Một số biện pháp giúp học sinh lớp 9 rèn luyện kỹ năng làm bài nghị luận xã hội về một vấn đề tư tưởng đạo lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với môn học khác nhà trường môn Ngữ văn có vai trị quan trọng giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh Nhà văn hào Nga Mácxim Gor-ki nói: “Học văn học làm người” học sinh học tốt mơn Ngữ văn có tác động tốt đến việc học môn khác ngược lại Chương trình nêu rõ mục tiêu tổng quát mơn Ngữ văn: “Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở”.[1] Mơn Ngữ văn luôn phương tiện, người bạn tốt đường đời học sinh, giúp em sống tốt hơn, đẹp Dạy môn Ngữ văn không chỉ đơn trang bị kiến thức làm nền tảng, sở đề em học sinh bước vào đời, tiếp xúc với xã hội tiếp tục học lên cao hơn; học văn em hoàn thiện về phẩm chất đạo đức hướng tới “chân, thiện, mỹ” Sản phẩm thu trình dạy không chỉ hệ thống kiến thức mà em cịn bồi đắp về tâm hồn, hình thành kĩ năng, vốn sống cho học sinh Rèn luyện văn nghị luận xã hội giúp học sinh khơng chỉ hồn thiện kĩ trình bày quan điểm mình, mà cịn cung cấp tri thức vô phong phú về vấn đề xã hội, để em có hiểu biết về vấn đề xã hội diễn sống Để đảm bảo chức văn nghị luận có vai trị đặc biệt.Cũng mà trọng rèn luyện cho học sinh Xuất phát từ tầm quan Văn nghị luận đưa vào chương trình trở thành tiêu chí đánh giá học sinh không chỉ kiểm tra, thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10 thi tốt nghiệp THPT đến kì thi Đại học Hơn học sinh khơng có nguyện vọng học tiếp kiến thức học từ văn nghị luận hành trang quý giá cung cấp kiến thức, kĩ mặt đời sống cho học sinh giúp em ứng xử giao tiếp sống Song thấy mâu thuẫn q trình dạy học hoc sinh quen với tư văn học , Các em chỉ nhạy bén với vấn đề gần gũi đặc biệt tượng liên quan đến em Còn việc rèn luyện kĩ vốn sống bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, quan hệ chuẩn mực xã hội thường vấn đề xa vời với em Kiểu nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lý phạm vi bao hàm nghĩa đa dạng phong phú, mn hình mn vẻ mà thời lượng dành cho tiết học lý thuyết cịn dẫn đến kỹ làm cịn hạn chế Trong cuối năm thi lại yêu cầu đòi hỏi học sinh phải thục cách làm dạng văn nghị luận để em làm tốt thi vào THPT nên vấn đề trăn trở giáo viên trực tiếp dạy Văn, Văn làm em hiểu đề bài, xác định luận điểm văn đảm bảo đủ ý, ý xếp theo trình tự hợp lí, nghị luận em đủ sức thuyết phục người khác vấn đề mà đưa bàn luận Bên cạnh dung lượng viết khơng q dài, thực tế, học sinh quen với tư văn học, kiến thức về xã hội hạn chế, kĩ làm chưa thục.Tất điều tạo nên áp lực, gây khó khăn cho học sinh Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm nghị luận xã hội trường TH &THCS Thiệu Minh nay, để tạo tiền đề cho việc học làm văn em bậc học tiếp theo, định chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ làm Nghị luận xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí góp phần nâng cao chất lượng dạy –học mơn Ngữ văn Trường TH & THCS Thiệu Minh ” Với sáng kiến nhằm trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm việc dạy đồng thời giúp cho học sinh lớp nắm vững phương pháp làm bài, góp phần nâng cao chất lượng văn nghị luận xã hội cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài thân muốn chia sẻ kinh nghiệm nhằm mục đích giúp giáo viên có phương pháp hiệu rèn luyện văn nghị luận xã hội giúp học sinh khơng chỉ hồn thiện kĩ trình bày quan điểm mình, mà cịn cung cấp tri thức vơ phong phú về vấn đề xã hội, để em có hiểu biết về vấn đề xã hội diễn sống Kiểu nghị luận xã hội, học sinh cần làm rõ vấn đề nghị luận, sau vào đánh giá, bình luận, rút học cho thân Thực tế cho thấy nhiều học sinh chỉ dừng lại việc làm rõ vấn đề nghị luận mà coi nhẹ khâu thứ hai, coi phần trọng tâm nghị luận Vì yêu cầu mà việc rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt văn nghị luận xã hội việc làm cần thiết Qua đó, giúp em mở rộng vốn sống rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẫm mỹ, từ hình thành phát triển nhân cách cho em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu nội dung sau: Đề tài nghiên cứu: nghị luận xã hội về vấn đề tư tưởng, đạo lí Nghiên cứu đề tài giúp học sinh nắm số biện pháp nâng cao kỹ làm văn nghị luận xã hội về vấn đề tư tưởng, đạo lí Đối tượng áp dụng: học sinh lớp trường TH &THCS Thiệu Minh, Thiệu Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài thân sử dụng phương pháp sau: - Nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết về văn nghị luận - Điều tra, vấn đáp khảo sát tình hình thực tế về viết kĩ viết văn nghị luận học sinh - Phương pháp thống kê, so sánh, phân tích, tổng hợp, số liệu - Phương pháp thực nghiệm 2 NỢI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nghị luận Nghị luận văn trình bày ý kiến bàn luận, đánh giá theo quan điểm định kiện, vấn đề trị, xã hội, lịch sử, văn hóa, tư tưởng nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) theo quan điểm 2.1.2 Văn Nghị luận Văn nghị luận dùng để trình bày trực tiếp tư tưởng quan điểm luận cứ lập luận trước vấn đề sống Trong chương trình Tập làm văn lớp em tiếp cận với dạng