MỘT SỐ BIỆN PHÁP HIỆU QUẢ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TOÁN LỚP1

Tài liệu này được hội đồng đánh giá sáng kiến Huyện Phú Vang đánh giá cao, góp phần giúp tôi đạt giải nhì cuộc thi GVCN giỏi Huyện Ưu điểm: Lí luận chặt chẽ, bố cục rõ ràng, cấu trúc khoa học. Nêu bật những biện pháp sát hợp với thực tiễn học sinh góp phần nâng cao chât lượng dạy học Toán 1

PHÒNG GD&ĐT PHÚ VANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH SỐ THUẬN AN Độc lập-Tự do-Hạnh phúc Thuận An, ngày 29 tháng 02 năm 2016 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN LỚP *** NHỮNG THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN KHI THỰC HIỆN NHIỆM VỤ Năm học 2015-2016, lần đầu phân công dạy lớp Một, lớp có 28 học sinh; có 14 học sinh nữ Trong trình giảng dạy, gặp số khó khăn thuận lợi sau: * Về thuận lợi: - Hiện nay, Trường Tiểu học số Thuận An tiếp tục phấn đấu đạt trường chuẩn quốc gia mức độ1, Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tối đa, sở vật chất trang bị đảm bảo đủ điều kiện cho lớp học hai buổi/ngày - Đội ngũ nhà trường hòa đồng, hợp tác, cởi mở, có tinh thần hỗ trợ công việc, đặc biệt công tác chuyên môn - Bản thân nhiệt tình, cống hiến, sẵn lòng phối hợp với gia đình em cần, tạo điều kiện giúp HS có nhiều tiến - Có sức trẻ, có ý thức học hỏi,cầu tiến, ý thức trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ từ bạn bè, đồng nghiệp, đặc biệt quý thầy cô giảng dạy lâu năm lớp * Về khó khăn: - Mặc dù công tác trường năm đứng lớp năm nên thiếu kinh nghiệm lại xa trường học nên việc nắm bắt điều kiện học sinh có phần hạn chế - Về hoàn cảnh gia đình em, bố mẹ đa số ngư dân, kinh tế gia đình nhiều khó khăn, làm nghề lao động phổ thông vất vả ngày nên có thời gian sức lực để chăm sóc mặt - Trình độ học sinh không đồng đều: có em học qua lớp Mẫu giáo, có em chưa biết đến mặt chữ, sách trước vào lớp Một; có em dạy qua lần, chí nói sơ qua biết, không học sinh giáo viên dạy dạy lại nhiều lần chưa hiểu hiểu lại quênngay Trong lớpcó 01 học sinh khuyết tật đặc biệt nặng - Địa bàn xã rộng, học sinh rải rác nhiều thôn; chí có em nhà cách trường ki-lô-mét mà đường lại khó khăn nên việc gặp gỡ trực tiếp giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh hạnchế -1/3 số học sinh lớp chưa học qua trường Mẫu giáo nên nhút nhát, hạn chế mặt tiếp thu kiến thức (do chưa làm quen với mặt chữ,số) Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “ Trẻ em hôm giới ngày mai”, để ngày mai giới có chủ nhân tốt, xã hội có công dân tốt từ ngày hôm phải đào tạo Thế hệ trẻ có kiến thức tự nhiên xã hội có phẩm chất đạo đức người để em học lên cấp học dễ dàng Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn xã hội quan tâm quan trọng nhà trường, đặc biệt trường tiểu học Có thể nói, bậc tiểu học bậc học tảng nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tri thức, trí tuệ thẩm mĩ, tạo tiền đề cho việc học tập phát triển toàn diện.Đứa trẻ ngày hôm mai sau trở thành người tuỳ thuộc nhiều vào cấp tiểu học em học Và chắn rằngsáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Môi trường học tập thay đổi cách bản: trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá.Ở lớp 1, môn học có vai trò quan trọng góp phần vào việc hình thành lực, nhân cáchcủa học sinh Trong Môn Toán lớp quan trọng không kém, cầu nối cung cấp cho em kiến thức đầu tiên, sở cho việc phát triển kỹ tính toán tư duy, giúp học sinh nhanh chóng hoàn thiện Hiện nay, chương trình Toán tiểu học đòi hỏi cao học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ Ngoài học sinh tăng cường kiến thức, kỹ vào buổi Điều khó khăn, với yêu cầu học sinh học tập cách chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức, tự phán đoán, giải nhiệm vụ Giáo viên người hướng dẫn, không giảng giải nhiều Đối tượng học sinh không đồng đều, cóhọc sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật học hòa nhập, nhận thức chậm, gia đình quan tâm, thêm vào học sinh lớp bước đầu chuyển từ chơi sang học Đòi hỏi giáo viên không dạy mà phải dỗ Kết kiến thức, kỹ đạt yêu cầu trở lên Vậy làm để học sinh học tốt môn Toán lớp 1, chất lượng môn Toán nâng cao việc làm vô quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục Là giáo viêncông tác năm năm, nhiên trực tiếp giảng dạy lớp một năm Do vậy, thân lúng túng trăn trở không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm để “sản phẩm” phải có chất lượng, lí thúc cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh lớp đạt hiệu tốt Bằng đam mê, nhiệt huyết với nghề, kinh nghiệm mà chứng thực học hỏi từ đồng nghiệp, định chọn nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng Toán lớp ” 2.1 Mục đích - Phát huy vị trí, vai trò Toán lớp với vị trí môn học quan trọng làm tảng, hướng tới đích đến làm toán giỏi tương lai Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật - Giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày cách thực tế - Đánh giá ảnh hưởng giải pháp với việc nâng cao chất lượng môn Toán - Góp sức vào việc nâng cao chất lượng dạy – học Toán giúp khắc phục điểm khiếm khuyết trình học tập lớp 2.2 Yêu cầu - Xem nhiệm vụ rèn kĩ làm Toán nhiệm vụ trọng tâm - Thông qua biện pháp, em phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: nghe nói, đọc, viết, đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Tạo tảng sở cho cho em học tập tốt Chính vào đầu năm học, sau tựu trường khoảng tháng, tiến hành khảo sát chất lượng đánh giá trình độ tiếp thu học sinh Sau để tiện theo dõi giảng dạy, tạm phân học sinh theo trình độ: Giỏi, khá, trung bình, yếu, Trong đó, quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh: trung bình, yếu Mặc dù đứng giảng dạy lớp năm nhiệt huyết với nghề mong muốn nâng cao chất lượng học sinh môn Toán học hỏi tìm biện pháp hữu hiệu sau 3.CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN LỚP 3.1 Tổng quan chương trình môn Toán Trước hết tiến hành nhiên cứu chương trình sách giáo khoa Toán, chuẩn KTKN chương trình giảm tải * Mục đích: - Nắm chương trình, xác định mảng kiến thức, kĩ trọng tâm học sinh cần đạt theo giai đoạn - Giúp định hướng cách dạy hiệu quả, cụ thể học bám sát đối tượng học sinh lớp -Góp phần hỗ trợ dạy học phân hóa đối tượng học sinh * Nội dung cụ thể:  Chương trình gồm 35 tuần (4 tiết / tuần x 35 = 140 tiết) • Số học: học sinh biết đọc viết đếm số đến 100, làm tính cộng, tính trừ không nhớ phạm vi 100 • Đại lượng, đo đại lượng: học sinh biết đo độ dài phạm vi 20 • Yếu tố hình học: Học sinh nắm điểm, đoạn thẳng, hình vuông, hình tam giác, hình tròn • Giải toán có lời văn: Biết giải toán đơn cộng, trừ Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật Yêu cầu với mức độ tư thấp, trình nhận thức môn toán phải từ cụ thể, kỹ phân tích tổng hợp yếu dựa vào hình ảnh có sẵn trước mắt Vì chương trình toán lớp tâp trung: + Học xong toán lớp học sinh bước đầu có kiến thức bản, đơn giản thiết thực phép đếm, số lượng, số tự nhiên phạm vi 100, phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100, độ dài, đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ, ngày tuần, đọc mặt đồng hồ, số hình học (đoạn thẳng, điểm, hình vuông, tròn, hình tam giác) giải toán có lời văn + Hình thành rèn luyện kĩ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100, cộng trừ không nhớ phạm vi 100, đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số tự nhiên phạm vi 20), nhận biết hình vuông, hình tròn, hình tam giác, điểm đoạn thẳng, giải toán đơn cộng, trừ Bước đầu biết diễn đạt toán lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học tập thực hành, tập dượt so sánh, phân tích tổng hợp trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Họcsinhchămchỉ,tựtin,cẩnthận,hamhiểubiếtvàhứngthútronghọctập Để học sinh đạt yêu cầu đặt khó dễ giáo viên cải tiến thích hợp phương pháp dạy – học Đó điều làm băn khoăn, trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu học sinh Chương trình Toán lớp chia làm chương: Chương 1: Các số đến 10, hình vuông Hình tròn, hình tam giác Chương 2: Phép cộng, phép trừ phạm vi 10 Chương 3: Các số phạm vi 100 Đo độ dài Giải toán Mục tiêu theo chuẩn kiến thức kĩ sau giai đoạn bao gồm: Kiểm tra học kì Kiểm tra cuối kì - Đọc , viết , so sánh số phạm vi 10 ; biết cộng số phạm vi ; nhận biết hình học - Đọc , viết ,so sánh số phạm vi 10 ; cộng , trừ phạm vi 10 ; nhận dạng hình học ; viết phép tính thích hợp với hình vẽ Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật Kiểm tra học kì II - Cộng , trừ số tròn chục phạm vi 100 ; trình bày giải toán có phép cộng ; nhận biết điểm , điểm hình Kiểm tra cuối học kì II - Đọc , viết , xếp thứ tự số ; cộng , trừ không nhớ số phạm vi 100 ; đo , vẽ đoạn thẳng ; giải toán có lời văn Như vậy, vào đây, xin đề xuất biện pháp hỗ trợ dạy học Toán với các dạng sau: - Đọc, viết, so sánh số phạm vi 10; - Đọc, viết, xếp thứ tự số; cộng, trừ không nhớ số pvi 100; - Cộng , trừ phạm vi 10; - Cộng , trừ số tròn chục phạm vi 100; - Nhận dạng hình học; - Nhận biết điểm , điểm hình; - Đo, vẽ đoạn thẳng; - Giải toán có lời văn  Qua khảo sát trình dạy học Toán 1, nhận thấy học sinh lớp em thường xuyên sai số điểm sau: - Nhầm lẫn sử dụng dấu - Đặt tính không thẳng cột, tính giá trị phép tính có số lúng túng - Lúng túng việc so sánh giá trị cácsố - Chưa thành thạo tìm thành phần chưa biết phép cộng,trừ - Giải toán có lời văn nhầm lẫn chưa viết câu lờigiải 3.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán lớp Tuy nhiên phạm vi cho phép, xin trình bày số biện pháp tự nghiên cứu đúc rút sau: 3.2.1 Biện pháp 1: Tìm cách giảng hay, dễ hiểu dạng Toán  Mục đích: - Tìm đường, cách thức giúp em lĩnh hội khoa học, đầy đủ, dễ hiểu - Tạo điểm tựa ghi nhớ thao tác hoạt động HS phối hợp GV học dạng Toán cụ thể  Biện pháp: - Nắm phân loại cách dạy dạng toán: + Toán nhiều hơn, íthơn: Với dạng toán nhiều hơn, học sinh phải nắm thật kỹ để em chuyển sang học dấu lớn hơn, bé dễ dàng Đối với học sinh khá, giỏi: em tiếp thu nhanh Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật kiến thức đơn giản cácemnhận biết giao tiếp hàng ngày với cha mẹ, với người xung quanh Đối với học sinh trung bình, yếu, kém: kiến thức nhiều hơn, em nghe vào học lớp Một học sinh thường quan tâm, hướng dẫn cha mẹ từ sinh hoạt, vui chơi hàng ngày Vì vậy, dạy dạng toán này, ý để học sinh trung bình trở xuống thực hành nhiều Để em dễ nhận biết kiến thức, áp dụng triệt để phương pháp trực quan Từ việc cho em quan sát cụ thể để em phát ghi nhớ nội dung kiếnthức Ví dụ: - Gọi hai nhóm học sinh đứng trước lớp, nhóm có học sinh, nhóm hai có học sinh - Giáo viên yêu cầu lớp quan sát, sau gọi học sinh thuộc nhóm đối tượng trung bình trở xuống trả lời câu hỏi: Nhóm nhiều bạn hơn? Nhóm bạnhơn? - Tôi tiếp tục thay đổi số học sinh hai nhóm nêu câu hỏi tương tự để nhiều học sinh yếu có hội trả lời câu hỏi nhằm phát kiếnthức + Dạy dấu lớn hơn, bé hơn(>, ( dấu So sánh số có hai chữ số Sau dạy cho em cách xếp số có chữ số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại, ta áp dụng tương tự với số có chữ số Ví dụ1:Bài trang 143 Viết số 72,38,64 a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn: b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé: Ví dụ 2: Viết số 72,69,70 a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn: b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé: Ở dạng này, ta lại hướng dẫn em so sánh thêm hai số có chữ số chục giống số có chữ số đơn vị lớn thìsố lớn ( học sinh học Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 