SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4

SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4SKKN Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4

I- ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mơn tiếng việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành phát triển giúp học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Ting Vit phõn tập làm văn môn học chơng trình lớp 4, thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, đón nhận chơng trình thay đổi kỹ sống vào môn tập làm văn, môn đạo đức, khoa học, nên thân cần phải nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách học sinh Nhìn từ phía khoa học công nghệ thời đại văn minh thông tin với kinh tế dựa tri thức Thời đại văn minh bớc phát triển vợt bậc so với thời đại văn minh nông nghiệp với kinh tế dựa khoáng sản Những đặc điểm chủ yếu thời đại văn minh thông tin tóm tắt bốn yếu tố: Thông tin- Tri thức trở thành tài nguyên quan trọng Khoa học- Công nghệ trở thành lực lợng sản xuất trực tiếp Hàm lợng trí tuệ sản phẩm ngày tăng cuối máy tính cá nhân Internet phơng tiện lao động phổ biến có hiệu Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi, thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác cđa t Cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, ngời, văn hóa, văn học Việt Nam nớc Học Tiếng Việt, học sinh đợc trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với môn Toán số môn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bớc đờng đa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cøu thÕ giíi xung quanh vµ kho tµng tri thøc vô tận loài ngời Trong phân môn Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt (tập đọc, luyện từ câu, tả, kể chuyện) Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề cần có đổi Không thể áp dụng phơng pháp học hôm qua vào hôm mai sau góp phần nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng, chn sỏng kin: "Một số biện pháp đổi phơng pháp dạy miờu t phõn môn Tập làm văn líp 4" Mục đích, nhiệm vụ đề tài Tìm phương pháp giảng dạy hợp lí dạy văn miêu tả Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả Đối tượng nghiên cứu -Học sinh lớp 4C trường Tiểu học Tuấn Đạo Phạm vi nghiên cứu -23 học sinh lớp 4C Trường Tiểu học Tuấn Đạo huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành viết sáng kiến sử dụng biện pháp sau đây: -Tìm hiểu cụ thể đối tượng HS lớp 4C Trường TH Tuấn Đạo -Phương pháp thăm dò, để phát vấn đề thu thập thông tin thực tế HS, phụ huynh cỏc thụn ca xó Tun o -Quan sát khảo sát học sinh để nắm đợc khả tiếp thu em - Nghiên cứu hệ thống cỏc bi miờu t trơng trình lớp - Nghiên cứu sách giỏo khoa, sách giáo viên để tìm phơng pháp dạy tốt - Dự thăm lớp để học hỏi rút kinh nghiệm cho thân II-GII QUYT VN 1.Cơ sở lí luận vấn đề Như biết cấp Tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên, xã hội trang bị kiến thức kĩ hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt người Trong mơn học Tiểu học Tiếng Việt mơn học giữ vị trí quan trọng cơng cụ để giao tiếp tư Không quốc gia không chăm lo đến việc dạy tiếng mẹ để nhà trường Tiểu học Đó mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong mơn Tiếng Việt mơn tập làm văn chiếm vị trí quan trọng “ tích hợp kĩ học sinh” Trong sống muốn người khác cơng nhận điều nhìn thấy, sống, trải qua….chúng ta phải mô tả Trong văn học,các câu chuyện, Tểu thuyết, chí văn nghị luận hay văn viết thư chen vào đoạn văn miêu tả Cũng mà văn miêu tả chiếm vị trí vơ quan trọng chương trình tập làm văn bạc Tiểu học Thực trạng vấn đề *T×nh hình chất lợng học tập môn Tiếng Việt phân môn Tập làm văn học sinh Chơng trình phân môn tập làm văn lớp học thể loại miêu tả, nhìn chung em nắm đợc cấu trúc văn miêu tả nhng làm em viết theo khối mòn khuôn sáo, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đặc biệt em cha biết sư dơng c¸c biƯn ph¸p tu tõ, c¸c biƯn ph¸p nghệ thuật nh so sánh, nhân hóa Tóm lại: Học sinh nắm đợc kiến thức phân môn luyện từ câu nhng áp dụng vào viết văn em thờng mắc lỗi trên, kết hợp với việc cha biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả em khô khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tợng miêu tả *Kết qủa năm học thĨ nh sau: Sè HS Hồn thành Chưa HT SL % SL % Líp 4C 23 13 56,5% 10 43,5% Tõ thùc tr¹ng viƯc d¹y häc phân môn Tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo văn miêu tả lớp góp phần nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học Mt số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học miờu t lp 4C 3.1 