SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu số

Mục tiêu của đề tài: Nghiên cứu và lựa chọn một số giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5. Thông qua việc nghiên cứu, khảo sát, lựa chọn và thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5, từ đó nâng cao chất lượng học tập các môn học khác trong chương trình.

Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Tiếng việt là mơn học có nhiều phân mơn và chiếm nhiều thời gian học    bậc học nói chung và lớp 5 nói riêng. Cùng các mơn học khác, mơn Tiếng  Việt góp phần quan trọng trong việc rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ và  hình thành nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, ở các vùng khó khăn có nhiều học sinh dân tộc thiểu   số  nói chung và trường Tiểu học Y Ngơng nói riêng, cha mẹ  học sinh phần  lớn nằm trong diện lao động nghèo lại đơng con, điều kiện kinh tế  gia đình   còn khó khăn, nên chưa quan tâm đúng mức đến việc học của con em mình ở  trường cũng như    nhà. Bên cạnh đó, các em ít nhận được tác động từ  mơi  trường gia đình, cộng đồng trong việc học tiếng việt. Hơn nữa, tiếng mẹ đẻ  còn có thể  là rào cản đối với việc học tiếng việt nên  đa số  học sinh còn rất  hạn chế về  kĩ năng sử dụng tiếng việt như: kĩ năng nghe ­ hiểu, kĩ năng đọc,  kĩ năng viết,  Hầu hết giáo viên khơng biết nói tiếng dân tộc tại chỗ nên cơng  tác phối hợp với cha học sinh để  nâng cao chất lượng dạy học nói chung và  mơn Tiếng Việt nói riêng còn gặp nhiều khó khăn.  Trong những năm học vừa qua, cơng tác dạy tiếng việt cho học sinh dân  tộc thiểu số ln được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục, ban  giám hiệu nhà trường, tổ  chun mơn vì vậy chất lượng học tập tiếng việt  của học sinh đã có nhiều chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, do sự chi phối của  nhiều yếu tố khác nhau trong q trình dạy học nên chất lượng học tập mơn  Tiếng Việt của học sinh vẫn còn thấp so với mặt bằng chung Làm thế  nào để  học sinh dân tộc thiểu số  lớp 5 khắc phục được rào  cản ngơn ngữ, học tốt các mơn học trong chương trình tiểu học nói chung và   Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 1 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số mơn Tiếng Việt nói riêng là vấn đề  tơi ln băn khoăn, trăn trở  để  tìm giải   pháp hữu hiệu nhất. Đó cũng chính là lý do tơi chọn đề tài “Một số biện pháp   nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu số”          2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu và lựa chọn một số  giải pháp phù hợp với đối tượng học   sinh nhằm nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 5 Thơng qua việc nghiên cứu, khảo sát, lựa chọn và thực hiện các giải  pháp nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu  số lớp 5, từ đó nâng cao chất lượng học tập các mơn học khác trong chương   trình 3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu các giải  pháp nâng cao các kĩ  năng nghe, nói, đọc, viết  nhằm nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng qua các năm học và đề xuất một số giải   pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5   tại trường Tiểu học Y Ngơng.  4. Giới hạn của đề tài Giáo viên, học sinh khối 5 trường Tiểu học Y Ngơng, xã Dur Kmăl,  huyện Krơng Ana năm học 2016 ­ 2017 và một số  tài liệu, văn bản hướng   dẫn có liên quan đến cơng tác tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc  thiểu số trong trường tiểu học 5. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp khảo nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 2 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu ­ Phương pháp điều tra nghiên cứu các sản phẩm hoạt động ­ Phương pháp thống kê tốn học          II. PHẦN NỘI DUNG          1. Cơ sở lí luận Tiếng việt là ngơn ngữ  chính thức của Quốc gia, được sử  dụng trong   nhà trường. Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng việt có vai trò đặc biệt quan  trọng. Việc khơng thơng thạo tiếng việt sẽ là rào cản rất lớn trong q trình  nắm bắt tri thức của học sinh.  Nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc  thiểu số  lớp 5 là một trong những u cầu hết sức quan trọng. Bởi học tốt   mơn Tiếng Việt sẽ giúp các em học tốt các mơn học khác; tạo tiền đề cơ bản   để các em học tập, lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng  cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường Tiểu học Y Ngơng đóng trên địa bàn đặc biệt khó khăn của xã  Dur Kmăl. Trong năm học 2016­2017, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số khối lớp   5 chiếm gần 99% tổng số học sinh tồn khối. Hầu hết các em là con em đồng  bào dân tộc Ê đê thuộc diện gia đình có hồn cảnh khó khăn, trình độ  dân trí  thấp, nhận thức về giáo dục và chăm lo việc học hành của cha mẹ  học sinh   đối với con em còn nhiều hạn chế. Vì vậy việc phối hợp với cha mẹ học sinh   để nâng cao chất lượng học tập cho các em gặp khơng ít khó khăn Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 3 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số Trong những năm học vừa qua, cơng tác nâng cao chất lượng dạy học  cho học sinh dân tộc thiểu số ln được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của ban   giám hiệu nhà trường, tổ  chun mơn, ban đại diện cha mẹ  học sinh. Giáo  viên trong khối ln xác định đúng tầm quan trọng của việc nâng cao chất  lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số, vì vậy ln trăn trở tìm các giải  pháp để  tăng cường tiếng việt cho học sinh. Đa số  giáo viên nhiệt tình, có  trách nhiệm trong cơng tác, có ý thức tự học, tự rèn, khắc phục hạn chế, hồn  thành tốt nhiệm vụ được giao.  Tuy nhiên, do ít được sự  quan tâm của gia đình, mơi trường giao tiếp  tiếng việt của các em còn nhiều hạn chế, bên cạnh đó, các em ít nhận được  tác động từ  mơi trường gia đình, cộng đồng trong việc học tiếng việt. Hơn  nữa, tiếng mẹ đẻ còn có thể là rào cản đối với việc học tiếng việt nên đa số  học sinh còn rất hạn chế về kĩ năng sử dụng tiếng việt.  Thơng qua việc khảo sát thực trạng, đa số học sinh khối 5 còn hạn chế   một số  kĩ năng khi học mơn Tiếng Việt như: kĩ năng đọc;  kĩ năng viết  đúng chính tả; kĩ năng dùng từ đặt câu… nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc  nâng cao chất lượng học tiếng  việt. 100% giáo viên trong khối là người dân  tộc kinh từ  vùng thuận lợi chuyển vào cơng tác tại đơn vị, khơng biết nói  tiếng dân tộc cũng như  khơng hiểu biết nhiều về  phong tục tập qn của   đồng bào nên cơng tác phối hợp với cha mẹ học sinh để nâng cao chất lượng  giáo dục còn gặp những khó khăn nhất định Từ  thực trạng trên, để  tiếp tục phát huy những điểm mạnh đồng thời   khắc phục những hạn chế, cần phải đưa ra một số giải pháp thiết thực hơn,  phù hợp đối tượng học sinh, nhằm thực hiện hiệu quả  việc nâng cao chất  lượng học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 5 và từng  bước nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số trong tồn khối Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 4 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Giúp giáo viên thực hiện hiệu quả  một số  giải pháp nâng cao chất  lượng học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5.  