10 so sánh số có hai chữ số) + Dạy dạng “Tìm thành phần chưa biết phép cộng, phéptrừ”: Ví dụ:…+3=7 … - =2 + …=8 - … =4 Đối với lớp trên, dạng toán có qui tắc cụ thể Ở lớp Một, em tự nhẩm điền vào chỗ chấm Vì vậy, muốn làm dạng toán này, em phải thuộc kỹ phép cộng, trừ phạm vi 10 Do đó, dạy phép cộng trừ từ đến 10, ý rèn cho học sinh kỹ thuộc nhớ kỹ tất phép tính Đối với học sinh yếu, kém, sử dụng hình thức dạy học trực quan, gợi mở, dạy học theo nhóm lớp, nhóm nhà thường xuyên kiểm tra để em thuộc nhớ phép tính theo yêu cầu đãnêu Khi học sinh học xong tuần 16, cung cấp đầy đủ bảng cộng, bảng trừ từ phạm vi đến phạm vi 10 bắt đầu lập bảng dò đồng thời ghi dạng toán em hay sai để phụ huynh giúp em ôn tập thêm nhà đến thuộc Tạo mẹo ghi nhớ: Tôi hay nói với học sinh thấy - trừ thành cộng, trường hợp khác “mở to úp nhỏ tức lấy số lớn trừ số nhỏ” + Dạng điền số vào ôtrống: Để tất học sinh làm làm dạng toán này, phát huy tối đa ưu phương pháp gợi mở, phân tích – tổng hợp Cụ thể sau: Ví dụ: 10 + = 12 + … - GVhỏi: + Bài toán có vế? Đó vế nào? (Bài toán có hai vế, vế đứng trước dấu vế đứng sau dấu bằng) + Chúng ta tính phần trước? (Tính phần đứng trướcdấubằng) + Phần đứng trước dấu tính nào? (10 + = 15) + Phần đứng sau dấu có 12, cộng thêm để 15? (Cộng thêm 3) + Vậy 10 + = 12 + mấy? ( 10 + = 12 + 3) Trong tiết Toán tự soạn sau đó, đưa thêm số tập tự soạn dạng vào để em luyện tập nhằm rèn luyện kỹ củng cố, khắc sâu kiến thức Tiếp tiến hành phân loại đối tượng học sinh, thống kê lỗi sai phổ biến dạng toán tìm biện pháp khắc phục + Dạy giải toán có lời văn Trước hết nắm bắt quy trình "Giải toán có lời văn", thông thường qua bước:  Đọc tìm hiểu đề Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 11  Tìm cách giải toán  Trình bày giải Kiểm tra lại giải - Tiến hành phân tích bước:  Bước 1: Đọc tìm hiểu đề toán + Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn hết, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) + Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ chính, quan trọng phấn mầu đề + Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách hỏi đáp " Bài toán cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề toán + Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề toán giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Bài trang 118: Lúc đầu tổ em có bạn, sau thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn? Ở toán này, giáo viên hỏi: - Lúc đầu tổ em có bạn? (Lúc đầu tổ em có bạn) - Thêm bạn nữa? ( thêm bạn?) - Tổ em có tất bạn? (Có tất con) Trong trường hợp tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề toán * Nắm cách tóm tắt đề: Thông thường có cách tóm tắt đề toán: - Tóm tắt lời: Ví dụ : Ngăn : 15 sách Ngăn : sách Cả hai ngăn có: sách? -Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài trang 123 A cm B ? cm Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật cm C 12 - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ : Có : Có : Có tất : .con gà? Giai đoạn đầu nói chung toán nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Dạy giải toán trình không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt yêu cầu  Bước 2: Tìm cách giải toán - Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ: + Cái cho + Cái phải tìm Chẳng hạn: Nhà An có vịt, mẹ mua thêm vịt Hỏi nhà An có tất vịt? Bài toán cho gì? (Nhà An có vịt) Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm vịt) Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất vịt?) - Hệ thống câu hỏi tìm hiểu:  Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất vịt, em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9);  Hoặc: "Muốn biết nhà An có tất vịt, em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất vịt ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9)  Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 