nghị luận xã hội nghị luận văn học Nghị luận văn học nội dung phương thức biểu đạt (nghệ thuật) trình bày nhận xét, đánh giá về nhân vật, kiện chủ đề…thì nghị luận xã hội bộc lộ quan điểm trước vấn đề xã hội Mà vấn đề xã hội không giống vấn đề văn chương, Goethe nói: “Nếu coi văn chương lí thuyết xã hội đời Mọi lí thuyết đều màu xám chỉ có đời mãi xanh tươi”[1] Ở màu xám ta hiểu theo nét nghĩa chuẩn mực có đơn vị kiến thức cung cấp, cịn đời- đời xã hội mn màu mn vẻ, phong phú, đa dạng có nhiều góc độ để soi chiếu Văn nghị luận nói chung dùng lí lẽ, dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề từ thuyết phục người đọc người nghe 2.1.3 Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý Nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lí bàn về vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống có ý nghĩa quan trọng sống người Về nội dung: Làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích để chỉ chỗ (hay chỗ sai) tư tưởng nhằm khẳng định tư tưởng người viết Về hình thức: văn phải có bố cục phần rõ ràng, luận điểm đắn, lập luận chặt chẽ, mạch lạc Lời văn: rõ ràng, sinh động.[2] Dựa cấu trúc nội dung kiểu bài, giáo viên không chỉ nắm kĩ làm mà biết tận dụng, phát huy vốn kinh nghiệm đời sống lực tư học sinh câu hỏi gợi mở thích hợp tổ chức viết từ đoạn văn ngắn đến văn ngắn Với kiểu cần đưa vấn đề trình dạy để học sinh biết cách nhận diện liên hệ thực tế cho yêu cầu 2.1.4 Các bước làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý Được rèn kĩ qua bước: Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý: Tức tìm hiểu dạng nghị luận, đối tượng nghị luận, phạm vi nghị luận Tìm ý: thao tác đặt câu hỏi để tìm luận điểm chính: câu hỏi để giải nghĩa, câu hỏi bàn luận, câu hỏi tìm học nhận thức Bước 2: Lập dàn bài: Phần mở phải dẫn dắt nêu vấn đề nghị luận Phân thân bài: Chủ yếu làm rõ ý : Tìm tư tưởng đạo lý Bàn luận về tư tưởng đạo lý Bài học nhận thức rút Bước 3:Viết bài: Triển khai ý phần mở bài, thân kết thành đoạn văn đảm bảo rõ luận điểm liên kết Bước 4: Đọc sửa chữa: Sửa chữa lỗi nhỏ chỉnh tả, liển kết câu 2.1.5 Cách làm nghi luận vấn đề tưởng đạo lý Ở kiểu nghị luận xã hội về tư tưởng, đạo lí, học sinh qua trải nghiệm thân, trình bày hiểu biết, ý kiến, quan niệm, cách đánh giá, thái độ về vấn đề xã hội, từ rút học (nhận thức hành động) cho thân Để làm tốt khâu này, học sinh không chỉ biết vận dụng thao tác văn nghị luận (như giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ ) mà cịn phải biết trang bị cho kiến thức về đời sống xã hội Bài văn nghị luận xã hội thiết phải có dẫn chứng thực tế Cần tránh tình trạng khơng có dẫn chứng lạm dụng dẫn chứng mà bỏ qua bước khác trình lập luận Mặt khác với kiểu nghị luận xã hội về tư tưởng, đạo lí, học sinh cần làm rõ vấn đề nghị luận, sau vào đánh giá, bình luận, rút học cho thân Thực tế cho thấy nhiều học sinh chỉ dừng lại việc làm rõ vấn đề nghị luận mà coi nhẹ khâu thứ hai, coi phần trọng tâm nghị luận Phân biệt nghị luận xã hội về việc, tượng dời sống nghị luận về tư tưởng, đạo lí Nghị luận về vấn đề trực tiếp gián tiếp Vì yêu cầu mà việc rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt văn nghị luận xã hội việc làm cần thiết Văn nghị luận dạng văn khó với học sinh Khác hồn tồn với cách viết văn tự sự, miêu tả, biểu cảm hay dạng văn theo khn mẫu có sẵn văn thuyết minh Do giáo viên cần tìm tịi, học hỏi để có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với đặc điểm môn học giúp em học tập tích cực sáng tạo chủ động nhằm đạt kết tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2017 - 2018 nhà trường phân công dạy môn Ngữ văn Tôi tiến hành đề nghị luận xã hội dạng nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lý: “Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời” Từ ý thơ Thanh Hải viết văn nghị luận trình bày suy nghĩ em về ước nguyện cống hiến Kết thể qua kiểm tra chất lượng đầu năm em sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 31 3.2 16.1 18 58.1 22,6 Từ bảng số liệu nhận thấy thực trạng trình dạy học giáo viên học sinh là: Giáo viên dạy: Dạy Tập làm văn thường khơ khó nên tâm lý giáo viên không đầu tư vào phân môn Giáo viên có ý thức tập rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh nhiên hệ thống tập chưa nhiều, chưa cung cấp đầy đủ cách làm dạng văn nghị luận dẫn đến học sinh lúng túng xác định hệ thống luận điểm Về phía học sinh học: Những năm gần học sinh có xu ngại học văn, sợ học văn hầu hết em không hứng thú với việc học văn mà chủ yếu thiên về môn tự nhiên dẫn đến kĩ làm văn nhiều học sinh hạn chế nên viết văn về vấn đề tư tưởng đạo lý em thường lúng túng, diễn đạt chung chung, sơ sài chưa thể suy nghĩ trước tượng đời sống, chí khơng có bố cục Tập làm văn, nghĩa em chưa biết cách trình bày suy nghĩ về vấn đề tư tưởng đạo lý Từ em khó xác định tìm hướng bài, chí em chỉ làm qua loa, đại khái cho xong có em cịn làm lạc đề kết cấu làm thiếu ý, đoạn văn thiếu mạch lạc rõ ràng Cá biệt nhiều em không cần suy nghĩ cách làm, giáo viên giao đề văn lập tức tìm sách tham khảo để xem để chép dựa vào dàn ý cô