Tài liệu này được hội đồng đánh giá sáng kiến Huyện Phú Vang đánh giá cao, góp phần giúp tôi đạt giải nhì cuộc thi GVCN giỏi Huyện Ưu điểm: Lí luận chặt chẽ, bố cục rõ ràng, cấu trúc khoa học. Nêu bật những biện pháp sát hợp với thực tiễn học sinh góp phần nâng cao chât lượng dạy học Toán 1
Trang 1PHÒNG GD&ĐT PHÚ VANG
TRƯỜNG TH SỐ 2 THUẬN AN
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập-Tự do-Hạnh phúc
Thuận An, ngày 29 tháng 02 năm 2016
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN
LỚP 1
***
1 NHỮNG THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN KHI THỰC HIỆN NHIỆM VỤ
Năm học 2015-2016, tôi lần đầu được phân công dạy lớp Một, lớp có 28 học sinh; trong đó có 14 học sinh nữ Trong quá trình giảng dạy, tôi gặp một số khó khăn và thuận lợi sau:
* Về thuận lợi:
- Hiện nay, Trường Tiểu học số 2 Thuận An tiếp tục phấn đấu đạt trường chuẩn quốc gia mức độ1, Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện tối đa, nhất là về
cơ sở vật chất trang bị khá đảm bảo đủ điều kiện cho các lớp học hai buổi/ngày
- Đội ngũ nhà trường hòa đồng, luôn hợp tác, cởi mở, có tinh thần hỗ trợ nhau trong công việc, đặc biệt là công tác chuyên môn
- Bản thân luôn nhiệt tình, cống hiến, sẵn lòng phối hợp với gia đình các em khi cần, tạo điều kiện giúp HS có nhiều tiến bộ
- Có sức trẻ, có ý thức học hỏi,cầu tiến, ý thức trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ từ bạn bè, đồng nghiệp, đặc biệt là quý thầy cô giảng dạy lâu năm trong lớp 1
* Về khó khăn:
- Mặc dù công tác tại trường 5 năm nhưng chỉ mới đứng lớp 1 năm đầu tiên nên còn thiếu kinh nghiệm lại ở xa trường học nên việc nắm bắt các điều kiện của học sinh có phần hạn chế
- Về hoàn cảnh gia đình các em, bố mẹ đa số ngư dân, kinh tế gia đình còn nhiều khó khăn, làm nghề lao động phổ thông vất vả cả ngày nên ít có thời gian và sức lực để chăm sóc con cái về mọi mặt
- Trình độ học sinh không đồng đều: có em đã được học qua lớp Mẫu giáo, có em chưa bao giờ biết đến mặt chữ, sách vở trước khi vào lớp Một; có em chỉ dạy qua một lần, thậm chí chỉ nói sơ qua đã biết, nhưng cũng không ít học sinh giáo viên dạy đi dạy lại nhiều lần vẫn chưa hiểu hoặc hiểu rồi lại quênngay Trong lớpcó 01 học sinh khuyết tật đặc biệt nặng
- Địa bàn xã rộng, học sinh ở rải rác trong nhiều thôn; thậm chí có những em nhà cách trường mấy ki-lô-mét mà đường đi lại khó khăn nên việc gặp gỡ trực tiếp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh còn hạnchế
-1/3 số học sinh trong lớp chưa được học qua trường Mẫu giáo nên còn nhút nhát, hạn chế về mặt tiếp thu kiến thức (do chưa được làm quen với mặt chữ,số)
Trang 22 MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN
Giáo dục trẻ em là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà cả xã hội đều quan tâm, bởi vì “ Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai”, để ngày mai thế giới có những chủ nhân tốt, xã hội có những công dân tốt thì ngay từ ngày hôm nay chúng ta phải đào tạo Thế hệ trẻ có kiến thức cơ bản về tự nhiên xã hội và có phẩm chất đạo đức của con người để các em được học lên các cấp học trên dễ dàng Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn luôn được xã hội quan tâm nhưng quan trọng hơn cả vẫn là nhà trường, đặc biệt là trường tiểu học
Có thể nói, bậc tiểu học là bậc học nền tảng nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về tri thức, trí tuệ thẩm mĩ, tạo tiền đề cho việc học tập tiếp theo và phát triển toàn diện.Đứa trẻ ngày hôm nay và mai sau trở thành những người như thế nào là tuỳ thuộc rất nhiều vào cấp tiểu học các em được học những gì
