SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học

SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa họcSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa họcSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa họcSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa họcSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa họcSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa họcSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa họcSKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học

ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Con người sản phẩm phát triển tự nhiên xã hội Trẻ em vậy, so với người lớn, trẻ khác chỗ, trẻ sản phẩm chưa hoàn hảo, mặt trẻ mang tiềm kì diệu lực trí tuệ tính tốt đẹp người Nhưng mặt khác, có nhiều yếu tố tạo điều kiện thuận lợi phát triển đứa trẻ, có yếu tố làm cản trở hòa nhập trẻ cộng đồng, yếu tố di truyền từ tổ tiên loài người Một yếu tố bật là: tính cá nhân, tính ích kỉ, tính tham lam Muốn cho trẻ em trở thành người lớn theo ý nghĩa từ này, nghĩa người lớn khôn để trở thành chủ thể việc xây dựng cải tạo môi trường sống, định phải có tác động giáo dục người lớn từ đứa trẻ cất tiếng khóc chào đời Hơn nữa, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học nước cho thấy, trí thơng minh tính cách người dược hình thành 50% từ – tuổi, đến tuổi hình thành 60% đến tuổi hình thành 80% Nếu có tác động giáo dục, số liệu thực có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt Thơng thường, người lớn bên cạnh trẻ em khai thác khoảng 6% tiềm kì diệu sẵn có Dưới tác động giáo dục, phải giáo dục với phương pháp khoa học, số liệu cao Khi đó, đứa trẻ chắn trở thành người lớn có đủ lực sử dụng, xây dựng cải tạo tự nhiên Trong sống hàng ngày, muốn tồn phát triển, trẻ em phải tiếp cận với môi trường xung quanh Trong trình tiếp cận ấy, vật tượng xung quanh đối tượng trẻ tìm hiểu, nhận xét mở mang hiểu biết Quá trình nhận biết này, trẻ người lớn, cô giáo, thầy giáo tổ chức, hướng dẫn cách khoa học trình nhận biết phát triển số lượng chất lượng Nhu cầu hiểu biết trẻ môi trường xunh quanh thỏa mãn Mặt khác, thực tiễn nguồn gốc thước đo chân lí Nếu khơng tơn trọng thực tiễn việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh giáo điều máy móc Mỗi nhà trẻ, trường lớp mẫu giáo có hồn cảnh thực tế khác Cần phải lựa chọn đối tượng, nội dung phương pháp cho phù hợp với thực tế trường, lớp địa phương Cần nghiên cứu đặc điểm môi trường tự nhiên mơi trường văn hóa trước tiến hành cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Chính lí tơi chọn đề tài “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học” để nghiên cứu áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên trường Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Với đề tài nhằm bồi dưỡng cung cấp thêm cho giáo viên số kiến thức, kỷ để tổ chức hướng dẫn trẻ khám phá khoa học có hiệu Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý thống nhất, đồng thời phải xác, thiết thực mang tính ứng dụng cao Việc hình thành rèn luyện cho giáo viên kĩ tổ chức, tiến hành số hình thức cho trẻ – tuổi khám phá khoa học trường mầm non cần thiết, giúp giáo viên phải tự giác học hỏi thực tiễn, sáng tạo biết tự rút kinh nghiệm Muốn cho trẻ hứng thú tìm tịi khám phá vật xung quanh người giáo viên phải biết truyền cảm xúc cho trẻ, phải dạy trẻ thái độ hành vi ứng xử mơi trường xung quanh Sử dụng môi trường xung quanh, thông qua hoạt động khám phá khoa học để phát triển toàn diện cho trẻ lĩnh vực phát triển nhận thức Sự nhận biết trẻ môi trường xung quanh cịn mang nặng cảm tính tính trực quan hành động Việc cung cấp tri thức cho trẻ vật