Một số giải pháp nâng cao khả năng viết văn cho học sinh lớp 2 trường TH thạch lâm 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH LÂM II Người thực hiện: Phùng Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thạch Lâm II, Thạch Thành SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ, NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Giải vấn đề Các giải pháp thực Các biện pháp tổ chức thực 2.1 Giáo viên thực tự học, tự bồi dưỡng nghiêm túc 2.2 Tham mưu cho nhà trường mua sắm đầy đủ trang thiết bị dạy học 2.3 Biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả 2.4 Xây dựng nếp học tập cho học sinh 2.5 Nâng cao khả viết văn qua phân môn khác Tiếng Việt 2.6 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh công tác giáo dục 2.7 Làm tốt công tác khen thưởng, khích lệ học sinh Trang 2 3 3 6 6 7 16 16 17 18 2.8 Tham mưu cho nhà trường tổ chức buổi giao lưu, rèn kĩ sống 18 Hiệu vấn đề C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị 19 19 19 20 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước giai đoạn phương hướng chung nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chính phải nâng cao chất lượng đào tạo Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học cấp học quan trọng nhất, xem sở ban đầu đặt tảng cho giáo dục phổ thông Giáo dục Tiểu học giúp học sinh phát triển toàn diện đặc điểm, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Mặt khác giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hoàn thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Một môn học đóng góp vai trò quan trọng trường Tiểu học môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt Tiểu học vừa môn khoa học vừa phương tiện để học sinh nắm kiến thức Các phân môn Tiếng Việt có mục đích, vai trò định nhằm phát triển trí tuệ, thẩm mĩ cho người học Dạy học Tập làm văn, đặc biệt dạy văn miêu tả không nằm mục đích Thông qua miêu tả người nghe, người đọc hình dung rõ nét vật miêu tả Mặt khác văn miêu tả làm cho tâm hồn trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học đời sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Như biết nhận thức học sinh Tiểu học nhận thức cảm tính, thường thiên trực quan hình ảnh, em thích quan sát, nhân xét vật, tượng mắt thật Văn miêu tả giúp em phát triển điều đó, em giao hoà với thiên nhiên, với giới xung quanh, em thấy yêu thiên nhiên, yêu đẹp Thông qua dạy miêu tả, việc giao tiếp ngày em thuận lợi hơn, tăng khả sử dụng tiếng phổ thông tạo điều kiện học tập tốt cho môn học khác Có lẽ lí đó, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ bậc Tiểu học Từ lớp 2, chưa có riêng tiết học cụ thể thể văn miêu tả lớp 4, tập tiết Tập làm văn dạy dạng quan sát tranh, trả lời câu hỏi; tả ngắn số vật có liên quan đến chủ điểm, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Khi dạy dạng tập này, người giáo viên xem nhẹ, coi giống việc giải tập thông thường mà phải hướng dẫn cho em theo quy trình đầy đủ, đảm bảo, giúp em có thói quen quan sát, biết rung cảm vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, tạo tiền đề để em học tốt cách làm văn miêu tả lớp Cũng số giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy viết văn miêu tả cho học sinh Đặc biệt rèn cho học sinh không viết liệt kê mà phải viết hay Làm để em biết quan sát vật, tượng cách tinh tế, người đọc cảm nhận hay, đẹp văn Cần sửa cho học sinh viết chuẩn câu, không viết sai tiếng yếu tố vùng miền, tuyệt đối không viết câu sai cú pháp, diễn đạt ý không trọn vẹn Từ việc viết em biết viết hay, biết đưa hình ảnh so sánh, nhân hoá vào miêu tả để văn sinh động Qua thấy việc viết văn miêu tả học sinh nhiều vướng mắc Tôi nhận thấy việc giúp học sinh viết văn việc làm cấp bách cần thiết Xuất phát từ trăn trở sâu vào nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp rèn kỹ viết văn cho học sinh lớp mà thân áp dụng năm học 2014 – 2015 năm học 2015 -2016 có kết đáng mừng Do mạnh dạn viết lên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao khả viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Lâm II II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài với mục đích đề xuất số biện pháp thích hợp, có tính khả thi việc giúp học sinh nâng cao khả viết văn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh để đáp ứng với mục tiêu cấp học III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu vấn đề biện pháp nhằm giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Lâm II – Thạch Thành viết tốt văn miêu