Ngời giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hớng đúng, tìm phơng pháp phù hợp lên lớp: Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh Tiểu học muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ hình thành rèn luyện cho em quan sát, cách t đối tợng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật tợng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩa sâu sắc miêu tả ë ti häc sinh TiĨu häc tõ h×nh thøc đến tâm hồn, bắt đầu trình Do tri thức để em tiếp thu đợc phải đợc xếp theo trình tự định Trí tởng tợng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên " hồn" chất văn làm Muốn giáo viên phải luôn nuôi dỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động hớng tới thiện 3.2 Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại Văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tợng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật tợng cách máy móc mà kết nhận xét, tởng tợng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể đợc riêng biệt ngời Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tởng tợng, không ngăn cản sáng tạo ngờu viết nhng nh nghĩa cho phép ngời viết "bịa" cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng, thói già trớc tuổi Mặt khác giáo viên cần giúp em nắm đợc: văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, miêu tả sinh học, địa lý thể loại văn khác Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đờng cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý văn nh chất lợng làm em tốt 3.3 Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Muốn văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp, Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy môn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Hớng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bớc đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm * Khi làm văn miêu tả mèo cần miêu tả: -Chú ta có đuôi thon dài nh măng ngọc Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách đặt câu hỏi bạn? Học sinh nhận xét: bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo nh măng ngọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đôi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động hơn: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trớc chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, đuôi mềm mại, phe phẩy nh làm duyên - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thớt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Nh miêu tả lông gà trống, đuôi mèo nhng câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm nh câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả nh vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút ngời đọc, ngời nghe 3.4.Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân m«n thc m«n TiÕng ViƯt VÝ dơ: Khi häc vỊ câu kể Ai ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định ngời, vật: Chích chim đáng yêu Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân Sầu riêng loại trái quý miền Nam - Nội dung văn có hấp dẫn, có lôi đợc ngời đọc hay không phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, - Nếu nh tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, tả rèn kỹ viết cho học sinh phân môn kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dới dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng ngời tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Tóm lại phân môn Tiếng Việt phân môn có nội dung riêng, phơng pháp riêng nhng chúng không hoàn toàn độc lập với mà bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân môn lại 3.5- Hớng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thờng thu hút ngời đọc, ngời nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà ngời trình bày Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh đợc học mở trực tiếp mở gián tiếp Không thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,nhng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rờm r Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đôi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài:''Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua đợc mèo tam thể Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, đợc bốn tháng." - Giáo viên nêu câu hỏi: Đây cách vào nào?