skkn một số biện pháp dạy văn miêu tả trong phân môn tập làm văn lớp bốn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC HIỆP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : Một số biện pháp dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp bốn Người thực hiện: Đỗ Thị Phương Trang Mỏ Cày Nam, tháng năm 2012 Phần mở đầu I Bối cảnh đề tài: Theo chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học nay, mục tiêu môn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp Trong kĩ nói viết quan trọng tương đối khó với học sinh học sinh lớp bốn Tập làm văn tập sản sinh, tạo lập ngôn Nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn rèn kĩ sản sinh ngôn (nói viết) cho học sinh Nó có vị trí đặc biệt quan trọng trình dạy học tiếng mẹ đẻ vì: Thứ nhất, phân môn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân môn khác hình thành Thứ hai, phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn nhờ tiếng Việt trở thành công cụ để giao tiếp Như Tập làm văn thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập Có thể nói văn miêu tả thể loại văn chiếm đại đa số thời lượng chương trình dạy Tập làm văn lớp bốn Là thể loại phổ biến, quen thuộc sáng tác văn chương sống đời thường Nhờ miêu tả cảm nhận vẻ đẹp tự nhiên, người… II Lý chọn đề tài : Cùng với môn Toán môn học khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em tìm hiểu, khám phá kho tàng tri thức vô tận nhân loại Trong Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất kiến thức phân môn môn Tiếng Việt Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề cần có đổi Không thể áp dụng phương pháp dạy học hôm qua vào hôm mai sau Với phân môn khác Tiếng Việt, đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Còn với phân môn Tập làm văn, phần văn miêu tả, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học, sách giáo khoa có nhiều loại sách tham khảo giúp cho học sinh có nhìn đa dạng, phong phú Song, sách tham khảo lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y nguyên vào làm Cách cảm, cách nghĩ em không phong phú mà theo lối mòn khuôn sáo, tẻ nhạt Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, băn khoăn, trăn trở phải làm để khắc phục hạn chế nên mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp bốn" nhằm tìm biện pháp giúp em học tốt phần kiến thức III Phạm vi đối tượng nghiên cứu : Do điều kiện có hạn đề tài tìm hiểu thực trạng việc học phần văn miêu tả học sinh lớp bốn đưa biện pháp khắc phục Học sinh lớp bốn dạy năm học 2010-2011 đối tượng nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng việc học phần văn miêu tả chương trình Tập làm văn lớp bốn nơi dạy, tìm hiểu khó khăn mà em mắc phải Từ đó, đưa số biện pháp để giúp học sinh học tốt phần văn miêu tả chương trình nói riêng học tốt môn Tiếng Việt nói chung Đồng thời giúp em mạnh dạn, tự tin nói viết giao tiếp V Điểm kết nghiên cứu : Mặc dù đề tài nghiên cứu phần văn miêu tả học sinh lớp bốn dễ thực áp dụng lớp cấp học có liên quan đến văn miêu tả Đề tài tìm hiểu lỗi mà học sinh hay mắc phải đưa biện pháp cụ thể để hướng dẫn cho học sinh nên dễ vận dụng Phần nội dung I Cở sở lý luận : Có người nói văn học nhân học, văn học tình cảm, đạo đức lý tưởng, tình yêu sống, yêu thiên nhiên người Văn có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc Văn nghệ thuật ngôn từ, văn đẹp Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng vật mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp Văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Có học tốt văn miêu tả, học tốt Tập làm văn em giao tiếp tốt ngôn ngữ Tập làm văn thực mục tiêu cuối dạy học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp, tư học tập II Thực trạng : Thuận lợi: - Được quan tâm phận chuyên môn Phòng Giáo dục công tác dạy học, Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn - Bản thân tập huấn nội dung chương trình phương pháp dạy học theo sách giáo khoa - Bên cạnh sách giáo khoa, sách giáo viên, cung cấp nhiều tài liệu chuyên ngành phục vụ nghiên cứu chuyên môn - Một số học sinh có thái độ học tập tốt, biết cách quan sát vật tượng xung quanh, có óc thẩm mĩ,… Khó khăn : - Trình độ học sinh không đều, tình trạng học sinh viết câu, đoạn văn rời rạt, chưa đạt yêu cầu phổ biến thời gian