skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy tiếng việt và tăng cường tiếng việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số

Để nắm bắt được kiến thức do giáo viên truyền đạt, trẻ dân tộc không chỉ cần nói rõ tiếng mẹ đẻ mà nhất thiết phải biết nói và sử dụng tiếng Việt thành thạo.Trẻ dân tộc thiểu số sinh ra

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài:

Ngôn ngữ đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển của trẻ Ngôn ngữ là công cụ của tư duy, là chìa khóa để nhận thức thế giới xung quanh và là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức của dân tộc và của nhân loại Ngôn ngữ là phương tiện quan trọng để giao tiếp và chiếm lĩnh tri thức Để nắm bắt được kiến thức do giáo viên truyền đạt, trẻ dân tộc không chỉ cần nói rõ tiếng mẹ đẻ mà nhất thiết phải biết nói và sử dụng tiếng Việt thành thạo.Trẻ dân tộc thiểu số sinh ra và lớn lên, hình thành và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên trong môi trường ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ của cộng đồng dân tộc mình Khi đến trường, Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của trẻ, cho nên trẻ gặp rất nhiều khó khăn trong việc nghe, hiểu và nói Tiếng Việt Dẫn đến thực tế trẻ sẽ không thể lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng mà

cô giáo hướng dẫn, tạo ra một “rào cản ngôn ngữ” khá lớn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục cũng như mục tiêu chung của giáo dục mầm non đó là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1 Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ cần phải được chú ý ngay từ những năm đầu đời, đặc biệt là với đối tượng trẻ mầm non dân tộc thiểu số

Việc dạy và tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số hiện nay tuy đã được quan tâm song chưa thực sự thấu đáo Một số cán bộ, giáo viên vẫn chưa nhận thức rõ được tầm quan trọng của vấn đề này Hoặc

đã nhận thức rõ nhưng chưa có sự trang bị kiến thức cần thiết về các hình thức

và phương pháp dạy Tiếng Việt cho trẻ như một ngôn ngữ thứ hai

Vì vậy tôi chọn nghiên cứu về lí luận cũng như thực trạng về việc nghe, hiểu, nói Tiếng Việt của trẻ dân tộc thiểu số, đặc biệt là trẻ 5 – 6 tuổi, để từ đó đưa ra những biện pháp thích hợp để dạy và tăng cường Tiếng Việt cho trẻ một cách khoa học, có hệ thống, đạt hiệu quả cao, áp dụng cho bản thân cũng như các đồng nghiệp trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non dân tộc

* Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục tại lớp, sử dụng các phương pháp nghiên cứu để phân tích, đánh giá về trình độ Tiếng Việt của trẻ

- Đưa ra các biện pháp vào thực nghiệm tại nhóm lớp và quan sát, đánh giá

3 Đối tượng nghiên cứu:

- Kết quả áp dụng của các biện pháp, giải pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại nhóm lớp phụ trách

- Các hoạt động tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số

- Trẻ mầm non 5-6 tuổi tại Trường Mầm non Sơn Ca

4 Giới hạn của đề tài

- Nghiên cứu thực trạng việc nghe, hiểu, nói Tiếng Việt và kết quả áp

dụng của các biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu

số tại nhóm lớp phụ trách

- Từ tháng 9/2016 đến tháng 12/2017

- Lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi

5 Phương pháp nghiên cứu

Muốn đề tài này được thành công tôi đã sử dụng những phương pháp như sau:

a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc sách, phân tích, chọn lọc

c) Nhóm phương pháp thống kê toán học:

mẹ đẻ Một ngôn ngữ không được xem như tiếng mẹ đẻ, thông thường được gọi là ngôn ngữ thứ hai Việc tiếp nhận của ngôn ngữ thứ hai thường là khó khăn hơn tiếng mẹ đẻ và để duy trì kiến thức của họ, cần thiết phải tiếp tục sử dụng thường xuyên Theo các nhà ngôn ngữ học thì tiếng mẹ đẻ được thừa hưởng, còn ngôn ngữ thứ hai được học tập để giao tiếp, tiếp thu kiến thức Như vậy, đối với trẻ dân tộc thiểu số, tiếng mẹ đẻ là tiếng nói đặc trưng của cộng đồng dân tộc mình đang sinh sống Ví dụ: Người dân tộc Ê Đê: Tiếng mẹ đẻ là tiếng Ê Đê, người dân tộc H mông: Tiếng mẹ đẻ là H mông…Khi đến trường, Tiếng Việt được xem là ngôn ngữ thứ hai của trẻ dân tộc thiểu số