tả IV Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học - Quan sát, vấn - Khảo sát, điều tra thực tiễn - Dạy thực nghiệm - Phân tích, hệ thống hoá, tổng hợp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Hiện cấp Tiểu học coi cấp học tảng Do vậy, giáo dục Tiểu học có ý nghĩa vô quan trọng Ở cấp học em học, phát triển tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất nhằm hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam toàn diện Để thực yếu tố người giáo viên phải có phương pháp hình thức tổ chức phù hợp Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh môn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển toàn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ quan trọng hình thành kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ Đối với học sinh lớp phân môn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp, việc diễn đạt ngôn ngữ hạn chế Bên cạnh có khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân môn Tập làm văn nói riêng Như nói trên, dạy học miêu tả lớp chưa có tiết học riêng mà thông qua tập chia làm hai phần rõ ràng: + Văn kể: Kể người, kể vật + Văn tả: Tả cảnh, tả vật, tả biển, tả cối, tả người Vì muốn tổ chức dạy tốt cho học sinh, giáo viên cần nắm vững chất kĩ viết văn, hiểu rõ trình dạy viết văn miêu tả II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Học sinh: Đầu năm học 2015 - 2016, phân công chủ nhiệm lớp Trường công tác đóng địa bàn xã Thạch Lâm, Thạch Thành Đây xã vùng cao, điều kiện lại khó khăn, có học sinh cách xa trường tới km đường đất Lớp chủ nhiệm giảng dạy có 26 em, số học sinh hộ nghèo chiếm tới 80% Khả học lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau Qua nghiên cứu thấy em mắc lỗi viết văn do: + Các em chưa nắm vững cách làm kiểu miêu tả, xem nhẹ việc quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, yếu kĩ xây dựng bố cục, chọn ý xếp ý, dùng từ, diễn đạt Bài văn em mang tính kể lể, liệt kê, khô khan, thiếu hình ảnh cảm xúc Từ đó, làm học sinh đơn theo kiểu viết đủ ý, dập khuôn, ý nghèo nàn, lời văn sơ lược, cảm xúc riêng Do đó, học sinh cảm thấy ngại học Tập làm văn, học dạng văn miêu tả dẫn đến chất lượng dạy học văn miêu tả lớp chưa cao + Do đặc trưng vùng miền, ảnh hưởng phương ngữ, nghèo vốn từ, chưa biết sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, viết câu sai ngữ pháp + Do chủ quan học sinh việc viết văn, chuẩn bị trước cho tiết học Tập làm văn Khi viết có câu trả lời, liệt kê từ ngữ để miêu tả + Học sinh rụt rè, chưa mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập nhóm trước lớp, thể rõ trả lời câu hỏi giáo viên Giáo viên: Khi lên lớp, đa số giáo viên dạy theo cách truyền thống, chưa áp dụng phương pháp dạy học mới; phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên dẫn đến sáng tạo, chưa sinh động, từ hạn chế khả tiếp thu sáng tạo học sinh Nhiều giáo viên dạy trọng lí thuyết, xem nhẹ việc luyện kĩ năng, thực hành; Chưa tạo điều kiện cho học sinh đuợc quan sát thực tế mà ngồi lớp tưởng tượng đối tượng quan sát dựa vào văn mẫu Vì thế, học sinh viết văn cách máy móc, rập khuôn, ý nghèo nàn, lời văn sơ lược, đơn giản, cảm xúc chân thực Một số giáo viên chưa quan tâm đến hết đối tượng học sinh Mặt khác việc giáo viên nhận xét, sửa chữa cho học sinh sau chấm chưa triệt để Bên cạnh đó, điều kiện giảng dạy giáo viên nhiều khó khăn, tài liệu tham khảo, tranh ảnh, vật thật để học sinh quan sát ít, chưa rõ nét Gia đình: Người dân nơi chủ yếu sống dựa vào nông nghiệp, diện tích đất canh tác ít, số gia đình phải làm ăn xa Cuộc sống người dân vất vả nên ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh chưa thực ý đến việc học tập em Phụ huynh chưa mua đầy đủ đồ dùng học tập, chưa xây dựng góc học tập, chưa thường xuyên nhắc nhở việc học nhà học sinh Nhà trường: Chưa có nhiều tranh, ảnh phục vụ cho môn học, thời gian dành cho buổi hoạt động ngoại khoá, rèn kĩ sống Mắc phải vướng mắc trên, nhận thức người dạy người học, nhận thức cha mẹ chưa thấy rõ tầm quan trọng việc viết văn miêu tả Bản thân giáo viên dạy theo kiểu công thức, hướng dẫn học sinh chưa thật tỉ mỉ, chu đáo Về phía học sinh có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc viết văn em như: việc chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ chưa tốt, chưa nắm vững cách viết văn miêu tả, ý thức rèn luyện chưa tốt ảnh hưởng từ phía gia đình… Từ không uốn nắn kịp thời hình thành thói quen xấu cho học sinh III Giải vấn đề Các giải pháp thực + Giáo