giáo cho sẵn để làm dẫn đến viết không linh hoạt khơ cứng, khơng chân thật có phần gượng ép Từ kết kiểm tra nhận thấy học sinh nhiều em chưa biết cách làm nghị luận hầu hết làm em thiếu ý, ý xếp theo trình tự chưa hợp lí, hết ý, luận điểm học sinh khơng biết tách ý, tách đoạn chuyển ý, chuyển đoạn Về hành văn chưa lưu lốt, lí lẽ dẫn chứng chưa đủ tính thuyết phục, chưa biết liên hệ nêu học cho thân… Cá biệt cịn có em không hiểu đề cần phải triển khai ý nào? Xuất phát từ thực tế xin đưa số giải pháp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kiểm tra hệ thống lí thuyết làm văn nghị luận kiểu nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí cho học sinh 2.3.1.1 Sự cần thiết kiểm tra hệ thống lí thuyết: Trong kiểu văn mà học sinh tiếp cận học chương trình THCS văn nghị luận chiếm vị trí quan trọng Thực chất văn nghị luận học chương trình lớp 7, học sinh làm quen thực hành dạng đơn giản chứng minh hay giải thích Lên lớp hai dạng đặc trưng học chương trình văn hai dạng nghị luận: nghị luận về tượng xã hội nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lý Trong hai dạng nghị luận nghị luận về tư tưởng đạo lý khó Mặc dù em làm quen lớp thời gian làm em nhanh chóng lãng quên nên muốn học sinh làm tốt trước hết phải cho học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết về văn văn đặc biệt nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lý Khắc sâu cho học sinh từ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý viết hoàn chỉnh 2.3.1.2 Cách kiểm tra hệ thống: Sử dụng kĩ thuật điền khuyết, ghép đơi, trình bày phút để kiểm tra hệ thống kiến thức cho học sinh Cụ thể: * Cách kiểm tra: - Sử dụng kĩ thuật điền khuyết để kiểm tra khái niệm Gv dùng bảng phụ máy chiếu sẵn ngữ liệu khuyết để học sinh điền khuyết VD: Hãy điền vào chỗ trống để hoàn thành khái niệm đây: “ Nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lí về vấn đề thuộc lĩnh vực .có ý nghĩa quan trọng đối ” - Dùng kĩ thuật ghép đôi để kiểm tra yêu cầu làm nghị luận: VD: Em nối cột A với nội dung cột B cho phù hợp để thể yêu cầu làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí: Cột A Cột B Nội dung Rõ ràng, sinh động Hình thức Làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích để chỉ chỗ (hay chỗ sai) tư tưởng nhằm khẳng định tư tưởng người viết Lời văn Bài văn phải có bố cục phần rõ ràng, luận điểm đắn, lập luận chặt chẽ, mạch lạc * Cách hệ thống lí thuyết nghị luận tư tưởng đạo lí Sau kiểm tra xong kiến thức GV dùng hệ thống kiến thức cách sử dụng kĩ thuật “Trình bày phút” Để hệ thống tồn lí thuyết về làm văn nghị luận GV đặt câu hỏi khái quát để HS trả lời phút VD: Thế văn nghị luận? Bài nghị luận cần nắm vững yêu cầu nào? (HS trình bày phút để hệ thống lí thuyết) 2.3.2 Rèn cho học sinh kĩ phân biệt hai kiểu bài: Nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận tư tưởng đạo lí 2.3.2.1 Sự cần thiết việc rèn kĩ phân biệt hai kiểu bài: Khắc sâu để học sinh nắm kiến thức kiểu hết sức quan trọng để em vận dụng tốt trình làm cụ thể Việc nắm vững kiểu giúp học sinh em không bị nhầm lẫn kiểu dẫn đến trình trạng viết nhầm dạng nhầm bài.Thường thường giáo viên dạy chỉ ý đến cho hoc sinh trình bày hai khái niệm nhắc nhở em phân biệt kiểu cách nắm khái niệm chung chung Học sinh nhầm lẫn hai kiểu Chỉ cần học sinh xác định sai kiểu tồn q trình lập luận em không chấp nhận Để khắc phục tình trạng trình dạy giúp học sinh phân biệt hai kiểu cách sau 2.3.2.2 Cách rèn kĩ phân biệt hai kiểu Lập bảng so sánh hai kiểu Căn phân Kiểu biệt NL việc tượng đời NL tư tưởng đạo lí sống Dạng đề - Vấn đề thường xuất - Vấn đề lối sống, đạo đức, tính chất việc, kiện có tính thời cao cách cư xử đề - Yêu cầu HS bàn luận trực tiếp - Yêu cầu học sinh bàn luận về việc, kiện về ý kiến, cách đánh giá đề cập - Những việc tượng xuất - Những vấn đề xác đề thấy định chí coi sờ chân lý ( danh ngơn, châm ngơn tục ngữ), vấn đề bức xúc cập nhật sống đại đặt VD: Suy nghĩ em về nhiễm mơi trường Tình trạng nghiện điện tử lứa tuổi học đường… Phương pháp Xuất phát từ tượng sau lập luận phân tích biểu nguyên nhân, biện pháp-> Rồi lại rút ý kiến người viết khái quát thành chân lý Ví dụ : Từ việc chỉ tượng rác thải, phân tích nguyên nhân, mặt hại, ý kiên, người viết phải đưa nhận thức hành động về tư tưởng tốt đẹp thói quen văn minh văn hóa cộng đồng Định hướng Theo ý: Biểu hiện, nguyên làm nhân, tác dụng/ tác hại, biện pháp VD: Trách nhiệm cháu với tổ tiên Tinh thần đồn kết Tình u q hương Lịng vị tha Xuất phát chân lý có sẵn Người viết lấy dẫn chứng thực tế văn chương để chứng minh, bàn luận về chân lý Ví dụ : Để làm rõ tinh thần đồn kết người viết phải lấy dẫn chứng thực tế, dẫn chứng người thừa nhận để chứng minh tính chân lý tư tưởng đạo lý Theo cách đặt câu hỏi: Là gì? Tại sao? Thế nào? để làm gì? Phải làm nào? 2.3.3 Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý Thứ nhất: Kĩ tìm hiểu đề Bước tìm hiểu đề em xác định tốt làm hướng, đủ ý ngược lại nhiều em vội vàng hấp tấp chưa ý cẩn trọng tìm hiểu đề nên dẫn đến làm thiếu ý làm lạc đề, không yêu cầu đề Để khắc phục tình trạng tơi hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi tự trả lời Các đề nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lý đa dạng đặc biệt nằm dạng ý kiến cần giải nghĩa từ hay nằm dạng câu chuyện, câu danh ngôn không đọc kỹ xác định sai nội dung nghị luận trình lập luận sau sai Trong q trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề giáo viên chỉ nhắc nhở chung chung em đọc kĩ đề chưa có cách thức hay đường dễ nhát cho em tìm hiểu Cách làm thân giúp học sinh nhận diện sau: Cách : Tìm hiểu đề thể nội dung nghị luận Những vấn đề tư tưởng đạo lý hết sức phong phú đa dạng Học sinh dễ nhầm lẫn khó xác định Nên q trình dạy đặc biệt mở đầu thường quy về dạng nội dung nghị luận đặt câu hỏi Đề thuộc dạng đề gì? Vấn đề nhận thức :lí tưởng, mục đích sống, nghề nghiệp, ước mơ Vấn đề đạo đức, tâm hồn, tính cách : Lịng u nước, lòng nhân ái, vị tha, bao dung độ lượng, tính trung thực dũng cảm chăm chỉ, cần cù, thái độ hịa nhã, khiêm tốn, thói ích kỉ, ba hoa, vụ lợi Vấn đề quan hệ gia đình: tình mẫu tử, tình phụ tử, tình anh em Vấn đề quan hệ xã hội: tình đồng bào, tình thầy trồ, tình bạn Vấn đề cách ứng xử, đối nhân xử người sống Với cách làm học sinh dễ dàng nhận diện nội dung nghi luận đề Cách : Tìm hiểu đề thể dạng thức đề thi: Dạng thức đề thi thể mệnh lệnh làm Khi cho học sinh tiếp xúc với đề nhắc nhở em xác định yêu cầu đề bởi: Có đề thể rõ yêu cầu nghị luận, có đề chỉ đưa yêu cầu nghị luận mà không đưa yêu cầu cụ thể Có đề nêu trực tiếp vấn đề nghị luận, có đề gián tiếp đưa vấn đề nghị luận qua câu danh ngôn, câu ngạn ngữ, câu chuyện Chú ý bước văn nghị luận về tư tưởng đạo lí Đây trình tự thể hệ thống lập luận viết Học sinh cần tranh thủ hướng dẫn quan trọng sách giáo khoa để nắm kĩ làm Bước 2: Kĩ tìm ý Bất kì văn cần tìm ý chính- tìm hệ thống luận điểm chính, khung sườn cho văn Vậy làm để tìm ý? Sau em xác định kiểu dạng nghị luận em bám vào từ khóa để lập ý, từ khóa kiểu nghị luận học sinh Để thực bước tìm ý học sinh bắt buộc tự đặt câu hỏi lập ý cho văn Ví dụ: Để tìm cho đề về tình yêu quê hương đặt hệ thống câu hỏi ? Q hương gì?vì q hương có vai trò quan trọng sống cuar người? Muốn thể tình yêu với quê hương người phải làm gì? Phê phán người có thái độ với quê hương? Bài học nhận thức rút nào? Bước 3: Kĩ lập dàn ý Làm văn giống dựng nhà trước hết phải đủ vật liệu cần thiết, vật liệu luận điểm, luận cứ, ý lớn, ý nhỏ, dẫn chứng Sau chuẩn bị để viết người viết tiến hành dựng khung cho ngơi nhà hay cịn gọi làm đề cương, lập dàn ý cho viết Đây bước quan trọng khơng thể viết mà khơng lập dàn ý Ngay bút chuyên nghiệp phải có đề cương trước viết Đành phải hiểu đề cương cách linh hoạt dàn ý viết giấy nháp ý đầu người viết Miễn trước viết mô hình viết cần hình thành với ý xếp ý để làm bật vấn đề mà muốn làm sáng tỏ Trong nhà trường học sinh giai đoạn học tập rèn luyện bắt buộc phải lập dàn ý giấy Không thể làm tắt bắt chước số bút chuyên nghiệp Thực chất mục đích lập dàn ý giấy buộc người viết phải động não suy nghĩ trước viết Dàn văn nghị luận có ba phần, nhiệm vụ phần rõ, nhiên phần nhiều linh hoạt Sau giáo viên cung cấp dàn ý chỉ mang tính chất gợi ý tham khảo, học sinh thay đổi thêm bớt, đảo vị trí cho phù hợp với yêu cầu nghị luận Đối với dạng, đề có cách tiến hành lập dàn ý khác Tùy thuộc vào dạng đề để có dàn ý khái quát cho phù hợp.rèn luyện khả ghi nhớ cho học sinh cách đặt ghi nhớ cho phần.[1] Mở - Giới thiệu về tư tưởng đạo lý Đặt từ khóa cho phần theo kết cấu văn, sau: phần mở gồm có ý: Gợi - Đưa - Báo + Gợi: Gợi ý vấn đề cần nghị luận + Đưa: sau gợi Đưa vấn đề cần nghị luận + Báo: Báo phải làm về vấn đề đưa nghị luận Thân bài: Giải nghĩa- nhận xét đánh giá- học nhận thức Thực chất tập hợp đoạn văn nhỏ nhằm giải vấn đề chung Để tìm ý cho phần thân ta dùng cơng thức sau để đặt câu hỏi nhằm tìm ý nhiều, dồi tốt Giải – Phân – Bác- Đánh )+ Giải: Giải thích rõ nội dung tư tưởng, đạo lí (bằng cách giải thích từ ngữ, khái niệm ) + Phân: Phân tích mặt tư tưởng đạo lí (dúng dẫn chứng sống văn học để chứng minh + Bác: Bác bỏ biểu sai lệch liên quan đến tư tưởng đạo lí (Dùng dẫn chứng từ sống và văn học để chứng minh) + Đánh: Đánh giá ý nghĩa tư tưởng, đạo lí nghị luận Kết bài: Theo cơng thức Tóm - Rút - Phấn + Tóm: Tóm tắt, khái quát lại vấn đề nghị luận + Rút: Rút ý nghĩa, học từ vấn đề nghị luận + Phấn: Phấn đấu, bày tỏ thái độ thân vấn đề tư tưởng đạo lý Bước Kĩ viết : Đây bước cuối đẻ học sinh hồn thiện viết cách hồn thành sản phẩm Để có viết hay giáo viên cần cho học sinh luyện nhiều cách viết phần mở bài, đoạn phần thân bài, viết phần kết Viết mở bài: Có thể dẫn dắt từ vấn đề nghị luận từ chung đến riêng Hoặc viết dạng phản đề Viết phần thân : Tập viết thành đoạn: đoạn giải thích, đoạn bàn luận , đoạn học nhận thức hành động Viết phần kết bài: Cần hô ứng với phần mở 2.3.4.Rèn luyện kĩ làm nghị luận tư tưởng đạo lý theo dạng (trực tiếp gián tiếp) Như biết nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lý có hai dạng đề thường nói tới đạo lý nhắc tới trực tiếp đạo lý nói tới gián tiếp Nên q trình dạy học giáo viên cần nắm kĩ để giúp học sinh nhận diện dạng đề 2.3.4.1 Đối với dạng tư tưởng đạo lí nói tới cách trực tiếp Với dạng đề ý kiến thường nằm đề nên học sinh thường nhận biết dễ dàng Nên cách rèn luyện kĩ hướng đến, em hình thức trình bày nội dung lập luận dàn ý chung kiểu Với dạng trực tiếp giáo viên chỉ cần hướng dẫn học sinh phát từ ngữ cần phải giải thích Đó từ ngữ mang tính chất khái niệm Ví dụ: Đề : Viết văn nghị luận (khơng q trang giấy thi) trình bày suy nghĩ đức tính tự tin sống.