tượng không dừng lại mức độ biểu tượng, mà cần tăng cường yếu tố trực quan sinh động hấp dẫn Việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học phải đưa biện pháp hữu ích phải quán triệt điều là, trẻ phải nói làm, giáo viên khơng nên nói làm thay trẻ (nhất trẻ – tuổi) Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài số biện pháp đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học Giới hạn đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài số biện pháp đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức Phạm vi đối tượng: Học sinh – tuổi trường Mầm non Krông Ana Phạm vi thời gian: Năm học 2016 - 2017 Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trao đổi đàm thoại c Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp điều tra số liệu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thế giới xung quanh thật đa dạng, phong phú, mn hình, nhiều vẻ, vốn tri thức trẻ thu hoạch chưa thấm tháp vào đâu cịn nhiều điều thiếu xác, chưa hệ thống sâu sắc Chính thế, mở rộng hiểu biết cho trẻ nhiệm vụ quan trọng thầy, cô giáo người lớn nói chung Trong sống hàng ngày, trẻ tích lũy vốn tri thức kinh nghiệm sống, điều quan trọng tổ chức cho trẻ biết sử dụng vốn tri thức kinh nghiệm vào hoạt động vui chơi, hoạt động, lao động sinh hoạt Trong trình ấy, cần giúp trẻ gọi tên xác vật tượng, đồng thời nhận biết dấu hiệu bản, có ý nghĩa việc xác định đối tượng Ngồi cần giúp trẻ tích lũy vốn tri thức cách hệ thống, tổng hợp khái quát Muốn mở rộng hiểu biết cho trẻ, cần tổ chức cho trẻ hoạt động nhận biết vật tượng lạ, đồng thời khám phá mối quan hệ đơn giản chúng Mặt khác trẻ em có tính tìm tịi, tính ham hiểu biết thơi thúc chúng tích cực hoạt động Phát triển óc tìm tịi, tính ham hiểu biết trẻ tạo điều kiện thuận lợi cho việc lĩnh hội kiến thức khoa học trường phổ thông sau Đứa trẻ lớn lên có lối sống thực tiễn, sâu sắc, phong phú, linh hoạt, sáng tạo chủ động, không sống hời hợt, tẻ nhạt Vì vậy, phát triển nhận thức phát triển óc tìm tịi, tính ham hiểu biết trẻ thông qua hoạt động khám phá khoa học, yêu cầu cần thiết Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường mầm non Krông Ana trường trọng điểm ngành học mầm non Có sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ Đội ngũ giáo viên đa số có bề dày kinh nghiệm cơng tác giảng dạy Có nhiều giáo viên trẻ, linh hoạt, sáng tạo, có khả truyền thụ kiến thức cho trẻ cách hiệu Bên cạnh cịn số giáo viên (nhất giáo viên lớn tuổi, giáo viên trường) Khi tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non (mới), việc tổ chức hướng dẫn cho trẻ hoạt động cịn cứng nhắc, rập khn, máy móc (nhất cho trẻ khám phá khoa học) giáo viên chưa có kỹ năng, thủ thuật để gây hứng thú cho trẻ hoạt động Khi vận dụng đề tài này, giáo viên có kiến thức bản, biện pháp, kỹ để truyền thụ kiến thức môi trường xung quanh cho trẻ cách có hệ thống Tính hệ thống là, hệ thống đối tượng từ gần đến xa, từ dễ đến khó, tính đồng tâm phát triển chương trình giáo dục mầm non Chương trình cho trẻ khám phá đối tượng xung quanh Giáo viên biết lựa chọn khối lượng kiến thức dạy trẻ phải tăng dần cách thích đáng Từ vật tượng gần gũi cụ thể, quen thuộc đến khối kiến thức khái quát đối tượng môi trường rộng lớn Tuy nhiên với nội dung đề tài này, giáo viên khơng chịu khó suy nghĩ, rèn luyện kỹ để vận dụng vào thực tế nhiều hoạt động cho trẻ khám phá khoa học không đạt hiệu cao Với nội dung đề tài giáo viên biết vận dụng trình hướng dẫn trẻ hoạt động Tổ chức cho trẻ – tuổi khám phá mơi trường xung quanh với nhiều hình thức khác hình thức tiết học, hay hoạt động trời, dạo, tham quan vận dụng biện pháp mà đề đưa để dạy trẻ, nhằm