đầu năm học Có học sinh viết đoạn văn thật dài mà không sử dụng dấu câu - Nội dung chương trình Tập làm văn lớp ba lớp bốn có chênh lệch lớn, nhiều học sinh không theo kịp học sinh yếu - Một số đông học sinh nghèo nàn vốn từ nói viết nên muốn trình bày điều nói cho người khác hiểu Các em diễn đạt lòng vòng mà không nêu lên điều muốn nói - Hiện thị trường có nhiều sách tham khảo, sách có sẵn làm hoàn chỉnh Học sinh hay dựa vào sách để làm bài, chí có em “bê nguyên si” mẫu vào làm mà học tập câu văn, đoạn văn hay Thực trạng học phần văn miêu tả học sinh : Chương trình Tập làm văn lớp bốn gồm 62 tiết, văn miêu tả chiếm 30 tiết gồm mảng kiến thức sau : Thế miêu tả ?; Quan sát miêu tả ; Trình tự miêu tả (đồ vật, vật, cối) ; Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả (đồ vật, vật, cối) Các kiến thức cụ thể hóa thành hai loại Đó là, loại hình thành kiến thức loại luyện tập thực hành Nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em viết theo lối mòn khuôn sáo, cảm xúc nghèo hình ảnh Các em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, vốn từ lại nên văn em khô khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả Kết khảo sát đầu học kì II : Lớp Số học sinh 42 28 Điểm 4,5 - 5 17.8% Điểm 3,5 - 17.8% Điểm 2,5 - Điểm 1- 11 39.3% 25.1% Từ thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn nói chung việc dạy học văn miêu tả lớp bốn nói riêng, thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo việc dạy học văn miêu tả lớp bốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần kiến thức cho học sinh III Các biện pháp tiến hành : Giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh : Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh Tiểu học muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ đó, giáo viên hình thành rèn luyện cho em cách quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, giúp em có cách cảm, cách nghĩ sâu sắc miêu tả Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật, đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên "hồn" chất văn làm Muốn giáo viên phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động hướng tới thiện Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại : Dùng ngôn ngữ để làm cho người khác hình dung, thấy vật, việc, người…một cách cụ thể trước mắt Đó miêu tả Nói cách khác, miêu tả trình bày điều quan sát nhận xét vật, việc, người Để miêu tả em cần lưu ý : Phải quan sát thật kỹ : dùng mắt, tai, mũi có lưỡi để quan sát đồ vật, vật, nhân vật, thực vật hay cảnh vật muốn tả Phải nhận xét cẩn thận : trí óc để quan sát, tìm chi tiết đặc biệt để làm bậc đề Miêu tả kể Do đó, ta không kể lể hết chi tiết mà chọn chi tiết cần yếu để trình bày cặn kẽ sống động Văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Thật vậy, văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết nghĩa cho phép người viết "bịa" cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng, thói già trước tuổi Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý văn chất lượng làm em tốt Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết : Muốn văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn từ cho em dạy Tập đọc, Luyện từ câu dạy môn học khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, có dùng từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ cảm xúc * Ví dụ : Khi làm văn miêu tả mèo, học sinh viết : - Chú ta có đuôi thon dài măng ngọc Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách viết câu bạn ? Học sinh nhận xét: Bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng ngọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đôi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động : - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, đuôi mềm mại, phe phẩy làm duyên - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Như miêu tả đuôi mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Muốn dạy tốt Tập làm văn cần dạy tốt kiến thức phân môn khác môn Tiếng Việt Chẳng hạn, học câu kể Ai ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật: Chích chim đáng yêu Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân Sầu riêng loại trái quý miền Nam - Nội dung văn có hấp dẫn, có lôi người đọc hay không phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kĩ viết cho học sinh Chính tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, - Nếu Tập đọc rèn kĩ cảm thụ cho học sinh, Chính tả rèn kĩ viết cho học sinh phân môn Kể chuyện rèn kĩ nói hay nói cách khác kĩ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Tóm lại, phân môn môn Tiếng Việt có nhiệm vụ riêng, đặc trưng riêng chúng không hoàn toàn độc lập với mà bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân môn lại Giúp học sinh nắm trình tự làm văn : Khi làm tập làm văn, em cần làm việc sau : + Phân tích đề : Đọc đi, đọc lại nhiều lần đề bài, ý câu, chữ, gạch từ quan trọng để xem: Đề thuộc thể loại văn ? Đối tượng cần phải nói đến ? (Miêu tả đồ vật, cối hay vật) Trọng tâm yêu cầu đề điểm ? (Tả đồ vật trọng tâm tả hình dáng Tả cối trọng tâm dáng vẻ độ lớn nào, thời điểm chủ yếu Tả vật, đề yêu cầu tả vật hoạt động phần hoạt động phải ý nhiều phần hình dáng …) + Lập dàn ý: Sau phân tích đề, lập dàn tổng quát trước, sau dựa vào việc quan sát đối tượng (hoặc hồi tưởng) để tìm ý, tìm hình ảnh, màu sắc … bổ sung cho dàn tổng quát thành dàn chi tiết + Làm nháp sửa chữa: Có dàn chi tiết rồi, dựa vào để viết câu, thành văn hẳn hoi Trong giai đoạn này, em cần suy nghĩ thêm vào ý tưởng đến bỏ bớt chi tiết rườm rà, ý trùng lặp không cần thiết Sau viết thành bài, em nên đọc lại để kiểm soát cách hành văn, cách dùng từ, xếp hình ảnh, chấm câu tả có sai sót không + Làm thức: Khi làm văn thức, ta cần lưu ý : Viết chữ thật ngắn, cẩn thận Sau phần, phải xuống dòng Không viết tắt văn Không viết chữ số, ngoại trừ ngày, tháng, năm hay niên hiệu vị vua Chẳng hạn: Không viết: thầy giáo chia lớp em thành tổ Mà phải viết: thầy giáo chia lớp em thành bốn tổ Nhưng phép viết: trường em xây cất từ năm 1978 + Đọc lại bài: Cuối nên đọc lại vài lần để kiểm soát xem có lỗi tả, dấu câu hay không Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn miêu tả : - Đoạn văn mở : Trong Tập làm văn, mở phần thứ nhất, nhằm mục đích giới thiệu đối tượng nói phần thân Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Không thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách mà em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm rà Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đôi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài: ''Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng." - Giáo viên nêu câu hỏi: Đây cách mở nào? (trực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn: "Nhà em từ lâu chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khôi, Mướp Mướp ta năm tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em." Hay với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng quê, học sinh mở sau: "Ở đầu làng em có đa cổ thụ dễ phải trăm năm tuổi Cả làng gọi đa ông Đài, ông Đài người trồng Nhưng ông Đài ai, sống chết từ làng không nhớ cả." Học sinh khác lại viết: "Từ bến đò phía xa em nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng bao la, đường liên xã dài hai số, em nhìn thấy làng quê yêu dấu: Cây đa cổ thụ in bóng xanh thẫm bầu trời Mỗi lần xa về, em cảm động tưởng đa làng quê giơ tay vẫy chào, đón đợi." Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý - Cách làm phần thân : Thân phần thứ hai văn Thân nói rõ đối tượng giới thiệu phần mở Yêu cầu phần thân phải thể trọng tâm yêu cầu đầu đề Trong phần thân bài, ý tưởng viết cần chân thật, với điều thấy cảm nhận từ đối tượng Điều quan trọng em phải biết chọn chi tiết tiêu biểu, đặc sắc để đưa vào văn bậc trọng tâm, thoát khỏi bệnh khuôn sáo, máy móc Chẳng hạn: Tả cũ phải ý chi tiết: giấy ngã màu vàng, bìa tập bị thủng nhiều chỗ gián gặm… Tả vú sữa ý chi tiết trái chín mọng, da bóng, vị ngọt… Tả mai phải ý chi tiết hoa: vàng tươi, cánh nhau… Tả hoa lý phải ý đến chi tiết hương thơm lúc đêm Tả liễu phải ý nét mềm mại, thước tha cành liễu rũ … Tả chó săn phải ý nét tinh khôn Tả gà trống bỏ qua mào đỏ, lông sặc sỡ, tư hiên ngang nó; trái lại gà mái lại ý tính liệt chống trả với diều hâu để bảo vệ đàn con… Tránh viết cách dàn trải, dài dòng Một văn tả loài vật đâu có nghĩa tả đủ: đầu, mình, chân, đuôi mà cần nói đặc điểm tiêu biểu hình dáng, tính nết, hoạt động vật cần tả Khi có dàn với đầy đủ chi tiết rồi, em dựa vào để giảng diễn ý thành câu văn