Nâng cao chất lượng môn Chính tả lớp 1 cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều tại trường PTDTBT TH THCS Ba Rền bằng phương pháp dạy học tích cực

MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU. 6 1. Lí do chọn đề tài. 6 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. 9 3. Mục đích nghiên cứu. 11 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 11 4.1. Đối tượng nghiên cứu. 11 4.2. Khách thể nghiên cứu. 11 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 11 6. Giả thuyết khoa học. 12 7. Phương pháp nghiên cứu. 12 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. 12 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 12 7.3. Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu. 12 7.4. Phương pháp phân tích tổng hợp. 13 8. Đóng góp của đề tài. 13 9. Cấu trúc của đề tài. 13 B. PHẦN NỘI DUNG 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC. 14 1.1. Cơ sở lí luận chung. 14 1.1.1. Một số khái niệm. 14 1.1.1.1. Khái niệm chính tả. 14 1.1.1.2. Khái niệm chuẩn chính tả. 15 1.1.1.3. Khái niệm kỹ năng viết chính tả. 15 1.1.2. Tầm quan trọng của phân môn Chính tả ở Tiểu học. 16 1.1.2.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn chính tả ở Tiểu học. 16 1.1.2.2. Vị trí, tính chất của dạy học chính tả ở trường Tiểu học. 17 1.1.3. Cơ sở tâm sinh lý. 18 1.1.4. Cơ sở ngôn ngữ học. 21 1.1.5. Một số nguyên tắc cơ bản trong dạy học Chính tả. 22 1.1.5.1.Nguyên tắc chính âm chính tả ngữ nghĩa. 22 1.1.5.2. Sự kết hợp 4 kĩ năng: nghe nói đọc viết. 24 1.1.5.3. Nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực. 24 1.1.5.4. Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức và chính tả không có ý thức. 25 1.1.5.5. Nguyên tắc phối hợp giữa phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực. 26 1.1.5.6. Những bất hợp lý của chữ quốc ngữ. 26 1.2. Cơ sở thực tiễn. 28 1.2.1. Thực trạng việc học tập môn chính tả lớp 1 hiện nay của học sinh trường PTDTBT TH THCS Ba Rền. 28 1.2.1.1. Trình độ và kinh nghệm của giáo viên. 28 1.2.1.2. Thực tiễn phương pháp dạy học Chính tả. 28 1.2.2. Những thuận lợi của giáo viên và học sinh. 29 1.2.3. Những khó khăn của giáo viên và học sinh. 30 1.2.4. Một số lỗi học sinh thường mắc phải. 30 1.2.4.1. Lỗi về dấu thanh. 30 1.2.4.2. Lỗi về luật chính tả. 30 1.2.4.3. Lỗi âm cuối, vần. 30 1.2.4. Nguyên nhân khiến học sinh mắc lỗi chính tả. 30 1.2.5.1. Nguyên nhân về phía học sinh. 30 1.2.5.2. Nguyên nhân về phía giáo viên 31 1.2.5.3. Một số nguyên nhân khác. 33 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN CHÍNH TẢ LỚP 1 TRƯỜNG PTDTBT TH THCS BA RỀN. 34 2.1. Khái niệm chung. 34 2.1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học. 34 2.1.2. Khái niệm tính tích cực học tập. 34 2.1.3. Phương pháp dạy học tích cực. 35 2.2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực. 37 2.2.1. Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. 37 2.2.2. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. 38 2.2.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. 38 2.2.4. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. 39 2.3. Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường Tiểu học. 40 2.3.1. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề. 40 2.3.2. Phương pháp hoạt động nhóm. 42 2.3.3. Phương pháp vấn đáp. 43 2.3.4. Phương pháp đóng vai. 44 2.3.5. Phương pháp động não. 45 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. 46 3.1. Mục đích thực nghiệm. 46 3.2. Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm. 46 3.3. Tiến trình thực nghiệm. 46 3.3.1. Nội dung thực nghiệm. 46 3.3.2. Thiết kế giáo án thực nghiệm và phiếu điều tra. 47 3.3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm. 47 C. PHẦN KẾT LUẬN. 47 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 A. PHẦN MỞ ĐẦU. 1. Lí do chọn đề tài. Tiếng Việt là ngôn ngữ thống nhất trên toàn bộ lãnh thổ Việt Nam. Trong cuộc sống hàng ngày, để giao tiếp ngoài ngôn ngữ nói còn có ngôn ngữ viết. Ngôn ngữ viết đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong giao tiếp của các quốc gia nói chung cũng như Việt Nam nói riêng. Yêu cầu đầu tiên, đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ viết là phải viết đúng chính tả. Chính tả có thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết mới không bị cản trở giữa các địa phương trong cả nước, cũng như giữa các thế hệ đời trước và đời sau. Chữ viết có vai trò rất quan trọng đối với con người, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói “Chữ viết là một sự biểu hiện của nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần rèn luyện các tính cẩn thận, tính kỉ luật và lòng tự trọng. Vì vậy chữ viết cần phải đúng, đẹp, chữ viết sai chính tả hiệu quả giáo dục sẽ giảm xuống, hậu quả khó lường trước được. Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh, thị giác ghi lại bằng tiếng nói, mỗi đường nét tương ứng với một âm thanh có ý nghĩa của tiếng nói. Một tổ hợp gồm chuỗi các hình nét được liên kết theo những cách thức nhất định để ghi lại lời nói âm thanh và trở thành phương tiện truyền đạt nội dung. Trường tiểu học là nơi đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người mới có trình độ văn hoá và cũng là nơi có trách nhiệm rèn luyện cho các em việc giữ gìn và sử dụng đúng ngôn ngữ Tiếng Việt. Chính từ nơi đây nhà trường đã đào tạo nền móng đầu tiên cho học sinh biết giữ gìn, biết bảo vệ và phát triển ngôn ngữ của dân tộc. Vì vậy dạy cho học sinh về tiếng Việt một cách cơ bản có hệ thống là một điều hết sức quan trọng. Trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt điều cơ bản nhất là làm thế nào cho học sinh, đọc đúng biết dùng từ chính xác, đặt câu đúng ngữ pháp. Biết sử dụng đúng nội dung để diển đạt những điều mình muốn nói bằng các ngôn ngữ thích hợp, chính xác làm cho người đọc, người nghe hiểu được dể dàng. Vì vậy trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức ngôn ngữ của Tiếng Việt qua các kĩ năng nghe, đọc, nói, viết để làm công cụ cho các môn khoa học khác, làm công cụ giao tiếp trong xã hội; Tình trạng học sinh phát âm chưa được chuẩn,việc rèn cho học sinh viết đúng chính tả để diển đạt nội dung đúng là một điều hết sức quan trọng. Tình trạng viết sai lỗi chính tả của học sinh còn nhiều nguyên nhân là do các em phát âm không chuẩn, không đúng, nghe không chính xác dẫn đến viết sai lỗi chính tả. Làm thế nào để các em biết phát âm đúng, viết đúng chính tả, viết đúng ngữ pháp Tiếng Việt. Biết phân biệt nghĩa được các từ đó là điều băn khoăn, lo lắng đối với người làm công tác giáo dục. Vậy việc rèn luyện chính tả cho học sinh là vấn đề cần thiết nhất tạo cho học sinh viết đúng chữ viết. Hiện nay trình độ học sinh nắm và viết Tiếng Việt còn thấp. Bên cạnh những học sinh viết đúng nói rõ ràng mạch lạc, còn có học sinh chưa biết dùng và viết đúng Tiếng Việt một cách thành thạo để diễn đạt ý nghỉ của mình, nhiều em phát âm sai, viết sai chính tả, dùng từ không đúng, không biết đặt câu, chấm câu do không nắm vững Tiếng Việt, nên lời nói, lời văn của các em còn rời rạc vì vậy rèn cho học sinh kĩ năng viết đúng chính tả là một việc làm cấp thiết và hết sức cần thiết. Lớp 1 là lớp đầu cấp nên việc dạy đọc, viết cho học sinh vô cùng quan trọng trong việc tạo nền tảng, tiền đề để các em tìm tòi, phát hiện kiến thức trước mắt cũng như trong tương lai. Ở lớp 1, các em học tốt thì khi chuyển sang học các lớp tiếp theo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt, thuận lợi cho việc học tập các môn khác. Để học sinh lớp 1 đạt được điều đó thì người giáo viên cần phải có cách tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập theo một quy trình khoa học, tích cực hóa được các hoạt động của các em nhằm khơi dậy sự tò mò, sáng tạo, chủ động của các em. Từ đó giúp các em từng bước tự điều chỉnh chính mình trong việc tự tìm tòi khám phá tri thức chứ không ai có thể làm thay được. Các em học sinh lớp 1 từ Mầm non lên, trong việc học tập cũng như các hoạt động thì các em còn rụt rè và việc thích ứng với môi trường học mới còn chậm, trong việc học tập của các em còn lúng túng, khó hiểu và chưa phát huy hết được năng lực học tập của học sinh. Hiện nay, chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng ở trường PTDTBT TH THCS Ba Rền trong những năm qua vẫn còn là điều trăn trở. Điều đó cũng ảnh hưởng nhiều đến việc học tập các môn học khác. Nếu không có những biện pháp khắc phục kịp thời thì sẽ làm mất đi sự thống nhất của tiếng Việt. Cụ thể là trên địa bàn trường PTDTBT TH THCS Ba Rền, hiện tượng học sinh nói, viết không đúng câu, chữ và đặc biệt là hiện tượng học sinh viết sai chính tả chiếm một tỷ lệ không nhỏ. Vấn đề này có nhiều nguyên nhân, nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản và quan trọng nhất là do tiếng Việt không phải tiếng mẹ đẻ nên khiến các em gặp nhiều khó khăn trong việc học tập môn chính tả. Bên cạnh đó, về phương pháp, một số giáo viên chưa chú ý áp dụng phương pháp hợp lý khi dạy chính tả. Trường PTDTBT TH THCS Ba Rền nằm trên địa bàn của bản Khe Ngát, một bản làng vùng cao của huyện Bố Trạch nên học sinh và người dân chịu ảnh hưởng nhiều của phương ngữ. Tâm lí học sinh dân tộc rụt rè, hay xấu hổ, các em chưa có thói quen nói tiếng Việt nên thường ngại nói, khi có cơ hội các em thường quay về với tiếng mẹ đẻ quen thuộc của mình, kể cả trong lớp học. Học sinh dân tộc vì chưa làm chủ được tiếng Việt nên thiếu chủ động, thường thụ động trả lời câu hỏi, không mấy khi dám đặt câu hỏi. Đối tượng của phân môn Chính tả là cấu trúc ngữ âm, quy trình dạy, phần vần, công đoạn dùng mẫu và lập mẫu. Học sinh nắm chắc ngữ âm, luật chính tả, phân biệt rõ đâu là nguyên âm, phụ âm, âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối. Phát huy được tính tích cực, chủ động trong học tập. Được sinh ra và lớn lên trên mảnh đất Bố Trạch, được sống gần với địa bàn sinh sống của người dân tộc Bru – Vân Kiều nên tôi đã có điều kiện để tiếp xúc và giao tiếp với các em học sinh người dân tộc Bru Vân Kiều. Qua đó, tôi nhận thấy rằng, các em trong quá trình học tập và sử dụng ngôn ngữ hàng ngày còn mắc nhiều lỗi chính tả. Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng môn chính tả lớp 1 cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều tại trường PTDTBT TH THCS Ba Rền bằng phương pháp dạy học tích cực” để nghiên cứu, cũng là nêu lên thực tế và biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học, với mong muốn là đưa các em học sinh người dân tộc Bru Vân Kiều thu hẹp khoảng cách về nhận thức đối với học sinh là người dân tộc Kinh. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. Qua thực tế tìm hiểu, bản thân tôi nhận thấy đã có một số đề tài nghiên cứu về vấn đề này và tất cả các đề tài đều không nằm ngoài mục đích nâng cao chất lượng dạy học. Từ thực tế, tôi thiết nghĩ những sáng kiến phải đáp ứng được yêu cầu cơ bản, đó là: Tìm ra được biện pháp sửa sai trong quá trình viết đúng chính tả tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, chủ yếu là nắm được quy tắc chính âm, chính tả kết hợp với sử dụng khẩu hình để uốn nắn học sinh. Tính sáng tạo khắc phục được những lỗi mà học sinh thường mắc phải để mỗi giáo viên có hướng rèn luyện, bồi dưỡng hiệu quả việc viết sai tiếng Việt của học sinh dân tộc Bru Vân Kiều khi bắt đầu bước vào lớp đầu cấp… Các tác giả với các bài viết đã đề cập tới nhiều khía cạnh, phương diện khác nhau. Giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học’’ của Bộ Giáo dục – Đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội (2006), tác giả đã đề cập tới những mục tiêu cơ bản của dạy môn Chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số, chỉ ra một hạn chế trong việc thực hiện các yêu cầu phân môn Chính tả ở vùng dân tộc. Tài liệu còn đề cập đến những nguyên nhân cơ bản nhất của việc mắc lỗi chính tả của học sinh dân tộc thiểu số. Trong cuốn “Ngữ âm học hiện đại”, Cù Đình Tùng, Hoàng Văn Thung, Nguyễn Nguyên Trứ, nhà xuất bản Giáo Dục (1978), các tác giả đã đề cập đến vấn đề chính âm và chính tả tiếng Việt, từ đó đề ra các phương pháp dạy học chính tả. Đặc biệt là các tác giả đã tiến hành phân loại các lỗi chính tả để tìm ra biện pháp khắc phục cụ thể, thích hợp với mỗi loại. Công trình “Vui học tiếng Việt” Trần Mạnh Hưởng, tập 1 (2002), nhà xuất bản Giáo dục, tác giả nhấn mạnh những kiến thức tiếng Việt cơ bản giúp học sinh luyện tập thành thạo các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, các em sẽ suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc. Giáo trình “Dạy học chính tả ở tiểu học” , Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2002), nhà xuất bản Giáo dục, tác giả đã đề cập đến khái niệm chính tả, vị trí của phân môn Chính tả, những nhiệm vụ và mục tiêu của phân môn Chính tả ở Tiểu học. Giáo trình “Chữ viết và dạy chữ viết ở tiểu học” Lê A (1982), nhà xuất bản Đại học sư phạm, tác giả đã đề cập tới vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn chính tả ở tiểu học, cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả, chương trình sách giáo khoa dạy chính tả. Trong cuốn “Tiếng Việt thực hành”, Nguyễn Minh Tuyết, Nguyễn Văn Hiệp, nhà xuất bản Giáo dục (1997). Tác giả đã đưa ra những vấn đề thiết thực nhất đối với việc tiếp nhận và tạo lập văn bản viết trong nhà trường, việc rèn luyện kĩ năng dùng từ và kĩ năng chính tả, các lỗi dùng từ, các mẹo chữa lỗi về chính tả. Giáo trình giúp sinh viên phát triển các lĩ năng sử dụng tiếng Việt. Công trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học” của Bộ giáo dục đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học, nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, (2005), tác giả đã chỉ ra những đổi mới trong nội dung và phương pháp bài dạy phân môn chính tả theo chương trình sách giáo khoa mới. Nắm được bản chất và phương pháp dạy học chính tả theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh. Các công trình nghiên cứu trên là những tiền đề lí luận quý báu để tôi thực hiện đề tài Nâng cao chất lượng môn chính tả lớp 1 cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều tại trường PTDTBT TH THCS Ba Rền bằng phương pháp dạy học tích cực”. 3. Mục đích nghiên cứu. Phân môn chính tả là một phân môn đặc biệt quan trọng trong chương trình tiểu học nói chung. Song chất lượng dạy học chính tả ở những trường miền núi nói chung và trường PTDTBT TH THCS Ba Rền nói riêng còn ở mức thấp, tình trạng học sinh viết sai lỗi chính tả còn khá phổ biến. Do đó, tôi hi vọng có thể đề xuất biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn chính tả cho học sinh lớp 1 trường Tiểu học nói chung và Trường PTDTBT TH THCS Ba Rền nói riêng. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 4.1. Đối tượng nghiên cứu. Đề tài tập trung nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực đối với việc học tập môn Chính tả của học sinh lớp 1 Trường PTDTBT TH THCS Ba Rền – Bố Trạch – Quảng Bình. 4.2. Khách thể nghiên cứu. Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 1 là đối tượng học sinh dân tộc Bru Vân Kiều tại trường PTDTBT TH THCS Ba Rền. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. Tiến hành đề tài tác giả thực hiện nhiệm vụ: Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học chính tả ở trường Tiểu học nói chung. Khảo sát, thống kê phân loại lỗi chính tả, chỉ ra thực trạng mắc lỗi của học sinh lớp 1 trường PTDTBT TH THCS Ba Rền. Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi chính tả cơ bản cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều. Tiến hành thiết kế giáo án và thực nghiệm dạy học. Tổng hợp, so sánh, đối chiếu kết quả bước đầu thể nghiệm và rút ra tính khả thi của vấn đề nghiên cứu. 6. Giả thuyết khoa học. Phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao hiệu quả dạy học chính tả cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều lớp 1 nói riêng và trong nhà trường Tiểu học nói chung. 7. Phương pháp nghiên cứu. Trong quá trình nghiên cứu đề tài “ Nâng cao chất lượng môn chính tả lớp 1 cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều tại trường PTDTBT TH THCS Ba Rền bằng phương pháp dạy học tích cực”. Tôi sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu hỗ trợ nhau. Song một số phương pháp đặc trưng được sử dụng nhiều nhất trong suốt quá trình nghiên cứu là: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Đọc tài liệu, sách tham khảo, sách giáo khoa có liên quan đến việc dạy học chính tả. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Phương pháp quan sát: Quan sát các giờ dạy và học chính tả của học sinh để phát hiện những biến đổi trong bài viết của học sinh về số lượng và chất lượng do tác động của phương pháp giảng dạy. Qua đó rút kinh nghiệm và đánh giá thực trạng chất lượng của học sinh. Phương pháp trò chuyện: Trao đổi với giáo viên và học sinh để timg hiểu thực trạng dạy và học trong nhà trường. Phương pháp điều tra: Khảo sát nội dung sách giáo khoa, năng lực viết chính tả của học sinh. 7.3. Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu. Phương pháp này nhằm thống kế các lỗi chính tả của học sinh thường mắc phải, so sánh cách dạy thông thường và cách dạy đang nghiên cứu và đối chiếu. 7.4. Phương pháp phân tích tổng hợp. Phân tích thực tiễn chương trình, sách giáo khoa, tìm ra những điểm tích cực và hạn chế của chương trình sách giáo khoa. 8. Đóng góp của đề tài. Đề xuất phương pháp dạy học tích cực cho học sinh lớp 1 trường PTDTBT TH THCS Ba Rền. Đề tài sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, cán bộ quản lý của trường PTDTBT TH THCS Ba Rền. 9. Cấu trúc của đề tài. Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo, cấu trúc đề tài gồm có 3 chương. Chương 1: Cơ sở lí luận chung. Chương 2: Thực trạng việc học tập môn Chính tả lớp 1 hiện nay của học sinh trường PTDTBT TH THCS Ba Rền. Chương 3: Phương pháp dạy học tích cực đối với hoạt động học tập môn Chính tả lớp 1 trường PTDTBT TH THCS Ba Rền.   B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC. 1.1. Cơ sở lí luận chung. 1.1.1. Một số khái niệm. 1.1.1.1. Khái niệm chính tả.

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt ngôn ngữ thống toàn lãnh thổ Việt Nam Trong sống hàng ngày, để giao tiếp ngồi ngơn ngữ nói cịn có ngơn ngữ viết Ngơn ngữ viết đóng vai trị đặc biệt quan trọng giao tiếp quốc gia nói chung Việt Nam nói riêng Yêu cầu đầu tiên, đặc biệt quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Chính tả có thống việc giao tiếp ngơn ngữ viết không bị cản trở địa phương nước, hệ đời trước đời sau Chữ viết có vai trị quan trọng người, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Chữ viết biểu nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện tính cẩn thận, tính kỉ luật lịng tự trọng" Vì chữ viết cần phải đúng, đẹp, chữ viết sai tả hiệu giáo dục giảm xuống, hậu khó lường trước Chữ viết kí hiệu hình ảnh, thị giác ghi lại tiếng nói, đường nét tương ứng với âm có ý nghĩa tiếng nói Một tổ hợp gồm chuỗi hình nét liên kết theo cách thức định để ghi lại lời nói âm trở thành phương tiện truyền đạt nội dung Trường tiểu học nơi đào tạo hệ trẻ trở thành người có trình độ văn hố nơi có trách nhiệm rèn luyện cho em việc giữ gìn sử dụng ngơn ngữ Tiếng Việt Chính từ nơi nhà trường đào tạo móng cho học sinh biết giữ gìn, biết bảo vệ phát triển ngơn ngữ dân tộc Vì dạy cho học sinh tiếng Việt cách có hệ thống điều quan trọng Trong trình giảng dạy môn Tiếng Việt điều làm cho học sinh, đọc biết dùng từ xác, đặt câu ngữ pháp Biết sử dụng nội dung để diển đạt điều muốn nói ngơn ngữ thích hợp, xác làm cho người đọc, người nghe hiểu dể dàng Vì trang bị cho