[3] Phân tích đề: Đề yêu cầu học sinh viết văn nghị luận (không trang giấy thi) trình bày suy nghĩ thân về đức tính tự tin Tìm ý lập dàn - Giải thích: Khái niệm cần giải thích tự tin: Tự tin tin vào mình, vào lực thân trước hoàn cảnh - Bàn luận Đức tính tự tin: Nhưng có tính người tự tin thường chủ động, lĩnh trước tình huống, ln có ý thức khẳng định trước người, tin khả Sự tự tin giúp người dễ đến thành công tự tin thường người có khả giao tiếp tốt, có định nhạy bén sáng suốt, nắm bắt hội cho Thiếu tự tin phần lớn nguyên nhân thất bại Cần phân biệt tự tin với tự cao tự đại Để tự tin người phải có thái độ cầu tiến, khơng ngưng học hỏi.Trái ngược với tự tin tự ti Phê phán người tự cao tự đại, tự ti - Bài học nhận thức hành động Tự tin cần rèn luyện từ việc nhỏ phát biểu ý kiến xây dựng bài, tha, gia hoạt động tập thể rèn luyện qua q trình Tuổi trẻ cần phải tích cực học tập, rèn luyện bồi đắpvới gí trị đạo đức: chân thành, trung thực, tự tin Kết bài: Khẳng định lại vai trò tự tin 2.3.4.2 Dạng tư tưởng, đạo lí nói tới cách gián tiếp Ở dạng vấn đề tư tưởng, đạo lí: xuất phát từ ngữ liệu - ẩn câu danh ngôn, câu ngạn ngữ, câu chuyện, văn ngắn Xuất xứ câu danh ngôn, ngạn ngữ, câu chuyện, văn ngắn đa dạng: Trong sách giáo khoa, báo chí, internét, đặc biệt “Quà tặng sống, sống quanh ta, học đời, hạnh phúc quanh ta ” Chính giáo viên cần hướng cho học sinh biết đọc tham khảo, kể cho em nghe câu chuyện có liên quan, có nội dung thiết thực với em hàng ngày Nhưng thực tế cho thấy giáo viên khơng có cách định hướng từ đầu cho em học sinh xa vào phân tích câu chuyện, ý kiến hay câu danh ngôn biến văn nghị luận thành văn phân tích Khi làm cần ý cách nói bóng bẩy, hình tượng thường xuất câu danh ngôn, tục ngữ, thành ngữ , ý nghĩa ẩn dụ, triết lí sâu sắc câu chuyện, văn ngắn.Vì để rút vấn đề tư tưởng đạo lí cần bàn bạc, cần ý : Thứ nhất: Giải thích từ ngữ (nghĩa đen, nghĩa bóng) từ rút nội dung câu nói (nếu đề có dẫn chứng câu danh ngơn, tục ngữ, ngạn ngữ ) Tóm tắt nội dung ý nghĩa câu chuyện, văn (nếu đề có dẫn chứng câu chuyện, văn ngắn) Rút tư tưởng đạo lý khẳng định tính đắn vấn đề 10 Thứ hai: Nhận xét đánh giá( phần bình) : Sau học sinh rút tư tưởng đạo lý Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sao? Thế nào? Dùng lý lẽ dẫn chứng để chứng minh Đạo lý thể văn chương sống nào? (dẫn chứng) Thứ ba: Mở rộng vấn đề Thông thường làm bài, học sinh chỉ ý đến tính chất đắn vấn đề đưa nghị luận mà ý thao tác bổ sung, bác bỏ Những khía cạnh chưa hồn chỉnh vấn đề trái ngược với vấn đề cần quan tâm Thứ tư: Bài học nhận thức hành động: Đây phần quan trọng dạng mục đích cuối định hướng hành động cho học sinh Sau nội dung cần rút học cho thân cho người cho Ví dụ 1: Vấn đề tư tưởng đạo lý nói gián tiếp qua câu thơ , đoạn thơ “Mẹ ru lẽ đời Sữa nuôi phần xác, hát nuôi phần hồn Bà ru mẹ… mẹ ru Liệu mai sau nhớ chăng” (Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa - Nguyễn Duy) Từ suy ngẫm nhà thơ Nguyễn Duy, em viết văn ngắn về tình yêu lịng biết ơn mẹ.[6] Với đề có thể triển khai kĩ phân tích đề, lập dàn ý sau *Phân tích đề: - Kiểu bài: Nghị luận xã hội (nghị luận về vườn đề tư tưởng đạo lí) - Nội dung nghị luận: tình u lòng biết ơn mẹ - Phạm vi kiến thức: hiểu về ý thơ Nguyến Duy, hiểu biết suy nghĩ cá nhân về tình mẹ sống người * Tìm ý lập dàn ý: - Giải thích ý thơ Nguyễn Duy xác định vấn đề cần bàn luận * Công lao người mẹ với vô lớn lao: - Sữa nuôi phần xác: Nuôi dưỡng về thể chất - Hát nuôi phần hồn: Nuôi dưỡng về tinh thần * Lẽ phải đời là: Làm phải u thương thấm thía cơng ơn mẹ Vậy vấn đề bàn luận: Đạo làm yêu thương biết ơn mẹ - Nội dung bàn luận: - Khẳng định: Đạo làm phải yêu thương, biết ơn mẹ hồn tồn đắn mang tính nhân văn cao đẹp vì: + Mẹ người trao cho sống, đưa đến với giới + Mẹ chắt lọc sống thể chất cho chăm lo cho tất tình yêu đức hi sinh + Tình yêu chăm lo mẹ cho bền bỉ, tận tuỵ vị tha, vượt khoảng cách thời gian, khơng gian khơng địi hỏi đền đáp - Những biểu tình yêu lòng biết ơn với mẹ + Cảm nhận thấm thía khát vọng mẹ gửi gắm +Cố gắng học tập rèn luyện để thực khát vọng mẹ, xứng đáng với tình yêu hi sinh mẹ 11 + Thương yêu biết ơn mẹ việc làm cụ thể hàng ngày: giúp đỡ việc gia đình, chăm sóc mẹ đau ốm, động viên an ủi mẹ mẹ buồn - Liên hệ mở rộng : Dân tộc ta vốn có trùn thống coi trọng tình yêu biết ơn với mẹ: nhiều câu ca dao tục ngữ khẳng định điều này: Nghĩa mẹ nước Nghĩa mẹ trời Và nhà thơ nhà văn đại tiếp tục nguồn cảm hứng vô tận - Phê phán : thái độ vơ ơn, vơ cảm trước tình u hi sinh mẹ, có thái độ việc làm sai trái với mẹ - Bài học nhận thức: đạo làm cha mẹ Ví dụ 2: Vấn đề