( trực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn:" Nhà em từ lâu chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khôi, Mớp Mớp ta đợc năm tuổi, thật hiền dịu nhng thật tinh nhanh, nh ngời bạn thân em." Hay với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng quê, học sinh mở nh sau: "ở đầu làng em có đa cổ thụ dễ phải trăm năm tuổi Cả làng gọi đa ông Đài , ông Đài ngời trồng nó, nhng ông Đài ai, sống chết từ làng không nhớ cả." Học sinh khác lại viết:"Từ bến đò phía xa em nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng bao la, đờng liên xã dài hai số, em nhìn thấy làng quê yêu dấu: Cây đa cổ thụ in bóng xanh thẫm bầu trời Mỗi lần xa về, em cảm động tởng nh đa làng quê giơ tay vẫy chào, đón đợi." Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn nhng lại quan trọng đoạn kết thể đợc nhiều tình cảm ngời viết với đối tợng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thờng hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khô cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thờng làm kết không mở rộng, kết nh không sai nhng cha hay, cha hấp dẫn ngời đọc Vì đòi hỏi ngời giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thông qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có đợc kết hay "Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng dòng đời Cô giáo em nói Đi học về, đứng bên đò, xa về, ngắm nhìn ba gạo, em thấy lòng bồn chồn xôn xao Cây gạo hồn quê, tình quê vơi đầy." Văn chơng sợ đúng, sai với làm văn cha đủ phải thấm đợm cảm xúc ngời viết Song tình cảm thứ gò ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn hay thiếu cảm xúc ngời viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thờng xuyên liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 3.6 Chuẩn bị kỹ phần củng cố tiết tập làm văn: Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian tiết học nhng lại lúc giáo viên tóm tắt toàn nội dung kiÕn thøc cđa bµi vµ më híng kiÕn thøc cho tiết học sau, cần ý phần củng cố hấp dẫn, thu hút đợc ý em - Nh nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tởng tợng, sáng tạo em nên phần củng cố bài, giáo viên không nên đa văn mẫu hoàn chỉnh làm em bắt trớc, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná nh 10 mà nên đa đoạn văn miêu tả tác giả khác Cùng tiết học, đa nhiều đoạn văn miêu tả toàn diện, phong phú từ em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập đợc câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho làm Chẳng hạn, tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật, phần củng cố bài, giáo viên đọc cho em nghe vài đoạn nh sau: "Con Rô Mỗi lần mẹ gọi : "Rô tắm" vẫy đuôi chạy theo, ngoan ngoãn nh đứa bé đợc nuông chiều Thân hình bọ, rận Không biết mẹ dạy Rô từ mà biết vệ sinh vào chỗ phía sau nhà Nó ý tứ Mỗi có khách đến chơi nhà nằm im đệm, đôi tai vểnh lên nghe bố mẹ khách nói chuyện Khách đứng dậy về, Rô theo bố mẹ cửa nh để tiễn chân khách Các đoạn văn đa không nên dài hay ngắn dài học sinh khó tiếp thu, ngắn không đảm bảo nội dung Đặc biệt đoạn văn phải đợc diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ¶nh vµ ph¶i mang tÝnh mÉu mùc c¶ vỊ néi dung hình thức - Khi đa đoạn văn mẫu cần phải phân tích, đánh giá để học sinh thấy đợc hay, đẹp đoạn văn, giúp học sinh nhận rõ nội dung miêu tả, khác biệt miêu tả nét đặc sắc hành văn Ví dụ: Đọc cho học sinh nghe đoạn văn: "Những cánh bớm bờ sông" ; "Ngoài học, tha thẩn bờ sông bắt bớm Chao ôi, bớm đủ màu sắc, đủ hình dáng Con xanh biếc pha đen nh nhung, bay nhanh loang loáng Con vàng sẫm nhiều hình mặt nguyệt, ven cánh có ca, lợn lờ 11 đờ nh trôi nắng Con bớm quạ to hai bàn tay ngời lớn, mầu nâu xỉn, có hình đôi mắt tròn, vẻ tợn Bớm trắng bay theo đàn líu ríu nh hoa nắng Loại bớm nhỏ đen kịt, là theo chiều gió hệt nh tàn than đám đốt hơng" Phân tích: Đoạn văn ngắn gọn nhng miêu tả sinh động vô số loài bớm Hình ảnh bớm lên qua mắt cậu học trò vốn say mê với thiên nhiên Một từ tha thẩn miêu tả cậu bờ sông bắt bớm, từ diễn tả cảm xúc mạnh mẽ lòng cậu đến bật thành tiếng kêu chứng tỏ kinh ngạc lòng say mê cậu học trò đến độ, tạo cho miêu tả, tạo cho hình ảnh cánh bớm xuất Liên tiếp sau đó, câu văn đợc tác giả dùng để nói tới bớm Mỗi bớm lại tả tính từ, hình ảnh so sánh gợi tả vẻ đẹp đầy hấp dẫn: Đen nh nhung, loang loáng, vàng sẫm, lợn lờ đờ nh trôi nắng, líu ríu nh hoa nắngTác giả khéo chọn hình ảnh mẻ, độc so sánh làm bật dáng bay loại bớm Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả Việc đa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng nh giúp học sinh hình dung đối tợng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào viết 3.7 Thực nghiêm túc tiết trả bài: Tất công việc, từ việc làm thông thờng hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kết bỏ qua bất 12 khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết đợc u, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy tập làm văn không nằm chu trình chung Mỗi loại thờng dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, trình thực hành cần đợc xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho häc sinh, tỉ chøc rót kinh nghiƯm thùc hiƯn tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu đợc nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn, từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích nh tiết trả làm qua loa đại khái, bớt xén thời lợng Trong tiết trả bài, việc tiến hành trình tự nh sách soạn hớng dẫn, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trớc Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ u, nhợc điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu 13 Sau trao đổi nh giúp học sinh tránh đợc lỗi không đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày 3.8.Chuẩn bị chu đáo kế hoạch học góp phần làm nên 50% thành công dạy học: Trong hoạt động việc chuẩn bị quan trọng, chuẩn bị kế hoạch cho công việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn việc làm đầu tiên, tất yếu ngời giáo viên, Bài soạn kế hoạch lên lớp, ngày đợc gọi kế hoạch học Để có đợc kế hoạch học cụ thể, rõ ràng có chất lợng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, ngời giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất nh lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngôn ngữ, lòng yêu nghề, niềm tin nhiệt tình lòng đam mê nghề nghiệp Giáo án có chất lợng phải chuyển hoá đợc kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức giáo án đợc thực hoá qua giảng lớp giấy vô tri, vô giác để giám hiệu ký duyệt cho "đủ thủ tục" Mỗi giáo viên cần nhận xét sâu sắc tầm quan trọng việc chuẩn bị kế hoạch học trớc lên lớp, kế hoạch đợc ghi chép lại cẩn thận giáo án, tự suy nghĩ xếp trí óc miễn phải đợc thực cách nghiêm túc tự giác Có kế hoạch giảng chu đáo tức giáo viên chuẩn bị tốt nội dung thực lớp, từ tiết lý thuyết đến tiết thực hành xây dựng đoạn văn tiết trả bài, từ phần kiểm tra cũ đến phần củng cố học 14 Nh giáo viên thực đợc bảy biện pháp cách dễ dàng chất lợng dạy học chắn đợc nâng cao Qua nghiên cứu thực tế mạnh dạn đa giai đoạn việc soạn giáo án cụ thể nh sau: Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu học Giai đoạn 2: Chuẩn bị đồ dùng, phơng tiện dạy học Giai đoạn 3:Lựa chọn phơng pháp dạy học Giai đoạn 4: Thiết kế hoạt động dạy học Muốn có đầy đủ thông tin kiến thức cho giảng, thực đợc tốt giai đoạn trên, ngời giáo viên cần không ngừng học tập nâng cao trình độ, tham gia đủ lớp học chuyên môn, buổi hội thảo nhà trờng cấp quản lý triển khai, chịu khó su tầm loại sách liên quan đến chuyên môn, tự lập cho tủ sách riêng để tiện tra cứu cần thiết Đặc biệt thời đại mà khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, ngời giáo viên hết phải ngời ®Çu viƯc tù häc tËp ®Ĩ tiÕp thu khoa học công nghệ thông tin đại Việc tra cứu tìm t liệu mạng đơn giản, lại không tốn đáng kể kinh tế, lên lớp, ngày ta dành thời để lên mạng tìm thông tin cần thiết cho giảng, nh vốn kiến thức phong phú lên nhiều giảng chắn hấp dẫn hơn, với việc dạy văn miêu tả điều lại cần thiết Dạy văn miêu tả lớp việc làm khó, đơn độc thực lại khó nên cần đóng góp trí tuệ tập thể, bạn bè đồng nghiệp Vì vậy, cần nghiêm túc trao đổi bạn bè đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ buổi sinh hoạt chuyên môn 15 Mỗi buổi trao đổi chủ đề, tiết tập làm văn đó, tổ xây dựng tiết giáo án mẫu sau nhà ngời tuỳ thuộc vào đối tợng học sinh lớp mà cụ thể hoá thành kế hoạch riêng Nh phát huy đợc sức mạnh tập thể học hỏi đợc từ đồng nghiệp nhiều Tóm lại: Dạy nh sách khó nhng dạy để sách trở thành vốn tri thức phát triển học sinh lại khó Với tập làm văn, ngời dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trò phải đắm vào đối tợng miêu tả theo dòng cảm xúc, hoà chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn ngời giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lỡng trớc lên lớp Chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nội dung, phơng pháp, đồ dùng, phơng tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Phải tìm tòi, nghiên cứu để có đợc câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh Nó đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo suốt trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có đợc dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu sáng tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu tả kiệt kê chi tiết đối tợng miêu