học sinh hệ thống tri thức ngôn ngữ Tiếng Việt qua kĩ nghe, đọc, nói, viết để làm cơng cụ cho môn khoa học khác, làm công cụ giao tiếp xã hội; Tình trạng học sinh phát âm chưa chuẩn,việc rèn cho học sinh viết tả để diển đạt nội dung điều quan trọng Tình trạng viết sai lỗi tả học sinh nhiều nguyên nhân em phát âm khơng chuẩn, khơng đúng, nghe khơng xác dẫn đến viết sai lỗi tả Làm để em biết phát âm đúng, viết tả, viết ngữ pháp Tiếng Việt Biết phân biệt nghĩa từ điều băn khoăn, lo lắng người làm công tác giáo dục Vậy việc rèn luyện tả cho học sinh vấn đề cần thiết tạo cho học sinh viết chữ viết Hiện trình độ học sinh nắm viết Tiếng Việt thấp Bên cạnh học sinh viết nói rõ ràng mạch lạc, cịn có học sinh chưa biết dùng viết Tiếng Việt cách thành thạo để diễn đạt ý nghỉ mình, nhiều em phát âm sai, viết sai tả, dùng từ không đúng, đặt câu, chấm câu khơng nắm vững Tiếng Việt, nên lời nói, lời văn em cịn rời rạc rèn cho học sinh kĩ viết tả việc làm cấp thiết cần thiết Lớp lớp đầu cấp nên việc dạy đọc, viết cho học sinh vô quan trọng việc tạo tảng, tiền đề để em tìm tịi, phát kiến thức trước mắt tương lai Ở lớp 1, em học tốt chuyển sang học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt, thuận lợi cho việc học tập môn khác Để học sinh lớp đạt điều người giáo viên cần phải có cách tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập theo quy trình khoa học, tích cực hóa hoạt động em nhằm khơi dậy tò mò, sáng tạo, chủ động em Từ giúp em bước tự điều chỉnh việc tự tìm tịi khám phá tri thức khơng làm thay Các em học sinh lớp từ Mầm non lên, việc học tập hoạt động em cịn rụt rè việc thích ứng với mơi trường học cịn chậm, việc học tập em lúng túng, khó hiểu chưa phát huy hết lực học tập học sinh Hiện nay, chất lượng dạy học mơn tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền năm qua điều trăn trở Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập mơn học khác Nếu khơng có biện pháp khắc phục kịp thời làm thống tiếng Việt Cụ thể địa bàn trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền, tượng học sinh nói, viết khơng câu, chữ đặc biệt tượng học sinh viết sai tả chiếm tỷ lệ khơng nhỏ Vấn đề có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng tiếng Việt tiếng mẹ đẻ nên khiến em gặp nhiều khó khăn việc học tập mơn tả Bên cạnh đó, phương pháp, số giáo viên chưa ý áp dụng phương pháp hợp lý dạy tả Trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền nằm địa bàn Khe Ngát, làng vùng cao huyện Bố Trạch nên học sinh người dân chịu ảnh hưởng nhiều phương ngữ Tâm lí học sinh dân tộc rụt rè, hay xấu hổ, em chưa có thói quen nói tiếng Việt nên thường ngại nói, có hội em thường quay với tiếng mẹ đẻ quen thuộc mình, kể lớp học Học sinh dân tộc chưa làm chủ tiếng Việt nên thiếu chủ động, thường thụ động trả lời câu hỏi, không dám đặt câu hỏi Đối tượng phân mơn Chính tả cấu trúc ngữ âm, quy trình dạy, phần vần, công đoạn dùng mẫu lập mẫu Học sinh nắm ngữ âm, luật tả, phân biệt rõ đâu nguyên âm, phụ âm, âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối Phát huy tính tích cực, chủ động học tập Được sinh lớn lên mảnh đất Bố Trạch, sống gần với địa bàn sinh sống người dân tộc Bru – Vân Kiều nên tơi có điều kiện để tiếp xúc giao tiếp với em học sinh người dân tộc Bru - Vân Kiều Qua đó, tơi nhận thấy rằng, em q trình học tập sử dụng ngơn ngữ hàng ngày cịn mắc nhiều lỗi tả Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng môn tả lớp cho học sinh dân tộc Bru - Vân Kiều trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền phương pháp dạy học tích cực” để nghiên cứu, nêu lên thực tế biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, với mong muốn đưa em học sinh người dân tộc Bru - Vân Kiều thu hẹp khoảng cách nhận thức học sinh người dân tộc Kinh Lịch sử nghiên cứu vấn đề Qua thực tế tìm hiểu, thân tơi nhận thấy có số đề tài nghiên cứu vấn đề tất đề tài khơng nằm ngồi mục đích nâng cao chất lượng dạy học Từ thực tế, thiết nghĩ sáng kiến phải đáp ứng u cầu bản, là: Tìm biện pháp sửa sai q trình viết tả tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số, chủ yếu nắm quy tắc âm, tả kết hợp với sử dụng hình để uốn nắn học sinh Tính sáng tạo khắc phục lỗi mà học sinh thường mắc phải để giáo viên có hướng rèn luyện, bồi dưỡng hiệu việc viết sai tiếng Việt học sinh dân tộc Bru Vân Kiều bắt đầu bước vào lớp đầu cấp… Các tác giả với viết đề cập tới nhiều khía cạnh, phương diện khác Giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học’’ Bộ Giáo dục – Đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội (2006), tác giả đề cập tới mục tiêu dạy mơn Chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số, hạn chế việc thực u cầu phân mơn Chính tả vùng dân tộc Tài liệu đề cập đến nguyên nhân việc mắc lỗi tả học sinh dân tộc thiểu số Trong “Ngữ âm học đại”, Cù Đình Tùng, Hồng Văn Thung, Nguyễn Nguyên Trứ, nhà xuất Giáo Dục (1978), tác