giúp trẻ hoạt động tích cực Trẻ biết phân tích, tổng hợp khái qt hóa tri thức thu lượm được, đồng thời trẻ biết thao tác, hành động hoạt động với đối tượng môi trường xung quanh Song giáo viên không chịu khó suy nghĩ, đầu tư xây dựng mơi trường hoạt động cho trẻ, khơng có linh hoạt sáng tạo vận dụng nội dung biện pháp đề tài việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động khám phá khoa học trường mầm non chưa đạt hiệu Với nội dung đề tài đưa biện pháp thực tiễn, dễ thực Đã có lựa chọn nội dung, phương pháp biện pháp hình thức phù hợp cho trẻ khám phá đối tượng Tiến hành phân tích tổng hợp tìm ưu điểm, hạn chế giáo viên hay trẻ, để tổ chức cho trẻ khám phá khoa học có hiệu Từ khó khăn bất cập việc cho trẻ - tuổi khám phá khoa học Muốn thành công hạn chế vấn đề yếu kém, tìm nguyên nhân để khắc phục, cần phải thường xuyên phân tích tổng kết kinh nghiệm giảng dạy Cần có lựa chọn nội dung phương pháp, biện pháp hình thức cho trẻ tiếp cận với mơi trường xung quanh Tiến hành phân tích tổng hợp tìm nguyên nhân ưu điểm hạn chế cá nhân hay tập thể sư phạm khứ để tổ chức cho trẻ 5- tuổi khám phá khoa học trường mầm non tốt Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Các giải pháp biện pháp đưa giúp cho giáo viên có thêm kỹ thủ thuật để tổ chức cho trẻ khám phá vật tượng xung quanh trẻ có hiệu quả, làm cho việc tiếp thu kiến thức trẻ trở nên dễ dàng ghi nhớ trẻ trở nên bền vững xác b Nội dung cách thức thực giải pháp Thứ nhất: Hướng dẫn giáo viên thực phương pháp, biện pháp trực quan * Đối với phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát phương pháp quan trọng nhóm trực quan, phương pháp tổ chức cho trẻ tri giác vật tượng xung quanh (hoặc đồ dùng trực quan thay thế) cách có mục đích có kế hoạch Tùy tình hình thực tế, giáo viên phải dùng hai thủ thuật nhằm kích thích hứng thú quan sát trẻ Giáo viên dùng thủ thuật đặt hai câu hỏi trước quan sát; giải hai câu đố; chơi trị chơi; hát; xem mơ hình; vẽ; gây tình bất ngờ… Khi trẻ hứng thú quan sát, giáo viên đưa đối tượng trước mặt trẻ Sau đó, nên tổ chức cho trẻ thao tác hay hành động hoạt động với đối tượng Tùy đối tượng lứa tuổi trẻ em, thời gian nên để nhiều hay Nhưng tốt tất trẻ em phải làm, điều kiện khơng cho phép tổ chức cho số em làm, em lại phải theo dõi, bắt chước nhận xét Ví dụ: Quả cam đâu?Vỏ đâu? Múi đâu? Muốn ăn cam phải làm ? Con gà đâu? Cái thìa đâu? Cái cốc đâu? Khi trẻ tay không gọi tên sai, giáo viên phải sửa cho trẻ Về trình tự hướng dẫn quan sát, khơng nên máy móc, cần phải dựa vào sở thích trẻ, trẻ thích nên cho trẻ tri giác trước Sau đối tượng lứa tuổi trẻ em, nên tổ chức trình tự tri giác cho hợp lí Bên cạnh đó, trình tự tri thức đối tượng cịn phụ thuộc vào hình thức tiến hành, tiết học hay buổi chơi dạo chơi * Sử dụng tranh ảnh: Đối với trẻ – tuổi cần sử dụng tranh cở lớn Tranh ảnh loại cần phải treo lên bảng, giáo viên dùng thước nêu câu hỏi để hướng dẫn trẻ tri giác Những câu hỏi phải có tác dụng kích thích hững thú tri giác rèn luyện tư Ví dụ: Các nhìn thấy tranh này? Bức tranh vẽ mùa nào? Tại lại biết tranh vẽ mùa đông? * Sử dụng mơ hình: Mơ hình làm bìa cứng, gỗ, nhựa đơi người ta cịn sử dụng vật thật Mơ hình phải mang tính tổng hợp, sinh động hấp dẫn trẻ Trẻ đứng xung quanh mơ hình giáo viên hướng dẫn chúng tri giác đối tượng Nếu số lượng trẻ em đông, giáo viên nên phân nhóm hướng dẫn nhóm * Sử dụng băng âm băng hình: Nội dung băng âm băng hình phải phục vụ mục đích nội dung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Giáo viên nên có kế hoạch ghi, tuyển chọn băng âm băng hình phù hợp với nội dung giáo dục đặc điểm tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non - tuổi Giáo viên cần phải biết kĩ thuật sử dụng loại băng âm băng hình lựa chọn hình thức tổ chức thích hợp loại băng âm băng hình * Sử dụng phim đèn chiếu: Khi sử dụng phim đèn chiếu nội dung phải phục vụ chủ đề lĩnh vực làm quen với mơi trường xung quanh Ví dụ: Sự nảy mầm hạt; sinh trưởng phát triển cối; động vật hoạt động nước; khơng khí buổi lễ, hội… Nội dung phim đèn chiếu có tác dụng củng cố mở rộng hiểu biết trẻ giới xung quanh Nó có tác dụng tích lũy tri thức cho trẻ để đàm thoại hiểu điều giáo viên giải thích Khi sử dung đèn chiếu, ảnh phải đặt ngang tầm mắt trẻ em Động tác điều khiển đèn chiếu phải từ từ, hình ảnh khơng nên chuyển động q nhanh để trẻ kịp tri giác hình ảnh chuyển động hình Lời thuyết minh giáo viên có tính chất giảng giải, dẫn, kích thích tập trung ý trẻ hướng dẫn trẻ tri giác đối tượng, phục vụ mục đích yêu cầu xác định Thứ hai: Hướng dẫn giáo viên thực phương pháp dùng lời nói * Phương pháp đàm thoại: Là trình tổ chức hỏi đáp giáo viên trẻ em cách có mục đích kế hoạch Đàm thoại lúc quan sát: Là trình hỏi trả lời giáo viên trẻ em diễn bối cảnh đối tượng trực quan tồn trước mặt Quá trình quan sát ln ln phải phục vụ mục đích yêu cầu xác định Muốn vậy, giáo viên phải dùng hệ thống câu hỏi trình quan sát Câu hỏi biện pháp, có tác dụng hướng dẫn trẻ tri giác Nhưng câu hỏi có thủ thuật, nó, có tác dụng kích thích tập trung ý tri giác đối tượng trẻ Đơi khi, câu hỏi cịn có tác dụng làm cho trẻ tri giác đối tượng kĩ hơn, sâu phát điều lạ đối tượng Ví dụ: Đây gì? Lơng có màu gì? Thế lơng nhẹ xốp? Tại lại bay được? Nó ấp trứng nào? Có câu hỏi yêu cầu trẻ phải so sánh, phân tích, tổng hợp khái quát hóa đối tượng Đặc biệt, có câu hỏi nhằm rèn luyện phát triển trí thơng minh trẻ, câu hỏi có tính tư trừu tượng Những câu hỏi cịn có tác dụng làm cho trẻ em nhạy bén tri giác đối tượng nắm đối tượng Ví dụ : Bơng hoa có màu tím lọ hoa tên gì? Hoa lăng lọ hoa có màu gì? (Nhưng thực khơng có hoa lăng) * Đàm thoại sau quan sát ngắn: Đàm thoại sau quan sát ngắn trình hỏi trả lời giáo viên trẻ em diễn bối cảnh khơng cịn đối tượng trực quan trước mặt trẻ Trước hết, giáo viên cần phải hiểu rõ ý nghĩa cần thiết việc đàm thoại sau quan sát ngắn Tổ chức cho trẻ đàm thoại sau quan sát ngắn có tác dụng tăng cường trí nhớ, cố làm sâu sắc điều trẻ vừa quan sát Đồng thời, hệ thống lại tri thức trẻ lĩnh hội lúc quan sát, mở rộng hiểu biết trẻ đối tượng, giáo dục thẩm mỹ đạo đức sâu sắc Đối với trẻ 5- tuổi, cho trẻ quan sát cần phải tiến hành nhanh gọn, trẻ có óc quan sát tốt Nhưng đàm thoại sau quan sát lại có tầm quan trọng đặc biệt Giáo viên phải ý coi trọng trình đàm thoại Muốn đàm thoại, giáo viên phải tổ chức cho trẻ ngồi theo hình vịng cung, khơng khí giáo viên trẻ nên gần gủi, thân mật cỡ mở Hệ thống câu hỏi nhằm cố nội dung q trình quan sát Mở rộng hiểu biết trẻ đối tượng vừa quan sát Rèn luyện phát triển lời nói mạch lạc, giáo dục thẩm mỹ đạo đức cho trẻ Ví dụ: Một số vật ni gia đình, trẻ từ 5- tuổi Các vừa xem vật gì? Những vật sống đâu? Những vật có chân? Lông vật nào? Thế gia súc? Các biết vật gia súc? Những vật gia súc ăn cỏ? Chúng ăn nào? Những gia súc ăn thịt? Cách chăm sóc nào? * Đàm thoại theo chủ đề : Là trình hỏi trả lời giáo viên trẻ đề tài tổng hợp như: xanh, động vật sống khắp nơi, mùa đông, phương tiện giao thông… 10 - Tài liệu bồi duỡng cán quản lý giáo viên ; - Chuơng trình huớng dẫn tổ chức thực giáo dục mầm non – tuổi; - Tài liệu bồi duỡng thuờng xuyên cho giáo viên MỤC LỤC Trang I Phần mở đầu: 22 Lý chọn đề tài…………………………………………… .1 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài .2 Đối tượng nghiên cứu…………………… Giới hạn đề tài ………………………… …….