SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HAY: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1

Tài liệu này được hội đồng đánh giá sáng kiến Huyện Phú Vang, nơi tôi đang công tác đánh giá cao trong đợt thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi vừa qua, hi vọng sẽ giúp ích cho giáo viên Tiểu học nói chung và giáo viên lớp 1 nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt. Ưu điểm: Lí luận chặt chẽ, bố cục rõ ràng, cấu trúc khoa học. Nêu bật những biện pháp sát hợp với thực tiễn học sinh, giúp học sinh đọc đúng, nhanh, chữ viết đẹp Lời mở đầu:Giáo dục trẻ em là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà cả xã hội đều quan tâm, bởi vì “ Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai”, để ngày mai thế giới có những chủ nhân tốt, xã hội có những công dân tốt thì ngay từ ngày hôm nay chúng ta phải đào tạo Thế hệ trẻ có kiến thức cơ bản về tự nhiên xã hội và có phẩm chất đạo đức của con người để các em được học lên các cấp học trên dễ dàng. Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn luôn được xã hội quan tâm nhưng quan trọng hơn cả vẫn là nhà trường, đặc biệt là trường tiểu học.Có thể nói, bậc tiểu học là bậc học nền tảng nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về tri thức, trí tuệ thẩm mĩ, tạo tiền đề cho việc học tập tiếp theo và phát triển toàn diện.Đứa trẻ ngày hôm nay và mai sau trở thành những người như thế nào là tuỳ thuộc rất nhiều vào cấp tiểu học các em được học những gì. Và chắc chắn rằng sáu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ. Môi trường học tập thay đổi một cách cơ bản: trẻ phải tập trung chú ý trong thời gian liên tục từ 30 35 phút. Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá.Ở lớp 1, mỗi môn học đều có vai trò quan trọng góp phần vào việc hình thành năng lực, nhân cáchcủa học sinh. Trong đó môn Tiếng Việt hết sức quan trọng, bởi biết đọc, biết viết là nhiệm vụ hàng đầu ở lớp 1;Nghe, nói, đọc, viết là những kĩ năng cơ bản nhất ở tiểu học.Tiếng Việt là công cụ số một, quan trọng bậc nhất ở tiểu học; là chìa khoá để đi vào các môn học khác. Môn . Hiện nay, chương trình Tiếng Việt đòi hỏi cao ở học sinh đạt được chuẩn về kiến thức, kỹ năng. Ngoài ra học sinh còn được tăng cường kiến thức, kỹ năng vào buổi 2. Điều đó rất khó khăn, với yêu cầu là học sinh học tập một cách chủ động, tích cực trong lĩnh hội tri thức, tự phán đoán, giải quyết các nhiệm vụ. Giáo viên chỉ là người hướng dẫn, không giảng giải nhiều. Đối tượng học sinh không đồng đều, cóhọc sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật học hòa nhập, nhận thức chậm, gia đình ít quan tâm, thêm vào đó là học sinh lớp 1 bước đầu chuyển từ chơi sang học. Đòi hỏi giáo viên không chỉ dạy mà còn phải dỗ. Kết quả về kiến thức, kỹ năng cơ bản đạt yêu cầu trở lên. Vậy làm thế nào để học sinh học tốt môn Tiếng Việt lớp 1, chất lượng môn Tiếng Việtđược nâng cao là việc làm vô cùng quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay.Là một giáo viên công tác năm năm, tuy nhiên chỉ mới trực tiếp giảng dạy lớp một một năm. Do vậy, bản thân còn lúng túng và cũng hết sức trăn trở và không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm như thế nào để “sản phẩm” của mình phải có chất lượng, những lí do trên đã thôi thúc tôi cần phải có kế hoạch và biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh trong lớp đạt hiệu quả tốt. Bằng những đam mê, nhiệt huyết với nghề, những kinh nghiệm mà tôi được chứng thực và học hỏi từ các đồng nghiệp, tôi quyết định chọn và nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hai môn Tiếng Việt lớp 1 ”.Do giới hạn về thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ xin dừng lại ở ba phân môn Học Vần, và Tập Viết.

SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp PHÒNG GD&ĐT PHÚ VANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH SỐ THUẬN AN Độc lập-Tự do-Hạnh phúc Thuận An, ngày 18 tháng 05 năm 2016 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP ***  SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên: Tôn Nữ Kim Nhật Đơn vị công tác: Trường Tiểu học số Thuận An Chức vụ: Tổ trưởng -Giáo viên chủ nhiệm lớp 1/1 Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học Sư Phạm Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Những vấn đề lý luận chung 2.1.1 Tổng quan phân môn Học Vần 2.1.2 Tổng quan phân môn Tập Viết 2.1.2.1 Cơ sở lý luận dạy tập Viết 2.1.2.2 Chương trình phân môn Tập Viết .9 2.2.Thực trạng vấn đề 12 2.2.1 Các lỗi phổ biến học sinh Học vần 12 2.2.2 Các lỗi phổ biến học sinh học Tập Viết .13 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề .13 2.3.1 Các biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Học Vần 13 2.3.