tư tưởng đạo lý nói gián tiếp qua câu chuyện Dạng học sinh thường xa vào kể tóm tắt câu chuyện Mà khơng có ý thức tìm tư tưởng đạo lý câu chuyện Vậy cần hướng dẫn học sinh cụ thể sau: Những bàn tay cóng Hơm ấy, tơi dọn cho ngăn túi áo rét gái tuổi phát ngăn túi đôi găng tay Nghĩ đôi đủ giữ tay ấm rồi, tơi hỏi con: “Vì mang tới hai đôi găng tay túi áo?” Con trả lời: “Con làm vây lâu Mẹ biết mà, có nhiều bạn học khơng có găng tay Nếu mang thêm đơi, cho bạn mượn tay bạn không bị lạnh” [4] (Theo “Tuổi lớn”, NXB Trẻ) Suy nghĩ em về ý nghĩa, học rút từ câu chuyện *Phân tích đề: - Kiểu bài: Nghị luận xã hội (nghị luận về vườn đề tư tưởng đạo lí) - Nội dung nghị luận: Tình yêu thương, sẻ chia đùm bọc - Phạm vi kiến thức: Hiểu nội dung câu chuyện vận dụng thực tế sống, văn chương về tinh thần tương thân tương * Tìm ý lập dàn ý: - Hiểu ý nghĩa câu chuyện: Tình yêu thương, sẻ chia đùm bọc người với người thể qua suy nghĩ, việc làm hồn nhiên em bé - Bàn luận chứng minh: + Suy nghĩ việc làm em bé hồn tồn xã hội có khơng người gặp hồn cảnh khó khăn, éo le, bất hạnh Họ cần quan tâm, sẻ chia giúp đỡ người xung quanh để có sống bình thường bao người khác, để họ vươn lên vượt qua số phận (VD) + Tình u thương cần thể hành động cụ thể, thiết thực.Ở việc làm em bé nhỏ ý nghĩa lại vô lớn lao, chứng tỏ em biết quan tâm giúp đỡ bạn xung quanh Việc làm em đánh thức, khơi dậy tình cảm tương tự (VD) + Tình u thương, lịng nhân tình cảm tốt đẹp người Việt Nam Biết yêu thương, quan tâm, chia sẻ với người xung quanh, sống ngày tốt đẹp + Phê phán thái độ thờ ơ, vô cảm trước nỗi bất hạnh, hồn cảnh khó khăn người khác 12 - Bài học nhận thức hành động: + Xã hội người khơng thể thiếu tình u thương, gặp khó khăn, trở ngại sống Hãy yêu thương tất người việc làm nhỏ giúp đỡ để làm cho đời tốt đẹp + Cuộc sống đại phức tạp, nền kinh tế thị trường phần ảnh hưởng đến suy nghĩ, lối sống nhiều người, nên tình u thương, tính cộng đồng có ý nghĩa hết sức quan trọng thời đại ngày Đặc biệt lớp trẻ cần không ngừng tu dưỡng về đạo đức để có lối sống đẹp Ví dụ 3: Vấn đề tư tưởng đạo lý nói gián tiếp qua ý kiến Dạng đề về nhận định, ý kiến cần lưu ý để nhấn mạnh cho học sinh làm phải gạch chân từ quan trọng để giải thích.và dạng bàn luận cần nhìn nhận nhiều khía cạnh khác vấn đề, ý kiến có tư tưởng đạo lý Nhưng ý kiến có nhiều tư tưởng đạo lý Phải hướng dẫn học sinh cách nhận diện để lập luận đầy đủ Ví dụ :R.Ta-go, nhà thơ Ấn Độ, cho rằng: “Thà làm hoa sen nở thấy mặt trời hết tinh nhụy, cịn giữ ngun hình nụ búp sương lạnh vĩnh cửu mùa đông” *Phân tích đề: - Kiểu bài: Nghị luận xã hội (nghị luận về vườn đề tư tưởng đạo lí) - Nội dung nghị luận:Vấn đề về sống cống hiến nhút nhát thụ động - Phạm vi kiến thức: Hiểu ý kiến vận dụng thực tế sống, văn chương để làm rõ tư tưởng đạo lý * Tìm ý lập dàn ý: - Giải thích ý nghĩa lời nhận định - “Hoa sen”: ủ mầm bùn đất, tối khuất, nhơ bẩn mạnh mẽ vươn lên Hoa sen biểu tượng cho phẩm chất sạch, biết vươn lên sống người + “Mặt trời”: Đó ánh sáng vĩnh cửu đem lại sống cho vạn vật Mặt trời tượng trưng cho sức sống mạnh mẽ, huy hoàng - “Nụ búp”: ẩn dụ cho non nớt, nhút nhát, e sợ người +“Sương lạnh vĩnh cửu”: mơi trường lạnh giá, khắc nghiệt, vạn vật phải ẩn mình, thu mình, khơng thể sinh sơi phát triển Vì tượng trưng cho khó khăn, thử thách sống -> Ý nghĩa câu nói: Ý kiến Ta-go triết lí sống mạnh mẽ, tích cực tiến Trong sống có nhiều khó khăn thử thách, biết sống cống hiến ta nhận thành xứng đáng Nếu sống nhút nhát, thụ động đời thật nhạt nhẽo, vô nghĩa Tác giả muốn nhắn nhủ chúng ta: “Sống để ta chết, ta cười, người khóc” - Bàn luận, mở rộng vấn đề +Tại nên chọn cách sống “bông hoa sen” ? Cuộc sống quý giá lại ngắn ngủi, chỉ đến lần Ta phải sống cho xứng đáng, phải sống cho khỏi xót xa, ân hận tháng năm sống hồi, sống phí Ta cần có trái tim đầy nhiệt huyết để sống hết mình, để cảm nhận thở khoảnh khắc đời 13 Đã người cần phải có ước mơ, lý tưởng khát khao thực điều Tuy nhiên, sống ln ẩn chứa khó khăn, thử thách điều tốt đẹp mà có Thay để khó khăn đánh bại, ta đón nhận chúng hội để rèn luyện lĩnh mình, để ta thêm trưởng thành Khi ta chọn làm “bông hoa sen nở ánh mặt trời” lúc ta sống cống hiến Ta có hội toả sáng, khẳng định, lưu lại dấu chân đường tận hưởng điều tuyệt diệu mà sống mang lại Đó cách khiến sống ta thêm ý nghĩa trở nên có ích Đó sống đích thực người dẫn chứng: Ví dụ tinh thần chiến đấu cảm anh hùng Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Viết Xuân, Võ Thị Sáu Cách sống tình yêu nước nhân vật văn học; cách sống cống hiến Bác Hồ, hi sinh đời riêng cho đất nước ” + Tại không nên chọn cách sống “nụ búp” ? Nếu ta không dám đối mặt trước khó khăn, thử thách sống ta sợ sai lầm, sợ thất bại, sợ bị cười chê… để mãi ta sống vỏ bọc hèn nhát Đó lối sống mịn, sống thừa, sống vơ ích mà khơng biết đến Một “cuộc sống mòn ra, rỉ đi, váng.” Cuộc sống khơng mục tiêu, ước mơ, hồi bão thật vô vị Sống thực chất chỉ tồn mà thôi, chết sống Ví dụ: Cách sống kẻ phản quốc làm tay sai cho giặc thù; cách sống phận giới trẻ dựa dẫm vào bao bọc bố mẹ gia đình ” Mở rộng, nâng