viên thực tự học, tự bồi dưỡng nghiêm túc + Tham mưu cho nhà trường mua sắm đầy đủ trang thiết bị dạy học + Biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả + Xây dựng nếp học tập cho học sinh + Nâng cao khả viết văn miêu tả qua phân môn khác Tiếng Việt + Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh công tác giáo dục + Làm tốt công tác khen thưởng, khích lệ học sinh + Tham mưu cho nhà trường tổ chức buổi giao lưu, rèn kĩ sống Các biện pháp tổ chức thực 2.1 Giáo viên thực tự học, tự bồi dưỡng nghiêm túc Vai trò người thầy vô quan trọng Vì giáo viên cần phải có kiến thức chuyên sâu, nắm vững phương pháp dạy học, cấu trúc chương trình Bản thân giáo viên người truyền đạt kiến thức cho học sinh, người giáo viên có vốn kiến thức dạy văn miêu tả mơ hồ, hời hợt điều khó để giúp em học tốt Chính vậy, muốn học sinh học tốt thân người giáo viên phải có tinh thần học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu, nắm chắc, chuyên sâu việc dạy viết văn miêu tả, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần xác định vị trí, mục tiêu học Mỗi giáo viên tích lũy kinh nghiệm qua trình giảng dạy, dự đồng nghiệp để học hỏi rút kinh nghiệm phương pháp hình thức tổ chức dạy học Người giáo viên phải tăng cường linh hoạt sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng cho phù hợp sát với đối tượng học sinh Tích cực đổi phương pháp dạy học: Thiết kế, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập nhiều hình thức đa dạng, phong phú phù hợp với tập, với trình độ học sinh Tạo điều kiện cho em tham gia học tập cách chủ động, sáng tạo Giáo viên chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy học quan sát đối tượng miêu tả tranh ảnh, vật thật, không gian quan sát Bản thân quan tâm, ý việc đọc tài liệu, sách báo Tôi ghi lại văn, đoạn văn hay vào nhật kí để làm tài liệu phục vụ giảng dạy Ví dụ 1: Ảnh Bác Hồ lớp em treo long trọng phía bảng, quốc kì đỏ vàng Trong ảnh Bác có mái tóc bạc phơ râu dài, trông ông tiên Da Bác hồng hào, vầng trán Bác cao, lộ rõ vẻ thông minh Càng nhìn ảnh Bác, em tâm thực năm điều Bác Hồ dạy để xứng đáng cháu ngoan Bác Hồ (Văn mẫu lớp 2) Ví dụ 2: Các chàng Dế choắt, người gầy gò dài nghêu gã nghiện thuốc phiện Đã niên mà cánh ngắn ngủn đến nửa lưng, hở hai mạng sườn người cởi trần mặc áo gi-lê (Dế Mèn phiêu lưu kí – Tô Hoài) 2.2.Tham mưu cho nhà trường mua sắm đầy đủ trang thiết bị dạy học Trước tham mưu cho nhà trường, nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình sách giáo khoa Mặt khác, kiểm kê lại đồ dùng thư viện nhà trường Từ có ý kiến đề nghị với nhà trường nên mua sắm thêm đồ dùng mua vào thời điểm cho hợp lí Tranh, ảnh dành cho phân môn Tập làm văn nên chủ yếu tham mưu cho nhà trường mua thêm tranh, ảnh để phục vụ môn học 2.3 Biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả 2.3.1 Phân tích đề bài: Cũng tất tập môn học khác, để làm văn hoàn chỉnh, bước em phải làm phân tích đề Giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu, nắm bắt yêu cầu đề Đọc kĩ đề giúp học sinh hiểu yêu cầu đề bài, nắm thể loại văn, xác định đối tượng miêu tả trọng tâm miêu tả Thông qua việc làm làm em làm tốt hơn, chắn Mặt khác, việc giúp học sinh phân tích đề tạo cho em có thói quen làm việc khoa học, có trình tự, tạo tiền đề để học sinh học tốt Tập làm văn lớp Thông thường đề Tập làm văn lớp tập tiết học Đầu tiên yêu cầu em đọc kĩ yêu cầu tập, xác định từ trọng tâm đề bài, giáo viên gạch chân từ hướng dẫn học sinh thể loại, kiểu bài, nội dung miêu tả, trọng tâm miêu tả Ví dụ 1: Tuần 15 – Bài tập (TV2, tập 1- trang 126) Viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu kể anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) em Giáo viên hướng dẫn em xác định yêu cầu đề sau: + Em đọc kĩ yêu cầu tập cho biết đề yêu cầu gì? Viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu kể anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) em + Hãy kể tên anh, chị, em ruột anh, chị, em họ em? (HS nêu) + Em chọn để tả? (HS nêu) + Kể anh, em kể điều gì? (Kể đôi nét hình dáng, tính tình, việc anh thường làm …) + Kể hình dáng anh, em kể gì? (Vóc dáng, tuổi, da, mái tóc, …) + Kể việc làm nhà anh, em định kể gì? (Việc anh thường làm, nhường nhịn anh em …) + Diễn đạt tình cảm anh, em nói nào? (Em thương anh…) Ví dụ 2: Tuần 21 – Bài tập 3a (TV2, tập 2- trang 30) Viết từ 2,3 câu loài chim mà em thích - Tương tự tiết trước, giáo viên cho HS đọc yêu cầu tập, lớp đọc thầm theo Dùng số câu hỏi để hướng dẫn học sinh nắm vững đề bài: + Đề yêu cầu gì? (Viết từ 2,3 câu loài chim mà em thích) + Hãy kể tên loài chim mà em biết? (HS kể) + Em chọn loài chim để tả? (HS nêu) + Kể loài chim đó, em kể đặc điểm gì? (Kể đôi nét hoạt động, thói quen loài chim; hình dáng; tình cảm em dành cho loài chim đó…) 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả ghi sổ tay điều quan sát: a Quan sát đối tượng miêu tả (trực tiếp gián tiếp): Như nói, nhận thức học sinh nhận thức cảm tính, thiên trực quan hình ảnh Vì làm văn miêu tả, việc em quan sát trực tiếp vật quan trọng Tôi khích lệ học sinh quan sát nhiều giác quan thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác nhìn vật cách nhìn thẩm mĩ Có vậy, vật đưa vào miêu tả đẹp, sinh động Miêu tả phản ánh hình ảnh có thực vào văn hướng em phải có lựa chọn, biết chắt lọc, không nên kể liệt kê, kể khô khan, thấy viết mà phải tìm tinh tế, đặc biệt vật để miêu tả Trong học sinh quan sát, hướng dẫn em quan sát kĩ đối tượng, ý đến chi tiết nhỏ, hiểu phát chi tiết đặc điểm Ví dụ 1: Tuần 16- Bài tập ( TV2, tập - trang 137) “Kể vật nuôi nhà mà em biết” Để tránh việc áp đặt cho học sinh, trước tiên cho em kể vật nuôi mà em biết Sau hướng dẫn học sinh quan sát vật nuôi, chuẩn bị sẵn mèo thật hệ thống câu hỏi gợi ý: + Con mèo màu gì? (Lông mèo màu mun/ đen …) + Dùng tay sờ vào lông, em thấy nào? (Mềm, mượt/ thích…) + Mắt mèo nào? (Mắt tròn, xanh biếc/ trông hai bi) + Miệng mèo to hay nhỏ? (Miệng nhỏ, có ria mép ) + Bàn chân mèo nào? (Bốn chân nhỏ có móng vuốt, bàn chân mềm, di chuyển nhẹ nhàng…) + Lúc ngủ trông nào? (Nằm phơi nắng sân, vùi đầu vào trong, co lại, hai mắt lim dim ) Để kết quan sát phong phú gợi ý học sinh tả cảnh vật xung quanh số câu hỏi gợi ý: + Cảnh vật xung quanh nào? (Hàng cau thẳng tắp, đu dưa theo gió/ Những hoa hồng toả hương thơm ngào ngạt vui đùa ông mặt trời ) + Bầu trời nào? (Nền trời xanh thẳm/ Ông mặt trời tỏa ánh nắng chói chang/ Chị gió múa reo…) Ngoài việc quan sát trực tiếp vật tưởng tượng văn miêu tả đóng vai trò quan trọng Nhờ có tưởng tượng mà vật miêu tả sinh động hơn, hình ảnh, màu sắc, âm lên sống động Khi quan sát hướng dẫn em quan sát phải gắn liền với so sánh, liên tưởng, phải tìm nét tương đồng, độc đáo vật gắn liền với tình cảm người tả Ví dụ 2: Tuần 26 “Tả ngắn biển” (Bài tập -TV2, tập 2, trang 76) Về trực quan hình ảnh mà nói, biển vật trừu tượng, học sinh khó tưởng tượng đặc biệt học sinh miền núi Nếu đưa biển để so sánh với sông, suối, ao, hồ để hình thành khái niệm biển cho em không rõ nét Mặt khác, đưa học sinh quan sát trực tiếp biển Do vậy, dùng tranh ảnh vẽ cảnh biển để em quan sát, tưởng tượng để miêu tả Tôi hướng dẫn em sau: + Tranh vẽ cảnh biển vào lúc nào? (Tranh vẽ cảnh biển vào buổi sáng) + Em thấy mặt biển nào? (Mặt biển rộng/ mênh mông/ không thấy bờ sông…) + Nước biển màu gì? (Biển khoác áo màu xanh/ nước biển xanh biếc tung bọt trắng …) + Trên mặt biển, có gì? (Sóng biển, cánh buồm lướt sóng ) + Sóng nào? (Sóng biển xanh nhấp nhô/ Sóng biển dềnh lên …) + Em nghe thấy tiếng sóng biển chưa? Tiếng sóng biển nào? (Sóng biển vỗ rì rầm ) 10 Tả cảnh biển không tả biển mà hướng dẫn học sinh tả vạn vật xung quanh như: Mây, ông mặt trời, bãi cát, chim… + Bầu trời nào? (Mặt trời từ từ nhô lên, lơ lửng cam chín mọng/ Những đám mây màu xanh thẳm/ Những hải âu chao lượn ) Ví dụ 3: Tuần 28 “Tả ngắn cối” (Bài tập 2,3 -TV2, tập 2, trang 90) Qua tập này, học sinh nắm hình dáng, đặc điểm, mùi vị măng cụt thông qua nội dung đọc Nhưng dựa vào đọc học sinh hiểu trừu tượng, chưa sát thực tế nhiều học sinh chưa thấy chưa ăn măng cụt Vào tiết học buổi chiều chọn cho em quan sát loại thật, gần gũi với em cam Sau đưa hệ thống câu hỏi để em trả lời viết thành đoạn văn + Quả hình gì? (Quả cam hình tròn) + Quả to chừng nào? (Quả to nắm tay) + Quả màu gì? (Quả màu cam) + Cuống nào? (Cuống nhỏ, màu xanh) + Ruột cam màu gì? (Ruột màu cam/ vàng nhạt ) + Các múi nào? (Các múi xếp chồng lên nhau, phía có màng ) + Mùi vị cam sao? (Quả cam ăn lịm/ đậm ) b Ghi sổ tay điều quan sát: Quan sát vật việc làm quan trọng để biết chắt lọc, ghi lại điều quan sát cách cụ thể việc làm khó Do sau gợi ý cho học sinh trả lời miệng theo câu hỏi cho học sinh ghi chép lại vào điều quan sát theo hệ thống câu hỏi cách vắn tắt, ghi ý quan trọng để phục vụ cho việc viết đoạn văn Tôi nhắc nhở học sinh ghi theo hệ thống, logic, không ghi lộn xộn để viết đoạn văn em xếp ý theo trình tự - Việc làm đầu tiên, giáo viên cho học sinh đến