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập Viết 21 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 37 PHẦN 3:KẾT LUẬN .40 PHỤ LỤC I 40 Một số viết học sinh lớp 1/1 42 Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “ Trẻ em hôm giới ngày mai”, để ngày mai giới có chủ nhân tốt, xã hội có công dân tốt từ ngày hôm phải đào tạo Thế hệ trẻ có kiến thức tự nhiên xã hội có phẩm chất đạo đức người để em học lên cấp học dễ dàng Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn xã hội quan tâm quan trọng nhà trường, đặc biệt trường tiểu học Có thể nói, bậc tiểu học bậc học tảng nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tri thức, trí tuệ thẩm mĩ, tạo tiền đề cho việc học tập phát triển toàn diện.Đứa trẻ ngày hôm mai sau trở thành người tuỳ thuộc nhiều vào cấp tiểu học em học Và chắn sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Môi trường học tập thay đổi cách bản: trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá.Ở lớp 1, môn học có vai trò quan trọng góp phần vào việc hình thành lực, nhân cáchcủa học sinh Trong môn Tiếng Việt quan trọng, biết đọc, biết viết nhiệm vụ hàng đầu lớp 1;Nghe, nói, đọc, viết kĩ tiểu học.Tiếng Việt công cụ số một, quan trọng bậc tiểu học; chìa khoá để vào môn học khác Môn Hiện nay, chương trình Tiếng Việt đòi hỏi cao học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ Ngoài học sinh tăng cường kiến thức, kỹ vào buổi Điều khó khăn, với yêu cầu học sinh học tập cách chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức, tự phán đoán, giải nhiệm vụ Giáo viên người hướng dẫn, không giảng giải nhiều Đối tượng học sinh không đồng đều, cóhọc sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật học hòa nhập, nhận thức chậm, gia đình quan tâm, thêm vào học sinh lớp bước đầu chuyển từ chơi sang học Đòi hỏi giáo viên không dạy mà phải dỗ Kết kiến thức, kỹ đạt yêu cầu trở lên Vậy làm để học sinh học tốt môn Tiếng Việt lớp 1, chất lượng môn Tiếng Việtđược nâng cao việc làm vô quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục Là giáo viên công tác năm năm, nhiên trực tiếp giảng dạy lớp một năm Do vậy, thân lúng túng trăn trở không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm để “sản phẩm” phải có chất lượng, lí thúc cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh lớp đạt hiệu tốt Bằng đam mê, nhiệt huyết với nghề, kinh nghiệm mà chứng thực học hỏi từ đồng nghiệp, định chọn nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hai môn Tiếng Việt lớp ” Do giới hạn thời gian khả nghiên cứu có hạn nên xin dừng lại ba phân môn Học Vần, Tvà Tập Viết Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Những vấn đề lý luận chung: 2.1.1 Tổng quan phân môn Học Vần Phân môn Học Vần chiếm khoảng 63% thời lượng dạy học so với môn Tiếng Việt 1, đặt móng ban đầu quan trọng để hình thành rèn luyện đồng bốn kỹ đọc, viết, nghe nói cho học sinh lớp một.Nếu học sinh không thuộc chữ cái, biết ghép vần học sinh đọc, viết học môn học khác Chương trình Học vần lớp học 24 tuần, bao gồm 103 ứng với 206 tiết dạy, phân bố hai tập sách : 83 thuộc tập 1, 20 thuộc tập Có thể chia nội dung dạy học Học vần làm phần : phần thứ (6 đầu) có nội dung làm quen với chữ e, b , dấu thanh; phần thứ hai gồm 25 dành cho chữ âm (cấu trúc âm tiết có vần nguyên âm); phần thứ ba gồm 72 giới thiệu vần phức tạp tiếng có vần phức tạp dần Nếu lấy mục đích học làm tiêu chí phân loại, chia Học vần thành nhóm : Nhóm làm quen với chữ (và dấu thanh), nhóm dạy học Âm- vần nhóm Ôn tập Qua 103 học, kĩ sử dụng tiếng Việt ngày phát triển, tương ứng với nội dung ngày phức tạp học âm, vần  Nhóm làm quen với chữ Nhóm Làm quen với chữ bao gồm : Bài : Giới thiệu chữ e; Bài : chữ b; Bài 3: Dấu sắc; Bài : Dấu hỏi, dấu nặng; Bài : Dấu huyền, dấu ngã; Bài : Ôn chữ dấu học Nội dung chủ yếu nhóm giới thiệu âm – chữ e, b dấu thanh, nguyên tắc ghép chữ ghi âm để tạo thành tiếng có cấu tạo đơn giản nhất, mối liên quan tiếng chữ thể tiếng Trong nhóm Làm quen, chữ e dạy trước chữ b, điều nhằm đảm bảo nguyên tắc tiếng (có nghĩa) phân môn Học vần; từ đầu tiên, học sinh làm quen với tiếng có cấu tạo tối giản Các dấu giới thiệu nhiều để học sinh không bị rối việc