tả, học gợng ép, gò bó, thiếu tâm hồn văn học Hiu sáng kiến kinh nghiệm: Sau ¸p dơng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 4C kÕt qu¶ cuối năm đạt thĨ nh sau: Sè HS Líp 4C 23 Hồn thành SL % 23 100 SL Chưa HT % 16 Bµi lµm cđa nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật nh: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy số viết khô cứng, liệt kê chi tiết đối tợng miêu tả nhng tợng chép văn mẫu, làm na ná nh Mặc dï chØ lµ sù chun biÕn Ýt song giảng dạy Tập làm văn kết nh điều đáng quý Mặt khác biện pháp đợc áp dụng dạy văn miêu t¶ líp 5, nÕu cã thĨ thùc hiƯn tõ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, 3,4 tin chất lợng làm văn em khả quan nhiều III- KT LUN, KIN NGH Kt lun Trớc yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chơng trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công ®ỉi míi ®Êt níc giai ®o¹n hiƯn ViƯc nâng cao chất lợng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lợc phát triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lợng giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho công tác có đợc kết nh mong muốn Với việc dạy tập làm văn, văn miêu tả việc làm cần thiết việc dạy tập làm văn khó, học sinh lớp gần cuối cấp tiểu học nhng việc làm văn dừng mức độ "Tập làm văn " 17 Không phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chơng mà khả phải đợc bồi đáp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thày cô Muốn có đợc khả học sinh giáo viên phải định hớng, gợi mở cho em phơng pháp học tập nh non đợc ơm trồng cần bàn tay ngời chăm sóc, vun xới trở nên tơi tốt Với học sinh lớp 4, em vừa bắt tay vào viết văn có đợc dòng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay có đợc học trò lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy hoàn thành sỏng kin ny Từ thực tế giảng dạy, thấy để nâng cao chất lợng dạy tập làm văn ngời giáo viên cần: - Tìm hiểu kỹ đối tợng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Vì tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lợng cần thiết phải dạy tốt phân môn lại - Cần chuẩn bị chu đáo trớc lên lớp, để thực kế hoạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho cac em đoạn văn hay giúp c¸c em më réng vèn tõ, më réng vèn hiĨu biết từ học tập vận dụng vào làm - Cần coi tiết trả nh khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh 18 sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh h¬n, hÊp dÉn h¬n Những ý kiến đề xuất: Để việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu tơi có kiến nghị sau: * Các cấp lónh o: - Tăng cờng đầu sách th viện để giáo viên có đủ t liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy tạp chí: Giáo dơc TiĨu häc, ThÕ giíi ta… - N©ng cao hiệu chuyên môn, khuyến khích giáo viên đầu t trao đổi kế hoạch học, thống soạn giáo án tập thể để phát huy sở trờng cá nhân sức mạnh tập thể - Hàng năm thờng xuyên tổ chức cho giáo viên học sinh thăm quan du lịch để nâng cao hiểu biết cảnh vật, đất nớc ngêi ViÖt Nam -Tổ chức chuyên đề việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để GV có hội giao lưu học hỏi vận dụng vào thực tế giảng dạy - Nhân rộng sáng kiến điển hình để người biết làm theo Với sáng kiến mong muốn nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp ý kiến đạo cấp lãnh đạo để sáng kiến: "Một số biện pháp đổi phương pháp dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 4” tơi hồn thiện Xin trân trọng cm n ! An Chõu, ngày tháng 10 năm 2015 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Phạm Thị Tâm NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 19 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN MỤC LỤC NỘI DUNG Trang 20 PHẦNI- ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 1 2 2 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề 13 13 13 14 15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp4 Hiệu sáng kiến kinh nghiện PHẦN III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Những ý kiến đề xuất 21 ... chất lợng dạy học nhà trờng, chn sỏng kin: "Một số biện pháp đổi phơng pháp dạy miờu t phõn môn Tập làm văn lớp 4" Mc ớch, nhim vụ đề tài Tìm phương pháp giảng dạy hợp lí dạy văn miêu tả Giúp... 4C 23 13 56,5% 10 43 ,5% Tõ thùc trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo văn miêu tả lớp góp phần nâng... Mặt khác biện pháp đợc áp dụng dạy văn miêu tả lớp 5, thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, 3 ,4 tin chất lợng làm văn em khả quan rÊt nhiÒu III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trớc yêu cầu đổi nghiệp