vịt", nên ta viết "con vịt" vào dấu ngoặc đơn: + = (con vịt) - Hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải, phép tính tính đáp số Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy vịt?) để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải: Nhà An có tất là: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 13 Cách 2: Đưa từ "con vịt" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ “Số”(ở đầu câu), cuối câu để có: "Số vịt nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khoá" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: vịt ? " Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Số vịt nhà An có tất là" v.v * Lưu ý: Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu  Bước 3: Trình bày giải - Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra - Để đảm bảo em trình bày thống nhất, đẹp với lớp, hướng dẫn em trình bày giải toán có lời văn sau: -> Thụt vô ô -> Thụt vô ô -> Thụt vô ô -> Thụt vô ô Bài giải Số vịt nhà An có tất là: + = ( vịt ) Đáp số : vịt Có thể hiểu chữ "con vịt” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ toán học với số Như cách viết + = (con vịt) cách viết phù hợp Nếu lời giải ghi: "Số vịt nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "vịt")  Bước 4: Kiểm tra lại giải Học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này.Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác * Dạy học phân hóa đối tượng học sinh giỏi để nâng cao chất lượng tiếp thu +Ở bài, giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh + Cho học sinh tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trước, giải toán từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 14 Ví dụ 1: Bài 1, Luyện tập chung ( trang 152) Ở dạy giáo án điện tử hiệu với hiệu ứng chim bay Ví dụ 2: Giải toán theo tóm tắt sau: Có : hình tròn Tô màu : hình tròn Không tô màu : hình tròn? 3.2.2 Biện pháp 2: Ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, kiểm tra – đánh giá theo giai đoạn, phụ đạo học sinh chưa hoàn thành giúp HS nắm nội dung cần đạt  Mục đích: - Phát hiện, hệ thống phần chưa nắm vững, hướng dẫn cho em hiểu vấn đề thêm lần - Có để làm phương tiện trao đổi, hợp tác thông qua sổ dặn dò ghi cụ thể để phụ huynh biết yếu lên kế hoạch phụ đạo cụ thể sổ học sinh chưa hoàn thành  Biện pháp: - Tiến hành đánh giá qua tặng tiết phụ đạo, sửa kết hợp động viên tinh thần kịp thời để em hoàn thiện sau dạy dạy học tuần tháng hay mảng kiến thức liên quan Ví dụ:Chẳng hạn sau học xong tuần 16, để giúp thân em phụ huynh nắm nội dung chưa thuộc phép cộng, phép trừ phạm vi đến phạm vi 10, lập bảng gửi phụ huynh sau: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 15 Đặc biệt để ôn tập thi học kì chuẩn kiến thức kĩ hệ thống hóa kiến thức thiết kế2 đề ôn tập ( xem phụ lục III) Như vậy, nói rằng, việc phân hóa nhóm đối tượng học sinh từ đầu năm học thông qua test nhỏ, định kỳ, cộng với việc tìm tòi cách thức truyền đạt kiến thức dễ hiểu nhất, gần gũi với tâm lý em phối hợp thường xuyên, liên tục với bố mẹ em, phát huy vai trò “cầu nối” nhà trường với gia đình GVCN sở tảng rõ ràng để GV đề xuất thực biện pháp hướng dẫn, giúp đỡ phù hợp, có trọng tâm vào hai môn Toán Tiếng Việt, giúp cải thiện chất lượng dạy học nói riêng lớp, nhà trường nói chung KẾT QUẢ, ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN Trong trình giảng dạy qua thời gian áp dụng, chất lượng lớp nâng lên đáng kể: Các em nắm vững dạng Toán, làm nhanh, tính toán đúng, có nhiều em kĩ thành thạo  Có nhiều hoạt động phong trào bề nổi, đặc biệt phong trào giải toán qua mạng, phong trào “Đôi bạn tiến”, “Hoa điểm tốt tặng mẹ”, “Hoa điểm mười tô thắm cờ Đảng”… Như vậy, tổng quan lại, lớp có biểu có tiến rõ rệt với kết cụ thể sau: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 16 Xếp loại Giai