Và chắc chắn rằngsáu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ Môi trường học tập thay đổi một cách cơ bản: trẻ phải tập trung chú ý trong thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá.Ở lớp 1, mỗi môn học đều có vai trò quan trọng góp phần vào việc hình thành năng lực, nhân cáchcủa học sinh Trong đó Môn Toán lớp 1 cũng quan trọng không kém, nó là cầu nối cung cấp cho các em những kiến thức đầu tiên, là cơ sở cho việc phát triển kỹ năng tính toán và tư duy, giúp học sinh nhanh chóng hoàn thiện mình Hiện nay, chương trình Toán tiểu học đòi hỏi cao ở học sinh đạt được chuẩn về kiến thức, kỹ năng
Ngoài ra học sinh còn được tăng cường kiến thức, kỹ năng vào buổi 2 Điều
đó rất khó khăn, với yêu cầu là học sinh học tập một cách chủ động, tích cực trong lĩnh hội tri thức, tự phán đoán, giải quyết các nhiệm vụ Giáo viên chỉ là người hướng dẫn, không giảng giải nhiều Đối tượng học sinh không đồng đều, cóhọc sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật học hòa nhập, nhận thức chậm, gia đình ít quan tâm, thêm vào đó là học sinh lớp 1 bước đầu chuyển từ chơi sang học Đòi hỏi giáo viên không chỉ dạy mà còn phải dỗ Kết quả về kiến thức, kỹ năng cơ bản đạt yêu cầu trở lên Vậy làm thế nào để học sinh học tốt môn Toán lớp 1, chất lượng môn Toán được nâng cao là việc làm vô cùng quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay
Là một giáo viêncông tác năm năm, tuy nhiên chỉ mới trực tiếp giảng dạy lớp một một năm Do vậy, bản thân còn lúng túng và cũng hết sức trăn trở và không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm như thế nào để “sản phẩm” của mình phải có chất lượng, những lí do trên đã thôi thúc tôi cần phải có kế hoạch và biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh trong lớp đạt hiệu quả tốt Bằng những đam
mê, nhiệt huyết với nghề, những kinh nghiệm mà tôi được chứng thực và học hỏi
từ các đồng nghiệp, tôi quyết định chọn và nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng Toán lớp 1 ”.
2.1 Mục đích
- Phát huy vị trí, vai trò Toán lớp 1 với vị trí môn học quan trọng làm nền
tảng, hướng tới đích đến làm toán giỏi trong tương lai.
Trang 3- Giúp các em biết vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống hằng ngày một cách thực tế
- Đánh giá ảnh hưởng của các giải pháp với việc nâng cao chất lượng môn Toán
- Góp sức mình vào việc nâng cao chất lượng dạy – học Toán 1 giúp khắc phục điểm khiếm khuyết trong quá trình học tập của lớp mình
2.2 Yêu cầu
- Xem nhiệm vụ rèn kĩ năng làm Toán là nhiệm vụ trọng tâm.
- Thông qua các biện pháp, các em được phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, được rèn luyện kỹ năng tổng hợp: nghe nói, đọc, viết, đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Tạo nền tảng cơ sở cho cho các em học tập tốt hơn
Chính vì vậy vào đầu mỗi năm học, sau khi tựu trường khoảng 1 tháng, tôi tiến hành khảo sát chất lượng và đánh giá trình độ tiếp thu của học sinh Sau đó để tiện theo dõi và giảng dạy, tôi tạm phân học sinh theo các trình độ: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém Trong đó, tôi quan tâm nhiều đến 3 đối tượng học sinh: trung bình, yếu và kém
Mặc dù mới đứng giảng dạy lớp 1 năm đầu tiên nhưng bằng nhiệt huyết với nghề cũng như mong muốn nâng cao chất lượng học sinh ở môn Toán tôi đã học hỏi tìm ra các biện pháp hữu hiệu như sau
3.CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN LỚP 1
3.1 Tổng quan chương trình môn Toán 1
Trước hết tôi tiến hành nhiên cứu chương trình sách giáo khoa Toán, chuẩn KTKN
và chương trình giảm tải
* Mục đích:
- Nắm được chương trình, xác định được những mảng kiến thức, kĩ năng trọng tâm học sinh cần đạt được theo từng giai đoạn
- Giúp định hướng cách dạy hiệu quả, cụ thể của từng bài học bám sát đối tượng học sinh lớp mình
-Góp phần hỗ trợ dạy học phân hóa đối tượng học sinh
* Nội dung cụ thể:
Chương trình gồm 35 tuần (4 tiết / 1 tuần x 35 = 140 tiết)
• Số học: học sinh biết đọc viết đếm các số đến 100, làm tính cộng, tính trừ không nhớ trong phạm vi 100.