Sự phát triển ngôn ngữ thứ hai của trẻ cũng tương tự như sự phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ đều phụ thuộc vào nhiều yếu tố như:

- Yếu tố sinh lý

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ phụ thuộc vào sự phát triển hài hòa của tất

cả các cơ quan trong cơ thể, nhưng trong đó có một số cơ quan tham gia trực tiếp vào quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ: Bộ máy phát âm (khoang miệng, thanh quản, khoang mũi): là cơ quan tạo ra cấu âm để phát ra âm, thực hiện trực tiếp quá trình phát âm

- Cơ quan thính giác: trẻ học nói thông qua con đường bắt chước bằng cách nghe cách phát âm, cách diễn đạt, cách sử dụng từ…thực hiện trực tiếp quá trình nghe và phân biệt âm thanh Tri giác nghe đóng vai trò cực kỳ quan trọng, nếu trẻ không nghe được thì sẽ không học nói được

- Vùng ngôn ngữ ở bán cầu đại não: Điều khiển quá trình học nói

- Dây thần kinh hướng nội, hướng ngoại: tham gia thực hiện quá trình học nói Tất cả các cơ trên đóng vai trò cực kì quan trọng trong quá trình học nói của trẻ nên người lớn cần giúp trẻ bảo vệ và rèn luyện Thường xuyên cho trẻ xem và nghe người lớn phát âm, tạo ra môi trường âm thanh chuẩn mực và phong phú

- Yếu tố tâm lý

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ có mối quan hệ qua lại chặt chẽ đối với sự phát triển của các quá trình tâm lý như: tư duy, trí tuệ, khả năng nhận thức, sự nhanh nhạy của hệ thần kinh, ý chí của trẻ, sự phát triển hài hòa về tình cảm…

Ví dụ: Trẻ nhút nhát, ngại giao tiếp thì ngôn ngữ sẽ kém phát triển hơn những trẻ khác

Vì vậy, giáo viên cần tổ chức tốt các hoàn cảnh, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ để trẻ tự khẳng định mình

- Yếu tố xã hội

Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội, không tồn tại bên ngoài xã hội và không mang tính di truyền Trẻ học nói chủ yếu thông qua qua trình bắt chước Vì thế yếu tố xã hội đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của trẻ Đối với trẻ dân tộc thiểu số, do điều

kiện cư trú, thường sống tập trung trong buôn làng…nên trẻ thường giao tiếp với nhau bằng tiếng dân tộc mình (môi trường ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ), trẻ cũng chỉ được tiếp xúc và chỉ biết giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ nên việc dạy tiếng Việt của trẻ gặp nhiều khó khăn Yếu tố xã hội trong phạm vi ngôn ngữ thứ hai chỉ có ở môi trường trường mầm non, và chủ yếu đó là cô giáo, có trường hợp chỉ có duy nhất cô giáo nói tiếng Việt Vì vậy cần tạo và mở rộng

“Môi trường ngôn ngữ tiếng Việt” để trẻ học tốt Tiếng Việt

Tóm lại: Điều kiện để trẻ học nói ngôn ngữ thứ hai nói chung và tiếng Việt nói riêng là có một cơ thể phát triển bình thường về mặt sinh lý, tâm lý

và được rèn luyện, giao tiếp trong môi trường ngôn ngữ đó Nếu một trẻ dân tộc thiểu số đã nói được phần nhiều tiếng mẹ đẻ thì tức là trẻ đã hoàn toàn có

đủ yếu tố sinh lý, tâm lý để học tiếng Việt trong một môi trường ngôn ngữ được tổ chức tốt

Khi trẻ mầm non tiếp xúc với ngôn ngữ thứ hai (Tiếng việt), thì căn bản trẻ đã có một nền tảng về vốn tiếng mẹ đẻ, đồng thời các đặc điểm tâm lý, sinh lý của trẻ cũng đã phát triển ở một mức độ nhất định Vì thế chúng ta không phân chia sự phát triển ngôn ngữ theo độ tuổi như khi trẻ học tiếng mẹ

