Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn tập làm văn của học sinh lớp 2

PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung toàn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục bậc tiểu học góp phần tạo người cách có hệ thống vững Trong giai đoạn nay, xu hướng chung đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học để giáo viên không truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Như biết Tiếng Việt vừa môn học chính, vừa môn công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác tốt Rèn luyện kỹ nói (nghe, đọc) sản sinh lời nói (nói, viết) giúp học sinh có lực dùng tiếng Việt để học tập, giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Để thực tốt mục tiêu này, phân môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành, phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt bình diện lời nói.Tuy nhiên nhiệm vụ thực tập trung phân môn Tập làm văn Chương trình Tập làm văn có ưu để thực nhiệm vụ phát triển lời nói cho học sinh đặc biệt dạng văn nói: thời lượng, cấu trúc chương trình đến đề tài nội dung Qua tiết Tập làm văn,học sinh có điều kiện để nói từ nói nói đủ đến nói hay, độc lập sáng tạo… Tuy nhiên lực lời nói học sinh có phát triển hay không điều phụ thuộc vào cách tổ chức điều hướng dẫn hoạt động giao tiếp giáo viên, phụ thuộc vào việc vận dụng linh hoạt lý thuyết hoạt động lời nói vào dạy học sử dụng phối hợp phương pháp dạy học lên lớp Nội dung Tập làm văn lớp hai cung cấp cho học sinh (HS) kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng dạy nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày, phân môn Tập làm văn lớp Hai rèn cho HS kĩ nghe kĩ diễn đạt Thực tế đến đầu năm lớp Hai hầu hết HS nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt rời rạc Các em học sinh lớp vốn sống ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược,đặc biệt khả miêu tả Chính muốn để em có khả hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ cách phù hợp tình (chia vui, chia buồn ,an ủi, đề nghị, xin lỗi) nên từ đầu năm học hướng em mở rộng hiểu biết Tiếng Việt qua phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn tập làm văn học sinh lớp 2” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn cho việc phát triển lời nói cho học sinh tiểu học qua học phân môn Tập làm văn lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học Tập làm văn cho học sinh lớp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình học phân môn Tập làm văn học sinh lớp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nhằm làm rõ mặt lý thuyết vai trò sử dụng biện pháp nâng cao chất lượng học môn tập làm văn học sinh lớp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhằm phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm để có biện pháp thích hợp - Phương pháp thực nghiệm : Dùng để kiểm nghiệm vai trò Các biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn học sinh lớp - Phương pháp thống kê toán học PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN : Chúng ta biết đất nước ta bước vào kỷ nguyên , có nhiều đổi : đổi kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục nước ta giúp cho chủ nhân tương lai đất nước phát triển toàn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Tiếng Việt môn học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh Tiểu học, môn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển toàn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ, giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kỹ trên.Nó rèn cho em diễn đạt trôi chảy, kĩ gắn kết câu nói với Đối với HS lớp phân môn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống phận HS địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình điều kiện để quan tâm đến em,việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ…Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân môn Tập làm văn nói riêng Phân môn Tập làm văn lớp Hai giúp em học sinh thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe,đọc, phục vụ cho việc học tập giao tiếp ngày,cụ thể: * Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi;tự giới thiệu;cảm ơn; xin lỗi; mời, nhờ,yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp lời xin lỗi… * Thực hành số kỹ phục vụ học tập đời sống ngày, nh ư: viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, nhận gọi điện thoại, viết nhắn tin, lập thời gian biểu, chép nội quy, đọc sổ liên lạc * Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết ),như: kể người thân gia đình, vật hay việc chứng kiến; tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi * Thực hành rèn luyện kỹ nghe: dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu ý mẩu chuyện ngắn nghe Như vậy,phân môn Tập làm văn SGK Tiếng Việt giúp học sinh nắm nghi thức tối thiểu lời nói biết sử dụng nghi thức tình khác nhau, nơi công cộng, trường học,ở gia đình với đối tượng khác nhau, bạn bè, thầy cô, bố mẹ, người xa lạ mà việc nắm kỹ giao tiếp thông thường khác; tạo lập văn phục vụ đời sống ngày; nói, viết vấn đề theo chủ điểm quen thuộc CƠ SỞ THỰC TẾ: Qua dạy học đầu năm lớp 2, nhận thấy kĩ diễn đạt HS hạn chế Điều dễ hiểu vốn từ em nghèo, hội để em rèn luyện Hầu hết HS nói câu ngắn,trả lời chưa đủ ý, diễn đạt rời rạc Do đó, nhiệm vụ giáo viên cần rèn kĩ diễn đạt cho em.Thế nay,đa số em học sinh lớp sợ học phân môn Tập làm văn nói ? viết gì? Trong trình làm bài, thấy em lúng túng, nhiều HS làm chưa đạt yêu cầu.Các em thường lặp lại câu đó,dùng từ,chấm câu sai.Nhiều em viết không yêu cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Ngoài em hạn chế cách dùng từ để diễn đạt ý cần viết…Cụ thể chất lượng khảo sát học sinh lớp phân môn Tập làm văn giai đoạn đầu năm sau: Lớp 2A4(42 em ) Mức độ Trước thực 12 em đề tài (28,5%) Mức độ Mức độ Mức độ 17 em 13 em (40,4 %) (31,1%) Mức độ 1: Các em chưa biết diễn đạt ý Mức độ 2: Các em nói câu ngắn chưa đủ ý Mức độ 3: Các em diễn đạt câu rời rạc Mức độ : Các em diễn đạt câu có hình ảnh , mục đích Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở:Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Do đứng lớp, ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh Bản thân cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP HAI 3.1 Đối Với dạng kể ngắn: Biện pháp1: Lập nội dung chương trình giảng dạy dạng kể ngắn Tập làm văn lớp 2” Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: * Dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu * Dạng luyện tập kĩ phục vụ học tập đời sống ngày * Dạng kể ngắn Ba dạng có mối liên hệ hữu với Bài tập dạng tác dụng rèn luyện kĩ cho dạng có tác dụng hỗ trợ cho dạng khác.Ví dụ: Bài (tuần 1): Tự giới thiệu – Câu bài.Bài việc rốn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể Chẳng hạn tập 2: Nghe bạn lớp trả lời câu hỏi tập 1, nói lại điều em biết bạn Hay tập 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện Để tiện việc nghiên cứu,soạn chuẩn bị tốt cho tiết dạy dạng kể ngắn tả ngắn, lập nội dung chương trình sau Tuần 10 13 15 16 Nội dung dạy Lưu ý Tự giới thiệu – câu Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Sắp xếp câu bài–lập danhBài tập có tác dụng rèn kĩ kể sách HS Luyện tập mục lục sỏch Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Kể ngắn theo tranh – luyện tập vềBài tập 1: kể ngắn thời khóa biểu Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị – kểBài tập 2: kể ngắn ngắn theo câu hỏi Kể người thân Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn Kể gia đình Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn Chia vui – kể anh, chị, em Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Khen ngợi – kể vật – lập Bài tập 2: kể ngắn thời gian biểu Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp 2dạng kể ngắn” Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp Hai hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn Với em.Do vốn từ em cũn hạn chế việc xếp ý,vì tụi tổ chức cho học sinh lập mạng từ chốt để phục vụ cho việc kể ngắn Ví dụ: Dạy Kể gia đình em Cuối tiết tập làm văn trước, dặn dò học sinh nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập mạng từ chốt (khoảng – từ).Trong tuần, trước học tập làm văn, thường xuyên kiểm tra nhắc nhở việc lập mạng từ chốt học sinh Ngoài việc tổ chức học sinh lập mạng từ chốt, lập mạng từ chốt ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Ví dụ : Mạng từ chốt ( từ ngữ) cần dạy Kể gia đình: người, ông nội, cha, mẹ, chị em, Nông dân, cần cù, vui tính, học giỏi, yêu quý, Đến tập làm văn, cho em cầm mạng từ chốt để kể Đối Với học sinh học tốt khuyến khích em thoát ly mạng từ chốt để kể tự nhiên Đối Với học sinh học chưa tốt không lập mạnh từ chốt, cho em nhìn vào mạng từ chốt giáo viên để kể Để đánh giá hiệu biện pháp này, thực tiết giảng lớp 2A4 2A3 Bài dạy: Kể người thân Kết HS lớp 2A3 lúng túng việc diễn đạt ý cần nói viết câu văn lủng củng, nhiều em dùng từ viết câu chưa xác.Qua tiết dạy, nhận thấy biện pháp đạt hiệu tốt vận dụng vào thực tế dạy học Biện pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, … để làm cho HS kể ngắn tốt Kiến thức – kĩ Tập làm văn lớp Hai xếp từ dễ đến khó cách hợp lý Đầu lớp Hai, em thực tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau nâng lên bước HS làm tập “Sắp xếp lại thứ tự tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu cho thứ tự truyện …” Do để giúp HS kể tốt, tổ chức biện pháp để giúp em thực tốt tập Ngoài việc yêu cầu HS trả lời nội dung, yêu cầu em phải trả lời đủ câu.Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần Câu hỏi: - Bạn trai vẽ đâu? Trả lời: Đang vẽ tường(câu cụt)Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ tường Tôi yêu cầu em phải trả lời lại cho đủ thành phần câu Thực nhiều lần thế, kết em có thói quen trả lời đủ câu Đây sở để em kể chuyện tốt Đối với dạng tập“Kể lại theo tranh”,“Sắp xếp lại thứ tự tranh, ,sau dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện”,“Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, gợi ý cho HS thêm thắt từ ngữ để kết nối ý tranh cho câu chuyện thêm sinh động Đầu tiên gợi ý để em học tốt thực trước, sau nhân cho lớp Ví dụ: Tuần 1, HS làm tập “Kể lại nội dung 1, câu để tạo thành câu chuyện.” Theo yêu cầu đề HS kể: “Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thấy khóm hồng nở đẹp(tranh 2) Huệ giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3).Tuấn khuyên Huệ không ngắt hoa (tranh 4).Tôi gợi ý cho HS thêm thắt sau:“Một hôm, Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Thấy khóm hồng nở đẹp, Huệ thích (tranh 2) Huệ len giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm (tranh 4) Chú thích: Các từ gạch chân từ thêm Biện pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện Như biết, HS diễn đạt hạn chế phần học tập em nói, em có tính rụt rè (Minh Anh, Quỳnh Anh Chi, Khoa) Do tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều học tập Không phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc, Kể chuyện tạo điều kiện HS nói, kể Chương trình môn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi Tập đọc đầu tuần truyện kể nội dung để HS tập kể chuyện.Tôi tận dụng thuận lợi để giúp em rèn luyện kĩ nói, kể sau: + Đối Với phân môn Tập đọc: Khi HS trả lời câu hỏi,tôi hướng dẫn HS trả lời theo giọng kể cho phù hợp Với văn kể chuyện có tác dụng giúp HS trau dồi kĩ kể Ngoài việc rèn đọc, dành thời gian phút cho HS tập kể lại đoạn truyện + Đối Với phân môn Kể chuyện, thực sau:Tôi tìm cách để giúp cho tất em phải kể câu chuyện.Đối với em có tính rụt rè, nói, kiên trì giúp đỡ em kể cho Lúc đầu yêu cầu em kể đoạn, sau nâng dần yêu cầu lên Cách làm sau:Đầu tiên gợi ý cho cỏc em trả lời câu Ví dụ dạy “Có công mài sắt có ngày nên kim” Tụi tay vào hình vẽ số hỏi: “Ngày xưa có cậu bé nào?” (… làm việc mau chán) Hỏi tiếp: “Khi học cậu học nào?” (…chỉ đọc vài dũng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở) Hỏi tiếp:“Lúc tập viết cậu nào?” (… nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc) Sau câu trả lời, khen ngợi để khích lệ, động viên Sau em trả lời xong, chuyển qua cho em chưa mạnh dạn kể, lát sau, quay lại cho em HS lúc đầu kể lại đoạn 1.Trong tiết, cần giúp đỡ cho đến hai em yếu, rụt rè Tôi kiên trì, cách làm cho em luyện nói cho được.Ví dụ: cho em nhắc lại câu trả lời bạn Qua tiết học, phải rèn cho học sinh nói đến hai câu, câu chuyện liên quan đến tập làm văn Biện pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt thể rừ quan điểm; Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, phân môn( Tập đọc,Kể chuyện, tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó Với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước.Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tỡnh trạng “nghốo ý tưởng vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt - Khi dạy phân môn Chính tả, khâu củng cố khắc sâu số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân môn Tập làm văn Ví dụ: Khi dạy tả” Cô giáo lớp em”, khâu củng cố, cho nhiều HS, em yếu nhắc lại hình ảnh cô giáo (Cụ đến lớp sớm, cô chịu khó, thương yêu HS, tươi cười với HS), tình cảm HS cô giáo (yêu quý cô giáo, ngắm mói điểm mười cô cho) để phục vụ cho Tập làm văn” Bút cô giáo” “Kể ngắn cô giáo” Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh kể chuyện mạch lạc, tự nhiên *Dạy tốt phân môn Luyện từ câu để phục vụ cho HS làm Tập làm văn Ví dụ 1: Tuần 1, phân môn Luyện từ câu có tập 3:“Hãy viết câu nói người cảnh vật tranh sau”.Tôi tạo điều kiện cho tất HS làm tập để phục cho tập làm văn cuối tuần (Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện).Để HS làm tập tổ chức sau:Sau HS xác định yêu cầu đề bài, tổ chức HS hoạt động nhóm đôi hỏi - đáp nội dung tranh Sau định em HS cũn học chưa tốt phát biểu trước để uốn nắn, sửa chữa Ví dụ 2: Tuần 7, phõn mụn Luyện từ câu cú tập 2″ Tìm từ ngữ hoạt động người tranh đây” Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh câu Tổ chức học sinh thực hành tốt hai tập giúp em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, kể câu chuyện có tên Bút cô giáo Cách tiến hành tương tự ví dụ 3.2 Đối với dạng :Viết đoạn văn ngắn Có thể tập hợp từ chương trình phân môn Tập làm văn lớp số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn về:  Cô giáo ( thầy giáo )của em  Một người thân  Gia đình  Một em bé  Các mùa năm  Kể việc làm tốt  Một vật  Một loài chim  Tả ngắn biển  Tả ngắn loài  Một loài hoa  Viết Bác Hồ Để tránh tình trạng học sinh lớp không làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn Do xin đề biện pháp sau nhằm giúp HS lớp viết đoạn văn ngắn tốt Biện pháp1: Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ GV tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau.Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với câu hỏi gợi ý, GV soạn,cung cấp câu hỏi cho em Ví dụ:  Bài viết cô giáo : - Cô giáo dạy em tên ? - Tình cảm cô HS nào? - Em nhớ điều cô? - Em làm để đền đáp lại quan tâm cô dành cho em?  Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm : - Em (Bạn em) làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? - Em (Bạn ấy) làm nào? - Em suy nghĩ làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó? Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: * Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết.(Có thể diễn đạt câu) * Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng:Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 2đến câu nhiều tùy theo lực học sinh * Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm suy nghĩ,mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng đối Với sống, Với người Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể vật gỡ ? - Nó sống đâu ? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật ? - Vỡ em thích vật ? Trong giới loài chim, em thớch Câu mở đầu: chim chích - Giới thiệu chim chích Các câu phát triển: - Kể chim chích Chim chích loài chim nhỏ bé Mỏ nhỏ hai mảnh vỏ trấu chắp lại Hai chân nhỏ hai que tăm mà nhảy liên liến Hai cánh nhỏ mà xoải nhanh vun vút Chích bụng cũn biết bắt sâu bảo vệ mùa màng cho bác nông dân … Câu kết thỳc: Em thích loài chim chích - Tình cảm em loài chúng vật hiền lành, dễ thương chim có ích cho người Giỏo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kỹ bước thời điểm thích hợp.Không nên áp đặt đòi hỏi em phải thể kỹ hình thành Trong trình giảng dạy, GV phải kiên nhẫn tái lặp lại kiến thức cho HS suốt năm học, giúp HS có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp Biện pháp Tăng cường ôn tập củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh: - Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ôn tập cho HS Khi học sinh ôn tập tốt, kiến thức hệ thống hóa cách chắn, phân biết rõ đặc điểm đối tượng giúp em tránh nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng viết em Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, 10 với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho HS, việc giúp HS hiểu từ nắm người thân minh ai, việc khai thác giáo dục tình cảm cho HS thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho HS liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài ( ông bà, cha mẹ, anh em ) để chuẩn bị cho làm văn tới ( viết người thân ), nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em GV Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý : *Các bước hình thành: - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác - Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng;cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động (khuyến khích học sinh học tốt vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học,giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, cách nhân hóa không đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp 2) - Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng - Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn - Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm khích lệ tinh thần học tập học sinh Biện pháp Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh , sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai VD - Lỗi dùng chưa nghĩa từ - Lỗi kết hợp từ - Lỗi dùng thừa từ , lặp từ - Lỗi dùng từ không phong cách - Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh , cảm xúc… Trong trình chấm bài, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, GV giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay 11 Khi sửa bài, GV nên