nhận diện, đặc biệt dấu có đường nét gần gũi Vì dụng ý này, hai dấu sắcvà huyền không giới thiệu (hai dấu hỏi vàngã vậy) Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp *Bài làm quen với chữ bố trí trang sách với cấu trúc chung Ví dụ : Bài trang 8,9- Sách Tiếng Việt 1, tập Trang (trang 8- Sách Tiếng Việt1, tập một) - Tranh minh họa để gợi ý tiếng mang chữ ghi âm dấu - Thể chữ ghi âm (theo kiểu chữ in thường ) dấu ghi cần làm quen - Chữ viết thể mô hình kết hợp âm làm quen tạo thành tiếng (bắt đầu từ 2) - Thể chữ ghi âm, dấu ghi chữ ghi tiếng làm quen (kiểu chữ ghi thường viết tay, dòng kẻ ô li) Trang (trang 9- Sách Tiếng Việt 1, tập một) Tranh gợi ý chủ đề luyện nói (Từ có từ gợi ý chủ đề luyện nói)  Nhóm Âm- vần Trong nhóm Âm- vần cac học âm, chữ ghi âm học vần, chữ ghi vần Các học âm, chữ ghi âm phân bố từ 7- 28, giới thiệu nguyên âm, phụ âm, ghi nguyên âm, phụ âm cấu trúc tiếng có vần âm Các học vần giới thiệu cấu trúc tiếng có âm trở lên phân bố từ 29 trở (để tiện cho việc dạy học, vần có nguyên âm đôi ia, ua, ưacũng sách giáo khoa Tiếng Việt coi vần gồm có hai âm) a Mục đích nhóm học âm, chữ ghi âm giới thiệu đầy đủ chữ dùng tiếng Việt (riêng chữ ă, â, p, đặc điểm riêng chúng, giới thiệu muộn chữ khác), đồng thời giới thiệu kiểu tiếng có cấu tạo mở Với chữ trang bị, mặt lí thuyết, học sinh tự hoàn thiện kĩ đọc, viết tiếng Việt thông qua việc tự học Các chữ phần âm chữ ghi âm xếp theo trình tự sau: - Các chữ có nét thắt → chữ có nét móc → chữ có nét cong - Các chữ đơn → tập hợp chữ (ghi âm vị) - Các chữ dấu phụ → chữ có dấu phụ - Các chữ có nét → chữ có nhiều nét Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp - Các chữ ghi âm có thực nhiều tiếng → Các chữ ghi âm có thực tiếng - Các chữ ghi âm có tiếng xuất với tuần số cao → chữ ghi âm có tiếng xuất với tần số thấp lời nói - Các chữ ghi âm có nhiều tiếng quen thuộc với trẻ em→ chữ ghi âm có tiếng quen thuộc với trẻ em b Bài học dạy âm vần (từ 29 đến 103) giới thiệu cấu trúc tiếng có vần mở (cấu tạo vần nguyên âm đôi : ia, ua, ưa), vần nửa mở (có âm cuối viết i, y, o,u), vần nửa đóng (có âm cuối viết m, n, ng, nh), vần đóng (có âm cuối viết p, t, c, ch) Nếu dựa vào kiểu cấu tạo phần vần tiếng giới thiệu học, chia học vần thành loại : - Loại giới thiệu vần nguyên âm đôi (không có âm cuối) - Loại giới thiệu vần không chứa âm đệm - Loại giới thiệu vần chứa âm đệm Trình tự vần xếp sau : Vần âm đệm : - Vần kết thúc a (vần nguyên âm đôi)- (ia, ua, ưa) - Vần kết thúc i/y – (oi, ai, ôi, ơi,ui, ưi, uôi, ươi, ay, ây) - Vần kết thúc o/u – (eo, ao, au, âu, iu, êu, iêu, yêu, ưu, ươu) - Vần kết thúc n (on, an, ân, ăn, ôn, ơn, en, ên, in, un, iên, yên, uôn, ươn) - Vần kết thúc ng/nh (ong, ông, ăng, âng, ung, ưng, eng, iêng, uông, ương, ang, anh, inh, ênh) - Vần kết thúc m (om, am, ăm, âm, ôm, ơm, em, êm, im, um, iêm, yêm, uôm, ươm) - Vần kết thúc t (ot, at, ăt, ât, ôt, ơt, et, êt, ut, ưt, it, iêt, uôt, ươt) - Vần kết thúc c/ch (oc, ac, ăc, âc, uc, ưc, ôc, uôc, iêc, ươc, ach, ich, êch) - Vần kết thúc p (op, ap, ăp, âp, ôp, ơp, ep, êp, ip, up, iêp, ươp) Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Vần có âm đệm (vần có âm đệm viết o xuất trước vần có âm đệm viết u, trình tự xếp theo nguyên tắc trên): - oa, oe, oai, oay, oan, oăn, oang, oăng, oanh, oach, oat, oăt - uê, uy, uya, uân, uyên, uât, uyêt, uynh, uych *Cấu trúc Âm- vần : Mặc dù có mục đích, nhiệm vụ nội dung cụ thể khác dạy học âm vần, chữ ghi âm dạy vần xây dựng theo mô hình cấu trúc, học trình bày hai trang sách theo cấu trúc sau : Ví dụ : Bài 41, sách Tiếng Việt 1- tập một, trang 84, 85 Trang (Bài 41, sách Tiếng Việt 1- tập một, trang 84) - Các đơn vị chữ ghi âm/ vần dạy - Tiếng chứa đơn vị chữ dạy (tiếng khóa) - Tranh minh họa cho từ chứa tiếng chứa đơn vị chữ học - Từ chứa tiếng chứa đơn vị chứa đơn vị chữ học (từ khóa) - Từ/ ngữ ứng dụng chứa đơn vị chữ vừa học Trang ( Bài 41, sách Tiếng Việt 1- tập một, trang 85) - Tranh minh họa câu/ đoạn chứa đơn vị chữ vừa học - Câu/ đoạn chứa đơn vị chữ vừa học (câu đoạn ứng dụng) - Chủ đề luyện nói - Tranh minh họa chủ đề luyện nói Các Ôn tập nhằm củng cố cách đọc tiếng/ từ ngữ/ đọc ứng dụng, cách viết chữ, rèn kĩ nghe nói chủ đề liên quan đến nhóm vần cần ôn Ở phần Âm chữ ghi âm, sau học âm, chữ lại có ôn tập Điều dựa phân bố nội dung học tập tuần có ý thích đáng tới tính hệ thống nhóm chữ Từ 29 trở đi, ôn tập không xếp đặn Sở dĩ có thay đổi học vần tập hợp theo kiểu kết thúc