Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn tiếng việt lớp 5 cho học sinh dân tộc thiểu số

Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiếng việt mơn học có nhiều phân mơn chiếm nhiều thời gian học bậc học nói chung lớp nói riêng Cùng mơn học khác, mơn Tiếng Việt góp phần quan trọng việc rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, vùng khó khăn có nhiều học sinh dân tộc thiểu số nói chung trường Tiểu học Y Ngơng nói riêng, cha mẹ học sinh phần lớn nằm diện lao động nghèo lại đông con, điều kiện kinh tế gia đình cịn khó khăn, nên chưa quan tâm mức đến việc học em trường nhà Bên cạnh đó, em nhận tác động từ mơi trường gia đình, cộng đồng việc học tiếng việt Hơn nữa, tiếng mẹ đẻ cịn rào cản việc học tiếng việt nên đa số học sinh hạn chế kĩ sử dụng tiếng việt như: kĩ nghe - hiểu, kĩ đọc, kĩ viết, Hầu hết giáo viên khơng biết nói tiếng dân tộc chỗ nên công tác phối hợp với cha học sinh để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn Trong năm học vừa qua, cơng tác dạy tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số quan tâm, đạo sát Phòng Giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn chất lượng học tập tiếng việt học sinh có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, chi phối nhiều yếu tố khác trình dạy học nên chất lượng học tập mơn Tiếng Việt học sinh cịn thấp so với mặt chung Làm để học sinh dân tộc thiểu số lớp khắc phục rào cản ngôn ngữ, học tốt môn học chương trình tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng vấn đề tơi ln băn khoăn, trăn trở để tìm giải pháp hữu hiệu Đó lý tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu lựa chọn số giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao kĩ sử dụng tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Thông qua việc nghiên cứu, khảo sát, lựa chọn thực giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5, từ nâng cao chất lượng học tập mơn học khác chương trình Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu giải pháp nâng cao kĩ nghe, nói, đọc, viết nhằm nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung học sinh lớp nói riêng qua năm học đề xuất số giải pháp nhằm Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh -1- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Y Ngông Giới hạn đề tài Giáo viên, học sinh khối trường Tiểu học Y Ngông, xã Dur Kmăl, huyện Krông Ana năm học 2016 - 2017 số tài liệu, văn hướng dẫn có liên quan đến công tác tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo nghiệm - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thống kê toán học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tiếng việt ngơn ngữ thức Quốc gia, sử dụng nhà trường Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng việt có vai trị đặc biệt quan trọng Việc khơng thông thạo tiếng việt rào cản lớn trình nắm bắt tri thức học sinh Nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp yêu cầu quan trọng Bởi học tốt môn Tiếng Việt giúp em học tốt môn học khác; tạo tiền đề để em học tập, lĩnh hội tri thức cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nhà trường Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường Tiểu học Y Ngơng đóng địa bàn đặc biệt khó khăn xã Dur Kmăl Trong năm học 2016-2017, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số khối lớp chiếm gần 99% tổng số học sinh toàn khối Hầu hết em em đồng bào dân tộc Ê đê thuộc diện gia đình có hồn cảnh khó khăn, trình độ dân trí thấp, nhận thức giáo dục chăm lo việc học hành cha mẹ học sinh em nhiều hạn chế Vì việc phối hợp với cha mẹ học sinh để nâng cao chất lượng học tập cho em gặp khơng khó khăn Trong năm học vừa qua, công tác nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số quan tâm, đạo sát ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, ban đại diện cha mẹ học sinh Giáo viên khối xác định tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số, ln trăn trở tìm giải pháp để tăng cường tiếng việt cho học sinh Đa số giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh -2- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số công tác, có ý thức tự học, tự rèn, khắc phục hạn chế, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tuy nhiên, quan tâm gia đình, mơi trường giao tiếp tiếng việt em cịn nhiều hạn chế, bên cạnh đó, em nhận tác động từ mơi trường gia đình, cộng đồng việc học tiếng việt Hơn nữa, tiếng mẹ đẻ cịn rào cản việc học tiếng việt nên đa số học sinh hạn chế kĩ sử dụng tiếng việt Thông qua việc khảo sát thực trạng, đa số học sinh khối hạn chế số kĩ học môn Tiếng Việt như: kĩ đọc; kĩ viết tả; kĩ dùng từ đặt câu… nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng học tiếng việt 100% giáo viên khối người dân tộc kinh từ vùng thuận lợi chuyển vào cơng tác đơn vị, khơng biết nói tiếng dân tộc không hiểu biết nhiều phong tục tập quán đồng bào nên công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục cịn gặp khó khăn định Từ thực trạng trên, để tiếp tục phát huy điểm mạnh đồng thời khắc phục hạn chế, cần phải đưa số giải pháp thiết thực hơn, phù hợp đối tượng học sinh, nhằm thực hiệu việc nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp bước nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số toàn khối Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Giúp giáo viên thực hiệu số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Từng bước giúp học sinh có kĩ việc sử dụng tiếng việt để hoàn thành chương trình lớp học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức cấp học b Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Rèn kỹ đọc cho học sinh thông qua phân mơn Tập đọc Nghe, nói, đọc, viết kĩ mà học sinh cần phải lĩnh hội chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng Đối với lớp 5, bốn kĩ trên hình thành cho học sinh thông qua phân môn môn Tếng Việt lớp 5, bao gồm: phân môn Tập đọc, phân mơn Chính tả, phân mơn Luyện từ câu, phân môn Tập làm văn Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe nói Cũng lớp dưới, phân mơn Tập đọc lớp cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội, người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt,…và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Tuy vậy, tập đọc lớp có lượng từ nhiều hơn, việc luyện đọc ý đến yêu cầu biểu cảm Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh -3- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số nhiều hơn, câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác hàm ý nghệ thuật biểu nhiều Vì vậy, yêu cầu học sinh phát triển kĩ đọc - hiểu, kĩ nghe nói lên mức cao so với lớp Đối với học sinh dân tộc thiểu số lớp 5, kĩ đọc - hiểu, nghe, nói, em đáp ứng yêu cầu học tập, nhiên hạn chế cần khắc phục Khi đọc nói em thường phát âm thiếu thừa dấu thanh, đọc sai dẫn đến hiểu chưa nội dung văn nguyên nhân dẫn đến kĩ đọc- hiểu, đọc diễn cảm học sinh nhiều hạn chế Để giúp em khắc phục tồn này, trước hết, giáo viên phải rèn giọng đọc chuẩn tiếng việt, đọc chậm, rõ ràng, diễn cảm phải đảm bảo yêu cầu giọng đọc mẫu cho học sinh Giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc nhiều tập đọc thông qua hoạt động học tập như: đọc bài; luyện đọc từ khó, câu khó; luyện đọc nhóm; luyện đọc diễn cảm, … Trước hết, giáo viên cần trọng rèn cho học sinh đọc Trước lên lớp, giáo viên cần dự tính từ luyện đọc tập đọc để ngăn ngừa lỗi đọc, phải đối chiếu hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ em với tiếng việt để giúp em đọc Tăng cường rèn kĩ nghe cho học sinh thông qua việc nghe giáo viên đọc mẫu, nghe nhận xét bạn đọc, nghe để hiểu câu hỏi tìm câu trả lời,…Bên cạnh đó, giáo viên cần trọng rèn kĩ diễn đạt lời - kĩ nói cho học sinh thơng qua hoạt động tìm hiểu bài, nhận xét đánh giá bạn,… Thực