đẻ mà phân chia giai đoạn theo quá trình tiếp xúc, mức độ nghe, hiểu và nói tiếng Việt của trẻ

- Giai đoạn đầu: Trẻ chưa biết gì về tiếng Việt Giai đoạn này trẻ bắt đầu nhận biết ngữ điệu giọng nói của ngôn ngữ thứ hai, hiểu được một số từ Tiếng Việt là tên gọi của người, vật, hành động nào đó Nói câu đơn có 2- 3 từ Câu đơn có một cụm C – V, câu đơn mở rộng thành phần

- Giai đoạn hai: Trẻ thông hiểu được phần lớn các hoàn cảnh giao tiếp, các từ, mẫu câu thường dùng trong môi trường lớp học Trẻ nói được các câu

có nhiều thành phần hơn, nói câu ghép dưới hình thức đơn giản, diễn đạt được

ý đơn giản Có khả năng nói liên kết câu

- Giai đoạn ba: Nghe và hiểu tiếng Việt, có vốn từ Tiếng Việt cơ bản, phong phú, có khả năng nói đúng ngữ cảnh, đúng ngữ pháp, nói mạch lạc

Vận dụng được các từ ngữ trong nhiều hoàn cảnh phù hợp

Tóm lại, ngôn ngữ Tiếng Việt của trẻ dân tộc thiểu số phát triển theo hai

hướng cơ bản:

- Tiếp tục hoàn thành việc thông hiểu Tiếng Việt

- Tích cực hóa vốn tiếng Việt

* Tầm quan trọng của việc dạy Tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc

thiểu số

Xin được đưa ra bảng so sánh về khả năng học của trẻ (Mầm non, tiểu

học) học bằng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ và trẻ học bằng ngôn ngữ thứ hai (đều

học bằng Tiếng Việt) như sau:

Trẻ học bằng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ

(Tiếng Việt)

Trẻ học bằng ngôn ngữ thứ hai (Tiếng Việt)

- Vốn Tiếng Việt khoảng 3000

-4.000 từ

- Tư duy trực tiếp bằng tiếng

Việt nên tiếp cận tiếng Việt

một cách tự nhiên

- Tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả:

Từ nghe, nói  đọc, viết

- Ít nhận được tác động tích cực của gia đình, cộng đồng vì sống trong môi trường nói tiếng mẹ

đẻ (không phải là tiếng Việt)

Từ đó cho thấy, trẻ dân tộc thiểu số gặp rất nhiều khó khăn trong việc

tiếp thu kiến thức bằng tiếng Việt Sự bất đồng về ngôn ngữ giữa người học

và người dạy, giáo viên nói trẻ không hiểu diễn ra khá phổ biến Trẻ không sử

dụng thành thạo tiếng Việt tất yếu sẽ khó nắm được kiến thức từ chương trình

học Chất lượng giáo dục thấp, đồng thời các cháu không theo kịp với chương

trình dẫn đến tâm lý chán nản, không muốn đi học

Vì vậy, chú trọng dạy Tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số là

một việc làm hết sức cần thiết nhằm nâng cao chất lượng học cho trẻ

Ngoài ra, theo kết quả nghiên cứu 5 năm của Trung tâm nghiên cứu

ngôn ngữ Cornell, học sớm ngôn ngữ thứ hai giúp trẻ tập trung chú ý tốt hơn

trong khi học so với trẻ chỉ biết tiếng mẹ đẻ Ngoài ra, ngôn ngữ thứ hai hỗ

trợ tiếng mẹ đẻ hình thành và phát triển tốt nếu được giới thiệu sớm và bằng

phương pháp phù hợp Việc học ngôn ngữ thứ hai giúp trẻ diễn đạt tiếng mẹ

đẻ đúng ngữ pháp, rõ ràng, mạch lạc hơn

Nghiên cứu còn đưa ra những bằng chứng về các lợi ích khác:

• Trẻ phát triển tốt hơn về kỹ năng xã hội, kỹ năng giao tiếp linh hoạt và tâm

thế tự tin

• Trẻ phát âm tốt hơn (cả tiếng mẹ đẻ lẫn ngôn ngữ thứ 2)