… Phương pháp nghiên cứu……………………………… .3 II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu .4 Nội dung hình thức giải pháp…… .………… …… a Mục tiêu giải pháp …………………… …… b Nội dung cách thức thực giải pháp … c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp……………… 17 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng … 18 III Phần kết luận, kiến nghị ……………………………… .20 Kết luận …………………………………… .20 Kiến nghị ………………………………………………… 20 Tài liệu tham khảo 22 23 PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA - *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA Họ tên: Lê Thị Hường Chức vu: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Krơng Ana Trình độ đào tạo: Đại học SPMN Môn đào tạo: Giáo dục mầm non Buôn trấp, tháng năm 2017 24 25 PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA Họ tên : Lê Thị Hường Chức vụ : Hiệu trưởng Đơn vị công tác : Trường Mầm Non Krơng Ana Trình độ đào tạo : Đại học SPMN Buôn trấp, tháng năm 2017 26 BÁO CÁO THỰC HIỆN NHIỆM VỤ CHÍNH TRỊ NHIỆM KỲ III ( 2013 -2015) PHƯƠNG HƯỚNG NHIỆM VỤ LÃNH ĐẠO NHIỆM KỲ IV ( 2015 – 2017 ) Buôn trấp, tháng11 năm 2014 PHỊNG GD&ĐT HUYỆN KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON KRƠNG ANA  27 BÁO CÁO THÀNH TÍCH ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG GIẤY KHEN CỦA UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN NĂM HỌC 2013 – 2014 Họ tên : Lê Thị Hường Chức vụ : Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường mầm non Krơng Ana Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học SPMN Krông Ana, tháng 05 năm 2014 PHỊNG GD&ĐT HUYỆN KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON KRƠNG ANA  28 BÁO CÁO THÀNH TÍCH ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG DANH HIỆU THI ĐUA LAO ĐỘNG TIÊN TIẾN NĂM HỌC 2013 – 2014 Họ tên : Lê Thị Hường Chức vụ : Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường mầm non Krơng Ana Trình độ chun môn, nghiệp vụ: Đại học SPMN Buôn trấp, tháng 05 năm 2014 PHỊNG GD&ĐT HUYỆN KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA  29 KẾ HOẠCH TUYỂN SINH NĂM HỌC 2014 – 2015 Buôn trấp, tháng 06 năm 2014 30 ỦY BAN NHÂN DÂN THỊ TRẤN BUÔN TRẤP BAN CHỈ ĐẠO PHỔ CẬP GIÁO DỤC  BỘ HỒ SƠ CÔNG NHẬN ĐẠT CHUẨN PHỔ CẬP GIÁO DỤC MẦM NON CHO TRẺ TUỔI NĂM 2013 ĐƠN VỊ TRƯỜNG MẦM NON KRƠNG ANA HUYỆN KRƠNG ANA HỒ SƠ GỒM CĨ : Phiếu điều tra phổ cập : 10 Trong : - TDP 1: - TDP : - TDP : - Thôn : Danh sách trẻ độ tuổi : Trong : - Trẻ sinh năm 2007 : - Trẻ sinh năm 2008 : - Trẻ sinh năm 2009 : - Trẻ sinh năm 2010, 2011 : Sổ theo dõi tình hình điều tra phổ cập từ o đến tuổi Danh sách học sinh toàn trường năm học 2012 -2013 Danh sách trẻ tuổi hồn thành chương trình MN tuổi Danh sách trẻ ăn bán trú trường Danh sách trẻ tuổi học chưa chuyên cần Danh sách trẻ tuổi suy dinh dưỡng nhẹ cân, thấp còi năm học 2012 - 2013 Tập lưu công văn : 10 Kế hoạch giáo dục phổ cập mầm non 11 Hồ sơ công nhận phổ cập GDMN trẻ tuổi 12 Sơ đồ điều tra địa bàn điều tra 12 tờ THÁNG NĂM 2013 31 32 33  PHỊNG GIÁO GD-ĐT KRƠNG ANA 34 TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: TÊN ĐỀ TÀI Họ tên: Đơn vị cơng tác: Trình độ đào tạo: Môn đào tạo: Krông Ana, tháng … năm 20… 35 36 ... chọn đề tài ? ?Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học? ?? để nghiên cứu áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ... - *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA Họ tên:... trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học Giới hạn đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài số biện pháp đạo nâng cao chất lượng phát triển nhận thức Phạm vi đối tượng: Học sinh – tuổi trường