giả đề cập đến vấn đề âm tả tiếng Việt, từ đề phương pháp dạy học tả Đặc biệt tác giả tiến hành phân loại lỗi tả để tìm biện pháp khắc phục cụ thể, thích hợp với loại Cơng trình “Vui học tiếng Việt”- Trần Mạnh Hưởng, tập (2002), nhà xuất Giáo dục, tác giả nhấn mạnh kiến thức tiếng Việt giúp học sinh luyện tập thành thạo kĩ nghe, nói, đọc, viết, em suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng, có khả làm chủ tiếng nói chữ viết dân tộc Giáo trình “Dạy học tả tiểu học” , Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2002), nhà xuất Giáo dục, tác giả đề cập đến khái niệm tả, vị trí phân mơn Chính tả, nhiệm vụ mục tiêu phân mơn Chính tả Tiểu học Giáo trình “Chữ viết dạy chữ viết tiểu học” Lê A (1982), nhà xuất Đại học sư phạm, tác giả đề cập tới vị trí, tính chất, nhiệm vụ phân mơn tả tiểu học, sở khoa học việc dạy học tả, chương trình sách giáo khoa dạy tả Trong “Tiếng Việt thực hành”, Nguyễn Minh Tuyết, Nguyễn Văn Hiệp, nhà xuất Giáo dục (1997) Tác giả đưa vấn đề thiết thực việc tiếp nhận tạo lập văn viết nhà trường, việc rèn luyện kĩ dùng từ kĩ tả, lỗi dùng từ, mẹo chữa lỗi tả Giáo trình giúp sinh viên phát triển lĩ sử dụng tiếng Việt Cơng trình nghiên cứu “Đổi phương pháp dạy học tiểu học” Bộ giáo dục đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, (2005), tác giả đổi nội dung phương pháp dạy phân mơn tả theo chương trình sách giáo khoa Nắm chất phương pháp dạy học tả theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Các cơng trình nghiên cứu tiền đề lí luận quý báu để thực đề tài "Nâng cao chất lượng mơn tả lớp cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền phương pháp dạy học tích cực” Mục đích nghiên cứu Phân mơn tả phân mơn đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học nói chung Song chất lượng dạy học tả trường miền núi nói chung trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền nói riêng cịn mức thấp, tình trạng học sinh viết sai lỗi tả cịn phổ biến Do đó, tơi hi vọng đề xuất biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn tả cho học sinh lớp trường Tiểu học nói chung Trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền nói riêng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực việc học tập mơn Chính tả học sinh lớp Trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền – Bố Trạch – Quảng Bình 4.2 Khách thể nghiên cứu Đề tài áp dụng cho học sinh lớp đối tượng học sinh dân tộc Bru Vân Kiều trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền Nhiệm vụ nghiên cứu Tiến hành đề tài tác giả thực nhiệm vụ: - Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học tả trường Tiểu học nói chung - Khảo sát, thống kê phân loại lỗi tả, thực trạng mắc lỗi học sinh lớp trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền - Đề xuất số biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều - Tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học - Tổng hợp, so sánh, đối chiếu kết bước đầu thể nghiệm rút tính khả thi vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao hiệu dạy học tả cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều lớp nói riêng nhà trường Tiểu học nói chung Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài “ Nâng cao chất lượng mơn tả lớp cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều trường PTDTBT TH - THCS Ba Rền phương pháp dạy học tích cực” Tôi sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Song số phương pháp đặc trưng sử dụng nhiều suốt trình nghiên cứu là: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc tài liệu, sách tham khảo, sách giáo khoa có liên quan đến việc dạy học tả 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát dạy học tả học sinh để phát biến đổi viết học sinh số lượng chất lượng tác động phương pháp giảng dạy Qua rút kinh nghiệm đánh giá thực trạng chất lượng học sinh - Phương pháp trò chuyện: Trao đổi với giáo viên học sinh để timg hiểu thực trạng dạy học nhà trường - Phương pháp điều tra: Khảo sát nội dung sách giáo khoa, lực viết tả học sinh 7.3 Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu Phương pháp nhằm thống kế lỗi tả học sinh thường mắc phải, so sánh cách dạy thông thường cách dạy nghiên cứu đối chiếu 7.4 Phương pháp phân tích tổng hợp Phân tích thực tiễn chương trình, sách giáo khoa, tìm điểm tích cực hạn chế chương trình sách giáo khoa Đóng góp đề tài - Đề xuất phương pháp dạy học tích cực cho học sinh lớp trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền - Đề tài tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, cán quản lý trường PTDTBT TH &THCS Ba Rền Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, cấu trúc đề tài gồm có chương Chương 1: Cơ sở lí luận chung Chương 2: Thực trạng việc học tập mơn Chính tả lớp học sinh trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền Chương 3: Phương pháp dạy học tích cực hoạt động học tập mơn Chính