Đề xuất một số phương pháp phụ đạo kiến thức ngữ văn cho học sinh yếu kém, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở bậc THPT

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Dạy học hoạt động đặc biệt Nó tổng hợp nghệ thuật sử dụng phương pháp sư phạm, cách thức truyền thụ kiến thức kĩ giao tiếp, kĩ xử lí tình sư phạm, kĩ truyền thụ tri thức cho đối tượng học sinh với mức độ nhận thức không đồng lớp học Bởi vậy, người dạy ln phải tìm tịi, đổi khơng ngừng để đáp ứng yêu cầu khác người học 1.2 Môn Ngữ văn cấp THPT không dạy môn khoa học nhằm trang bị cho học sinh khái niệm khoa học mà giúp người học phát triển lực, phẩm chất tổng quát đặc thù: lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học Ngồi mơn Ngữ văn cịn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học Đồng thời người dạy cần phải quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp học, cho tất HS đảm bảo kĩ năng: đọc, nghe, viết, nói 1.3 Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu tất mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn với nhiều trường nhiều giáo viên đứng lớp Muốn thực tốt nhiệm vụ cần phải lên kế hoạch ơn tập, phụ đạo, có cách thức kiểm tra theo dõi q trình tiến học sinh Đồng thời, GV cần khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp giảng dạy để nâng cáo chất lượng dạy học, để học sinh tìm cách thức tự học, tự lĩnh hội tri thức để không học sinh bị bỏ lại phía sau 1.4 Thực tế dạy học cho thấy, hầu hết trường học không giáo viên trọng dạy nâng cao chất lượng học sinh giỏi, chưa thật tập trung có cách thức phù hợp để giảng dạy, ơn tập, phụ đạo cho đối tượng học sinh yếu, Và có nhiều giáo viên chưa tìm cách thức phù hợp, hiệu để nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh đặc biệt Bởi vậy, xin đề xuất số phương pháp phụ đạo cho học sinh yếu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhằm có thêm kinh nghiệm giảng dạy hữu ích cho đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu - Tìm ngun nhân khơng học sinh ngại học có kết học tập mơn Ngữ văn cịn thấp, cịn nhiều học sinh có điểm thi văn THPT quốc gia < 2, chí điểm liệt - Đề xuất số phương pháp giảng dạy, ôn tập, phụ đạo môn Ngữ văn hiệu cho đối tượng học sinh yếu, nhằm đồng nghiệp giải khó khăn việc giảng dạy đối tượng Hs Đối tượng nghiên cứu Những học sinh học yếu môn Ngữ văn hổng kiến thức, gặp khó khăn tiếp thu kiến thức hạn chế hiểu bài, kỹ diễn đạt yếu, khả tập trung chưa cao học thường có kiểm tra, thi điểm trung bình Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Thống kê, xử lí số liệu Những điểm SKKN Đề xuất số giải pháp, phương pháp ôn tập, phụ đạo kiến thức Ngữ văn cho học sinh hổng kiến thức có kĩ viết yếu nhằm nâng cao chất lượng đại trà dạy học Ngữ văn bậc THPT NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.” Để thực mục tiêu này, giáo dục phổ thông cần “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[1] Nghị 88 xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh phẩm chất là: Nhân - Khoan dung, Chuyên cần - Tiết kiệm, Trách nhiệm - Kỷ luật, Trung thực - Dũng cảm [1] Trong lực chung mà mơn học hoạt động giáo dục cần hình thành, phát triển cho học sinh, gồm: lực tự chủ, lực hợp tác lực sáng tạo Nhóm thứ hai lực đặc thù một vài môn học kiến tạo thành, bao gồm: lực sử dụng ngôn ngữ (gắn với môn Ngữ văn, Ngoại ngữ), lực thẩm mỹ (gắn với mơn Nghệ thuật), lực tính tốn (gắn với Tốn mơn khoa học tự nhiên), lực tin học lực thể chất Rõ ràng, đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nước ta nêu văn kiện Đại hội XII, thực chất, cách mạng lĩnh vực này, hiệu ứng làm biến đổi tích cực nhiều mặt đời sống xã hội Việt Nam, bồi đắp “nguyên khí quốc gia”, làm cho học vấn nước nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững Trong cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn, hầu hết phương pháp đặt với đối tượng học sinh cách chung chung Tất tùy thuộc vào vai trò dẫn dắt giáo viên học Song, theo quan điểm PGS.TS Phạm Quang Trung, Trường Đại học Đà Lạt thì: "Phương pháp dạy học đại khơng cho phép người dạy hình dung đối tượng cách chung chung Phải quan tâm đến cá nhân học sinh, em tính nết, hiểu biết khác nên khơng thể có đối tượng học sinh chung chung học được" Trong cơng trình "Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông" GS Phan Trọng Luận nhấn mạnh: “Giờ học phải kết cấu logic chặt chẽ khoa học mà uyển chuyển linh hoạt, hệ thống đơn vị tình học tập đặt từ thân tác phẩm phù hợp với tiếp nhận HS" Và theo giáo sư Phan Kế Hào: "Dạy học theo phương pháp phải đảm bảo tính đồng loạt, phát huy đối tượng" Rõ ràng, mục tiêu giáo dục đào tạo thay đổi bản, bắt buộc chương trình khung, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo phải thay đổi phù hợp Phương pháp dạy học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nước ta nêu văn kiện Đại hội XII, thực chất, cách mạng lĩnh vực này, hiệu ứng làm biến đổi tích cực nhiều mặt đời sống xã hội Việt Nam bồi đắp nguyên khí quốc gia Nam, làm cho học vấn nước nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững, hệ học sinh phát triển đồng Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc trưng môn học 2.1.1 Thứ nhất: Môn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông 2.1.2 Thứ hai: Ngữ văn môn học công cụ, mang tính nhân văn Các đặc trưng thể qua mục tiêu cách tiếp cận mục tiêu Mơn Ngữ văn giúp HS phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trò quan trọng học tập HS công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với trình giúp HS phát triển lực tổng qt đặc thù, mơn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học 2.2.3 Thứ ba: môn Ngữ văn trường phổ thông không dạy học môn khoa học nhằm trang bị cho HS hệ thống khái niệm khoa học Tất lực phẩm chất phát triển thông qua hoạt động dạy học, xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp bản: đọc, viết, nói nghe Các kiến thức lí thuyết tiếng Việt, lịch sử văn học, lí luận văn học tập làm văn chủ yếu dùng phương tiện tiến hành hoạt động dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề Theo thống kê, kỳ thi THPT quốc gia 2019 có 3.128 thi bị điểm liệt, mơn Ngữ văn có số thi bị điểm liệt nhiều với 1.265 Tỉnh Thanh Hóa: Theo đánh giá Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa cho biết, năm 2019, điểm trung bình mơn thi THPT quốc gia học sinh THPT tỉnh cao năm 2018, năm thấp mức bình quân chung nước Trong đó, năm học 2018- 2019, điểm trung bình mơn thi THPT quốc gia Thanh Hóa đạt 4,76 điểm, năm 2019, đạt 5,10 điểm Mơn Ngữ văn có điểm bình qn năm 2018, đạt 5,63 điểm, năm 2019, đạt 5,61 điểm Về kết xét tốt nghiệp THPT, năm 2019, tỷ lệ học sinh THPT toàn tỉnh đỗ tốt nghiệp đạt 92,39%, giảm 5,07% so với năm 2018 (năm 2018 đạt 97,46%) Trong đó, khối THPT giảm 3,5%, khối giáo dục thường xuyên giảm đến 33,42% Năm học 2018-2019, Trường THPT Nông Cống có 381 học sinh dự thi THPT Quốc gia, riêng mơn văn có 20 học sinh điểm