tốt phân hóa đối tượng học sinh hoạt động đọc, đảm bảo học sinh luyện đọc thể giọng đọc theo khả Giáo viên cần giúp học sinh thấy rõ hạn chế thân có biện pháp giúp em khắc phục kịp thời Cần động viên, khích lệ kịp thới để em tự tin tham gia tích cực vào hoạt động học tập Tăng cường sử dụng đồ dùng học tập để giúp học sinh hiểu nghĩa từ mới, đọc yêu cầu cần thiết để giúp em hiểu nội dung văn đọc diễn cảm b.2 Rèn kĩ viết tả thơng qua việc hướng dẫn sửa lỗi cho học sinh dạy phân môn Chính tả Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, phân mơn Chính tả khơng giúp học sinh rèn luyện kĩ viết kĩ nghe mà kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng tiếng việt, phát triển tư góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Vì vậy, viết tả kĩ cần thiết giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt Có nhiều loại lỗi tả, có loại lỗi có tính chất phổ biến địa phương, có loại lỗi số học sinh mắc phải Với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, em thường mắc lỗi tả khó nhận biết kí hiệu chữ viết dành cho cặp phụ âm, nguyên âm, dấu thanh, vần có âm sắc giống (gi/d, ngã-hỏi, au-âu,….) Bên cạnh đó, hệ thống quy tắc tả tiếng việt Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh -4- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số phức tạp, hệ thống ngữ âm tiếng việt tiếng mẹ đẻ học sinh có khác biệt Học sinh dân tộc Ê đê thường sử dụng cách phát âm tiếng mẹ đẻ để phát âm tiếp nhận âm tiếng việt thực hành viết tả Vì tiếng dân tộc Ê đê khơng có điệu nên học sinh thường viết sai dấu không viết dấu viết tiếng việt dẫn đến sai nghĩa từ Ví dụ: Từ mạnh khoẻ học sinh thường viết manh khoe Vì vậy, hướng dẫn học sinh chữa lỗi tả, giáo viên cần tập trung chữa lỗi có tính chất phổ biến địa phương trường đóng, đồng thời chữa lỗi học sinh mắc có tính chất trầm trọng Ví dụ: - Từ khn mặt học sinh thường viết sai tả khuôn măt + Về điệu: Tiếng măt viết thiếu dấu – thiếu nặng đặt âm “ă” Vì vậy, cách viết phải mặt + Về nghĩa: Tiếng mặt từ khuôn mặt danh từ vật Vì vậy, viết sai tiếng mặt thành thành tiếng măt khơng nghĩa từ Chữa lỗi tả cho học sinh cần ý sửa lỗi cách phát âm nghĩa từ (ngữ âm, ngữ nghĩa) Hướng dẫn học sinh sửa lỗi: + Kẻ bảng thành cột (một bên ghi lỗi tả, bên ghi cách viết tả đúng) + Ghi lỗi tả lên bảng, hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi tìm cách sửa lỗi So sánh từ viết với từ viết sai ( cách phát âm, nghĩa từ) Để tạo hứng thú cho học sinh học tập, giáo viên chuẩn bị số thẻ từ chứa âm, vần, dấu em thường viết sai tả (giáo viên phát hiện, ghi vào sổ tay trình chấm bài) số thẻ từ ghi từ viết tả tương ứng để tổ chức trò chơi học tập “Ai nhanh, đúng” Ví dụ: + Từ viết sai tả: manh khoé, lau nha, viêt văn,… + Từ viết tả tương ứng: mạnh khoẻ, lau nhà, viết văn,… Giáo viên tổ chức cho học sinh chọn gắn thẻ có từ viết đúng, viết sai tả vào cột tương ứng Bên cạnh đó, để khắc phục lỗi tả cho học sinh, giáo viên nên khuyến khích em tăng cường sử dụng tiếng việt để giao tiếp trường Tạo hội cho em giao tiếp nhiều tiếng việt thông qua hoạt động học tập, vui chơi, nhằm giảm bớt ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ trình học tiếng việt Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh -5- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số b.3 Rèn luyện kĩ diễn đạt lời cho học sinh thông qua dạy Kể chuyện Phân môn Kể chuyện phát triển kĩ nói cho học sinh, góp phần phát triển tư duy, đặc biệt tư hình tượng cảm xúc thẩm mĩ học sinh, phân môn Kể chuyện cịn góp phần tích lũy vốn sống, vốn văn học cho học sinh Để học sinh hứng thú, yêu thích, tập trung vào mơn học giáo viên cần giúp học sinh nắm vững, hiểu có cảm xúc câu chuyện kể Nhờ em tự tin, mạnh dạn chủ động Đây nhân tố quan trọng định thành công học sinh tham gia kể chuyện Tạo cho học sinh tâm muốn kể chuyện cho cô, cho bạn nghe, không