• Khả năng quan sát đối chiếu, so sánh linh hoạt hơn do trẻ luôn chuyển dịch

từ ngôn ngữ này qua ngôn ngữ kia

• Từ mới sinh tới 6 tuổi là giai đoạn thích hợp nhất cho việc học ngôn ngữ thứ

hai Qua giai đoạn này chúng ta phải cố gắng nhiều hơn, nhưng hiệu quả sẽ

kém hơn

* Các nhiệm vụ phát triển Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số

- Dạy trẻ vốn tiếng Việt cơ bản, tối thiểu để trẻ có khả năng giao tiếp bằng

tiếng Việt ở dạng ngôn ngữ nói (nghe – hiểu, nói) trong môi trường lớp học

- Chuẩn bị cho việc học, đọc viết khi vào lớp 1:

 Trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái trong hệ thống nguyên âm tiếng

Việt

 Dạy trẻ một số kĩ năng cần thiết như cầm bút, ngồi tư thế đúng, cầm sách,

mở sách, biết cách sao chép chữ theo mẫu, tô theo dấu chấm mờ, cách đọc

đúng từ trái qua phải (cách đưa mắt)

- Thông qua việc tập nghe, nói tiếng Việt, hình thành ở trẻ hứng thú khi học tiếng Việt, thích giao tiếp bằng tiếng Việt và tập luyện cho trẻ một số nề nếp, thói quen thích nghi với sinh hoạt, vui chơi, học tập, hoạt động tập thể… trong và ngoài nhà trường

* Hình thức dạy và tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu

số

- Dạy nói tiếng Việt cho trẻ qua hoạt động học tập

 Hoạt động Khám phá Khoa học – xã hội: Thông qua hoạt động này trẻ được tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng ở môi trường xung quanh theo từng chủ đề giáo dục Trẻ biết được tên gọi, hình dáng…từ đó rèn luyện kĩ năng nói về các sự vật, hiện tượng, là điều kiện để rèn luyện khả năng phát

âm, mở rộng từ, sắp xếp từ thành câu

 Hoạt động Làm quen với Tác phẩm văn học: Gồm có các hoạt động đọc

thơ cho trẻ nghe, dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, dạy trẻ kể lại truyện, từ đó giúp trẻ tăng cường khả năng phát âm, mở rộng vốn từ, khả năng diễn đạt mạch lạc, kĩ năng tái hiện tác phẩm văn học, kĩ năng cảm thụ tác phẩm văn học

 Hoạt động Làm quen chữ cái: Trẻ nhận biết và phát âm được 29 chữ cái,

nhận biết được chữ cái riêng lẻ và trong từ, mở rộng một số từ ngữ, làm quen với cách tô chữ theo mẫu, tư thế ngồi, cầm bút đúng…

Ngoài ra, các hoạt động Làm quen biểu tượng ban đầu về toán, Giáo dục

âm nhạc, Làm quen chữ cái, hoạt động Tạo hình…cũng có tác dụng rèn luyện

về phát triển ngữ âm, có thêm nhiều từ mới, hiểu nghĩa nhiều từ, rèn luyện ngữ pháp cho trẻ

- Dạy nói tiếng Việt cho trẻ qua các hoạt động khác

- Tổ chức dạy nói qua hoạt động vui chơi: gồm có trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi đóng kịch, trò chơi học tập để phát triển Tiếng Việt

- Tổ chức dạy nói qua hoạt động lao động

- Tổ chức dạy nói qua hoạt động dạo chơi, tham quan: qua dạo chơi tham quan trẻ có điều kiện mở rộng thêm vốn từ về môi trường tự nhiên, xã hội Vì vậy khi dạo chơi, tham quan giáo viên cần lên kế hoạch cụ thể, chọn nội dung tham quan đáp ứng nhu cầu và sở thích của trẻ Cần chuẩn bị các câu hỏi đàm thoại để khuyến khích trẻ trả lời những điều mắt thấy, tai nghe

Tổ chức dạy nói qua các hoạt động sinh hoạt hằng ngày

* Nội dung dạy Tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số

- Rèn năng lực phát âm cho trẻ: dạy trẻ biết phát âm đúng, rõ ràng âm thanh, ngôn ngữ để trẻ phát âm tốt tiếng Việt

- Phát triển vốn từ cho trẻ: giúp trẻ mở rộng, củng cố và tích cực hóa vốn từ cho trẻ

- Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc: rèn luyện cho trẻ thói quen nói đúng ngữ pháp, khả năng diễn đạt có logic, có trình tự Trước hết là dạy trẻ những câu đơn giản trong giao tiếp hàng ngày và trong các hoạt động ở lớp học

* Các phương pháp giáo dục cơ bản trong công tác phát triển Tiếng Việt cho trẻ

- Phương pháp dựa vào cơ chế bắt chước

Trẻ mầm non học ngôn ngữ nói là chủ yếu Trẻ học ngôn ngữ thông qua hoạt động bắt chước và thực hành Vì vậy là người dạy tổ chức hoạt động cho trẻ bắt chước Cụ thể: người dạy nói tích cực, mạnh mẽ, thể hiện rõ cấu tạo các âm và ngữ điệu của lời nói; còn người học nghe và nhắc lại, bắt chước lời nói của người dạy, cố gắng nhập tâm các hoạt động ngôn ngữ và hiểu ý nghĩa Phương pháp này được thể hiện bằng các thủ pháp khác nhau:

- Quan sát vật thật, tranh ảnh, tình huống, hành động thật trong việc cho trẻ khám phá tự nhiên – xã hội kèm với lời nói của cô Cuối cùng trẻ bắt chước lời nói của cô

- Trò chơi: Trong quá trình chơi hoạt động đóng vai theo chủ đề, trẻ bắt chước lời nói của các bạn hoặc bắt chước lại lời nói của người lớn mà trẻ

quan sát được Trò chơi chính là điều kiện để trẻ nhắc lại những lời nói trong cuộc sống hằng ngày Trong trò chơi vận động, theo luật đòi hỏi trẻ nhắc lại những bài đồng dao, những bài văn vần… rồi thuộc lòng Những bài đồng dao, văn vần…thể hiện được vần điệu, nhịp điệu của ngôn ngữ Tiếng Việt, cấu trúc ngữ pháp và trình tự sắp xếp câu, từ ngữ, hình ảnh, ngữ điệu là chất liệu ngôn ngữ tốt cho trẻ học tiếng Việt

- Mẫu lời nói: Trẻ nhắc lại câu nói mẫu của cô Do vậy câu nói mẫu của cô phải phát âm chuẩn xác, đúng ngữ pháp, văn phong sáng sủa, câu mẫu ngắn gọn, phù hợp với đặc điểm giai đoạn phát triển ngôn ngữ của trẻ để trẻ dễ bắt chước và nhắc lại

* Phương pháp trò chuyện (đàm thoại)

Phương pháp trò chuyện, đàm thoại là phương pháp được áp dụng trong hoạt động để dạy trẻ, mà ở đó có người hỏi và người trả lời Người dạy kích thích người học sử dụng ngôn ngữ của mình và hoàn thiện dần lời nói của bản thân Tùy thuộc vào mức độ phát triển tiếng Việt của trẻ mà cô giáo sử dụng các câu hỏi khác nhau:

- Những câu hỏi định hướng lên vật như: Ai? Cái gì đây? Con gì đây? Đang làm gì? Như thế nào?

- Những câu hỏi định hướng lên đối tượng người hay vật, lên không gian, thời gian như: Đâu? Ở đâu? Cho ai? Của ai? Vào lúc nào?

- Những câu hỏi đòi hỏi trẻ phải hoạt động và so sánh như: Bao nhiêu? Có bao nhiêu? Cao bao nhiêu? Dài bằng chừng nào? Bên nào nhiều hơn? Bên nào ít hơn? Cái nào cao hơn?

- Những câu hỏi đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, lập luận, giải thích, lý giải tại sao như: Tại sao? Để làm gì? Cháu nghĩ như thế nào? Cháu cảm thấy như thế nào? Điều gì sẽ xảy ra?