Từng bước giúp học sinh có kĩ năng cơ  bản trong việc sử  dụng tiếng  việt để hồn thành chương trình lớp học; tạo tiền đề  để  học tập, lĩnh hội tri  thức của cấp học tiếp theo b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp b.1. Rèn kỹ năng đọc cho học sinh thơng qua phân mơn Tập đọc Nghe, nói, đọc, viết là 4 kĩ năng cơ  bản mà học sinh cần phải lĩnh hội  được trong chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung và lớp 5 nói  riêng. Đối với lớp 5, bốn kĩ năng cơ  bản trên trên được hình thành cho học   sinh thơng qua các phân mơn của mơn Tếng Việt lớp 5, bao gồm: phân mơn  Tập đọc, phân mơn Chính tả, phân mơn Luyện từ và câu, phân mơn Tập làm  văn  Phân mơn Tập đọc rèn cho học sinh các kĩ năng đọc, nghe và nói. Cũng  như các lớp dưới, phân mơn Tập đọc lớp 5 cung cấp cho học sinh những hiểu  biết về thiên nhiên, xã hội, con người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả năng  diễn đạt,…và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh. Tuy vậy, các bài  tập đọc   lớp 5 có lượng từ  nhiều hơn, việc luyện đọc chú ý đến u cầu  biểu cảm nhiều hơn, câu hỏi tìm hiểu bài chú trọng khai thác hàm ý và nghệ  thuật biểu hiện nhiều hơn. Vì vậy, cũng u cầu học sinh phát triển kĩ năng   đọc ­ hiểu, kĩ năng nghe và nói lên mức cao hơn so với lớp dưới Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 5 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số Đối với học sinh dân tộc thiểu số  lớp 5, kĩ  năng đọc ­ hiểu, nghe, nói,  của các em cơ bản đã đáp ứng u cầu học tập, tuy nhiên vẫn còn những hạn  chế cần khắc phục. Khi đọc hoặc khi nói các em thường phát âm thiếu hoặc  thừa dấu thanh, đọc sai dẫn đến hiểu chưa đúng nội dung văn bản đó cũng là  ngun nhân dẫn đến kĩ năng đọc­ hiểu, đọc diễn cảm của học sinh còn  nhiều hạn chế.  Để giúp các em khắc phục những tồn tại này, trước hết, giáo viên phải   rèn giọng đọc chuẩn tiếng  việt, đọc chậm, rõ ràng, diễn cảm và phải đảm  bảo u cầu là giọng đọc mẫu cho học sinh. Giáo viên phải tạo điều kiện cho  học sinh được luyện đọc nhiều trong giờ  tập đọc thơng qua các hoạt động   học tập như:  đọc bài; luyện đọc từ  khó, câu khó; luyện đọc trong nhóm;   luyện đọc diễn cảm,… Trước hết, giáo viên cần chú trọng rèn cho học sinh   đọc đúng. Trước khi lên lớp, giáo viên cần dự  tính từ  luyện đọc đúng trong  bài tập đọc để  ngăn ngừa các lỗi khi đọc, phải đối chiếu hệ  thống ngữ  âm   tiếng mẹ đẻ của các em với tiếng việt để giúp các em đọc đúng. Tăng cường  rèn kĩ năng nghe cho học sinh thơng qua việc nghe giáo viên đọc mẫu, nghe và  nhận xét bạn đọc, nghe để  hiểu câu hỏi và tìm câu trả  lời,…Bên cạnh đó,  giáo viên cần chú trọng rèn kĩ năng diễn đạt bằng lời ­ kĩ năng nói cho học  sinh thơng qua hoạt động tìm hiểu bài, nhận xét và đánh giá bạn,… Thực hiện tốt phân hóa đối tượng học sinh trong hoạt động đọc, đảm  bảo mỗi học sinh đều được luyện đọc và thể  hiện giọng đọc theo khả  năng   của mình. Giáo viên cần giúp học sinh thấy rõ những hạn chế của bản thân và  có biện pháp giúp các em khắc phục kịp thời. Cần động viên, khích lệ kịp thới   để các em tự tin tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Tăng cường sử  dụng đồ  dùng học tập để  giúp học sinh hiểu nghĩa từ  mới, đọc đúng và đó   Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 6 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số cũng là một trong những u cầu cần thiết để giúp các em hiểu đúng nội dung  văn bản và đọc diễn cảm b.2. Rèn kĩ năng viết đúng chính tả thơng qua việc hướng dẫn sửa  lỗi cho học sinh khi dạy phân mơn Chính tả Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, phân mơn Chính tả khơng chỉ  giúp học sinh rèn luyện kĩ năng viết và kĩ năng nghe mà còn kết hợp rèn luyện  một số kĩ năng sử dụng tiếng việt, phát triển tư duy góp phần hình thành nhân  cách cho học sinh. Vì vậy, viết đúng chính tả là một trong những kĩ năng cần  thiết giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt           Có nhiều loại lỗi về  chính tả, có loại lỗi có tính chất phổ  biến   địa   phương, có loại lỗi chỉ  một số  học sinh mắc phải.  