vần Các ôn tập phải Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp xuất sau học hết kiểu vần Vì số lượng vần kiểu vần không thường lớn nên xếp đặn sau học vần lại có ôn tập giống phần âm chữ ghi âm *Cấu trúc Ôn tập : Các Ôn tập âm/ vần học có cấu trúc sau: Ví dụ : Bài 103, sách Tiếng Việt 1- tập hai Trang : - Tiêu đề ôn tập - Mô hình tiếng/ vần chứa đơn vị mẫu học - Tranh minh họa (hoặc gợi ý) từ chứa tiếng/ vần chứa đơn vị mẫu học - Bảng ôn tập kết hợp loại - Từ ngữ ứng dụng chứa kết hợp loại - Thể chữ viết thường đơn vị loại Trang : - Tranh minh họa câu/ đoạn ứng dụng chứa tiếng có âm/ vần loại vừa ôn - Câu/ đoạn ứng dụng chứa tiếng có âm/ vần loại vừa ôn - Nhan đề truyện kể - Tranh minh họa cho truyện kể 2.1.2 Tổng quan phân môn Tập Viết 2.1.2.1 Cơ sở lý luận dạy tập Viết a) Cấu tạo chữ viết Điểm đặt bút: Là điểm bắt đầu viết nét chữ Điểm đặt bút nằm đường kẻ ngang, không nằm đường kẻ ngang Ví dụ: điểm đặt bút (1) nằm đường Điểm dừng bút: Là vị trí kết thúc nét chữ chữ Điểm dừng trùng với điểm đặt bút không nằm đường kẻ ngang Ví dụ: điểm dừng bút (2) trùng với điểm Tọa độ điểm đặt dừng bút: Về bản, tọa độ thống vị trí 1/3 đơn vị chiều cao chữ cái, vị trí đường kẻ ngang Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Viết liền mạch: Là thao tác đưa ngòi bút liên tục từ điểm kết thúc nét đứng trước tới điểm bắt đầu nét đứng sau => Các nét bút viết liền mạch viết không nhấc bút Kỹ thuật lia bút: Để đảm bảo tốc độ trình viết chữ hay viết nối chữ với nhau, nét bút thể liên tục dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn) không chạm vào mặt phẳng viết (giấy, bảng) Thao tác đưa bút không gọi lia bút Ví dụ: b nối với a -> ba Kỹ thuật rê bút: Đó trường hợp viết đè lên theo hướng ngược lại với nét chữ vừa viết Ở xảy trường hợp dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn) chạy nhẹ từ điểm kết thúc nét đứng trước đến điểm bắt đầu nét liền sau Ví dụ: Khi viết chữ ph phải viết nét thẳng chữ ( ) sau không nhấc bút để viết mà rê ngược bút lên đường kẻ ngang thứ để viết nét móc đầu ( ) b) Cấu tạo chữ Tiếng Việt: Kí hiệu ngôn ngữ chất liệu âm nét đồ họa thể Chữ viết xây dựng sở hệ thống kí tự chuẩn hóa Những đặc điểm cấu tạo chữ viết yếu tố cần đủ để phân biệt chữ thể ngôn ngữ viết Những yếu tố cấu tạo chữ viết hệ thống nét chữ Do đó, cần quan niệm hệ thống nét cấu tạo chữ Tiếng Việt gồm hai loại: * Nét thẳng: thẳng đứng , nét ngang , nét xiên /, \ * Nét cong: cong hở (cong phải , cong trái ), cong khép kín O Tuy nhiên, hệ thống chữ La tinh ghi âm vị Tiếng Việt nét cấu tạo chữ viết có nét dư Những nét dư thừa có chức tạo liên kết nét chữ chữ với * Nét phối hợp:Trên sở lấy nét chữ làm nền, tính từ điểm xuất phát kéo dài nét không cần thiết kéo dài chấm dứt Loại nét gọi nét phối hợp Vì vậy, ta chọn lối phân tích chữ “a” thành nét: nét cong kín (O) nét móc phải ( ) Sau danh sách nét phối hợp cần thống để dạy viết nét viết chữ tiếng Việt: Nét móc: Nét móc xuôi , nét móc ngược Nét móc hai đầu Nét thắt Nét khuyết: Nét khuyết trên, nét khuyết Nét thắt Cách xếp chữ có hình dáng tương tự vào dạy xuất phát từ quan niệm muốn dùng thao tác tương đồng để dạy chữ dạy viết theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp xét cấu tạo nét chữ Nhóm 1: Nhóm chữ có nét nét cong: c, o, ô, ơ, e, ê, x Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Nhóm 2: Nhóm chữ có nét nét cong phối hợp với nét móc (hoặc nét thẳng): a, ă, â, d, đ, g Nhóm 3: Nhóm chữ có nét nét móc: i, t, u, ư, p, m, n Nhóm 4: Nhóm chữ có nét nét khuyết (hoặc nét cong phối hợp với nét móc): l, h, k, b, y, g Nhóm 5: Nhóm chữ cónét móc phối hợp với nét thắt:r,v,s Về bản, cách xếp theo sát nhóm luyện tập viết 2.1.2.2 Chương trình phân môn Tập Viết 1: Chương trình Tập Viết lớp Một gồm có: Học kỳ I: Sau học vần học sinh luyện viết chữ em vừa học tuần có thêm tiết tập viết Học kỳ II: Mỗi tuần có tiết tập viết, tiết 35 phút học sinh làm quen với chữ viết hoa * Yêu cầu dạy tập viết lớp 1: + Kiến thức: Giúp học sinh có hiểu biết đường kẻ, dòng kẻ, độ cao, cỡ chữ, hình dáng, tên gọi nét chữ, cấu tạo chữ cái, khoảng cách chữ, chữ ghi tiếng, cách viết chữ viết thường, dấu chữ số + Kỹ năng: Viết quy trình - nét, viết chữ liên kết chữ tạo thành chữ ghi tiếng theo yêu cầu liền mạch Viết thẳng hàng chữ dòng kẻ Ngoài học sinh rèn luyện kỹ như: tư ngồi viết, cách cầm bút, để vở… Ở tập viết lớp sau học vần có tập viết thêm để học sinh rèn luyện cách viết chữ vừa học - Các