Giải pháp nâng cao chất lượng môn tiếng việt cho học sinh lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Quách Thị Yến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học thị trấn Kim Tân Huyện: Thạch Thành SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2019 Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lí chon đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng Các giải pháp pháp tổ chức thực Tìm hiểu tình hình học tập học sinh Rèn cho học sinh thói quen phương pháp học tập tốt Kiểm tra phân loại đối tượng học sinh Kích thích nhu cầu nhận thức, tạo niềm tin học tập cho em Sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy cách hợp lí Làm việc với sách giáo khoa, bảng đồ dùng phục vụ cho tiết học Phát huy tính tích cực, tự giác cho học sinh học Tổ chức trò chơi học tập tiết học Tổ chức phong trào “Đôi bạn tiến” Phát động phong trào “Giữ – Viết chữ đẹp” Phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh Tăng thời lượng dạy học môn Tiếng Việt nhằm củng cố kiến thức cho học sinh cách vững vào buổi chiều tuần Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 2 3 3 6 7 10 11 11 12 12 13 13 14 14 14 15 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta biết học sinh bậc Tiểu học nhân vật trung tâm nhà trường Một bậc học quan trọng cho việc đặt móng việc hình thành nhân cách học sinh sau này, sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội Với lứa tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo em hoạt động học, mà yêu cầu trước hết để em thực tốt hoạt động em phải biết đọc thơng, viết thạo, biết tính tốn, yêu cầu tưởng chừng đơn giản lại quan trọng em Bản thân giáo viên chưa có kinh nghiệm dạy lớp Một, tự thấy nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt vấn đề đặt ra, phải thực có hiệu năm học 2018 - 2019 Để đạt điều tất lớp cần phải quan tâm đến đối tượng học sinh Mục tiêu trước mắt giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt chất lượng môn Tiếng Việt Riêng lớp lớp bậc Tiểu học, có vị trí vơ quan trọng, lớp tạo móng cho lớp trên, cấp học Song thực tế, lớp chất lượng học sinh khơng đồng đều, có em đọc tốt chữ viết xấu chữ viết đẹp khả tiếp thu lại chậm Do đâu? Vì sao? Đó băn khoăn thân tơi q trình giảng dạy, làm để học sinh tiếp thu cách có hiệu Nhận thức tầm quan trọng vấn đề này, thân mạnh dạn đưa “giải pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1C” năm học 2018 – 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu - Dạy học nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành, rèn luyện kĩ học tập có hiệu quả, đồng thời bước tập vận dụng kiến thức kĩ thực hành vào thực tiễn học tập đời sống - Nâng cao chất lượng dạy học nguồn thông tin ngược giúp giáo viên nhìn rõ hiệu việc dạy học, từ điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp - Nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên có điều kiện dạy học sinh đạt kiến thức, kĩ bản, tối thiểu mơn học, hoạt động giáo dục Từ đó, phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp rèn luyện kĩ suy luận, khêu gợi tập dượt khả quan sát, đốn, tìm tòi Đối tượng nghiên cứu Dạy học nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1C chủ nhiệm 1.4 Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát, thực nghiệm - Phương pháp mô tả - Phương pháp đối chiếu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Sử dụng phương pháp thực hành lớp trực tiếp phụ trách giảng dạy - Nghiên cứu qua thực tế dạy, qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học bậc học vô quan trọng “Bậc Tiểu học bậc học tảng bậc học có nhiệm vụ xây dựng tồn móng cho hệ thống giáo dục quốc dân để đặt sở vững cho phát triển toàn diện người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa”[1] Nếu học sinh không đạt kết tốt