Với đối tượng học sinh  dân tộc thiểu số, các em thường mắc lỗi chính tả  do khó nhận biết kí hiệu  chữ  viết dành cho các cặp phụ  âm, ngun âm, dấu thanh, vần có âm sắc   giống nhau (gi/d, ngã­hỏi, au­âu,….). Bên cạnh đó, do hệ thống quy tắc chính  tả tiếng việt phức tạp, hệ thống ngữ âm tiếng việt và tiếng mẹ  đẻ  của học  sinh có sự khác biệt. Học sinh dân tộc Ê đê thường sử dụng cách phát âm của  tiếng mẹ đẻ để phát âm và tiếp nhận âm tiếng việt trong khi thực hành viết   chính tả. Vì tiếng dân tộc Ê đê khơng có thanh điệu nên học sinh thường viết   sai dấu thanh hoặc khơng viết dấu thanh khi viết tiếng việt dẫn đến sai nghĩa  từ.  Ví dụ: Từ mạnh khoẻ học sinh thường viết là manh khoe.  Vì vậy, khi hướng dẫn học sinh chưa các l ̃ ỗi về chính tả, giáo viên cần   tập trung chữa các lỗi có tính chất phổ biến ở địa phương trường đóng, đồng  thời chữa các lỗi chỉ ít học sinh mắc nhưng có tính chất trầm trọng           Ví dụ:  Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 7 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số ­ Từ khn mặt học sinh thường viết sai chính tả là khn măt           +  Về thanh điệu: Tiếng  măt viết thiếu dấu thanh – thiếu thanh nặng   đặt dưới âm chính “ă” . Vì vậy, cách viết đúng  phải là mặt + Về  nghĩa:  Tiếng mặt   trong từ  khn mặt là danh từ  chỉ  sự  vật. Vì  vậy, nếu viết sai tiếng  mặt  thành thành tiếng  măt   thì sẽ  khơng đúng nghĩa  của từ Chữa lỗi chính tả cho học sinh cần chú ý sửa lỗi cả về cách phát âm và  nghĩa của từ (ngữ âm, ngữ nghĩa).             Hướng dẫn học sinh sửa lỗi:            + Kẻ bảng thành 2 cột (một bên ghi lỗi chính tả, một bên ghi cách viết   chính tả  đúng)           + Ghi lỗi chính tả lên bảng, hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi và tìm   cách sửa lỗi. So sánh từ viết đúng với từ viết sai ( về cách phát âm, về nghĩa   từ)           Để tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, giáo viên có thể chuẩn bị  một số thẻ từ chứa âm, vần, dấu thanh các em thường viết sai chính tả (giáo  viên đã phát hiện, ghi vào sổ  tay trong q trình chấm bài) và một số  thẻ  từ  ghi từ viết đúng chính tả tương ứng để tổ chức trò chơi học tập “Ai nhanh, ai   đúng”. Ví dụ:    + Từ viết sai chính tả: manh kh, lau nha, viêt văn,…           + Từ viết đúng chính tả tương ứng: mạnh khoẻ, lau nhà, viết văn,…           Giáo viên tổ chức cho học sinh chọn và gắn thẻ có từ viết đúng, viết sai   chính tả vào cột tương ứng.  Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 8 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số Bên cạnh đó, để  khắc phục được lỗi chính tả  cho học sinh, giáo viên  nên khuyến khích các em tăng cường sử  dụng tiếng việt để  giao tiếp khi  ở  trường. Tạo cơ  hội cho các em được giao tiếp nhiều bằng tiếng việt thơng  qua các hoạt động học tập, vui chơi,  nhằm giảm bớt  ảnh hưởng của tiếng   mẹ đẻ  trong q trình học tiếng việt b.3. Rèn luyện kĩ năng  diễn đạt bằng lời  cho học sinh thơng qua  dạy Kể chuyện Phân mơn Kể chuyện phát triển kĩ năng nói cho học sinh, góp phần phát   triển tư  duy, đặc biệt là tư  duy hình tượng và cảm xúc thẩm mĩ ở  học sinh,  phân mơn Kể  chuyện còn góp phần tích lũy vốn sống, vốn văn học cho học   sinh Để học sinh hứng thú, u thích, tập trung vào mơn học thì giáo viên cần   giúp học sinh nắm vững, hiểu và có cảm xúc đối với câu chuyện sắp kể. Nhờ  vậy các em sẽ tự tin, mạnh dạn và chủ  động. Đây là một nhân tố  quan trọng  quyết định sự  thành cơng của học sinh khi tham gia kể chuyện. Tạo cho học  sinh tâm thế  muốn  được kể  chuyện cho cơ, cho bạn nghe, khơng ngượng  ngùng, rụt rè. Điều này càng có ý nghĩa quan trọng đối với học sinh dân tộc  thiểu số, vì các em thường rụt rè thiếu tự  tin khi giao tiếp trước đám đơng.  