ngượng ngùng, rụt rè Điều có ý nghĩa quan trọng học sinh dân tộc thiểu số, em thường rụt rè thiếu tự tin giao tiếp trước đám đông Lời động viên giáo, khơng khí thi đua tổ, nhóm, trang trí bố trí lớp học gợi khơng khí câu chuyện cách thức có hiệu tạo tâm mong muốn tham gia kể chuyện tiết học Học sinh Tiểu học nhỏ tuổi, khả ghi nhớ, khả ý có hạn chế Vì lúc đầu nên để em tập kể phần câu chuyện Tập kể số chi tiết, tình tiết quan trọng kể đoạn câu chuyện Khi tập kể đoạn, dung lượng ngắn nên học sinh có điều kiện tập vận dụng kĩ thích hợp với nội dung đoạn truyện Giáo viên cần hướng dẫn em luyện cách mở đầu câu chuyện, cách ngừng nghỉ để gây hứng thú (hồi hộp, mong chờ ) cho người nghe luyện cách sử dụng hình ảnh minh họa, đồ dùng dạy học Khi dạy học sinh tập kể đoạn, giáo viên khơng gị ép em rập khn theo cách kể mình, nên để em tự kể theo giọng điệu riêng, theo cách thể riêng, xuất phát từ cách cảm nhận, cách hiểu Chỉ em quên không kể được, giáo viên gợi ý hướng dẫn thêm Khi em kể đoạn, giáo viên hướng dẫn học sinh tập kể toàn câu chuyện Đây bước luyện tập mức độ cao So với cách kể đoạn, cách kể tồn truyện địi hỏi người kể phải có trí nhớ tốt, chủ động cách kể Song cho phép người kể sáng tạo thể khả b.4 Rèn kĩ dùng từ đặt câu thông qua việc hướng dẫn sửa lỗi cho học sinh dạy tiết trả phân môn Tập làm văn Cùng với mơn học khác chương trình lớp 5, phân mơn Tập làm văn góp phần trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng, mở rộng vốn sống, khả tư lơ- gic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh Tiết trả viết nhằm thông báo trở lại cho học sinh kết học tập, đánh giá công việc lao động, học tập mặt tư tưởng, kiến thức, kĩ viết văn em Thông qua tiết học này, giúp học sinh có Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh -6- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số kĩ phát lỗi, sửa lỗi viết mình, từ rút kinh nghiệm định hướng cho viết sau đạt kết tốt Khi viết văn, học sinh thường mắc lỗi cách dùng từ như: Dùng từ ngữ không hợp với phong cách văn bản, dùng từ sai nghĩa, dùng từ thừa, dùng từ không với sắc thái ý nghĩa câu diễn đạt, Đối với học sinh dân tộc thiểu số, lỗi dùng từ sai nghĩa, dùng từ không với sắc thái ý nghĩa câu diễn đạt thường phổ biến làm em Bởi hệ thống tiếng việt phong phú, đa dạng, từ thường có nhiều nghĩa khó để em lựa chọn từ phù hợp, xác với sắc thái, ngữ cảnh cụ thể Phương thức tạo từ tiếng việt tiếng dân tộc có nhiều khác biệt, trật tự từ tiếng việt tiếng dân tộc có nhiều trường hợp khác nhau, nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi cách dùng từ Để giúp học sinh khắc phục lỗi cách dùng từ, chấm làm văn viết học sinh, giáo viên cần thống kê kiểu dùng từ sai chọn kiểu sai tiêu biểu để hướng dẫn học sinh chữa lỗi tiết trả viết Ví dụ: + Dùng từ ngữ không hợp với phong cách văn Trong văn “Tả cánh đồng quê em”, có học sinh viết “Những ngày mẹ thăm cánh đồng lúa, em thấy lịng vui sướng q “Quá luôn” từ thường dùng ngữ sinh hoạt ngày, không hợp với phong cách câu văn nên thay từ “hân hoan” + Dùng từ sai nghĩa Qua đề “Tả cảnh đẹp quê em”, có học sinh viết “Em ước sáng mẹ thăm cánh đồng để hít thở khơng khí veo” Trong câu văn trên, từ “trong veo” dùng chưa xác Vì “trong veo” tính từ tính chất trong, không chút vẩn đục, với nghĩa kết hợp với từ khơng khí để hít thở nên thay từ “trong lành” phù hợp + Dùng từ thừa Qua đề “Tả đồ vật mà em u thích nhất”, có học sinh viết “Trong đồ vật, em thích bút mực em” Ở câu trên, học sinh mắc lỗi dùng từ thừa “nhất cả” làm cho câu văn rườm rà, nên bỏ từ “nhất” từ “hơn cả” + Dùng từ không với sắc thái ý nghĩa câu diễn đạt Với đề “Tả cô giáo (hoặc thầy giáo) dạy dỗ em để lại cho em nhiều ấn tượng tình cảm tốt đẹp”, có học sinh viết “ Tuy không học với cô em thường gửi cho cô thư để hỏi thăm sức Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh -7- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số khỏe”.Từ “cho” câu có ý nghĩa suồng sã, thân mật dùng bạn bè ngang hàng, không dùng đến nói với người bậc giáo, cha mẹ, …mà phải thay từ “đến” + Dùng từ gần nghĩa không phù hợp Qua văn “ Tả cảnh đẹp quê em”, có học sinh viết “ Ngắm nhìn cánh đồng lúa gái, em cảm thấy q hồ bình q !” Ở câu trên, ý người viết muốn diễn đạt vẻ đẹp n ả q hương Mà “hồ bình” tình trạng khơng có chiến tranh nên dùng từ “hồ bình” câu chưa phù hợp Từ gần nghĩa thay cho từ “hồ bình” câu là: bình, yên ả, bình yên,… + Dùng sai quan hệ từ Trong văn “Tả người thân em”, có học sinh viết “ Ơng nội em già mắt ơng khơng cịn sáng.” Trong câu văn, học sinh dùng sai quan hệ từ “nhưng” Quan hệ từ “nhưng” thường biểu quan hệ ý nghĩa hai vế câu trái ngược nhau, tương phản Trong câu trên, hai vế có quan hệ ý nghĩa không đối lập nên dùng quan hệ từ “nhưng” chưa xác Vì vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh thay quan hệ từ “nhưng” quan hệ từ “nên” Hướng dẫn học sinh sửa lỗi + Ghi tồn câu văn có từ dùng sai lên bảng (có thể ghi trước bảng phụ), yêu cầu học sinh đọc câu văn + Dùng câu hỏi gợi mở để giúp học sinh tự phát nhận diện lỗi từ (giáo viên gạch chân từ dùng sai phát hiện) + Hướng dẫn học sinh phân tích lỗi việc dùng từ tìm từ để thay cho phù hợp (cần ý đến văn cảnh câu văn) Ví dụ: Hướng dẫn học sinh sửa lỗi bảng Từ dùng sai câu Lỗi dùng từ Từ thay phù hợp Em ước sáng mẹ thăm cánh đồng để hít thở khơng khí Từ dùng câu chưa phù hợp – dùng từ sai nghĩa Em ước sáng mẹ thăm cánh đồng để hít thở khơng khí lành ………………………… …………………… Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh -8- ………………………… Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số Khi hướng dẫn học sinh sửa lỗi cách dùng từ, giáo viên cần tránh vội vã khẳng định từ dùng chưa xác mà nên dùng câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh phát (lưu ý học sinh khó khăn học) b.5 Thực tốt tăng cường tiếng việt môn học hoạt động giáo dục lên lớp Tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số giải pháp quan trọng giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt nói chung mơn học khác chương trình Vì vậy, trình dạy học, giáo viên cần trọng tăng cường tiếng việt cho học sinh mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Để thực tốt giải pháp tăng cường tiếng việt, giáo viên cần chủ động điều chỉnh nội dung, thời lượng dạy học môn học khác để tập trung vào dạy mơn Tiếng Việt, Tốn Thực dạy học phân hóa đối tượng học sinh Sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; tăng cường tổ chức dạy học theo nhóm, trò chơi học tập; sử dụng đồ dùng dạy học thường xun, có hiệu quả; khuyến khích sử dụng trò chơi học tập để tăng cường tiếng việt yêu thích tiếng việt cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn để tăng cường tiếng việt cho học sinh tất môn học (giáo viên chủ nhiệm lập danh sách học sinh cần tăng cường tiếng việt cho giáo viên môn, giáo viên môn dành thời gian tiết học để tăng cường tiếng việt cho học sinh) Phối hợp tốt với đoàn thể nhà trường để tổ chức hiệu hoạt động lên lớp như: Tham gia hội diễn văn nghệ, giao lưu tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số,….để tạo sân chơi bổ ích tăng cường tiếng việt cho học sinh c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp đề tài có mối quan hệ chặt chẽ, lôgic với Thực tốt giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh giúp học sinh đọc đúng, hiểu nội dung văn viết tả Đọc đúng, viết đúng, có kĩ diễn đạt lời tốt hỗ trợ học sinh nhiều viết văn Giáo viên cần linh hoạt thực giải pháp, biện pháp để đạt hiệu cao d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Đề tài thực góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác chương trình nói chung cho học sinh lớp trường Tiểu học Y Ngông Kỹ sử dụng tiếng việt học sinh nâng lên Các em mạnh dạn, tự tin giao