điểm cần quan sát vật miêu tả tranh ảnh phóng to vật thật - Thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát giác quan, hiểu phát chi tiết đặc điểm đối tượng - Hướng dẫn học sinh quan sát phải có lựa chọn, không nên thấy tả mà phải tìm nét đặc biệt, độc đáo chủ yếu vật, tượng, tránh liệt kê, kể khô khan 11 - Yêu cầu em ghi chép tóm tắt điều quan sát Ví dụ: Tuần 21 – Bài tập (TV2, tập 2- trang 30) Viết từ 2,3 câu loài chim mà em thích - Để học sinh thực tốt tập tiết này, giao nhiệm vụ cho em quan sát kĩ hình dáng, màu sắc, thói quen, hoạt động loài chim ghi chép lại điều quan sát câu hỏi gợi ý: + Em định tả loài chim gì? + Lông chim màu gì? Sờ vào lông em thấy nào? + Chân chim nào? + Mỏ chim giống gì? + Tiếng hót chim nghe nào? + Hằng ngày, chim thường làm gì? + Em có tình cảm với loài chim đó? 2.3.3 Tăng khả sử dụng vốn từ dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả: a Hướng dẫn học sinh tích luỹ, mở rộng vốn từ: Như ta biết vốn từ học sinh lớp chí nói nghèo nàn Do làm văn em chưa có chưa biết lựa chọn từ ngữ để miêu tả Xuất phát từ lí thấy việc mở rộng vốn từ cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết, việc làm cần tiến hành thường xuyên mang tính lâu dài Có thể kết hợp với phân môn khác môn Tiếng Việt để cung cấp nhiều vốn từ cho học sinh Tôi áp dụng vài cách dạy Tập làm văn thấy hiệu việc làm tương đối tốt Ví dụ 1: Tuần 31 – Bài tập ((TV2, tập 2- trang 114) Viết đoạn văn từ đến câu ảnh Bác Hồ Khi tả hình dáng Bác Hồ, em học sinh chưa biết cách chọn từ Nhiều học sinh miêu tả “Vầng trán Bác to” hay “Tóc Bác trắng phau”, “Da Bác trắng muốt” Từ việc chọn từ không hợp lí, câu văn em miêu tả không hay khiến người đọc hiểu sai nội dung em muốn tả Tôi hướng dẫn học sinh sau: + Để miêu tả vầng trán Bác Hồ em thay từ to từ cho hợp lí? (cao, rộng) + Em lựa chọn từ ngữ hay để miêu tả tóc Bác cho? (bạc phơ) + Từ trắng muốt có dùng để màu da Bác hay không? Ta thay từ cho hợp lí? (hồng hào) 12 Hoạt động trò chơi dạy học thu hút học sinh mang lại kết cao Tôi tổ chức hoạt động trò chơi dạy Tập làm văn tuần 15 Ví dụ 2: Tuần 15– Bài tập ((TV2, tập 1- trang 126) Hãy viết từ đến câu kể anh chị em ruột (hoặc anh chị em họ) em Tôi tổ chức để em thi tìm từ miêu tả vóc dáng, đôi mắt, màu da, tính tình nhân vật tả Tôi lập bảng phân loại để nhóm điền vào, sau đại diện nhóm báo cáo kết Bước giáo viên nhóm khác nhận xét, bổ sung, lựa chọn tìm từ hay Thông qua hoạt động em tìm nhiều từ ghi nhớ nhanh Cụ thể: Vóc dáng Xinh xắn, lom khom, dong dỏng, nhỏ nhắn, mập mạp, vạm vỡ, mảnh, gầy đét… Mái tóc Đen nhánh, óng ả, đen mượt, lơ thơ, bạc phơ, hoa râm, tóc dài óng mượt, óng ả Đôi mắt Tròn xoe, đen láy, tinh anh, sáng ngời, sắc sảo, linh lợi, mắt sáng long lanh Màu da Nõn nà, trắng trẻo, trắng hồng, trắng mịn, nhăn nheo, nhẵn nhụi, căng bóng… Tính cách Vui vẻ, hoạt bát, nhanh nhẹn, cởi mở, quan tâm, siêng năng, lười biếng, Để tăng vốn từ cho học sinh, vào tiết học buổi chiều đọc cho học sinh nghe số đoạn văn hay miêu tả màu sắc để em thấy khác nhau: Ví dụ 3: Luá chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả vàng hoe Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Từng mít vàng xẫm Tàu đu đủ, sắn héo lại mở năm cánh vàng tươi Buồng chuối đốm chín vàng Những tàu chuối vàng ối xoã đuôi áo, vạt áo Bụi mía vàng xọng, đốt ngần phấn trắng Dưới sân, rơm thóc vàng dòn Quanh đó, gà chó vàng mượt Mái nhà phủ màu rơm vàng (Tô Hoài) b Sử dụng biện pháp nghệ thuật vào việc viết văn miêu tả: Muốn có đoạn văn hay, sinh động, thu hút, hấp dẫn người đọc cần phải sử dụng nghệ thuật miêu tả Miêu tả không liệt kê, kiểu trả lời câu hỏi, khích lệ em đưa hình ảnh so sánh, nhân hoá vào đoạn văn để văn miêu tả hay 13 Thông qua số câu hỏi gợi ý hướng dẫn em nói câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ 1: Tuần 26– Bài tập (TV2, tập 2- trang 76) + Em thấy mặt trời giống gì? (Mặt trời ửng đỏ dần nhô lên bóng tròn xoe) + Mặt biển giống gì? (Mặt biển thảm xanh khổng lồ) Ví dụ 2: Tuần 21– Bài tập ((TV2, tập 2- trang 30) + Sờ vào lông chim em có cảm giác nào? (Mềm mượt nhung) + Chân chim giống g? ( Đôi chân nhỏ hai que tăm) Tôi đặt câu hỏi để em hiểu cách miêu tả có so sánh sinh động hơn, lôi người đọc Từ giáo viên giúp học sinh nắm rõ so sánh Khi miêu tả muốn làm cho vật đẹp ta phải so sánh vật với vật khác với nét độc đáo, bật thực, nhìn thấy cụ thể Cách so sánh phải ví von thể liên tưởng độc đáo riêng người viết Mỗi biện pháp tu từ văn miêu tả có hay riêng Nếu