cao : Liệu có phải lúc ta sống ? Nếu cứ có lúc ta kiệt sức Vậy ta cần phải biết lượng sức mình, khơng phải lúc nên lao về phía trước Để đối mặt với thử thách đường đời trước tiên ta phải trân trọng thân ta Đừng nơn nóng theo đuổi mục đích mà qn thân Có phút giây ta nên thu lại cảm thấy mỏi mệt Khi ta hèn nhát, chỉ ta tìm kiếm chút bình yên cho tâm hồn, tìm lại ý chí, lịng tâm để tiếp tục tiến lên phía trước - Bài học nhận thức hành động: Phê phán lối sống yếu mềm, thụ động, chỉ biết ngồi chờ vận may thuận lợi Cuộc sống người định tự nhận thức, lĩnh nghị lực vươn lên không ngừng Cuộc sống ngắn ngủi, cứ cháy đến tận khát vọng, ước mơ 2.3.5 Hướng dẫn học sinh kĩ tìm trình bày dẫn chứng * Kĩ tìm dẫn chứng: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nguồn dẫn chứng hình thành tích lũy trình đọc sách báo, nghe tin tức phương tiện thơng tin đại chúng, tìm hiểu từ thực tế sống - Sau tìm hệ thống dẫn chứng cần có thói quen ghi lại nhân vật tiêu biểu, kiện, số xác về việc Sau thời 14 gian tích luỹ cần chọn lọc, ghi nhớ rút học ý nghĩa cho số dẫn chứng tiêu biểu - Khi tìm dẫn chứng cần biết phân loại dẫn chứng dẫn chứng sử dụng cho nhiều đề văn khác Quan trọng phải có lời phân tích khéo léo (Ví dụ lấy dẫn chứng về Bác Hồ hay Nguyễn Ngọc Ký vừa dùng cho đề về tinh thần tự học, về tài người, vừa đề về khả ý chí vươn lên sống hay về niềm đam mê, học về thành công, gương về lịng nhân ) Dẫn chứng sống Ví dụ Hồ Chí Minh: Một lãnh tụ vĩ đại, nhà cách mạng lỗi lạc đồng thời nhà văn, nhà thơ Để có điều Người phải tự học, ý chí vươn lên sống, quan trọng Bác người biết hy sinh cho tổ quốc nhân dân.( Dùng dẫn chứng cho ước mơ, nghị lực, thơng minh, sáng tạo )[1] Ví dụ Thầy Nguyễn Ngọc Ký: Bị bẩm sinh bị liệt hai bàn tay kiên trì luyện tập, nuôi dưỡng ước mơ nên biến đôi bàn chân thành đơi bàn tay kì diệu, sau trở thành nhà giáo ưu tú-> Chiến thắng thân chiến thắng vĩ đại nhất.( Dùng dẫn chứng cho nghị lực sống, ước mơ, niềm tin, vượt lên số phận )[1] Ví dụ Nick VuJicic: Người đàn ơng khơng tay chân tiếng với nghị lực phi thường truyền niềm tin sức mạnh cho hàng triệu người thới giới đến Việt Nam vào hồi tháng năm 2014 vừa qua Anh bị hội chứng bẩm sinh có tay chân chỉ chi nhỏ.Nhưng nhờ nỗ lực phi thương, vượt qua trở ngại, khó khăn tâm lý anh khơng gục ngã, đánh máy tính phương pháp “gót ngón chân” Khi 17 tuổi Nick VuJicic tự lập nên tổ chức phi phủ Life without Limits (cuộc sống khơng giới hạn) Từ anh mời diễn thuyết khắp giới về sống người khuyết tật với hy vọng trình tìm kiếm ý nghĩa sống Đến nay, anh diễn thuyết trước triệu người 24 quốc gia châu lục, anh viết văn xuất thành sách.Trở thành vận động viên bơi tiếng[1] Dẫn chứng văn chương chủ đề : - Chủ đề quê hương: Quê hương người chỉ Như chỉ mẹ thôi.[2] - Chủ đề về mẹ: Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru.[2] “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa”- Nguyễn Duy Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo con.[2] “ Con cò ”- Nguyễn Khoa Điềm - Chủ đề tình bạn: Sưu tầm câu danh ngôn, châm ngôn, tục ngữ, thơ “Cuộc đời tình bạn, giới mặt trời” (Ci-ce-ro)[1] - Chủ đề ý chí nghị lực: “Có chí nên”” Phải biến thành lửa mới thấy ánh sáng thành cơng” “ Khơng có việc khó 15 Dẫn chứng chùm chủ đề : Quê hương, gia đình, anh em, Tình bạn, tình thương, sẻ chia, tính khiêm tốn, vị tha, tự lập, tự chủ, trung thực * Kĩ trình bày dẫn chứng: trình theo thời gian, khơng gian, theo lứa tuổi theo trình tự lo gic hợp lý Ví dụ Theo khơng gian về chủ đề ý chí nghị lực viết dẫn chứng nước (Nguyễn Ngọc Ký) mở rộng giới (Nick VuJicic) Theo thời gian: chủ đề tinh thần đồn kết lấy thực tế từ xưa đến nay, văn học từ văn học trung đại đến văn học đại Cứ trình dạy giáo viên kinh nghiệm giúp hoc sinh lập nhóm dẫn chứng, nhóm chủ đề khác Với việc lấy dẫn chứng văn học giáo viên cần hướng dẫn học sinh hết sức ý: không lấy nhiều dẫn chứng không sa vào phân tích dẫn chứng Sau hướng dẫn học sinh sưu tầm dẫn chứng, nhận thấy em làm tốt Bài viết lập luận chặt chẽ, xác thực với dẫn chứng cụ thể sống đời thường Những gương giúp em hoàn thiện hơn; số liệu làm em phải suy nghĩ biết đưa hành động tích cực; lời thơ, câu văn giúp cho em thêm kiến thức để tạo nên sức hút cho làm * Giáo ỏn thc nghim Tiết 113 Cách làm nghị luận vấn đề t tởng, đạo lý I Mục tiªu BÀI HỌC a KiÕn thøc: - Cách làm ngh lun vờ t tng, o lớ b Kỹ năng: - Vận dụng kiến thức học để làm nghị luận về tư tưởng, đạo lí c Thái độ: có thái độ vận dụng tốt làm II CHUẨN BỊ: GV: SGV - SGK - Soạn giáo án - Thiết bị dạy học: Bảng phụ, bút HS: SGK - Soạn bài- Đọc thêm sách báo III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỢNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: ? Thế nghị luận về vấn đề, tư tưởng đạo lý yêu cầu về nội dung hình thức kiểu này( Vận dụng kĩ trình bày phút) Tiến trình dạy [3] HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỢI DUNG CHÍNH Hoạt động 1: I, Đề bài nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý - Yêu cầu hs đọc to 10 đề SGK 1, Giống nhau: Các đề đều nêu yêu cầu Hỏi: Các đề có điểm giống nghị luận về vấn đề tư tưởng, chỉ giống đó? đạo lý 16 (HSKG) Hỏi: Có điểm khác nhau? ( Vận dụng kĩ xác định đề, kiểu bài) Hoạt động 2: Hướng dẫn cách làm Hỏi:Em nêu loại đề (tính chất) mà Hỏi: Nội dung mà đề yêu cầu gì? Hỏi: Để viết văn cần có tri thức nào? - Tri thức cần có: Hiểu biết về tục ngữ VN Vận dụng tri thức về đời sống ?Giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng câư tục ngữ ( Kĩ tìm ý) - Gv mở rộng - Gv treo bảng phụ có nghĩa đen nghĩa bóng câu tục ngữ Hỏi: Nội dung câu tục ngữ thể truyền thống đạo lý người việt? (Kĩ rút tư tưởng đạo lý) Hỏi: “Nhớ nguồn” thể khía cạnh nào? Hỏi: Ngày đạo lý có ý nghĩa gỡ?