tiếp; tích cực, chủ động học tập Kết Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh -9- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số khảo nghiệm chất lượng môn Tiếng Việt lớp năm học 2016 - 2017 cụ thể sau: Tổng số học sinh dân tộc thiểu số 54 Trước thực đề tài (đầu năm học) Có kĩ việc sử dụng tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu học tập môn Tiếng Việt Sau thực đề tài (cuối năm học) Kĩ sử dụng tiếng Việt hạn chế, chưa đáp ứng u cầu học tập mơn Tiếng Việt Có kĩ Kĩ sử dụng tiếng Việt việc sử dụng hạn chế, chưa tiếng Việt, đáp đáp ứng ứng yêu yêu cầu học tập cầu học tập môn Tiếng Việt môn Tiếng Việt TS % TS % TS % TS % 36 66,6 18 33,4 54 100 0 Năm học 2016-2017, 100% học sinh khối hồn thành chương trình Tiểu học Các giải pháp tiếp tục áp dụng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Y Ngông năm học 2017 – 2018 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số việc làm thường xuyên cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Bởi mơn Tiếng Việt môn học công cụ giúp em học tốt môn học khác Để thực tốt giải pháp giáo viên cần thực tốt nội dung sau: Người giáo viên phải không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Thực tốt đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Thực tốt giải pháp tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số Kết hợp chặt chẽ gia đình học sinh, đồn thể nhà trường, quyền địa phương, tạo môi trường giáo dục tốt cho em Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm tạo mật thiết thầy với trò, học sinh với học sinh, thầy trò tạo vui vẻ, thoải mái nhẹ nhàng học tập chắn em học sinh yếu mạnh dạn tự tin Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh - 10 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số nhiều để phát huy khả tự học Cùng với lịng nhiệt thành người giáo viên cố gắng, nỗ lực thân em tin tưởng vào kết học tập tốt đến với em Kiến nghị Đối với giáo viên: Cần học tiếng đồng bào dân tộc chỗ, tìm hiểu thêm phong tục tập quán địa phương để làm tốt công tác phối hợp gia đình, nhà trường xã hội giáo dục học sinh Đối với cấp lãnh đạo: Quan tâm nhiều đến công tác giáo dục vùng khó khăn; tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trên số kinh nghiệm thân nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Y Ngông Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện Dur Kmăl, ngày 02 tháng năm 2018 Người viết Nguyễn Thị Hồng Hạnh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Hiệu trưởng Vũ Văn Tuyển Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh - 11 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số MỤC LỤC NỘI DUNG I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp b) Nội dung cách thức thực giải pháp c) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp d) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu áp dụng III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 1 2 2 3 4 13 13 14 14 15 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÁC GIẢ/NHÀ XUẤT BẢN TÊN TÀI LIỆU Chuẩn kiến thức, kĩ lớp Công văn số: 5842/BGD ĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục đào tạo Sách giáo viên học sinh lớp Nhà xuất Giáo dục Sách học sinh lớp Nhà xuất Giáo dục Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh GHI CHÚ Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - 12 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh - 13 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông .. .Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Y Ngông Giới... Tiểu học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số khảo nghiệm chất lượng môn Tiếng Việt lớp năm học 2016 - 2017 cụ thể sau: Tổng số học sinh dân. .. học Y Ngông Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số phức tạp, hệ thống ngữ âm tiếng việt tiếng mẹ đẻ học sinh có khác biệt Học sinh dân tộc Ê đê thường