ngữ pháp Sau đó, trau chuốt lại cách sử dụng biện pháp tu từ (so sánh, nhân hóa,…), sử dụng chi tiết cụ thể, từ tượng hình… câu văn sinh động, hấp dẫn Thí dụ: “Gia đình em có nuôi chó khôn Em tả chó đó.” Ta lập dàn ý cho phần thân sau: - Hình dáng tổng quát : Tầm vóc trung bình, vạm vỡ, lông xù, màu đen - Từng phận : Chân lùn, mõm có râu, mắt sáng, tinh nhanh, có hai đốm vàng, tai cụp, thính - Hoạt động tính nết: Mừng rỡ chủ đâu về, giữ nhà, hiểu tiếng người, ngoan ngoãn Dựa vào dàn ý diễn đạt thành câu văn ngữ pháp: “Con chó em tầm vóc trung bình vạm vỡ Nó có lông xù màu đen Bốn chân lùn Dưới mõm có râu Đôi mắt sáng tinh nhanh, phía hai mí lại có thêm hai đốm vàng nho nhỏ Đôi tai cụp xuống thính Mỗi em học mừng Đêm nằm trước cổng nhà để giữ nhà Con chó em dường hiểu tiếng người ngoan ngoãn.” Sau sửa lại câu văn cho hay Thí dụ: “Nó có lông xù màu đen” sửa lại: “Bộ lông hệt lớp mền màu đen phủ kín khắp thân thể vậy.” “Dưới mõm có râu” sửa lại : “Mới nhìn mặt nó, tua tủa lông, người ta dễ tưởng tượng mặt dê, mõm có chòm râu ngắn thật dễ ghét.” “Mỗi em học mừng” sửa lại thành : “Mỗi em học về, Mi Mi thường chạy mừng ríu rít Hai chân trước chồm lên ôm ngang người em Cái đuôi ngúc ngoắc lất phất sợi lông dài phất trần.”… Về mặt trình bày, thân nên chia thành nhiều đoạn, đoạn diễn đạt ý, văn rõ ràng, mạch lạc Và cần lưu ý, nhắc nhở học sinh viết đoạn văn phải có câu mở đoạn (câu chủ đề) Câu mở đoạn câu mang ý khái quát toàn đoạn nằm vị trí đầu đoạn, câu lại triển khai, cụ thể hóa cho Ví dụ : Tả gà trống nhà em Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp Chú có thân hình nịch Bộ lông màu nâu đỏ óng ánh Nổi bật đầu có mào đỏ rực Đôi mắt sáng Đuôi túm lông gồm màu đen xanh pha trộn, cao vống lên uốn cong xuống nom vừa mĩ miều vừa kiêu hãnh Đôi chân cao, to, trông thật khỏe với cựa móng nhọn vũ khí tự vệ thật lợi hại - Đoạn văn kết : Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khô cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng Kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì đòi hỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thông qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Chẳng hạn : "Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng dòng đời, cô giáo em nói Đi học về, đứng bến đò, xa về, ngắm nhìn gạo, em thấy lòng bồn chồn xôn xao Cây gạo hồn quê, tình quê vơi đầy." Giúp học sinh nắm vững loại miêu tả chương trình : + Miêu tả đồ vật : Đồ vật vật dụng (đồ dùng) người làm để phục vụ nhu cầu sinh hoạt Đó đồ vật nhỏ: sách, bút, quần áo, ấm, chén, bàn, ghế… Cũng đồ vật tinh vi như: radio, tivi, xe gắn máy đồ vật to cầu, nhà… Ở lớp bốn, em tả đồ vật nhỏ, quen thuộc : cặp sách, bàn học, trống trường… + Tả cối : Cây cối loại nói chung, có loại người trồng, có loại mọc tự nhiên, có loại mọc đất, có loại biển… Ở lớp bốn, em tả số loại quen thuộc thời điểm định hoa hồng hoa, chuối trổ buồng… Do đó, em lưu ý điều cần quan sát miêu tả kỹ thời điểm mà đề quy định + Tả loài vật : Loài vật nói rõ động vật bào gồm loại sống trời chim, nước cá, đất thú Có loại sống tự nhiên rừng voi, hổ, gấu, beo… Có loại dưỡng thành thú nuôi nhà trâu, bò, gà, heo, vịt… Ở lớp bốn, em tả vật quen thuộc : heo, gà, mèo, chó… Loài vật giống cối chỗ có sống nghĩa sinh ra, lớn lên chết Loài vật khác cối chỗ di chuyển Mỗi loài vật có tầm vóc, hình thể khác biệt Thói quen sinh hoạt loài khác Khi miêu tả, em cần nêu bật sinh hoạt bình thường hoạt động bộc lộ nét đẹp, tính nết ích lợi loài Chuẩn bị kỹ phần củng cố tiết Tập làm văn: - Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian tiết học lại lúc giáo viên tóm tắt toàn nội dung kiến thức mở hướng kiến thức cho tiết học sau, cần ý phần củng cố hấp dẫn, thu hút ý em - Như nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em Ở phần củng cố bài, giáo viên không nên đưa văn mẫu hoàn chỉnh làm em bắt chước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn miêu tả tác giả khác Cùng tiết học, đưa nhiều đoạn văn miêu tả toàn diện, phong phú từ em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho văn Chẳng hạn, tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật”, phần củng cố bài, giáo viên đọc cho em nghe vài đoạn sau: "Con Rô Mỗi lần mẹ gọi : "Rô tắm" vẫy đuôi chạy