• Đại lượng, đo đại lượng: học sinh biết đo độ dài trong phạm vi 20.
• Yếu tố hình học: Học sinh nắm được về điểm, đoạn thẳng, hình vuông, hình tam giác, hình tròn.
• Giải bài toán có lời văn: Biết giải bài toán đơn về cộng, trừ.
Trang 4Yêu cầu với mức độ tư duy còn thấp, quá trình nhận thức môn toán phải đi từ cụ thể, kỹ năng phân tích tổng hợp còn yếu hầu như chỉ dựa vào hình ảnh có sẵn trước mắt Vì thế chương trình toán lớp 1 chỉ tâp trung:
+ Học xong toán lớp 1 học sinh bước đầu có kiến thức cơ bản, đơn giản thiết thực
về phép đếm, về số lượng, về số tự nhiên trong phạm vi 100, về phép cộng và phép trừ không nhớ trong phạm vi 100, về độ dài, đo độ dài trong phạm vi 20, tuần lễ, ngày trong tuần, đọc giờ đúng trên mặt đồng hồ, về một số hình học (đoạn thẳng, điểm, hình vuông, tròn, hình tam giác) giải bài toán có lời văn
+ Hình thành và rèn luyện kĩ năng thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh các số trong phạm vi 100, cộng trừ không nhớ trong phạm vi 100, đo ước lượng độ dài các đoạn thẳng (với các số tự nhiên trong phạm vi 20), nhận biết hình vuông, hình tròn, hình tam giác, điểm đoạn thẳng, giải các bài toán đơn về cộng, trừ Bước đầu biết diễn đạt bài toán bằng lời, bằng kí hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài tập thực hành, tập dượt so sánh, phân tích tổng hợp trừu tượng hoá, khái quát hoá trong phạm vi của những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh
- Họcsinhchămchỉ,tựtin,cẩnthận,hamhiểubiếtvàhứngthútronghọctập
Để học sinh có thể đạt được những yêu cầu đã đặt ra ở trên không phải là khó nhưng cũng hề dễ nếu giáo viên không có những cải tiến thích hợp về phương pháp dạy – học Đó cũng chính là điều làm tôi luôn băn khoăn, trăn trở tìm cách
để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu của học sinh
Chương trình Toán lớp 1 được chia làm 3 chương:
Chương 1: Các số đến 10, hình vuông Hình tròn, hình tam giác
Chương 2: Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10
Chương 3: Các số trong phạm vi 100 Đo độ dài Giải bài toán
Mục tiêu theo chuẩn kiến thức kĩ năng sau mỗi giai đoạn bao gồm:
Kiểm tra giữa
học kì 1 Kiểm tra cuối kì 1 Kiểm tra giữa học kì II Kiểm tra cuối học kì II
- Đọc , viết , so
sánh các số trong
phạm vi 10 ; biết
cộng các số trong
phạm vi 5 ; nhận
biết các hình đã
học
- Đọc , viết ,so sánh các số trong phạm vi 10 ; cộng , trừ trong phạm vi 10 ; nhận dạng các hình đã học ; viết phép tính thích hợp với hình vẽ
- Cộng , trừ các
số tròn chục trong phạm vi 100 ; trình bày bài giải bài toán có một phép cộng ; nhận biết điểm ở trong , điểm ở ngoài một hình
- Đọc , viết , sắp xếp thứ tự các số ; cộng , trừ không nhớ các số trong phạm vi 100 ;
đo , vẽ đoạn thẳng ; giải bài toán có lời văn
Trang 5Như vậy, căn cứ vào đây, tôi cũng xin đề xuất các biện pháp chính hỗ trợ dạy học Toán với các các dạng chính sau:
- Đọc, viết, so sánh các số trong phạm vi 10;
- Đọc, viết, sắp xếp thứ tự các số; cộng, trừ không nhớ các số trong pvi 100;
- Cộng , trừ trong phạm vi 10;
- Cộng , trừ các số tròn chục trong phạm vi 100;
- Nhận dạng các hình đã học;
- Nhận biết điểm ở trong , điểm ở ngoài một hình;
- Đo, vẽ đoạn thẳng;
- Giải bài toán có lời văn.