ký hiệu tập viết phải học sinh nắm chắc, như: đường kẻ ngang, quy định độ cao chữ cái, dấu chấm điểm đặt bút chữ, ký hiệu luyện viết nhà 2.2.Thực trạng vấn đề: Năm học 2015-2016, lần đầu phân công dạy lớp Một, lớp có 28 học sinh; có 14 học sinh nữ Trong trình giảng dạy, gặp số khó khăn thuận lợi sau: * Về thuận lợi: - Hiện nay, Trường Tiểu học số Thuận An tiếp tục phấn đấu đạt trường chuẩn quốc gia mức độ1, Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tối đa, sở vật chất trang bị đảm bảo đủ điều kiện cho lớp học hai buổi/ngày - Đội ngũ nhà trường hòa đồng, hợp tác, cởi mở, có tinh thần hỗ trợ công việc, đặc biệt công tác chuyên môn - Bản thân nhiệt tình, cống hiến, sẵn lòng phối hợp với gia đình em cần, tạo điều kiện giúp HS có nhiều tiến - Có sức trẻ, có ý thức học hỏi,cầu tiến, ý thức trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ từ bạn bè, đồng nghiệp, đặc biệt quý thầy cô giảng dạy lâu năm lớp Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 10 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp + Bút chì, bút mực:loại bút chì có lõi dày bút chì màu (bút chì 2B, 3B) để em dễ thực thao tác Bút viết mực (bút máy) cótrọng lượng kích cỡ: Không to nặng làm mau mỏi tay Vì bút to, không phù hợp với bàn tay nhỏ; ngược lại, bàn tay to, cầm bút nhỏ khó.Thân bút, không nên chọn chất liệu trơn Theo kinh nghiệm lựa chọn bút mài thầy Ánh hãng mã số 039 (Nếu em chưa quen sử dụng bút máy mua viết zero) - Một số điểm cần ý: Khi sử dụng bút viết xong cần đóng nắp lại để tránh khô mực đầu ngòi rơi, va chạm vào vật cứng không bị cong gãy ngòi Khi di chuyển, vận động bút nên để tư thẳng đứng hướng ngòi bút lên để tránh việc mực tràn nắp bút gây bẩn tay + Vở tập viết, trắng ô li : Chuẩn bị giấy, loại giấy tốt không nhoè thị trường bút bi nhiều loại phong phú, đa dạng nên nhà sản xuất giấy quan tâm đến chất lượng giấy viết cho bút mực nhiều loại giấy không sử dụng cho viết bút mực Giấy viết tốt đạt hiệu cao việc rèn chữ loại ô li có dòng kẻ carô nhỏ, dòng kẻ nghiêng dể luyện chữ nghiêng cho thuận lợi Định lượng giấy cần lớn 70g/m2 b) Giải pháp 2: Thực qui định viết chữ  Mục đích: - Tạo tư đúng, thói quen viết từ lớp nhỏ - Tránh bệnh học đường cận thị, cong vẹo cột sống, ảnh hưởng đến phát triển trẻ - Làm tảng cho việc viết chữ đẹp, giữ không bị quăn góc, vấy bẩn Biện pháp: - Tư ngồi viết: Tư lưng thẳng, không tì ngực vào bàn, đầu cúi, mắt cách 25 – 30cm; nên cầm bút tay phải, tay trái tì nhẹ lên mép để trang viết không bị xê dịch; hai chân để song song, thoải mái - Cách cầm bút: Học sinh cầm bút ngón tay (ngón cái, ngón trỏ ngón giữa) với độ vừa phải (không cầm bút chặt hay lỏng quá): viết, dùng ba ngón tay di chuyển bút nhẹ nhàng, từ trái sang phải, cán bút nghiêng bên phải, cổ tay, khuỷu tay cánh tay cử động theo, mềm mại, thoải mái - Cách để vở, xê dịch viết: Khi viết chữ đứng, học sinh cần để ngắn trước mặt Nếu tập viết chữ nghiêng, tự chọn cần để nghiêng cho mép phía với mép bàn tạo thành góc khoảng 15 độ - Cách trình bày bài: Học sinh nhìn viết theo mẫu tập viết; viết theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn tránh viết dở dang chữ ghi tiếng viết chòi mép dòng kẻ li; viết sai chữ, không tẩy xoá mà cần để cách khoảng ngắn viết lại c) Giải pháp 3: Linh hoạt sử dụng PPDH đặc trưng phù hợp, hiệu  Mục đích: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 21 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp - Giúp HS có tiếp thu tốt nhất, dễ hiểu nhất, phù hợp tâm lý nhận thức lứa tuổi - Phát huy PPDH tích cực, khoa học để học sinh có tiến vững trình tập viết  Biện pháp: - Phương pháp trực quan: + Giáo viên khắc sâu biểu tượng chữ cho em nhiều đường: kết hợp mắt nhìn, tai nghe, tay luyện tập Điều giúp em chủ động phân tích hình dáng, kích thước cấu tạo theo mẫu chữ, tìm giống khác chữ học + Chữ viết mẫu hình thức trực quan tất tập viết Đây điều kiện để em viết Có hình thức chữ mẫu: chữ mẫu in sẵn, chữ phóng to bảng máy chiếu hắt, chữ mẫu tập viết, hộp chữ mẫu… Tiêu chuẩn chữ mẫu phải mẫu quy định, rõ ràng đẹp Chữ mẫu có tác dụng: - Chữ mẫu phóng to bảng máy chiếu giúp học sinh dễ quan sát, từ tạo điều kiện để em phân tích hình dáng nét chữ bản, cấu tạo chữ cần viết học - Chữ mẫu giáo viên viết bảng giúp học sinh nắm thứ tự nét chữ chữ cái, cách nối chữ chữ nhằm đảm bảo yêu cầu viết liền mạch, viết nhanh - Chữ giáo viên chữa bài, chấm quan sát loại chữ mẫu, giáo viên cần ý thức viết chữ đẹp, mẫu, rõ ràng Ngoài ra, để việc dạy chữ không đơn điệu, giáo viên cần coi trọng việc xử lý quan hệ âm chữ, tức đọc viết - Phương pháp đàm thoại gợi mở: + Phương pháp sử dụng chủ yếu giai đoạn đầu tiết học Giáo viên dẫn dắt học sinh tiếp xúc với chữ học hệ thống câu hỏi, từ việc hỏi nét cấu tạo chữ cái, độ cao, kích thước chữ đến việc so sánh nét giống nét khác biệt chữ học với chữ phân tích + Ví dụ: Khi dạy chữ A, giáo viên đặt câu hỏi: chữ A gồm có nét? nét nào? chữ A cao ô? độ rộng chữ bao nhiêu?