so sánh giúp người đọc hiểu rõ văn miêu tả nhân hoá lại giúp người đọc cảm nhận hay, ngộ nghĩnh vật Tôi cho học sinh so sánh cặp câu tả vật, để em lựa chọn Cách thứ Đàn chim hót véo von vào buổi sáng Mùa hè, sân trường đỏ rực màu hoa phượng Những chùm cam bóng mượt, nặng trĩu Cách thứ hai Những chim đua ca hát chào đón bình minh Mùa hè, sân trường khoác áo hoa đỏ rực Chị cam bóng mượt, khoe chùm nặng trĩu Khi đưa so sánh, đa số em có chung nhận xét cách miêu tả câu văn thứ hai hay Tôi mạnh dạn đưa câu hỏi Vì hay hơn? (vì hình ảnh chim, sân trường, chùm cam có cử giống người, ngộ nghĩnh, đáng yêu) Từ giải thích hướng dẫn em: Cách miêu tả câu văn thứ hai sử dụng biện pháp nhân hoá, tức sử dụng từ tả người để gọi, tả vật Từ việc học sinh nắm hay sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn, giới thiệu cho em cách nhân hoá vật: * Cách gọi tên vật: 14 Có thể gọi tên vật gọi tên người: Anh trống choai, mèo mun, cô mây, bác mặt trời, chim * Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật: - Anh trống choai kiêu ngạo - Luỹ tre bần thần - Chị gió mải chơi - Chú mèo mun tinh nghịch - Ngọn mía múa reo trước gió 2.3.4 Khuyến học sinh viết đoạn văn khác nhau: Ở lớp 2, yêu cầu phân môn Tập làm văn chưa cao Các em cần miêu tả vật đơn giản, sơ lược, nội dung đề đưa văn đạt yêu cầu Mặt khác, thời gian làm lớp ít, em lại bị tri phối hệ thống câu hỏi gợi ý để tự trả lời theo kiểu chắp đuôi hoàn chỉnh văn Vì mà văn em thường hay giống nhau, không cú pháp, hình ảnh không sinh động, sáng tạo Vậy làm để em viết đoạn văn miêu tả sinh động, giàu hình ảnh cảm xúc, sáng tạo, cú pháp mà làm em khác Tôi áp dụng cách làm sau: Ví dụ : Tuần 13– Bài tập (TV2, tập 1- trang 110) Dựa vào câu trả lời tập 2, viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể gia đình em Bài tập gồm câu hỏi gợi ý sau: +Gia đình em gồm người? Đó ai? + Nói người gia đình em + Em yêu quý người gia đình em nào? Các em thường viết gia đình sau: (1) Nhà em có bốn người Bố em làm nghề thợ xây Mẹ em hay đồng trồng lúa, cắt cỏ Em học lớp em gái em tuổi Em yêu gia đình (2) Gia đình em gồm ba người Bố mẹ em làm nghề nông nghiệp Năm em tuổi, học lớp Mọi người gia đình em yêu thương Học sinh lớp nhỏ, em thật Do làm văn em không chép văn mẫu không nhìn ta thấy học sinh lớp kể gia đình gần giống Dễ tìm nguyên nhân: em làm đề bài, gợi nên văn tương tự điều hiển nhiên Để viết em có cảm xúc chân thực, hay hướng dẫn thêm cho học sinh số câu hỏi: 15 + Ngoài cách trả lời gia đình em có người ta nói cách khác?(Nếu tham gia đội chơi có bốn người gia đình em lập nhóm) + Người ta thường ví ba người nhà gì? (Ai bảo người gia đình em kiềng ba chân vững chắc) Khi nói công việc người gia đình, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu từ ngữ nói đặc điểm, tính chất công việc người như: đảm đang, thức khuya dậy sớm, tần tảo, bận rộn, cần cù (1) Hằng ngày mẹ bận rộn với công việc đồng không quên lo cho chúng em bữa ăn, giấc ngủ (2) Còn bố chẳng lúc nghỉ tay với đàn lợn con, với vườn ăn Với cách làm trên, giúp học sinh viết đoạn văn có cảm xúc, giàu hình ảnh, chân thực, sáng tạo mà đoạn văn khác đảm bảo yêu cầu đề 2.3.5 Thường xuyên nhận xét, chữa cho học sinh Việc nhận xét, chữa cho học sinh việc làm diễn thường xuyên, liên tục Thông qua việc chữa học sinh phát lỗi sai, tìm thấy hướng làm dúng cho văn Nó giúp học sinh tự rút kinh nghiệm cho làm mình, học tập hay bạn, phát huy tốt, khắc phục lỗi sai Muốn làm tốt việc này, giáo viên cần: - Chấm chữa thật tỉ mỉ, lỗi cụ thể có nhận xét xác cho phần, câu - Mặc dù sửa lỗi sai cho học sinh nhắc nhẹ, không phê bình cụ thể trước lớp Tôi động viên, khích lệ em + Tôi đưa số câu văn tối nghĩa, mắc lỗi ngữ pháp, cách sử dụng từ ngữ, lỗi tả, đưa lối nói vào văn Từ câu văn lớp phát lỗi tìm cách sửa chữa: (1) Chị Mái tơ có thân hình cường tráng Từ cường tráng dùng để miêu tả thân hình gà trống Có thể sửa: Chị mái tơ ì ạch/ Chị mái tơ hiền lành (2) Trên sân trường, hoa phượng vĩ nở đỏ chót vót Từ chót vót thường dùng để nói độ cao Có thể sửa sau: Trên sân trường, hoa phượng vĩ nở đỏ chót (đỏ thắm) (3) Và em thấy chích chi đẹp Sửa thành: Em thấy chích đẹp Từ cách làm trên, em tự rút kinh nghiệm, học hỏi nhiều điều hay, em biết cách chọn lọc để làm tốt sau 16 2.4 Xây dựng nếp học tập cho học sinh Đặt yêu em thường xuyên giao tiếp tiếng Việt lớp nhà Yêu cầu em phải đọc bài, xem trước đến lớp Mạnh dạn, tự tin giao tiếp Khuyến khích em đọc sách, báo, tham khảo số văn sách văn mẫu … Học sinh phải đọc trước bài, chuẩn bị đối tượng quan sát tranh ảnh, vật thật mang đến lớp; quan sát đối tượng trước theo yêu cầu giáo viên 2.5 Nâng cao khả viết văn qua phân môn khác Tiếng Việt a Phân môn Tập đọc: Văn miêu tả phân môn Tập đọc chiếm tỉ lệ cao Vì học Tập đọc học sinh cảm nhận giới muôn hình, muôn vẻ, vạn vật sinh động, nhiều màu sắc Ví dụ 1: Cây xoài ông em (TV2, tập 1- trang 89) Câu hỏi 1: Tìm hình ảnh đẹp xoài (Cuối đông, hoa nở trắng cành Đầu hè, sai lúc lỉu Từng chùm đu đưa theo gió) Từ việc đọc trả lời câu hỏi, em biết thêm cách tả cối Ví dụ 2: Bé Hoa (TV2, tập 1- trang 121) Đoạn 1: Miêu tả em Nụ (Em Nụ môi đỏ hồng, mắt to tròn đen láy) Qua học sinh biết cách tả người, điều giúp em thực tốt yêu cầu tiết Tập làm văn tuần 15 (Kể anh chị em) Ví dụ 3: Chuyện bốn mùa (TV2, tập 2- trang 4) Học sinh nắm đặc điểm mùa, từ làm tiền đề cho tiết Tập làm văn tuần 20 (Tả ngắn bốn mùa) Ví dụ 4: Tôm Càng Cá Con (TV2, tập 2- trang 68) Đoạn 1: Miêu tả Cá Con (Con vật thân dẹt, đầu có hai mắt tròn xoe, khắp người phủ lớp vẩy bạc óng ánh) Qua học sinh biết thêm cách tả vật b Phân môn Luyện từ câu: Phân môn Luyện từ câu trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu, tăng vốn từ cho em Rèn cho em kĩ dùng từ đặt câu Mặt khác, bồi dưỡng cho em thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu Trong phân môn này, đặc biệt ý giúp học sinh hiểu nghĩa câu từ thông qua việc dạy học Mở rộng vốn từ, kiểu câu… Từ việc hiểu nghĩa từ giúp em nhớ từ, chọn từ để miêu tả Ví dụ : Tuần 15 - MRVT: Từ đặc điểm (TV2, tập 1- trang 122) Qua tập học sinh tìm từ đặc điểm người vật 17 + Đặc điểm tính cách người: tốt, xấu, ngoan, chăm chỉ, chịu khó, siêng năng, cần cù, khiêm tốn, dịu dàng + Đặc điểm màu sắc vật: trắng, trắng muốt, xanh lè, đỏ tươi, đỏ chói, đen sì, nâu sẫm, hồng nhạt + Đặc điểm hình dáng người, vật: dong dỏng, mập mạp, múp míp, tròn xoe, gầy nhom, cao kều, thấp, to, ngắn, dài Ví dụ : Tuần 29 - MRVT: Từ ngữ cối (TV2, tập 2- trang 95) Qua tập học sinh tìm từ miêu tả cối + Thân cây: bạc phếch, thấp, cao, + Rễ cây: dài, uốn lượn, màu nâu sẫm + Gốc cây: to, nhỏ, nhám, cứng, sần sùi, xù xì + Cành cây: um tùm, cong queo, sum xuê + Hoa: đỏ rực, thơm ngát, trắng tinh + Quả: tròn, màu vàng, xanh lơ + Lá: màu xanh, sum xuê, khô + Ngọn cây: thẳng tắp, mảnh dẻ, chót vót 2.6 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh công tác giáo dục Kinh nghiệm nhiều năm dạy học cho thấy phối hợp phụ huynh với thầy cô giáo vô quan trọng Nếu phụ huynh kết hợp tốt nhà trường giúp nhiều cho việc dạy học Cần quán triệt nâng cao nhận thức học sinh phụ huynh để họ thấy rõ tầm quan trọng việc viết văn miêu tả Ngay trước bước vào ngày học thức tổ chức họp phụ huynh Tôi đề nghị yêu cầu phụ huynh thống mua đủ đồ dùng, sách để phụ vụ năm học, thông báo cho phụ huynh biết cần phải mua loại đồ dùng nào, phụ huynh không mua nhờ giáo viên mua hộ Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc đọc nhà em Hướng dẫn phụ huynh cách dạy học, hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà Tôi tổ chức buổi họp riêng nhằm hướng dẫn cho phụ huynh cách chỉnh sửa lỗi sai em họ, giúp học sinh viết văn tốt Ví dụ: Khuyến khích việc quan sát em câu hỏi đơn giản như: + Bầu trời màu gì? + Lá màu gì? + Dáng gà mái trông nào? + Lông chó màu sờ vào thấy nào? … Trong giao tiếp ngày, phụ huynh yêu cầu em phải nói đủ câu, trả lời đủ ý, rõ nghĩa Nếu học sinh chưa thực được, phụ huynh phải điểm sai sửa cho em 18 Mỗi gia đình phải có góc học tập cho em Khuyến khích phụ huynh mua bàn ghế để em học bài, tránh tình trạng học sinh nằm sàn nhà để đọc Do đặc điểm tâm sinh lí, giai đoạn em ham chơi Vì đề nghị phụ huynh bố trí thời gian học tập cho em cách xây dựng thời gian biểu khoa học, hợp lí Ngoài thời gian trường, phần lớn thời gian lại em nhà giao tiếp với người tiếng dân tộc Để giảm thiểu tình trạng khuyến khích gia đình nên giao tiếp với tiếng Việt Đồng thời nhắc phụ huynh ủng hộ em họ tham gia hoạt động nhằm nâng cao vốn từ tiếng Việt Làm điều phụ huynh hỗ trợ nhiều việc tăng cường khả sử dụng tiếng Việt học sinh, hạn chế việc nói sai học sinh Từ em viết cú pháp, câu văn giàu hình ảnh, cảm xúc 2.7 Làm tốt công tác khen thưởng, khích lệ học sinh Như Bác Hồ nói: “Thi đua khen thưởng động lực phát triển động lực để phát triển người Thi đua yêu nước phải tiến hành thường xuyên, liên tục ngày” Trong dạy học vậy, cố gắng, nỗ lực thân học sinh đánh giá đúng, động viên, khích lệ kịp thời học sinh có