tuân theo bước chủ yếu sau: Phát lỗi Phỏng đoán nguyên nhân mắc lỗi Căn vào nguyên nhân để xác định cách chữa GV giới thiệu làm hay năm học trước,hoặc hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân khích lệ tôn trọng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau thời gian học tập rèn luyện, sau sử dụng giải pháp trên, chất lượng học tập HS lớp dạy nâng cao rõ rệt Kết học tập phân môn Tập làm văn giai đoạn lớp sau: Lớp 2A4(42 em ) Trước đề tài Mức độ thực 12 em (28,5%) Sau thực đề tài Mức độ Mức độ Mức độ 17 em 13 em (40,4%) (31,1 %) em 12 em 25 em (11,9 %) (25,8 %) (62,3%) So sánh kết trước sau thực đề tài ta thấy có thay đổi rõ rêt Hiện học sinh lớp học tập làm văn hăng hái tham gia xây dựng , học sôi nổi, học sinh biết viết đoạn văn tốt đầu năm nhiều Qua chấm thấy em có kỹ viết đoạn văn ngắn Các em biết cách chọn dùng từ để nói , viết câu văn có hình ảnh với mục đích ,yêu cầu đề Việc đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực hơn, tìm tòi kiến thức nắm kiến thức sâu 12 PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * KẾT LUẬN : Đứng trước vai trò, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp hai nói riêng,tôi thấy việc hướng dẫn cho em phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân môn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ biết Mỗi “Tập làm văn” dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hoá thường ngày.Vì vậy, GV cần linh hoạt để làm cho tiết “Tập làm văn ”trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ HS lực,sở trường GV; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn,sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Tôi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn.Tôi thấy dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn cho em học Tập làm văn Cho nên tiết Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Tôi mạnh dạn thực kinh nghiệm Tập làm văn Đầu năm học,khi bước vào học phân môn Tập làm văn có không HS lớp “sợ ”học phân môn Nhưng với động viên, dìu dắt tôi, số lượng em sợ học phân môn ngày giảm dần.Thay vào HS mong muốn, phấn khởi chờ đón Tập làm văn HS lớp có ý thức học Tập làm văn, HS tự tin hứng thú học tập Chất lượng học Tập làm văn có chuyển biến rõ rệt Nội dung viết phong phú, viết có khác biệt rõ HS bộc lộ kinh nghiệm, cảm nhận cá nhân quan sát, HS tự diễn đạt lựa chọn từ ngữ, mô hình câu riêng Giờ học hứng thú HS có động nói ra, viết điều thấy, cảm nhận Mặc dự tâm huyết với sáng kiến kinh nghiệm song nghĩ nội dung hình thức sáng kiến kinh nghiệm nhiều thiếu sót.Tôi mong bạn đồng nghiệp góp ý thêm để áp dụng tốt vào thực tế giảng dạỷ nhà trường * KIẾN NGHỊ: Đề xuất với nhà trường : Đề nghị nhà trường cho phép triển khai vận dụng đề tài toàn tổ để đánh giá hiệu đề tài cách chắn 13 Đề xuất với Phòng giáo dục: Phòng giáo dục tổ chức thêm nhiều hội thảo ,sinh hoạt chuyên môn cụm để GV trường có điều kiện học hỏi kinh nghiệm chuyên môn lẫn Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 20 tháng 3năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Ký tên Phan Thị Yến 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Tên tài liệu tham khảo Nhà xuất Nguyễn Hữu Phương pháp dạy học Nhà xuất giáo Châu môn học Tiểu học dục Nguyễn Minh Sách giáo khoa, sách giáo Nhà xuất giáo Thuyết viên Tiếng Việt tập 1,tập dục Báo giáo dục tiểu học Modun TH 15& 16 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Năm xuất 2007 2003 2010, 2011, 2012, 2013, Nhà xuất giáo dục 2014 2015 15 MỤC LỤC Phần I: Mở đầu Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung Cơ sở lý luận Cơ sở thực tế Cỏc biện pháp nõng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn 4-12 lớp Kết nghiờn cứu: 12 Phần III :Kết luận kiến nghị Kết luận 13 Kiến nghị 13 Tài liệu tham khảo 15 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Phan Thị Yến Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên SKKN Thuộc lĩnh vực môn : Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2015– 2016 17 18 ... tiểu học qua học phân môn Tập làm văn lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học Tập làm văn cho học sinh lớp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình học phân môn Tập làm văn học sinh lớp. .. HS lớp CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP HAI 3.1 Đối Với dạng kể ngắn: Biện pháp1 : Lập nội dung chương trình giảng dạy dạng kể ngắn Tập làm văn lớp 2 ... tài Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn tập làm văn học sinh lớp 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn cho việc phát triển lời nói cho học sinh