Qua khảo sát quá trình dạy học Toán 1, tôi nhận thấy học sinh lớp 1 các em
thường xuyên sai ở một số điểm sau:
- Nhầm lẫn khi sử dụng dấu <,>.
- Đặt tính không thẳng cột, tính giá trị các phép tính có 3 số còn lúng túng
- Lúng túng trong việc so sánh giá trị cácsố.
- Chưa thành thạo khi tìm thành phần chưa biết của phép cộng,trừ.
- Giải toán có lời văn còn nhầm lẫn hoặc chưa viết được câu lờigiải.
3.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán lớp 1
Tuy nhiên trong phạm vi cho phép, tôi chỉ xin trình bày một số biện pháp tôi tự nghiên cứu và đúc rút ra như sau:
3.2.1 Biện pháp 1: Tìm ra các cách giảng hay, dễ hiểu ở từng dạng Toán
Mục đích:
- Tìm ra con đường, cách thức giúp các em lĩnh hội khoa học, đầy đủ, dễ hiểu nhất
- Tạo điểm tựa trong ghi nhớ cũng như thao tác hoạt động của HS và sự phối hợp cùng GV khi học các dạng Toán cụ thể
Biện pháp:
- Nắm và phân loại cách dạy từng dạng toán:
+ Toán về nhiều hơn, íthơn:
Với dạng toán về nhiều hơn, ít hơn học sinh phải nắm thật kỹ để các em chuyển sang học về dấu lớn hơn, bé hơn được dễ dàng
Đối với học sinh khá, giỏi: các em tiếp thu bài rất nhanh vì đó chỉ là những
Trang 6kiến thức đơn giản cácemnhận biết trong giao tiếp hàng ngày với cha mẹ, với những người xung quanh
Đối với những học sinh trung bình, yếu, kém: kiến thức về nhiều hơn, ít hơn các em chỉ được nghe khi vào học lớp Một vì những học sinh này thường ít được
sự quan tâm, hướng dẫn của cha mẹ từ những sinh hoạt, vui chơi hàng ngày
Vì vậy, khi dạy dạng toán này, tôi chú ý để các học sinh trung bình trở xuống được thực hành nhiều hơn
Để các em dễ nhận biết kiến thức, tôi áp dụng triệt để phương pháp trực quan Từ việc cho các em quan sát cụ thể để các em phát hiện và ghi nhớ nội dung kiếnthức
Ví dụ: - Gọi hai nhóm học sinh đứng trước lớp, nhóm một có 4 học sinh,
nhóm hai có 3 học sinh
- Giáo viên yêu cầu cả lớp quan sát, sau đó gọi những học sinh thuộc nhóm
đối tượng trung bình trở xuống trả lời câu hỏi: Nhóm nào nhiều bạn hơn? Nhóm
nào ít bạnhơn?
- Tôi tiếp tục thay đổi số học sinh của hai nhóm và nêu các câu hỏi tương tự
để nhiều học sinh yếu kém có cơ hội trả lời câu hỏi nhằm phát hiện kiếnthức
+ Dạy về dấu lớn hơn, bé hơn(>,<):
Với dấu bé hơn(<):
Ví dụ: 3…4
- Giáo viên nêu câu hỏi: 3 như thế nào so với4?
- Học sinh trả lời: 3 bé hơn4.
- Giáo viên ghi dấu bé hơn vào chỗ chấm (3 < 4) và cho HS nhận xét: Dấu bé hơn, mũi nhọn quay về bên trái giống như tay trái đang co lại chống vào hông.