Lời động viên của cơ giáo, khơng khí thi đua giữa các tổ, nhóm, sự  trang trí   hoặc bố  trí lớp học gợi khơng khí câu chuyện   là những cách thức có hiệu  quả tạo tâm thế mong muốn được tham gia kể chuyện trong tiết học Học sinh Tiểu học còn nhỏ  tuổi, khả  năng ghi nhớ, khả  năng chú ý có   những hạn chế. Vì thế lúc đầu nên để  các em tập kể  từng phần câu chuyện   Tập kể một số chi tiết, tình tiết quan trọng và kể từng đoạn trong câu chuyện.  Khi tập kể từng đoạn, do dung lượng ngắn nên học sinh có điều kiện tập vận  Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 9 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số dụng các kĩ năng thích hợp với nội dung đoạn truyện. Giáo viên cần hướng   dẫn các em luyện cách mở đầu câu chuyện, cách ngừng nghỉ để gây hứng thú   (hồi hộp, mong chờ ) cho người nghe và luyện cách sử  dụng các hình  ảnh  minh họa, các đồ dùng dạy học Khi dạy học sinh tập kể  từng đoạn, giáo viên khơng gò ép các em rập  khn theo cách kể của mình, nên để các em tự kể theo giọng điệu riêng, theo  cách thể hiện riêng, xuất phát từ cách cảm nhận, cách hiểu của mình. Chỉ khi   nào các em qn hoặc khơng kể được, giáo viên hãy gợi ý và hướng dẫn thêm Khi các em đã kể được từng đoạn, giáo viên hướng dẫn học sinh tập kể  tồn bộ  câu chuyện. Đây là bước luyện tập   mức độ  cao. So với cách kể  từng đoạn, cách kể tồn truyện đòi hỏi người kể phải có trí nhớ tốt, chủ động  trong cách kể. Song nó cũng cho phép người kể sáng tạo và thể hiện khả năng   của mình.            b.4. Rèn kĩ năng dùng từ đặt câu thơng qua việc hướng dẫn sửa lỗi   cho học sinh khi dạy tiết trả bài của phân mơn Tập làm văn Cùng với các mơn học khác trong chương trình lớp 5, phân mơn Tập  làm văn góp phần trang bị  kiến thức, rèn luyện kĩ năng, mở  rộng vốn sống,   khả  năng tư  duy lơ­ gic, tư  duy hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc  thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho học sinh. Tiết trả  bài viết nhằm thơng   báo trở  lại cho học sinh kết quả  học tập, đánh giá cơng việc lao động, học  tập về các mặt tư tưởng, kiến thức, kĩ năng viết văn của các em. Thơng qua  tiết học này, giúp học sinh có kĩ năng phát hiện lỗi, sửa lỗi trong bài viết của   mình, từ  đó rút kinh nghiệm và định hướng cho những bài viết sau đạt kết   quả tốt hơn.  Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 10 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số Khi viết văn, học sinh thường mắc các lỗi về cách dùng từ  như: Dùng   từ  ngữ  không hợp với phong cách văn bản, dùng từ  sai nghĩa, dùng từ  thừa,  dùng từ không đúng với sắc thái ý nghĩa của câu diễn đạt, Đối với học sinh dân tộc thiểu số, lỗi dùng từ sai nghĩa, dùng từ không   đúng với sắc thái ý nghĩa của câu diễn đạt thường rất phổ biến trong bài làm   của các em. Bởi hệ  thống tiếng việt rất phong phú, đa dạng, mỗi từ  thường  có nhiều nghĩa vì vậy rất khó để  các em lựa chọn từ  phù hợp, chính xác với  sắc thái, ngữ cảnh cụ thể. Phương thức tạo từ của tiếng việt và tiếng dân tộc  có nhiều sự khác biệt, trật tự từ của tiếng việt và tiếng dân tộc cũng có nhiều   trường hợp khác nhau, đó cũng là một trong những ngun nhân dẫn đến học   sinh mắc lỗi về cách dùng từ Để  giúp học sinh khắc phục được lỗi về  cách dùng từ, khi chấm bài  làm văn viết của học sinh, giáo viên cần thống kê các kiểu dùng từ  sai rồi   chọn những kiểu sai tiêu biểu để  hướng dẫn học sinh chữa lỗi trong tiết trả  bài viết Ví dụ: + Dùng từ ngữ khơng hợp với phong cách văn bản Trong bài văn “Tả  cánh đồng q em”, có học sinh viết “Những ngày  được cùng mẹ đi thăm cánh đồng lúa, em thấy lòng mình vui sướng q ln.  “Q ln” là từ thường dùng trong khẩu ngữ sinh hoạt hằng ngày, khơng hợp   với phong cách của câu văn nên có thể thay thế bằng từ “hân hoan”           + Dùng từ sai nghĩa           Qua đề  bài “Tả một cảnh đẹp q em”, có học sinh viết “Em  ước gì   sáng nào cũng được cùng mẹ  ra thăm cánh đồng để  hít thở  khơng khí trong  veo”. Trong câu văn trên, từ “trong veo” dùng chưa chính xác. Vì “trong veo” là  Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 11 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số tính từ  chỉ  tính chất rất trong, khơng một chút vẩn đục, với nghĩa này khơng  thể  kết hợp được với từ  khơng khí để  hít thở  nên thay thế  bằng từ  “trong   lành” mới phù hợp           + Dùng từ thừa        Qua đề  bài “Tả  một đồ  vật mà em u thích nhất”, có học sinh viết   “Trong các đồ  vật, em thích nhất hơn cả  là chiếc bút mực của em”.  Ở  câu   trên, học sinh đã mắc lỗi dùng từ  thừa “nhất hơn cả” làm cho câu văn rườm   rà, vì thế nên bỏ từ “nhất” hoặc từ “hơn cả”          + Dùng từ khơng đúng với sắc thái ý nghĩa của câu diễn đạt Với đề  bài “Tả  cơ giáo (hoặc thầy giáo) đã từng dạy dỗ  em và để  laị   cho em nhiều  ấn tượng và tình cảm tốt đẹp”, có học sinh viết “ Tuy khơng  được học với cơ nữa nhưng em vẫn thường gửi cho cơ những bức thư để hỏi   thăm sức khỏe”.Từ  “cho” trong câu trên có ý nghĩa suồng sã, thân mật chỉ  dùng giữa bạn bè ngang hàng, khơng dùng đến khi nói với người bậc trên như  cơ giáo, cha mẹ,…mà phải thay bằng từ “đến” + Dùng từ gần nghĩa khơng phù hợp Qua bài văn “ Tả một cảnh đẹp q em”, có học sinh viết “ Ngắm nhìn   cánh đồng lúa đang thì con gái, em cảm thấy q mình hồ bình q !”.  Ở  trong câu trên, ý của người viết muốn diễn đạt vẻ đẹp n ả của q hương   Mà “hồ bình” là tình trạng khơng có chiến tranh nên dùng từ “hồ bình” trong  câu là chưa phù hợp. Từ gần nghĩa có thể thay thế cho từ “hồ bình” trong câu   là: thanh bình, n ả, bình n,… + Dùng sai quan hệ từ Trong bài văn “Tả một người thân của em”, có học sinh viết “ Ơng nội  em đã già nhưng mắt ơng khơng còn sáng.”. Trong câu văn,  học sinh đã dùng   Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 12 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông   Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số sai quan hệ  từ  “nhưng”. Quan hệ  từ  “nhưng” thường biểu hiện quan hệ   ý  nghĩa giữa hai vế  câu trái ngược nhau, tương phản nhau. Trong câu trên, hai   vế  có quan hệ  ý nghĩa khơng đối lập nên dùng quan hệ  từ  “nhưng” là chưa   chính xác. Vì vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh có thể  thay thế  quan hệ  từ  “nhưng” bằng quan hệ từ “nên” Hướng dẫn học sinh sửa lỗi          + Ghi tồn bộ câu văn có từ dùng sai lên bảng (có thể ghi trước ở bảng   phụ), u cầu học sinh đọc câu văn + Dùng câu hỏi gợi mở để giúp học sinh tự phát hiện và nhận diện lỗi   về từ (giáo viên gạch chân dưới từ dùng sai đã được phát hiện)           + Hướng dẫn học sinh phân tích lỗi của việc dùng từ và tìm từ đúng để  thay thế cho phù hợp (cần chú ý đến văn cảnh của câu văn)          Ví dụ: Hướng dẫn học sinh sửa lỗi trên bảng Từ dùng sai trong câu Lỗi dùng từ Từ thay thế phù hợp Em   ước     sáng     Từ  trong   veo    dùng  Em   ước     sáng           mẹ       câu   chưa   phù         mẹ     thăm   cánh   đồng   để   hít   hợp   –   dùng   từ     sai   thăm   cánh   đồng   để   hít   thở khơng khí trong veo nghĩa thở   khơng   khí  trong   lành ………………………… …………………… …………………………        Khi hướng dẫn học sinh sửa lỗi về cách dùng từ, giáo viên cần tránh vội  vã chỉ  ra hoặc khẳng định từ  dùng chưa chính xác mà nên dùng câu hỏi gợi   mở để hướng dẫn học sinh phát hiện (lưu ý học sinh khó khăn về học) Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 13 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số b.5  Thực hiện tốt tăng cường tiếng việt trong các mơn học và  hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Tăng   cường   tiếng   việt   cho   học   sinh   dân   tộc   thiểu   số         những giải pháp quan trọng giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt nói chung  và các mơn học khác trong chương trình. Vì vậy, trong q trình dạy học, giáo   viên cần chú trọng tăng cường tiếng việt cho học sinh trong các mơn học và   hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp.  