… - Phương pháp luyện tập: + Giáo viên cần ý đến giai đoạn trình tập viết chữ Việc hướng dẫn học sinh luyện tập phải tiến hành từ thấp đến cao để học sinh dễ tiếp thu Lúc đầu việc viết hình dáng, cấu tạo kích thước cỡ chữ, sau viết dòng tốc độ quy định Việc rèn luyện kỹ viết chữ phải tiến hành đồng lớp nhà, phân môn tập viết phân môn môn Tiếng Việt môn học khác + Khi học sinh luyện tập chữ viết, giáo viên cần luôn uốn nắn cách ngồi viết Cần lưu ý hình thức luyện tập sau: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 22 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp  Tập viết chữ (Chữ cái, chữ số, từ ngữ, câu) bảng lớp Hình thức tập viết bảng có tác dụng kiểm tra tiếp thu cách viết đầu đánh giá kỹ viết chữ học sinh Hình thức dùng để kiểm tra cũ sau bước giải thích cách viết chữ, bước luyện tập viết chữ lớp  Tập viết chữ vào bảng học sinh: Học sinh luyện tập viết phần (hoặc bút bảng) vào bảng trước viết vào Học sinh viết chữ cái, vần, chữ khó vào bảng  Luyện viết vở: Muốn cho học sinh sử dụng có hiệu tập viết, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ nội dung yêu cầu kĩ viết d) Phân tích tìm hiểu lỗi sai học sinh viết cách khắc phục tương ứng  Mục đích: - Giúp HS nhận biết lỗi sai phổ biến, nguyên nhân cụ thể, tránh lỗi có tính chất cá nhân - Khắc phục lỗi sai, tạo sở viết đúng, viết viết đẹp - Hệ thống hóa lỗi để tạo thành kinh nghiệm chung phục vụ hoạt động luyện viết chữ đẹp sau  Biện pháp: - Nắm phân loại số lỗi sai HS thường mắc - Phân tích nguyên nhân cách khắc phục: + Thiếu nét: Do thói quen học sinh chưa viết hết nét chữ dừng lại, cần nhắc nhở thường xuyên để tạo thói quen viết hết nét dừng bút điểm, quy định Cho học sinh thêm nét cho đủ nét chữ học sinh vừa viết thiếu nét, đồng thời xem lại viết trước chữ thiếu nét thêm vào cho đủ cho tập lại vừa sửa + Thừa nét: Lỗi học sinh viết sai quy trình, điểm đặt bút ban đầu, nét đầu học sinh viết không đúng, dừng vượt điểm quy định Cách khắc phục hướng dẫn lại quy trình viết chữ Chú ý học sinh sai chữ hướng dẫn lại quy trình chữ viết đúng, đẹp + Sai nét: Lỗi thường học sinh cầm bút sai, ngón tay gần ngòi bút tay cầm bút bị cong, viết biên độ giao động ngòi bút ngắn, đầu ngòi bút di chuyển không linh hoạt làm cho nét chữ bị cong vẹo gây sai nét Cách khắc phục nhắc học sinh cầm bút cho Khi viết ngón tay cử động linh hoạt phối hợp với cử động cổ tay cánh tay + Khoảng cách: Lỗi thường mắc với học sinh viết hay nhấc bút, không viết liền mạch, đưa tay không Cần giúp học sinh kĩ thuật viết liền mạch, đưa tay Quy định khoảng cách chữ chữ o, Viết liền mạch xong chữ đánh dấu chữ dấu Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 23 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp VD: viết chữ : trắng - hướng dẫn viết: trang - liền mạch, xong đánh dấu t, ă, dấu sắc - trắng + Dấu chữ, dấu thanh: Học sinh thường mắc lỗi đánh dấu to, cao không vị trí Để khắc phục lỗi cần quy định lại cách đánh dấu chữ dấu nhỏ 1/2 đơn vị chữ Dấu đánh vào âm vần không vượt đơn vị thứ hai Nếu chữ có dấu mũ dấu nằm bên phải dấu mũ + Sai mẫu chữ: Các em viết hay sai chữ hoa nhóm chữ ghi âm ghép nh, th, ch, kh, ngh, gh, ng ( không lớp mà lớp khác hay mắc phải nét nối chữ chưa hợp lý dẫn đến viết sai) Để giúp em viết mẫu,, tránh thời gian, ghi sẵn mẫu loại giấy tốt ô li với thiết kế nhóm chữ hoa có chung nét phô tô cho em luyện trực tiếp Sau chỉnh sửa lỗi, cho em viết sai nhìn mẫu tiếp tục viết vào ô li trắng ( Phụ lục I) d)Giải pháp 4: Tạo thơ làm điểm tựa giúp học sinh ghi nhớ hướng dẫn dễ dàng giai đoạn viết bút mực  Mục đích: - Tạo thêm cách thức ghi nhớ khác, gần gũi thân thuộc với học sinh - Giúp HS dễ nhớ, nhớ lâu, trì hứng thú kiến thức học  Biện pháp: - GVchép lên bảng thơ giải thích ý nghĩa, cho học sinh học thuộc, ngày nghỉ tiết lại cho lớp trưởng điều khiển để học sinh khắc sau Nhờ vậy, em viết đỡ sai độ cao, khoảng cách, nết khất, có ý thức viết đúng, đều, đẹp Đồng thời tạo hứng thú học Tập Viết