* Phương pháp dạy trẻ kể truyện

Phương pháp kể lại truyện có vai trò to lớn trong phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Kể lại chuyện xảy ra khi giáo viên đọc (hoặc kể) cho trẻ nghe một

tác phẩm văn học hay hồi tưởng về một sự việc mà trẻ đã nhìn thấy trong dạo chơi, tham quan, hay kể lại một chuyện đã xảy ra với bản thân trẻ, hay mô tả bằng lời về một vật, con vật nào đó mà trẻ được gặp, nhìn thấy

Phương pháp kể lại truyện cũng tương đối giống phương pháp bắt chước, chỉ khác trẻ nhắc lại từng đoạn của truyện hoặc cả truyện Muốn trẻ kể lại truyện, đòi hỏi cô phải đọc hoặc kể cho trẻ nghe hết toàn bộ câu chuyện, cho trẻ nghe nhiều lần và lắng đọng, có thời gian cho trẻ kể

2 Thực trạng việc dạy Tiếng Việt và tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại lớp 5 – 6 tuổi

* Ưu điểm: Trẻ học và làm quen rất nhanh với các âm, từ tiếng Việt vì khả

năng bắt chước của trẻ rất nhanh nhạy Ngay trong những tuần đầu tiên, trẻ có thể thuộc và hát được nhiều bài hát, đọc được các bài thơ một cách khá chính xác khi được cô hướng dẫn một cách tỉ mỉ, đúng phương pháp Trẻ có thể lặp lại các hành động, nói các từ chỉ hành động hoặc vừa quan sát vừa chỉ, nói tên

sự vật xung quanh trẻ mà cô cung cấp Trẻ có thể nhìn nét mặt, cử chỉ và đoán các yêu cầu của cô đưa ra Đây là một trong những ưu điểm mà tôi chú ý để tận dụng trong việc cung cấp vốn từ cũng như rèn phát âm cho trẻ

Bên cạnh đó bản thân tôi đã nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy

và tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số

Có nhận thức được ý nghĩa của việc trẻ nghe, hiểu và nói được tiếng Việt của trẻ có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng, quá trình tiếp thu kiến thức không chỉ ở các lớp mẫu giáo mà còn những năm tiếp theo của trẻ ở trường phổ thông

Cơ bản nắm được một số nhiệm vụ, phương pháp, nội dung, hình thức phát triển tiếng Việt cho trẻ

* Hạn chế:

Thông qua quan sát, đàm thoại, đánh giá tôi nhận thấy: Trẻ trong địa bàn đều là người dân tộc Ê Đê Ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ của trẻ là tiếng Ê Đê Phần lớn các cháu khi bước đầu đến trường đều không hiểu và không nói được

tiếng Việt Môi trường tiếng Việt ở trường mầm non là đầu tiên và duy nhất

mà trẻ được tiếp xúc

Đầu năm học: Trẻ hầu như chưa biết gì về vốn tiếng Việt Ngay cả những từ đơn giản liên quan đến hành động của bản thân như: vào lớp, ra lớp, nói to, dừng lại, tiếp tục, chào cô, vỗ tay…hay những từ liên quan đến những đồ vật xung quanh gần gũi với trẻ như mũ, dép, cặp, bàn, ghế, bảng…đều lạ lẫm đối với trẻ

Những yêu cầu đơn giản như “dừng lại”, “tiếp tục”, “chào cô”,…trẻ không hiểu và không thực hiện được Thậm chí cô giáo phải sử dụng rất nhiều đến “ngôn ngữ cơ thể” để giao tiếp với trẻ

Những câu hỏi mà cô giáo đặt ra như “Cháu tên gì?”, “Con gì đây?”,

“Cái gì đây?”, “Số mấy?”, “Bằng mấy?” trẻ không hiểu và không nói được câu trả lời mà thường được đáp lặp lại là “tên gì!”, “gì đây!”, “số mấy!”,

Giáo viên đã nhận thức được ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động dạy

và tăng cường tiếng Việt cho trẻ tuy nhiên chưa đầy đủ, chưa cho rằng đó là một trong những nhiệm vụ được ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục trẻ Chỉ khi trẻ cơ bản hiểu được một số vốn tiếng Việt cơ bản thì trẻ mới có thể tiếp nhận được các hoạt động giáo dục khác một cách có hiệu quả

Giáo viên chưa hiểu được rằng những nhiệm vụ, phương pháp, nội dung, hình thức dạy trẻ dân tộc thiểu số nói tiếng Việt như một ngôn ngữ thứ hai có một số điểm khác với những nhiệm vụ, phương pháp, nội dung, hình thức dạy trẻ nói tiếng Việt với vai trò là tiếng mẹ đẻ