Trang 7- Cho học sinh lên bảng thực hành chống tay trái vào hông trước lớp cho các bạn cùng nhận xét xem có đúng như kết luận đã nêu không (học sinh đứng quay mặt vào bảng) Tiếp tục, tôi tiến hành tương tự với một vài ví dụ khác như: 1…3; 4… 5;…
Với dấu lớn hơn(>):
Ví dụ: 5…4.
Tương tự ví dụ trên, giáo viên cũng nêu câu hỏi và rút ra nhận xét: Dấu lớn hơn giống như tay phải co lại chống vào hông Sau đó, cho học sinh thực hành,
nêu nhận xét
Cuối tiết học, tôi tổ chức cho học sinh thi đua bằng hình thức trò chơi nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức của bài học Sau đây là một ví dụ:
Giáo viên chọn khoảng 5 học sinh trở lên, tùy theo thực tế học sinh và không gian lớp học, xếp các học sinh này thành một hàng ngang trên bục giảng theo hai nhóm, mỗi nhóm có số lượng học sinh không bằngnhau
- Hướng dẫn học sinh quan sát (khoảng 10 giây) và thi đua lên bảng điền dấu thích hợp vào giữa hai nhóm trên bảng bằng cách đứng quay mặt vào bảng rồi chống tay phải (trái) vào hông để biểu thị dấu > (<) Đối với học sinh yếu, kém, giáo viên động viên, khuyến khích các em tham gia và dành khoảng thời gian để các em quan sát lâu hơn so với học sinh trung bình trởlên
- Giáo viên yêu cầu cả lớp nhận xét, tuyên dương sau mỗi họcsinh
- Giáo viên liên tục thay đổi số lượng học sinh nữ trong mỗi nhóm trên bảng
Trang 8để học sinh có thể so sánh được nhiều giá trị giữa 2 số và cũng là để nhiều học sinh cùng được tham gia vào tròchơi
Với cách làm như trên, học sinh vừa dễ dàng nhớ được đặc điểm của dấu >
và dấu <, vừa dễ so sánh được giá trị của các số có 1 chữ số; đây chính là tiền đề
để các em có thể dễ dàng so sánh giá trị các số có 2 chữ số saunày
Hướng dẫn học sinh so sánh các số có hai chữ số:
Để hướng dẫn học sinh dễ dàng so sánh các số có hai chữ số, tôi áp dụng phương pháp phân tích các số thành từng chữ số chục và chữ số đơn vị rồi cho học sinh so sánh các số trong cùng hàng; từ đó rút ra kết luận so sánh giá trị của hai số
Ví dụ: 85…87.
- Tôi hướng dẫn từng bước cho học sinh nhận xét:
+ 85 và 87 có gì giống nhau? (giống ở chữ số chục là 8).
+ 5 đơn vị như thế nào so với 7 đơn vị? (5 đơn vị bé hơn 7đơn vị).
+ 85 như thế nào so với 87? (85 bé hơn 87).
- Gợi ý học sinh rút ra kết luận: 45 và 49 có 4 chục bằng nhau, 5 bé hơn 9 nên
45 bé hơn49.
- Gọi học sinh lên bảng điền dấu vào chỗ chấm: 45 <49.
Từ phương pháp và kết quả so sánh trên, giáo viên gợi ý học sinh rút ra kết
luận chung: các số có hai chữ số có chữ số chục bằng nhau, số nào có chữ số đơn vị bé hơn thì số đó bé hơn, số nào có chữ số đơn vị lớn hơn thì số đó lớn hơn.
Đối với trường hợp các số có chữ số chục khác nhau, chữ số đơn vị giống
nhau, tôi tiến hành tương tự như trên để rút ra kết luận: các số có hai chữ số có chữ số đơn vị bằng nhau, số nào có chữ số chục bé hơn thì số đó bé hơn, số nào
có chữ số chục lớn hơn thì số đó lớn hơn.
+ Dạy các bài dạng điền dấu <; >;=:
Loại các bài này, học sinh khá, giỏi nhẩm nhanh, chính xác, còn học sinh trung bình trở xuống gặp nhiều lúng túng Nhằm giúp các đối tượng học sinh có trình độ tiếp thu mức trung bình trở xuống có thể làm được các bài dạng này, tôi phải gợi ý các em tính từng phần của bài; nếu không nhớ được thì dùng bút chì ghi kết quả của mỗi phần, sau đó so sánh kết quả rồi điền dấu
Ví dụ 1: 9…3 + 4.