bậc Tiểu học khó tiến bậc học Với học sinh lớp yêu cầu rèn cho học sinh kỹ ban đầu, giúp em làm quen với bậc học mới, đặc biệt lớp u cầu phải đọc thơng viết thạo, làm tính tốt Nâng cao chất lượng văn hóa, rèn luyện giáo dục kĩ sống tốt cho học sinh hạn chế học sinh chưa hồn thành chương trình mơn học Do giúp đỡ giáo viên học sinh quan trọng, cho em bước học tập có kết quả, từ xây dựng lòng tự tin, hứng thú, cố gắng học tập Những học sinh phát triển bình thường có khả tiếp thu chương trình học tập đạt yêu cầu quy định 2.2 Thực trạng Trường Tiểu học thị trấn Kim Tân trường chuẩn quốc gia huyện trường nằm tốp đầu xếp loại chất lượng giáo dục huyện Thạch Thành Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, tạo điều kiện cho học sinh học tập tốt mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Song chất lượng đầu vào nỗi trăn trở giáo viên phụ trách lớp Một Điều phần nguyên nhân khách quan như: Đa số học sinh có bố mẹ làm ăn xa, phải nhà với ông bà học sinh từ nơi khác chuyển để lại bán trú Mặt khác số học sinh thuộc Liên Sơn – Thành Kim theo học Tiểu học Thị trấn, số học sinh đa số thuộc em gia đình nơng nghiệp bn bán nhỏ, khơng có điều kiện để quan tâm đến việc học Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng nhà trường khó khăn cho việc dạy học giáo viên Hơn hết, giáo viên chủ nhiệm đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp Một thực nhiệm vụ quản lí lớp học, người chủ chốt dìu dắt, giáo dục học sinh, xây dựng cho em thói quen học tập, giáo dục Kĩ sống cho em thành ngoan trò giỏi Được Ban giám hiệu phân công lớp Một, lớp đầu cấp năm học thứ năm giảng dạy lớp Một Mặc dù có nhiều lo lắng, trăn trở tơi cố gắng hết mình, qua thời gian giảng dạy tơi thấy số vấn đề sau: - Khả tiếp thu đạt yêu cầu đặt chưa đồng đều, nhiều học sinh đạt kết thấp - Sự phát triển nhận thức học sinh lứa tuổi không đồng đều, hoạt động tư có nhiều nét riêng - Việc lĩnh hội kiến thức trước có nhiều lỗ hổng - Thái độ học tập chưa tốt, chưa định hướng rõ - Do số em học qua lớp mẫu giáo em nhận thức non nớt, tiếp thu gặp nhiều khó khăn Có thể em chưa quen với cách học trường Tiểu học - Cách cầm bút tư ngồi viết số học sinh chưa thói quen cầm bút màu, vẽ màu bậc học mầm non Do đó, tác động số yếu tố mà số học sinh hứng thú học tập kém, thiếu tự tin, thiếu cố gắng vươn lên học tập, kết học tập kém, không ổn định Quan sát tơi thấy từ ngun nhân mà học sinh yếu có biểu sau: - Tư thiếu linh hoạt - Sự ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm - Diễn đạt ngơn ngữ khơ khan, lúng túng, nhiều chỗ lộn xộn - Biểu bề thờ với thái độ học tập, giáo viên giảng hỏi lại học sinh trả lời ngập ngừng không tin mình, thái độ tiếp thu thụ động - Nghịch ngợm, có tính ham chơi, lười học dẫn đến học ngại học - Nhiều em có bố mẹ làm ăn xa, phải nhà với ông bà bác ( Bảo An, Gia Hào, Quang Hào, Khánh Linh, Thu Hồi….) Do đó, em nng chiều nghĩ em thiếu thốn tình cảm, dẫn đến việc không sát không nghiêm khắc để em hoàn thành nhiệm vụ học tập Mặt khác, quan tâm phụ huynh lại khơng biết cách hướng dẫn em học tập, hướng dẫn viết chữ không mẫu (thiếu độ cao không độ rộng), cách đánh vần khơng (ví dụ đánh vần tiếng “hồng” hờ - ô – hô –ngờ - hông – huyền – hồng) Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2018 – 2019, kết cụ thể sau: Sĩ số học sinh 29 em Chất lượng đọc Đạt Chưa đạt 15 = 51,7% 14 = 48,3% Chất lượng viết Đạt Chưa đạt 10 = 34,4% 19 = 65,6% Sau kiểm tra khảo sát chất lượng, thấy số học sinh nhớ bảng chữ tương đối cao vào học, em thường ghép tiếng, từ (đánh vần) Một số em đọc lại đọc sai tiếng địa phương, nói ngọng Tuy nhiên, có em biết đọc viết tay yếu, viết khơng mẫu, khơng li, dòng kẻ, cách cầm bút khơng đúng, ngồi sai tư Đứng trước thực tế đó, băn khoăn tự đặt câu hỏi là: Phải làm