Nội dung thơ sáng tác sau: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 24 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy qua thời gian áp dụng, chất lượng lớp nâng lên đáng kể:  Tất học sinh lớp (ngoại trừ em học sinh khuyết tật) đọc được, viết với tốc độ ngày nhanh  Có nhiều hoạt động phong trào bề nổi, đặc biệt phong trào giải toán qua mạng, phong trào “Đôi bạn tiến”, “Hoa điểm tốt tặng mẹ”, “Hoa điểm mười tô thắm cờ Đảng”…  Đặc biệt, chữ viết lớp em tiến vươn lên, nhiều em viết chữ đẹp, viết nắn nót, cẩn thận thành thói quen học sinh Các em tự giác học tập, sách giữ đẹp (phụ lục IV) Vở viết học sinh đảm bảo chất lượng, chữ viết mẫu, tốc độ viết quy định Bản thân giáo viên dạy thấy hứng thú, say sưa nâng cao chất lượng dạy tốt Lớp PGD công nhận lớp chữ đẹp cấp Huyện (với tỉ lệ 78%) Như vậy, tổng quan lại, lớp có biểu có tiến rõ rệt với kết cụ thể sau: Xếp loại Giai đoạn Hoàn thành Chưa hoàn thành Đầu năm 25 Giữa học kì 27 Cuối học kỳ I 28 Giữa học kì 28 Cuối kì 28 Trong đó: • Học sinh xuất sắc môn học: 16 em đạt tỉ lệ 57,1 % Nữ: em • Học sinh xuất sắc môn học: em đạt tỉ lệ: 17,9 % Nữ: em Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 25 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Minh họa sơ đồ cột cụ thể sau: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 26 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Kết luận Qua tiết dạy áp dụng SKKN, trao đổi đồng nghiệp nhà trường, biện pháp mà thân đề xuất phù hợp với thực tiễn lớp học nhà trường địa bàn Để đúc rút nhiều hơn, khả áp dụng cao cho đồng nghiệp ngành, nhận thấy số học kinh nghiệm sau: a/ Về việc tạo môi trường, không khí học tập cho em - Trong tiết dạy mới, giáo viên cần phải tổ chức hình thức dạy học cho học sinh nhiều như: Lớp học trang trí theo chủ điểm năm, góc công cụ hỗ trợ cho HS học tập hứng thú - Các em tự tay trưng bày kết học tập xung quanh lớp học - Phát huy vai trò hội đồng tự quản - Tổ chức múa, hát theo chủ điềm, trò chơi hoạt động ngoại khóa b/ Về việc khảo sát, phân loại, đánh giá chất lượng định kỳ theo thời gian - Nắm vững cấu trúc nội dung chương trình phân môn - Nắm rõ đặc điểm, tình hình lớp, nhà trường, địa phương - Sưu tầm mạch nội dung, đề thi tăng mức độ phong phú nội dung thực hành, luyện tập c/ Về việc trì chất lượng, không ngừng nâng cao hiệu dạy học nói chung, Toán TV nói riêng - Phối hợp nhiều phương pháp dạy học song chủ yếu phương pháp luyện tập thực hành - Tích cực làm đồ dùng dạy học để học sinh động, giúp học sinh dễ hiểu, nhớ lâu (điều phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học) - Trong lớp học, giáo viên không người giảng dạy mà người cha, người mẹ người bạn tạo gần gũi, thân thiện với học sinh, giúp em thoải mái, tự tin để tiếp thu tốt - Phối kết hợp gia đình, nhà trường cộng đồng có thông tin trao đổi kịp thời để giáo dục học sinh kiến thức mà em chưa đạt được, tư vấn phương pháp dạy dò học sinh * Một số kiến nghị: + Nên điều chỉnh lại nội dung tập viết cho phù hợp với chương trình mà giáo dục quy định.(Học kì 2); +Nâng cao chất lượng tập viết giấy mỏng, học sinh viết bị nhòe Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 27 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp +Vở tập viết nên in giấy ô li để học sinh viết chuẩn (hiện tập viết có dòng kẻ ngang) Trên vài suy nghĩ để nâng cao chất lượng hai môn Tiếng Việt, Toán lớp Tôi mong đóng góp ý kiến nhiệt tình cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp./ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT:………………………………………… ……………………………………………………… Thuận An, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) ……………………………………………………… ……………………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHSK HUYỆN Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 28 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp PHỤ LỤC I Một số viết học sinh lớp 1/1 Chữ viết em Huỳnh Thị Lộc Nguyệt Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 29 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Chữ viết em Trần Hữu Đang Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 30 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Chữ viết em Trần Thanh Ngân Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 31 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Chữ viết em Nguyễn Quang Trung Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 32 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Chữ viết em Đặng Thị Tường Vy Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 33 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Chữ viết em Huỳnh Thị Bảo Thy Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 34 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 35 [...]