- Giáo viên nêu câu hỏi gợiý:
+ Bài này có mấy vế? Gồm những vế nào? ( bài có hai vế, vế bên trái và vế bên phải).
+ Em có thể tính vế nào trước? (Tính 3 + 4 trước) 3 + 4 bằng mấy? (3+ 4 = 7) + Em dùng bút chì ghi số 6 phía trên (hoặc dưới) phép tính 2 + 4.
Trang 9+ 9 như thế nào so với 7? (9 lớn hơn 7).
+ Em điền: 9 > 2 + 4.
Ví dụ 2: 9 - 2…8 + 1
Tương tự ví dụ 1, giáo viên cũng nêu câu hỏi gợi ý để học sinh nhận biết được bài toán này có hai phần Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh tính từng phần, ghi kết quả bằng bút chì phía trên (hoặc dưới) mỗi vế; so sánh hai kết quả rồi từ đó kết luận và điền dấu thích hợp (9 – 2 < 8 + 1)
Ví dụ 3: Bài tập số 2; 3 sách giáo khoa Toán lớp 1 trang 143.
Bài 2: Khoanh tròn vào số lớn nhất:
c) 97;94;92 d) 45; 40;48
Bài 3: Khoanh tròn vào số bé nhất:
a) 38;48;18 b) 76; 78;75
c) 60;79;61 d) 79; 60;81
Các bài tập này rất khó đối với học sinh trung bình trở xuống, do đó tôi phải hướng dẫn kỹ từng mục của mỗi bài
- Mục a, b: Hướng dẫn học sinh so sánh từng chục để tìm được số lớn nhất (bé nhất)
- Mục c, d: Hướng dẫn học sinh so sánh các chữ số đơn vị để tìm số lớn nhất (bénhất)
+ Dạng bài tập sắp xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại
So sánh các số trong phạm vi 10
Ví dụ 1: Bài 4 trang 42
Viết các số 8,5,2,9,6
a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn:
b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé:
Tôi hướng dẫn học sinh như sau:
Câu a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn
- Yêu cầu HS đọc các số
- Dãy số cần xếp có tất cả mấy số? ( 5 số)
- Trong 5 số đó số nào bé nhất? ( số 2)
- Yêu cầu các em đánh dấu nhân nhỏ trên đầu số 2, ghi số 2 vào vị trí đầu tiên của dòng ghi đáp án
Minh họa:
X
Viết các số 8,5,2,9,6
Trang 10a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn:.2,
- Sau khi xếp số 2 rồi, ta còn lại mấy số? đó là những số nào? ( 4 số: 8,5,9,6)
- Trong 4 số đó, số nào là số bé nhất? ( số 5)
- Ta lại đánh dấu x nhỏ trên đầu số 5 rồi xếp tiếp số 5 đứng sau số 2
Minh họa:
X X
Viết các số 8,5,2,9,6
a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn:.2, 5
Cứ hỏi tương tự cho đến số cuối cùng, ta được kết quả
Minh họa:
X X
Viết các số 8,5,2,9,6
a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn:.2, 5, 6, 8,9
Câu b/ ta tiến hành ngược lại, dấu x cho đánh ở dưới số, hỏi số lớn nhất trong dãy, đánh dấu và tiếp tục như vậy cho đến khi xếp xong
Kết quả:
b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé: 9,8,6,5,2
Lưu ý:
• Đây là gợi ý bước đầu và đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh trung bình, yếu Những em nhanh có thể cho làm trực tiếp
• Để tránh bẩn sách, vở Có thể dặn các em thay vì dấu X ta dùng dấu chấm
để thay thế
->So sánh các số có hai chữ số
Sau khi đã dạy cho các em cách xếp các số có một chữ số theo thứ tự từ bé đến lớn
và ngược lại, ta có thể áp dụng tương tự với các số có 2 chữ số
Ví dụ1:Bài 4 trang 143
Viết các số 72,38,64
a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn:
b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé:
Ví dụ 2:
Viết các số 72,69,70
a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn:
b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé:
Ở dạng này, ta lại hướng dẫn các em so sánh thêm hai số có chữ số chục giống nhau thì số nào có chữ số đơn vị lớn hơn thìsố đó lớn hơn ( học sinh đã học