Điểm khác đó chính là điểm xuất phát vốn Tiếng Việt của trẻ dân tộc thiểu số bắt đầu từ số không, còn với trẻ người Kinh đã có một vốn tiếng Việt nhất định Vì thế không thể áp dụng các phương pháp, nội dung một cách máy móc, vượt xa quá so với trình độ của trẻ Từ đó dẫn đến tình trạng giáo viên luôn cảm thấy bực bội, chán nản với trẻ khi giáo viên nói, đặt ra yêu cầu trẻ không hiểu, không làm theo, thậm chí cảm thấy bị “sốc” khi lần đầu tiên dạy lớp có đối tượng trẻ 100% là dân tộc khi thấy khoảng cách quá xa giữa trình độ thực tế của trẻ và yêu cầu giáo dục đặt ra và phải đạt được

Điều này sẽ dẫn đến những hạn chế khi tổ chức các hoạt động dạy Tiếng Việt và tăng cường Tiếng Việt cho trẻ

Tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng khả năng nghe nói, sử dụng tiếng Việt của trẻ, thể hiện qua bảng tổng hợp sau:

Kết quả đánh giá đầu năm học: 33 trẻ/ 5- 6 tuổi

STT Nội dung đánh giá SL Trẻ Yếu TB Khá Tốt

1 Khả năng nghe – hiểu 33 1 21 7 4

Đã chú ý đưa nội dung tăng cường Tiếng Việt cho trẻ vào trong các hoạt động học cũng như các hoạt động hằng ngày khác

Kết quả đánh giá giữa năm học 33 trẻ/ 5- 6 tuổi STT Nội dung đánh giá SL Trẻ Yếu TB Khá Tốt

2 Khả năng nói 1 12 6 3

3 Chuẩn bị cho việc học đọc, viết

(nhận biết, phát âm chữ cái, tô

chữ…)

0 9 17 7

Các biện pháp sử dụng chưa đồng bộ, chưa có sự sắp xếp hợp lý giữa các nhiệm vụ phát triển Tiếng Việt cho trẻ Giáo viên còn mơ hồ, chưa có sự định hướng rõ ràng, cụ thể về công việc phải làm, cần làm, làm những gì nhằm mục đích dạy và tăng cường tiếng Việt cho trẻ

- Giáo viên tích cực, có tinh thần trách nhiệm cao, có khả năng học hỏi, nhận thức, tiếp thu tốt

- Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm, thúc đẩy, động viên giáo viên chú trọng công tác tăng cường tiếng Việt cho trẻ, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có thể tiếp thu, bồi dưỡng kiến thức về các phương pháp tăng cường Tiếng Việt Thường xuyên tổ chức các chuyên đề về tăng cường Tiếng Việt để các đồng nghiệp có thể trao đổi, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với nhau về công tác dạy và tăng cường Tiếng Việt cho trẻ

- Môi trường tiếng Việt của trẻ còn hẹp và ít Đa số các trẻ giao tiếp với nhau và bố mẹ bằng tiếng mẹ đẻ (Tiếng Ê đê) Cháu chỉ giao tiếp bằng tiếng Việt khi trò chuyện với cô giáo thông qua các hoạt động học tập và vui chơi hàng ngày

- Các bậc cha mẹ trẻ chưa ý thức được tầm quan trọng của tiếng Việt đối với việc phát triển nhận thức của trẻ, từ đó chưa có sự phối hợp, giúp đỡ để tạo môi trường học tiếng Việt rộng và phong phú hơn từ phía gia đình

* Nguyên nhân chủ quan:

Do đặc điểm tâm sinh lí của trẻ khác nhau: Bộ máy pháp âm của trẻ chưa hoàn thiện, khả năng ghi nhớ của trẻ còn yếu kinh nghiệm dùng từ chưa được luyện tập nhiều…

Đối với trẻ ở lứa tuổi này chưa biết được tầm quan trọng của việc học mà trẻ chỉ thích đến trường có đồ chơi, có bạn đông vui, được cô dạy múa hát,

nhưng cũng có nhiều trẻ chưa mạnh dạn, ít hoạt động, không giao tiếp Điều kiện tiếp xúc với môi trường xung quanh, với xã hội còn ít, tầm nhìn của trẻ còn hạn chế, nên việc học đến với trẻ cũng thật là ngỡ ngàng Bởi vì trẻ không hiểu hết ngôn ngữ tiếng Việt của cô