Để  thực hiện tốt giải pháp tăng cường tiếng việt, giáo viên cần chủ  động điều chỉnh nội dung, thời lượng dạy học các mơn học khác để tập trung   vào dạy mơn Tiếng Việt, Tốn. Thực hiện dạy học phân hóa đối tượng học   sinh. Sử  dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học; tăng  cường tổ  chức dạy học theo nhóm, trò chơi học tập; sử  dụng đồ  dùng dạy   học thường xun, có hiệu quả; khuyến khích sử dụng các trò chơi học tập để  tăng cường tiếng việt và u thích tiếng việt cho học sinh.  Giáo viên chủ  nhiệm phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ  mơn để  tăng  cường tiếng việt cho học sinh trong tất cả các mơn học (giáo viên chủ nhiệm  lập danh sách những học sinh cần tăng cường tiếng việt cho giáo viên bộ mơn,  giáo viên bộ mơn dành thời gian trong mỗi tiết học để  tăng cường tiếng việt   cho học sinh). Phối hợp tốt với các đồn thể trong nhà trường để tổ chức hiệu    các hoạt động ngồi giờ  lên lớp như: Tham gia hội diễn văn nghệ, giao   lưu tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số,….để tạo sân chơi bổ ích và tăng  cường tiếng việt cho học sinh c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ chặt chẽ, lơgic với   nhau. Thực hiện tốt giải pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh sẽ  giúp học sinh   Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 14 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số đọc đúng, hiểu đúng nội dung văn bản và viết đúng chính tả. Đọc đúng, viết  đúng, có kĩ năng diễn đạt bằng lời tốt sẽ  hỗ  trợ  học sinh rất nhiều khi viết   văn. Giáo viên cần linh hoạt khi thực hiện các giải pháp, biện pháp trên để  đạt được hiệu quả cao nhất d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề  nghiên cứu,   phạm vi và hiệu quả ứng dụng Đề tài thực hiện đã góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói   riêng và các mơn học khác trong chương trình nói chung cho học sinh lớp 5 tại   trường Tiểu học Y Ngơng  Kỹ năng sử dụng tiếng việt của học sinh được nâng lên. Các em mạnh   dạn, tự tin hơn trong giao tiếp; tích cực, chủ động hơn trong học tập. Kết quả  khảo nghiệm về chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 trong năm học 2016 ­ 2017   cụ thể như sau: Tổng  Trước khi thực hiện đề tài  Sau khi thực hiện đề tài  số  (đầu năm học) (cuối năm học) học  Có các kĩ năng  Kĩ năng sử  Có các kĩ năng  Kĩ năng sử  sinh  cơ bản trong  dụng tiếng  cơ bản trong  dụng tiếng Việt  dân  việc sử dụng  Việt còn hạn  việc sử dụng  còn hạn chế,  tộc  tiếng Việt,  chế, chưa đáp  tiếng Việt,  chưa đáp ứng  ứng được yêu  đáp ứng được  được yêu cầu  yêu cầu học  cầu học tập  yêu cầu học  học tập môn  tập môn Tiếng  môn Tiếng  tập môn Tiếng  Tiếng Việt Việt Việt Việt thiểu  đáp ứng được  số Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 15 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông   Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số 54 TS % TS % TS % TS % 36 66,6 18 33,4 54 100 0 Năm học 2016­2017, 100% học sinh khối 5 hồn thành chương trình  Tiểu học. Các giải pháp trên tiếp tục được áp dụng cho học sinh dân tộc  thiểu số lớp 5 trường Tiểu học Y Ngơng trong năm học 2017 – 2018 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận   Nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc  thiểu số  là việc làm thường xun và hết sức cần thiết nhăm nâng cao ch ̀ ất   lượng giáo dục tồn diện cho học sinh. Bởi mơn Tiếng Việt là mơn học cơng   cụ giúp các em học tốt các mơn học khác. Để thực hiện tốt các giải pháp trên   giáo viên cần thực hiện tốt các nội dung sau: Người giáo viên phải khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao trình  độ  chun mơn nghiệp vụ. Thực hiện tốt đổi mới phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nhằm phát huy được tính tích  cực, chủ động của học sinh trong học tập.  