làm để giúp học sinh học tập tốt hơn? Với trách nhiệm người giáo viên chủ nhiệm yên tâm được, tơi nghĩ để tình trạng kéo dài chất lượng lớp tơi không đạt yêu cầu chất lượng mà lớp nhà trường đề ra, ảnh hưởng tới tồn q trình tiếp thu kiến thức học sinh Thơng qua q trình dạy học, qua việc tìm hiểu nguyên nhân biểu học sinh yếu, mạnh dạn cải tiến tìm biện pháp giáo dục phù hợp với nhận thức đối tượng, học sinh Chính vậy, việc “Nâng cao chất lượng Mơn Tiếng Việt” cho học sinh lớp 1C – Trường Tiểu học Thị trấn Kim Tân cần thiết Từ thực trạng trên, để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1C đạt kết tốt hơn, mạnh dạn đưa giải pháp sau: Các giải pháp tổ chức thực 3.1 Tìm hiểu tình hình học tập học sinh, từ rèn luyện cho học sinh có thói quen phương pháp học tập tốt Để rèn luyện cho học sinh có thói quen phương pháp học tập tốt, đáp ứng với yêu cầu đặt ra, giáo viên phải tìm biện pháp phù hợp, kết hợp với lòng u nghề mến trẻ, hiểu tâm lí trẻ thân phải nhiệt tình cơng tác giáo dục, phải thật người mẫu mực, gương sáng cho học sinh noi theo Giáo viên phải nắm bắt hồn cảnh, tình hình học tập em, nắm rõ em học yếu, yếu mức độ nào? Do đâu? Từ tìm phương pháp giáo dục để thu hút tuyệt đối ý em, cố gắng tạo niềm tin lúc học không để em nhàm chán Ví dụ: Trường hợp em Trần Khánh Linh, gia đình sống miền Nam, bố mất, Khánh Linh mẹ đưa nhà với bác Vào đầu năm học tơi thấy Linh có phần nhút nhát, giao tiếp với thầy cô, bạn bè Khi hỏi trao đổi vấn đề khác học trả lời nhỏ sợ sệt ngồi im Tìm hiểu nguyên nhân em chưa quen nói tiếng Bắc (vì học Mầm Non Nam), phần nhớ mẹ em, phải sinh hoạt học tập môi trường nên em tự ti, mặc cảm Từ nguyên nhân này, cử số học sinh có cá tính mạnh mẽ, nhanh nhẹn hoạt động, cởi mở với bạn bè tiếp xúc giúp đỡ Linh chơi, kể học Ngồi ra, tơi thường cởi mở hỏi thăm, tổ chức sinh nhật lớp Từ đó, Linh có nhiều tiến mặt, giao tiếp với thầy cô, bạn bè mạnh dạn, cởi mở Đó phương pháp tốt mà áp dụng cách động viên khuyến khích em kịp thời Do đặc điểm tâm sinh lí em hiếu động thích vui chơi Mọi em gò bó nhà em chiều chuộng, chưa quen với nề nếp học tập Tiểu học, thích hay nhõng nhẽo, đến lớp nghiêm khắc lại vừa nhẹ nhàng động viên gần gũi em Ví dụ: Trong học, sau câu trả lời em thường khen ngợi “Em cố gắng, cô hi vọng vào em nhiều” hay “Lần bạn giỏi lớp khen bạn nào” Hoặc “ Cơ nhận thấy em có ý trả lời hay cần cố gắng nhé!” Hoặc: “Em làm lần sau muốn em hồn thành nhanh hơn, chúc em thành công” Sau lần khen tơi gây lòng tin cho em Có lúc em viết chưa đúng, đọc chưa đúng, tơi khơng phê bình mà khen động viên khuyến khích “Em cần cố gắng nữa”, hay “Em chắn đạt thành tích cao học tập em chăm học tập”, tránh có thái độ lời nói chạm lòng tự mặc cảm em Qua đó, sau lần kiểm tra kết học tập gọi em đọc bài, thấy học sinh tự tin mạnh dan 3.2 Kiểm tra phân loại đối tượng học sinh Tôi phân loại học sinh nhiều đối tượng: Đọc kém, viết Khi nắm điểm yếu học sinh lập kế hoạch theo dõi thường xuyên cụ thể kết học tập, kết kiểm tra thật chặt chẽ Tôi phân loại học sinh theo hai khả năng: Đọc viết + Với em trí tuệ chậm thân tơi ln phải kiên trì, thật kiên trì tìm nhiều biện pháp thích hợp khắc sâu kiến thức cho em Ví dụ: Trường hợp em Trịnh Thị Thu Hoài, bố mẹ bỏ nhau, mẹ làm xa phải nhà với ông bà nội Thu Hoài đọc kém, chưa nhớ hết bảng chữ cái, viết phải nhìn nét Tơi thiết nghĩ trường hợp phải tích cực rèn đọc Ngồi việc kèm cặp vào chơi, giao cho cán lớp kèm sinh hoạt 15 phút Mặt khác, tơi động viên gia đình giúp đỡ cháu thời gian nhà Đến đầu học kì 2, Thu Hồi có tiến đọc chậm, tơi thưởng cho em truyện tranh, khích lệ em đọc để tìm hiểu truyện nói ai? Về vấn đề gì? Kết thúc câu chuyện sao? Đến thời điểm này, Hồi có tiến rõ rệt, đọc thông viết thạo, tự tin học tập ln tìm kiếm hỗ trợ từ giáo