theo, ngoan ngoãn đứa bé nuông chiều Thân hình bọ, rận Không biết mẹ dạy Rô từ mà biết vệ sinh vào chỗ phía sau nhà Nó ý tứ Mỗi có khách đến chơi nhà nằm im đệm, đôi tai vểnh lên nghe bố mẹ khách nói chuyện Khách đứng dậy về, Rô theo bố mẹ cửa để tiễn chân khách… - Các đoạn văn đưa không nên dài hay ngắn dài học sinh khó tiếp thu, ngắn không đảm bảo nội dung Đặc biệt đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu mực nội dung hình thức Khi đưa đoạn văn mẫu cần phải phân tích, đánh giá để học sinh thấy hay, đẹp đoạn văn, giúp học sinh nhận rõ nội dung miêu tả, khác biệt miêu tả nét đặc sắc hành văn Ví dụ: Đọc cho học sinh nghe đoạn văn "Những cánh bướm bờ sông" : "Ngoài học, tha thẩn bờ sông bắt bướm Chao ôi, bướm đủ màu sắc, đủ hình dáng Con xanh biếc pha đen nhung, bay nhanh loang loáng Con vàng sẫm nhiều hình mặt nguyệt, ven cánh có cưa, lượn lờ đờ trôi nắng Con bướm quạ to hai bàn tay người lớn, mầu nâu xỉn, có hình đôi mắt tròn, vẻ tợn Bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng Loại bướm nhỏ đen kịt, là theo chiều gió hệt tàn than đám đốt hương…" Giáo viên phân tích : Đoạn văn ngắn gọn miêu tả sinh động vô số loài bướm Hình ảnh bướm lên qua mắt cậu học trò vốn say mê với thiên nhiên Một từ tha thẩn miêu tả cậu bờ sông bắt bướm, từ diễn tả cảm xúc mạnh mẽ lòng cậu đến bật thành tiếng kêu chứng tỏ kinh ngạc lòng say mê cậu học trò đến độ, tạo cho miêu tả, tạo cho hình ảnh cánh bướm xuất Liên tiếp sau đó, câu văn tác giả dùng để nói tới bướm Mỗi bướm lại tả tính từ, hình ảnh so sánh gợi tả vẻ đẹp đầy hấp dẫn: Đen nhung, loang loáng, vàng sẫm, lượn lờ đờ trôi nắng, líu ríu hoa nắng…Tác giả khéo chọn hình ảnh mẻ, độc so sánh làm bật dáng bay loại bướm Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả - Việc đưa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào viết Thực nghiêm túc tiết trả viết : Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn Quá trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kĩ viết văn cho học sinh Tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá" nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm Giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn Từ đó, học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả làm qua loa, đại khái, bớt xén thời lượng Trong tiết trả bài, việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi không đáng có thực hành viết văn sau 10 Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy: Để có kế hoạch dạy cụ thể, rõ ràng có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất : lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngôn ngữ…lòng yêu nghề, niềm tin, nhiệt tình lòng đam mê nghề nghiệp Muốn có đầy đủ thông tin kiến thức cho giảng, không ngừng học tập nâng cao trình độ, tham gia đủ lớp học chuyên môn, chịu khó sưu tầm loại sách liên quan đến chuyên môn Đặc biệt thời đại mà khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, người giáo viên hết phải người đầu việc tự học tập để tiếp thu khoa học công nghệ thông tin đại Việc tra cứu tìm tư liệu mạng đơn giản, lại không tốn đáng kể Ngoài lên lớp, ngày dành thời gian định để lên mạng tìm thông tin cần thiết cho giảng, vốn kiến thức phong phú lên nhiều giảng chắn hấp dẫn hơn, với việc dạy văn miêu tả điều lại cần thiết Dạy văn miêu tả lớp bốn việc làm khó, đơn độc thực lại khó nên cần đóng góp trí tuệ tập thể, đồng nghiệp Vì vậy, nghiêm túc trao đổi bạn bè đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ buổi sinh hoạt chuyên môn Mỗi buổi trao đổi chủ đề, tiết tập làm văn đó, tổ xây dựng tiết giáo án mẫu sau nhà người tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh lớp mà cụ thể hoá thành kế hoạch riêng Như phát huy sức mạnh tập thể học hỏi từ đồng nghiệp nhiều IV Hiệu : Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp bốn chủ nhiệm kết cuối học kì II cụ thể sau: Lớp Số học sinh 28 Điểm 4,5 - 10 35.7% Điểm 3,5 - 11 39.3% Điểm 2,5 - 21.4% Điểm 1- 3.6% Bài làm nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ, làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy số viết khô cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả tượng chép văn mẫu, làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác biện pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp bốn, thực từ dạy Tập làm văn lớp hai, ba tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều Phần kết luận I Bài học kinh nghiệm : Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn người giáo viên cần : - Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Vì Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt nên muốn dạy Tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân môn lại - Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch dạy lớp giáo viên nên đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn mẫu giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết từ học tập vận dụng vào làm - Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn II Ý nghĩa : Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo.Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên Để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho công tác có kết mong muốn Với việc dạy Tập làm văn, văn miêu tả lớp bốn việc làm cần thiết việc dạy Tập làm văn khó, học sinh lớp bốn gần cuối cấp Tiểu học việc làm văn dừng mức độ “tập” Không phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đấp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thầy cô Muốn có khả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở nên tươi tốt Với học sinh lớp bốn, em vừa bắt tay vào viết văn có dòng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay có học trò lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kĩ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy hoàn thành nghiên cứu khoa học III Khả ứng dụng, triển khai : Qua thời gian giảng dạy trực tiếp đứng lớp bốn tham khảo ý kiến bạn đồng nghiệp, áp dụng biện pháp nói vào năm học 2010-2011, nhận thấy học sinh lớp có chuyển biến rõ rệt, chất lượng học phần văn miêu tả phân môn Tập làm văn có nâng lên Tôi tiếp tục nghiên cứu vận dụng vào năm học báo cáo đề tài cho tổ toàn thể giáo viên trường tham khảo, vận dụng để giúp học sinh học tốt phần văn miêu tả nói riêng phân môn Tập làm văn nói chung Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường IV Kiến nghị, đề xuất : Nếu có điều kiện, hàng năm nhà trường nên tổ chức cho em tham quan, du lịch để mở rộng hiểu biết cho em cảnh vật đất nước người Việt Nam Giúp em có khiếu quan sát vật, phục vụ tốt cho việc viết văn em TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009, Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học - lớp bốn, Nhà xuất Giáo dục, trang 5-55 TS Nguyễn Thị Ly Kha, 2008, Dùng từ viết câu soạn thảo văn bản, Nhà xuất Giáo dục, trang 26-75 TS Nguyễn Thị Ly Kha, 2009, Ngữ pháp Tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục, trang 223-295 Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga, 2007, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục – Nhà xuất Đại học Sư phạm, trang 225275 GS.TS Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005, Tiếng Việt lớp bốn (tập 1, 2), Nhà xuất Giáo dục, 184 trang (176 trang) GS.TS Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), 2005, Tiếng Việt lớp bốn (tập 1, 2) Sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục, 368 trang (304 trang) MỤC LỤC Phần mở đầu I Bối cảnh đề tài II Lí chọn đề tài ………………………………………………1 ……………………………………………… III Phạm vi đối tượng nghiên cứu ……………………………… IV Mục đích nghiên cứu …………………………………………… V Điểm kết nghiên cứu……………………………….2 Phần nội dung I Cở sở lí luận ……………………………………………………… II Thực trạng …………………………………………………………3 III Các biện pháp tiến hành ……………………………………….5 IV Hiệu ………………………………………………………… 16 Phần kết luận I Bài học kinh nghiệm……………………………………………… 17 II Ý nghĩa đề tài………………………………………………… 17 III Khả ứng dụng triển khai…………………………………… 18 Tài liệu tham khảo ……………………………………………… 19 Mục lục ……………………………………………………………… 20 ... việc dạy học phân môn Tập làm văn nói chung việc dạy học văn miêu tả lớp bốn nói riêng, thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo việc dạy học văn miêu tả lớp bốn góp phần nâng cao chất lượng dạy. .. phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân môn lại Giúp học sinh nắm trình tự làm văn : Khi làm tập làm. .. băn khoăn, trăn trở phải làm để khắc phục hạn chế nên mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp bốn" nhằm tìm biện pháp giúp em học tốt phần