... Nữ Kim Nhật 28 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 PHỤ LỤC I Một số bài viết của học sinh lớp 1/ 1 Chữ viết của em Huỳnh Thị Lộc Nguyệt Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 29 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 Chữ viết của em Trần Hữu Đang Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 30 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 Chữ viết của em Trần... 31 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 Chữ viết của em Nguyễn Quang Trung Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 32 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 Chữ viết của em Đặng Thị Tường Vy Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 33 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 Chữ viết của em Huỳnh Thị Bảo Thy Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 34 SKKN: Một. .. Kim Nhật 25 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 Minh họa bằng sơ đồ cột cụ thể như sau: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 26 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 3 Kết luận Qua những tiết dạy áp dụng SKKN, trao đổi cùng đồng nghiệp trong nhà trường, những biện pháp mà bản thân tôi đề xuất khá phù hợp với thực tiễn lớp học và nhà trường trên địa bàn Để... lựu lựu lựu Ươu ươu ươi hươu hươu hươu Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 17 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 c) Biện pháp 3: Sử dụng nhiều hình thức dạy học sinh động để tạo hứng thú cho học sinh  Mục đích: Biện pháp: Chẳng hạn trước khi bước vào bài học mới: - Sử dụng một số câu đố vui để giới thiệu một số âm, vần thay cho việc yêu cầu học sinh quan sát tranh để tạo hứng... học sinh về những kiến thức mà các em chưa đạt được, tư vấn phương pháp dạy và dò bài học sinh * Một số kiến nghị: + Nên điều chỉnh lại nội dung vở tập viết sao cho phù hợp với chương trình mà bộ giáo dục quy định.(Học kì 2); +Nâng cao chất lượng vở tập viết giấy quá mỏng, học sinh viết bị nhòe Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 27 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 +Vở tập viết... Nhật 18 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 liên kết tới slide chứa nội dung 4 từ ứng dụng của bài đó (kênh hình, giọng đọc, từ ứng dụng) và ngược lại có thể về home khi cần Khi thiết kế đảm bảo tính khoa học, thẫm mĩ, thực tiễn cao tránh gây nhiễu với học sinh Ví dụ sau khi kích chọn thẻ bài 24, Tiếng Việt 1, Tập 1, cửa sổ hiện ra Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 19 SKKN: Một số. .. khi học Tập Viết Nội dung bài thơ tôi sáng tác như sau: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 24 SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Trong quá trình giảng dạy qua một thời gian áp dụng, chất lượng của lớp nâng lên đáng kể:  Tất cả học sinh trong lớp (ngoại trừ em học sinh khuyết tật) đều đọc được, viết được với tốc độ ngày càng nhanh  Có nhiều... ach ich êch 14 oe oay oăn oăng oach oăt (11 ) (8) am ân ơn ên un yên ươn ap âp ơp êp up ươp (10 ) (7) (4) on ăn ôn en in iên uôn ông ân ưng iêng ương êng (6) ai ơi ươi ây oe au iu ưu (9) uê uơ uân uât uynh uy uya uyên uyêt uych SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 BẢNG QUY TẮC CHÍNH TẢ : Phụ âm Nguyên âm k gh e ê i ngh -Sau khi dạy học 1 tuần, một tháng haymột mảng kiến thức...SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 * Về khó khăn: - Mặc dù công tác tại trường 5 năm nhưng chỉ mới đứng lớp 1 năm đầu tiên nên còn thiếu kinh nghiệm lại ở xa trường học nên việc nắm bắt các điều kiện của học sinh có phần hạn chế - Về hoàn cảnh gia đình các em, bố mẹ đa số ngư dân, kinh tế gia đình còn nhiều khó khăn, làm nghề lao... Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 2.3 .1 Các biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Học Vần a) Biện pháp 1: Thiết lập lộ trình dạy học, ôn tập + kiểm tra, khắc chốt từng mảng kiến thức học vần Mục đích: -Tạo sự thống nhất, liên hoàn giữa các bước nhằm nâng cao hiệu quả -Học sinh nắm chắc các âm, vần đã học - tạo sự hứng thú khi học sinh được học Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 12 SKKN: Một số