* Nguyên nhân khách quan:

Giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục mầm non nói chung cũng như việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ nói riêng đối với việc học của trẻ khi vào trường phổ thông

- Do giáo viên chưa nghiên cứu một cách kĩ càng, cụ thể về các kiến thức,

kĩ năng dạy Tiếng Việt như một ngôn ngữ thứ hai cho trẻ dân tộc thiểu số

- Giáo viên chưa biết ứng dụng cụ thể những phương pháp, biện pháp dạy Tiếng Việt và tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu sô trên thực tế giảng dạy

- Do sự bất cập giữa trình độ tiếng Việt của trẻ và yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non đang thực hiện chung cho toàn quốc

Trường Mầm non Sơn Ca với đội ngũ GV – CBCNV là người dân tộc tại địa bàn chiếm tỷ lệ 1/3, trình độ chuyên môn đã đạt chuẩn và nói Tiếng Việt thành thạo Nhưng chưa thấy được tầm quan trọng cấp bách phải dạy Tiếng Việt cho trẻ Mầm non, nên hàng ngày chỉ dạy qua loa, thiếu trực quan, nội dung giảng dạy còn rập khuôn máy móc, cung cấp kiến thức chưa đầy đủ, còn làm thay trẻ Đôi lúc còn lạm dụng trong giờ dạy, ngại giải thích từ khó bằng tiếng Việt cho trẻ Ngoài những tiết học cũng như những hoạt động chính, giáo viên thường trao đổi giao tiếp bằng ngôn ngữ mẹ đẻ Vì thế ảnh hưởng đến việc dạy tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo

Ngoài số giáo viên là người đồng bào thì số giáo viên người Kinh rất hạn chế trong việc nghe hiểu tiếng Ê đê, chỉ có vài giáo viên thông thạo tiếng dân tộc Ê đê, đây cũng là một rào cản lớn trong việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ

Theo sự chỉ đạo của ngành học mầm non thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo hướng tích hợp, lồng ghép các môn học linh hoạt, phù hợp với nhận thức của từng lứa tuổi Nhưng quá trình lồng ghép còn ôm đồm, khập khểnh, chưa liên kết với nội dung chính

Mặt khác, do dặc điểm kinh tế xã hội, trình độ dân trí của địa phương nên vẫn còn tình trạng cha mẹ đi rẫy mang con theo nên ảnh hưởng không nhỏ đến công tác duy trì sĩ số, dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ còn hạn chế rất nhiều

Để khắc phục được những vấn đề trên, giúp trẻ tiếp thu được kiến thức mới, học Tiếng Việt một cách dễ dàng, đồng thời tạo hứng thú cho trẻ đến trường mạnh dạn, tự tin và tích cực hoạt động, nâng cao khả năng nhận thức cho trẻ, vốn kinh nghiệm của trẻ được kích thích, trẻ tiếp xúc với mọi người xung quanh một cách dễ dàng hơn … luôn thôi thúc tôi tìm ra hướng đi đúng trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ

Từ những vấn đề nêu trên ta thấy được: việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ Dân tộc thiểu số là vấn đề cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết cho việc học Tiếng việt ở các bậc học tiếp theo Hiểu vấn đề là như vậy nhưng khi bắt tay vào việc tôi đã trăn trở và lo

âu, điều tôi lo lắng nhiều nhất là trẻ chưa có ý thức về vấn đề nề nếp trong lớp học, trẻ không tích cực để tham gia các hoạt động

Với tình hình thực tế của trẻ dân tộc thiểu số như vậy, bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ nhiều lúc thấy vô cùng lo lắng, không biết làm gì và làm như thế nào, bằng phương pháp gì? để giúp trẻ hiểu và nói được Tiếng việt một cách trôi chảy, chính vì điều băn khoăn trăn trở ấy bản thân tôi đã tìm tòi nghiên cứu một số “Biện pháp nâng cao chất lượng và tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số” Nhằm giúp trẻ dân tộc ham thích được đến lớp và muốn học được tiếng Việt để trẻ tự tin trong cuộc sống và hứng thú học tập, tham gia vào các hoạt động trong trường mầm non đạt kết quả tốt hơn