đoạn Hoàn thành Chưa hoàn thành Đầu năm 26 Giữa học kì 27 Cuối học kỳ I 28 Giữa học kì 28 Minh họa sơ đồ cột cụ thể sau: 6.BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua tiết dạy áp dụng SKKN, trao đổi đồng nghiệp nhà trường, biện pháp mà thân đề xuất phù hợp với thực tiễn lớp học nhà trường địa bàn Để đúc rút nhiều hơn, khả áp dụng cao cho đồng nghiệp ngành, nhận thấy số học kinh nghiệm sau: Về việc tạo môi trường, không khí học tập cho em - Trong tiết dạy mới, giáo viên cần phải tổ chức hình thức dạy học cho học sinh nhiều như: Lớp học trang trí theo chủ điểm năm, góc công cụ hỗ trợ cho HS học tập hứng thú Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 17 - Các em tự tay trưng bày kết học tập xung quanh lớp học - Phát huy vai trò hội đồng tự quản - Tổ chức múa, hát theo chủ điềm, trò chơi hoạt động ngoại khóa Về việc khảo sát, phân loại, đánh giá chất lượng định kỳ theo thời gian - Nắm vững cấu trúc nội dung chương trình phân môn - Nắm rõ đặc điểm, tình hình lớp, nhà trường, địa phương - Sưu tầm mạch nội dung, đề thi tăng mức độ phong phú nội dung thực hành, luyện tập Về việc trì chất lượng, không ngừng nâng cao hiệu dạy học nói chung, Toán nói riêng - Phối hợp nhiều phương pháp dạy học song chủ yếu phương pháp luyện tập thực hành - Tích cực làm đồ dùng dạy học để học sinh động, giúp học sinh dễ hiểu, nhớ lâu (điều phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học) - Trong lớp học, giáo viên không người giảng dạy mà người cha, người mẹ người bạn tạo gần gũi, thân thiện với học sinh, giúp em thoải mái, tự tin để tiếp thu tốt - Phối kết hợp gia đình, nhà trường cộng đồng có thông tin trao đổi kịp thời để giáo dục học sinh kiến thức mà em chưa đạt được, tư vấn phương pháp dạy dò học sinh * Một số kiến nghị: +Vở tập viết nên in giấy ô li để học sinh viết chuẩn (hiện tập viết có dòng kẻ ngang) Trên vài suy nghĩ để nâng cao chất lượng môn Toán lớp Tôi mong đóng góp ý kiến nhiệt tình cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp./ HỘI ĐỒNG XÉT SÁNG KIẾN NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN: CỦA ĐƠN VỊ XẾP LOẠI : Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 18 PHỤ LỤC BÀI ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN Ôn tập cuối học kì – Phần 1 Thực phép tính sau: a 10 10 + + + 5 0 + 10 10 + b + = + = + = + = – = 10 – = + = – = 10 – = Tính: + + = + – = + – = 10 – +2 = 10 – – = 10 – + = – + = + + = 10 + - = Điền vào chỗ trống: + = 10 10 – = - 4=5 10 – = + = 10 + =2 - = – = .- = Điền dấu ( > ; < ; = ) vào ô trống: 3+7 10 9+0 10 – 1+9 4+3 10 9+1 8–6 7–3 10 –8 10 – 5–4 10 – 5/ Khoanh tròn vào số lớn nhất: a/ , , , , b/ , , , 10 , 6/ Khoanh tròn vào số bé nhất: a/ , , 10 , , b/ , , , , Viết số: , , , , 10 a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn: Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 19 b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé: Viết số: 8, , , , a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn: b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé: 9/ Viết số: 10 , , , , a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn: b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé: 10/ Viết số: 10 ,7 , , , a/ Theo thứ tự từ bé đến lớn: b/ Theo thứ tự từ lớn đến bé: Ôn tập cuối học kì – Phần Viết phép tính thích hợp a/ Có : chim Bay : chim Còn : chim? b/ Có : gà Mua thêm : gà Có tất cả: gà? c/ Có : bóng bớt : bóng Còn lại : bóng? d/ Hà có : nhãn Lan có : nhãn Cả hai bạn : nhãn vở? Nhìn tranh viết phép tính thích hợp: 3/Hình bên có: .hình vuông .hình tam giác Người viết: Tôn Nữ Kim Nhật 20 ... kỳ I 28 Giữa học kì 28 Minh họa sơ đồ cột cụ thể sau: 6.BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua tiết dạy áp dụng SKKN, trao đổi đồng nghiệp nhà trường, biện pháp mà thân đề xuất phù hợp với thực tiễn lớp học nhà