tâm trạng phấn khích hơn, kết học tập tốt Hàng tuần, hàng tháng tổ chức phong trào thi đua để giúp em thi đua học tốt Mỗi em viết đoạn văn hay tuyên dương em, khơi dậy cho em ý thức phấn đấu, hoàn thiện việc viết văn Tôi tổ chức cho em thi đua cá nhân, tổ, lớp thấy nhiều em chăm hơn, viết văn tốt Tôi áp dụng phương pháp nêu gương cách cho em viết văn chưa tốt nhận xét văn em viết tốt từ em nhận có ý thức phấn đấu Các em tự hiểu cố gắng sửa lỗi viết văn viết văn tốt bạn Qua thấy học sinh tiến nhanh 2.8 Tham mưu cho nhà trường tổ chức buổi giao lưu, rèn kĩ sống Tôi tham mưu cho nhà trường hàng tuần, hàng tháng nên tổ chức buổi hoạt đọng ngoại khoá, rèn kĩ sống cho em Từ buổi học sinh mạnh dạn hơn, kĩ nói tốt hơn, viết văn câu từ hoàn chỉnh Tôi tổ chức số trò chơi học tập cho em Tôi đặc biệt ý lựa chọn trò chơi đơn giản, đảm bảo tiêu chuẩn: dễ chơi, có tính giáo dục cao, phù hợp với điều kiện vật chất 19 Ví dụ: Trò chơi Ai – Ai nhanh Tôi đưa cho học sinh câu lửng: Bàn tay mẹ dài thướt tha, duyên dáng Mùa hè tới lợi hại, trông vũ khí Cái đuôi gầy gầy, xương xương Bộ móng vuốt ánh đêm Mũi cao miệng mặt trời chói chang, gay gắt Những thuyền câu chúm chím, dễ thương lúc ẩn, lúc Từ câu chưa đầy đủ ý, học sinh ghép thành câu có nghĩa Sau thời gian quy định em đọc câu ghép Từ em biết lựa chọn, ghi nhớ cách miêu tả hay Hiệu vấn đề: Phụ huynh quan tâm đến phân môn Tập làm văn Nhiều gia đình có góc học tập đẻ em học Học sinh có hứng thú, có ý thức việc viết văn miêu tả Khắc phục số lỗi viết văn học sinh Từ chỗ em chưa biết cách làm văn, em viết đoạn văn hay, giàu hình ảnh, cảm xúc, thu hút người đọc Kết phân môn Tập làm văn lớp đạt sau: Kết đạt Thời Biết viết đoạn Chưa viết Sĩ số Viết đoạn văn tốt gian văn đoạn văn SL TL:% SL TL:% SL TL:% Tuần 31 26 16 61,5 10 38,5 0 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Qua thời gian tìm tòi, nghiên cứu biện pháp, rút số kinh nghiệm sau: - Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, giáo viên cần phải xác định rõ tầm quan trọng, vị trí việc viết văn miêu tả phân môn Tập làm văn Mặt khác phải chuẩn bị tốt điều kiện cho tiết dạy; hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề bài; hướng dẫn học sinh biết cách quan sát đối tượng miêu tả; biết lựa chọn linh hoạt từ ngữ, hình ảnh biện pháp nghệ thuật phù hợp; quan tâm nhiều đến việc nhận xét, chữa cho học sinh; biết lồng ghép vào phân môn khác để dạy miêu tả Người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, yêu học sinh đẻ Giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy, tìm tòi thêm nhiều tài liệu hỗ trợ cho dạy Mặt khác, phải tích 20 cực đổi phương pháp dạy học, tổ chức hình thức dạy học phù hợp với hoạt động đối tượng học sinh - Khi hướng dẫn, giáo viên cần kiên trì, tỉ mỉ, không nôn nóng Chỉ bảo tận tình học sinh chưa biết, chưa làm để em tiếp thu thoải mái, đạt hiệu cao - Học sinh cần có chuẩn bị tốt cho học theo yêu cầu giáo viên; chuẩn bị trước đến lớp; đọc kĩ đề để nắm vững yêu cầu đề; quan sát ghi chép chọn lọc điều quan sát được; sáng tạo việc sử dụng từ ngữ, hình ảnh viết bài; đưa biện pháp nghệ thuật vào viết; thể cảm xúc riêng viết - Giáo dục học sinh lòng say mê, biết yêu hay, đẹp Nếu có lòng say mê kết học tập tốt - Người giáo viên thường xuyên động viên, khuyến khích em tìm từ ngữ, hình ảnh hay, giàu cảm xúc II Kiến nghị Đối với nhà trường: Cần bổ sung thêm đồ dùng để phục vụ cho môn học Trên số kinh nghiệm trình giảng dạy Tập làm văn miêu tả lớp Ngoài kinh nghiệm thân muốn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để góp phần vào nghiệp giáo dục Rất mong đồng nghiệp góp ý kiến để thực nhiệm vụ giảng dạy ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Thạch Lâm, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Xác nhận nhà trường HIỆU TRƯỞNG Người viết Bùi Văn Quang Phùng Thị Hương 21 ... túc 2. 2 Tham mưu cho nhà trường mua sắm đầy đủ trang thiết bị dạy học 2. 3 Biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả 2. 4 Xây dựng nếp học tập cho học sinh 2. 5 Nâng cao khả viết văn qua... đưa số biện pháp rèn kỹ viết văn cho học sinh lớp mà th n áp dụng năm học 20 14 – 20 15 năm học 20 15 -20 16 có kết đáng mừng Do mạnh dạn viết lên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao khả. .. khả viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Th ch Lâm II II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài với mục đích đề xuất số biện pháp th ch hợp, có tính khả thi việc giúp học sinh nâng cao