Thực hiện tốt các giải pháp tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc  thiểu số.  Kết hợp chặt chẽ  giữa  gia đình học sinh,  các đồn thể  trong nhà  trường, chính quyền địa phương, tạo mơi trường giáo dục tốt nhất cho các em Tóm lại, nếu giáo viên chủ nhiệm tạo được sự mật thiết giữa thầy với   trò, giữa học sinh với học sinh, thầy trò tạo được sự  vui vẻ, thoải mái và nhẹ  nhàng trong học tập thì chắc chắn rằng các em là học sinh yếu sẽ mạnh dạn   và tự tin hơn rất nhiều để phát huy khả năng tự học của mình. Cùng với lòng   Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 16 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số nhiệt thành của người giáo viên và sự cố gắng, nỗ lực của chính bản thân các  em thì chúng ta tin tưởng vào kết quả học tập tốt nhất sẽ đến với các em.  2. Kiến nghị Đối với giáo viên:  Cần học  tiếng đồng bào dân tộc tại chỗ, tìm hiểu  thêm về phong tục tập qn của địa phương để làm tốt hơn cơng tác phối hợp  giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục học sinh Đối với các cấp lãnh đạo: Quan tâm nhiều hơn nữa đến cơng tác giáo  dục   những vùng khó khăn; tạo điều kiện về  cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  dạy học.    Trên đây là một số  kinh nghiệm của bản thân về  nâng cao chất lượng  học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 tại trường Tiểu   học Y Ngơng. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để  những kinh nghiệm trên được đầy đủ và hồn thiện hơn.                        Dur Kmăl, ngày 02 tháng 4  năm 2018                                                                              Người viết                                                                    Nguyễn Thị Hồng Hạnh  NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 17 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông   Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Hiệu trưởng Vũ Văn Tuyển Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 18 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông   Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số MỤC LỤC NỘI DUNG I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn của đề tài 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3. Nội dung và hình thức của giải pháp     a) Mục tiêu của giải pháp     b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp     c) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp      d) Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên  cứu, phạm vi và hiệu quả áp dụng III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 2. Kiến nghị 3. Tài liệu tham khảo TRANG 1 2 2 3 4 13 13 14 14 15 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ/NHÀ XUẤT  GHI  BẢN CHÚ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 19 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông   Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 20 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông   ...  năng nghe, nói, đọc, viết  nhằm nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng qua các năm học và đề xuất một số giải   pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5. .. Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số Đối với học sinh dân tộc thiểu số lớp 5,  kĩ  năng đọc ­ hiểu, nghe, nói,  của các em cơ bản đã đáp ứng u cầu học tập, tuy nhiên vẫn còn những hạn ... Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh        ­ 7 ­     Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngơng   Một số biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu   số ­ Từ khn mặt học sinh thường viết sai chính tả là khn măt           +  Về thanh điệu: Tiếng