tả lớp trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lí luận chung 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm tả Chính tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Nói cách khác tả chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngôn ngữ tồn dân Nó phương tiện thuận lợi cho việc lưu truyền thông tin, đảm bảo cho người viết, người đọc thống điều viết Chính tả quy định có tính chất xã hội bắt buộc gần tuyệt đối, khơng cho phép người vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo Một ngơn ngữ văn hóa khơng thể khơng có tả thống nhất, tả thống việc giao tiếp ngơn ngữ khơng bị trở ngại địa phương nước, hệ đời trước với đời sau Chính tả thống biểu trình độ văn hóa phát triển dân tộc Nơi dung tả tiếng Viêt bao gồm số vấn đề sau: - Cách viết tên tác phẩm, văn - Cách viết tên riêng nước thuật ngữ khoa học - Cách dùng số chữ biểu thị số - Cách viết số từ có nhiều dạng phát âm khác - Cách viết tắt - Cách viết tên riêng Việt Nam - Cách viết tên quan, tổ chức kinh tế, trị, văn hóa, xã hội 1.1.1.2 Khái niệm chuẩn tả Chuẩn tả việc chuẩn hóa hình thức chữ viết ngơn ngữ Chuẩn tả phải quy định rõ ràng, chi tiết tới từ tiếng Việt phải người tuân theo Vấn đề đặt chuẩn tả phải xây dựng cho hợp lí, có độ tin 10 xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đơng học trị, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thơng báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người 31 học không tự giác chủ động, không chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học 2.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 2.2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng 32 Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 2.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy trị, trị - trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời 33 sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh 2.2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò 34 người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên 2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học 2.3.1 Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành cơng sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau * Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức - Tạo tình có vấn đề; - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát vấn đề cần giải * Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải quyết; - Lập kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề 35 * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc 2.3.2 Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp * Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: + Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ 36 - Hướng dẫn cách làm việc nhóm + Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm + Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia 2.3.3 Phương pháp vấn đáp - Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ 37 hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trò, nhằm giải vấn đề xác định 2.3.4 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai + Vì em lại ứng xử vậy? + Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? 38 + Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng: - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia 2.3.5 Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Cách tiến hành - Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý 39 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm đưa số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tiểu học đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục thời kì Cũng xuất phát từ thực trạng giáo viên q trình dạy học, gặp nhiều khó khăn sửa lỗi, rèn kĩ viết tả cho học sinh Tôi tiến hành thực nghiệm trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền – Bố Trạch – Quảng Bình nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề Thực nghiệm cho biết nội dung lí thuyết khóa luận cịn phải bổ sung thêm làm để hồn chỉnh nội dung 3.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thực nghiệm + Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành lớp 1, đề tài cố gắng chọn lớp thực lớp đối chứng tương đương để đảm bảo tính tự nhiên, khách quan Trong q trình triển khai thực nghiệm học sinh lớp thực nghiệm đối tượng thực nghiệm + Địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền 3.3 Tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Tiến hành dạy học thực nghiệm, chúng tơi chia làm hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm, q trình thực nghiệm, chúng tơi áp dụng biện pháp rèn luyện kỹ viết tả đưa vào tiết dạy Sau kiểm tra kết học sinh 40 3.3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm phiếu điều tra 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm C PHẦN KẾT LUẬN Rèn luyện kỹ viết chữ đẹp cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền nói riêng vấn đề cấp thiết đặt cho tất người làm công tác giáo dục Sau nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy học Chính tả trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền , thấy chất lượng dạy học mơn Chính tả cịn thấp, học sinh coi Chính tả môn học bắt buộc, đặc biệt chữ viết em chưa đẹp tốc độ viết chậm Những đặc điểm mang tính chất riêng biệt ngữ âm tiếng dân tộc Bru – Vân Kiều gây khơng khó khăn trở ngại cho em q trình học mơn Tiếng Việt Đặc biệt hạn chế thể hệ thống điệu Sự phát âm lẫn lộn không phân biệt số dẫn đến tượng phạm lỗi tả học sinh phổ biến, khơng dễ khắc phục Việc phát lỗi Chính tả, thống kê, tìm ngun nhân gây lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết, thiếu trình dạy - học Tiếng Việt Tơi tìm hiểu nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học để góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu học tập học sinh trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền, đề tài “Nâng cao chất lượng học tập mơn tả lớp cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều trường PTDTBT TH&THCS Ba Rền phương pháp dạy học tích cực” Từ biện pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học tích cực, tơi vận dụng thiết kế giáo án thực nghiệm bước đầu chứng minh tính khả thi phương án đề xuất: Kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt, phần lớn học sinh hịa vào buổi học, tập trung ý học sinh vào học cao, học sinh chăm có ý thức em viết nên em mắc lỗi hơn, phân biệt rõ ràng dấu hay nhầm lẫn chất lượng học tập mơn tả đạt hiệu cao Tuy nhiên bước đầu tiếp cận tìm hiểu vấn đề mà tơi xem quan trọng cần thiết rong việc dạy học phân mơn Chính tả Để góp phần 41 tháo gỡ khó khăn q trình dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung, trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền nói riêng địi hỏi nhà nghiên cứu, người dạy Tiếng Việt tiếp tục suy nghĩ có giải đáp thỏa đáng, phù hợp Vấn đề cần đặt là: - Đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên Tiểu học cần đào tạo cách có hệ thống tiếng Việt - Bên cạnh “Từ điển tả tiếng Việt” nói chung, cần biên soạn từ điển tả cho nhà trường thích hợp với vùng phương ngữ định nhằm giúp cho học sinh địa phươg viết tả sở phân biệt âm điệu khác thể chữ viết - Song song với việc sử dụng sách tiếng Việt nay, cần biên soạn, bổ sung thêm tài liệu mang tính chất đạo, hướng dẫn có nội dung sát hợp với địa phương, vùng phương ngữ, giúp giáo viên có sở để tiến hành việc giảng dạy tiếng Việt phù hợp với đối tượng học sinh Đó sở, điều kiện để giáo viên học sinh tiến hành việc dạy – học tiếng Việt tốt Dạy học tả Tiểu học vấn đề có giá trị thực tiễn cao tầm quan trọng việc viết tả học tập điều khơng thể phủ nhận Tuy nhiên, phạm vi đề tài khả thân có hạn, tơi đưa biện pháp dạy học tích cực, chưa đưa đầy đủ phương pháp giúp nâng cao chất lượng học tập mơn tả cho học sinh Trong q trình áp dụng vào thực tế, có lẽ cịn nhiều thiếu sót Do đó, tơi mong có điều kiện nghiên cứu sâu thời gian tới Vì vậy, tơi hi vọng nhận ý kiến đóng góp thầy bạn sinh viên để hồn thiện đề tài cách đầy đủ xác D TÀI LIỆU THAM KHẢO Cù Đình Tùng, Hồng Văn Thung, Nguyễn Ngun Trứ (1978) - Ngữ âm học đại - Nhà xuất Giáo Dục Cao Xuân Hạo (1998) - Tiếng Việt - Mấy vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa Nhà xuất Thành phố Hồ Chí Minh 42 Đỗ Hữu Châu (2000) - Tìm hiểu văn hố ngơn ngữ - Tạp chí Ngơn ngữ, số 10, tr.1-18 Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2002) - Dạy học tả tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Hồng Tuệ (2001) - Tuyển tập ngơn ngữ học – Nhà xuất Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Lê A (1982) - Chữ viết dạy chữ viết tiểu học - Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Minh Tuyết, Nguyễn Văn Hiệp (1997) - Tiếng Việt thực hành - Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Văn Khang (1999 - Ngôn ngữ học xã hội, vấn đề – Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội Phan Ngọc (1982) - Chữa lỗi tả cho học sinh – Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 10 Trần Mạnh Hưởng (2002) - Vui học tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục 43 ... học sinh dân tộc Bru - Vân Kiều trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền phương pháp dạy học tích cực? ?? để nghiên cứu, nêu lên th? ??c tế biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, với mong muốn đưa em học sinh. .. đề thuộc lĩnh vực khoa học để góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu học tập học sinh trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền, đề tài ? ?Nâng cao chất lượng học tập mơn tả lớp cho học sinh dân tộc Bru. .. tích cực hoạt động học tập mơn Chính tả lớp trường PTDTBT TH & THCS Ba Rền B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 1. 1 Cơ sở lí luận chung 1. 1 .1 Một số khái niệm 1. 1 .1. 1 Khái niệm tả Chính tả