bạn bè + Với học sinh không nắm kiến thức, tiết dạy ôn luyện phải tìm hiểu em thường đọc sai, làm sai phần nào? Thuộc mảng kiến thức nào? Từ tơi có biện pháp kèm cặp gọi em đọc, viết, trả lời câu hỏi, luyện nói theo chủ đề Chỉ sau học kì 1, nhiều em tiến đọc viết, mạnh dạn, tự tin khi trả lời nội dung đọc 3.3 Kích thích nhu cầu nhận thức tạo niềm tin học tập cho em Tổ chức hoạt động dạy học lớp linh hoạt, kết hợp với tổ chức giáo dục lên lớp, tăng cường kĩ giao tiếp cho học sinh Ngoài số hoạt động múa hát, kể chuyện phong trào thi đua: giữ sạch, viết chữ đẹp, ngàn hoa việc tốt, đôi bạn tiến giúp em tự tin, mạnh dạn đạt kết tốt học tập Giáo viên nên tạo niềm vui học tập cho em thông qua trò chơi để em tiếp thu bài, khắc sâu kiến thức dễ dàng (vì đọc em thường hay chán nản, có hứng thú học tập không ý nghe giảng) Hoặc học vần: Tổ chức cho em viết vần mới, tiếng vào hai mảnh giấy cắt hình bơng hoa để bàn sau gọi hai em lên chơi trò chơi “Hái hoa” bạn hái bơng thì đọc to cho lớp vần, tiếng Ai đọc lớp khen ngợi Đối với dạy lớp (khơng phải ơn luyện) tơi ln tìm tòi biện pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm tự điều chỉnh nhịp độ giảng, tổ chức việc học tập phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tổ chức hướng dẫn dìu dắt em để em tiếp cận, chiếm lĩnh hồn tồn tri thức khơng áp đặt, câu hỏi đặt rõ ràng, có hệ thống bài, đối tượng cụ thể kế hoạch dạy Trong giảng thường xuyên theo dõi ý học sinh yếu để kiểm tra kịp thời tiếp thu học sinh Ví dụ: Khi đọc xong vần nên hỏi: Hơm ta vừa học vần gì? Vần gồm âm? Âm đứng trước? Âm đứng sau? Đối với câu hỏi dành phần trả lời cho số em chậm hơn, em trả lời thường khen trước lớp, giúp em thấy phấn khởi có hứng thú để học tập Phần hướng dẫn tập cần cụ thể với học sinh kém, tập có nội dung yêu cầu rõ ràng Khi giao nhiệm vụ tơi kiểm tra cụ thể để phân tích sửa chữa kịp thời em lúng túng Có thể tơi làm riêng việc với học sinh, khuyến khích động viên lúc em tiến đạt số kết dù chưa cao, đồng thời động viên nhằm khích lệ số em có thái độ thờ nhiệm vụ giao Ngay từ đầu năm học, hướng dẫn cho em khái niệm đường kẻ dọc, đường kẻ ngang, ô, li Khi hướng dẫn viết, để học sinh viết nhắc nhở em không viết thiếu nét chữ, nét nối chữ cho khoảng cách kĩ thuật Vì số học sinh viết hay tùy tiện, có thói quen dựa vào đường kẻ dọc nên chữ viết thường sai mẫu, không khoảng cách độ rộng chữ Tôi ý đến điểm đặt bút dừng bút nét, chữ, vị trí dấu phụ dấu Mặc dù chữ viết học sinh thời gian nửa đầu học kì run nét, chưa mượt mà Song em viết mẫu, nét chữ ngắn nhìn bắt mắt hơn, dễ có cảm tình với viết Ví dụ: Khi viết chữ M em thường viết hai nét móc xi nét móc hai đầu dựa vào đường kẻ dọc Nhưng hướng dẫn nhắc nhở em khoảng cách nét rưỡi, nét móc xi thứ hai phải viết vào ô, tiếp đến nét mọc hai đầu độ rộng ô rưỡi nên phải dựa vào đường kẻ dọc điểm dừng bút góc liền kề bám đường kẻ thứ Hình 1: Hướng dẫn học sinh viết chữ m Hoặc viết chữ có nét khuyết em thường viết sai, nét chữ thường lép to Tôi hướng dẫn em cách tìm góc tương ứng, dựa vào góc viết nét khuyết đẹp 10 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 ... việc Nâng cao chất lượng Môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1C – Trường Tiểu học Thị trấn Kim Tân cần thiết Từ thực trạng trên, để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1C đạt kết tốt... viên nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt chất lượng môn Tiếng Việt Riêng lớp lớp bậc Tiểu học, có vị trí vơ quan trọng, lớp tạo móng cho lớp trên, cấp học Song thực tế, lớp chất lượng học sinh. .. thức cho học sinh cách vững vào buổi chiều tuần Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 2 3 3 6 7 10 11 11 12 12 13 13 14 14 14 15 Mở đầu 1. 1 Lí chọn đề tài Chúng ta biết học sinh bậc Tiểu học