( Rèn kĩ nhận xét đánh giá, mở rộng, học nhận thức) 2, Khác - Đề có kèm theo mệnh đề 1,3,10 - Đề không kèm theo mệnh đề (đề mở) II, Cách làm bài nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý 1, Tìm hiểu đề tìm ý: a, Tìm hiểu đề Tính chất đề: nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lý Yêu cầu nội dung: Hiểu nội dung rút tư tưởng đạo lý b, Tìm ý: * Nghĩa đen: - Nước vật tự nhiên, thể lỏng, mát động, linh hoạt địa hình, có vai trò đặc biệt đời sống Nguồn: Nơi bắt đầu dịng chảy * Nghĩa bóng Nước : thành mà người hưởng thụ, bao gồm giá trị vật chất (cơm ăn, áo mặc, nhà ở, điện thắp sáng, phương tiện giao thông, tiện nghi sống, thuốc men chữa bệnh) gía trị tinh thần (văn hoá nghệ thuật, lễ tết, lễ hội …) - Nguồn: Tổ tiên, tiền nhân, tiền bối, người, vơ danh hữu danh có cơng tạo dựng nên đất nước, làng xã, dịng họ mồ lao động xương máu chiến đấu kỳ lịch sử dân tộc * Bài học đạo lý - Những người hôm hưởng thành (vật chất tinh thần) phải biết ơn người làm lịch sử lâu dài dân tộc nhân loại - Nhớ nguồn lương tâm trách nhiệm người - Nhớ nguồn phải biết trân trọng, giữ gìn, bảo vệ phát huy thành có - Nhớ nguồn khơng vong ân bội nghĩa - Nhớ nguồn học nguồn để sáng tạo thành 17 Hoạt động Hướng dẫn lập dàn ( Vận dụng kĩ lập dàn bài) Hỏi: Em dự định trình bày nội dung gì phần mở Hỏi: Các nội dung phần thân (2 nội dung) Hỏi: Đặt câu hỏi để giải thích nội dung câu tục ngữ? ( Vận dụng kĩ đặt câu hỏi) Hỏi: Đánh về câu tục ngữ? Rèn kĩ nhận xét đánh giá, nêu học Hỏi: Kết làm nhiệm vụ gì? Hướng dẫn kĩ viết Hỏi: em thường gặp cách mở nào? Gọi hs đọc mở SGK Đọc lại phần dàn để tập viết đoạn Hs viết → đọc lớp nhận xét, rút kinh nghiệm Hỏi: Kết cách nào? cho vd?(rèn kĩ viết bài) Gv nhấn mạnh; công việc cần thiết cần tuân thủ Gọi hs đọc “ghi nhớ” * ý nghĩa đạo lý: Là nhân tố tạo nên sức mạnh tinh thần dân tộc - Là nguyên tắc đối nhân xử mang vẻ đẹp văn hoá dân tộc 2, Lập dàn a, Mở bài: - Giới thiệu câu tục ngữ nội dung đạo lý: đạo lý làm người, đạo lý cho toàn xã hội b, Thân bài: b1: Giải thích câu tục ngữ: - “Nước” gì? cụ thể hố ý nghĩa “nước” - “ưống nước” có ý nghĩa gì? - “Nguồn” gì? cụ thể hố nội dung “nhớ nguồn” b2: Nhận định đánh giá (tức bình luận) - Câu tục ngữ nêu đạo lí làm người - Câu tục ngữ nêu truyền thống tốt đẹp dân tộc - Câu tục ngữ nêu nền tảng tự trì phát triển xã hội - Câu tục ngữ lời nhắc nhở vơ ơn - Câu tục ngữ khíchlệ người cống hiến cho xã hội dân tộc c, Kết bài: - Câu tục ngữ thể nét đẹp truyền thống người Việt Nam 3, Viết bài: a, Mở bài: Có nhiều cách - Đi từ chung → riêng - Đi từ thực tế → đạo lí b, Thân bài: -Lần triển khai viết luận điểm theo tìm ý c, Kết bài: - Kết từ nhận thức đến hành động vd: Câu tục ngữ nhắc nhở người ghi nhớ đạo lí cảu dân tộc, đạo lí người hưởng thụ Hãy sống làm việc theo truyền thống tốt 18 đẹp - Kết có tính chất tổng kết “ Câu tục ngữ ngắn gọn mà hàm ý sâu xa, nói về nghĩa vụ người hưởng thành 4, Đọc lại viết sửa chữa * Ghi nhớ (SGK ) Nêu yêu cầu bước IV CỦNG CỐ - Các bước làm nghị luận về tư tưởng đạo lý - Các kĩ làm nghị luận về tư tưởng đạo lý V.HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ -Tiếp tục rèn luyện cách viết luận điểm phần thân VI RÚT KINH NGHIỆM SAU GIỜ DAY 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng đề tài vào dạy học năm học 2017-2018 Cũng với đề khảo sát cho học sinh làm thu kết sau: Lớp Sĩ số 31 Giỏi SL % 19.4 Khá SL 12 % 38.7 Trung bình SL % 13 41.9 Yếu SL % Qua bảng số liệu về chất lượng dạy học kiểu nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lí nâng cao rõ rệt Sau áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, em làm hướng, có nhận xét đánh giá kiểu bài, biết rút học cho thân Các em hiểu chất kiểu văn này, khơng thấy khó viết văn không bị khô khan trước nữa.Rèn luyện kĩ người học sinh Biết lấy dẫn chứng từ thực tế sống đời thường để đưa vào bài; nhiều có sức hút lay động người đọc, người nghe Đặc biệt em biết phân biệt hai kiểu nghị luận xã hội: nghị luận về việc, tượng đời sống nghị luận về tư tưởng, đạo lí Hơn trang bị cho em kiến thức từ thực tiến sống Đối với thân: nhận thức sâu sắc về kiểu biết cách vận dụng giảng dạy kiểu phù hợp.Khơng cịn lúng túng q trình lên lớp Đối với đồng nghiệp: trao đổi thêm cách dạy phong phú hiệu Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo cho giáo viên môn Ngữ văn Đối với nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục qua kiểm tra định kỳ, khảo sát học kỳ, thi học sinh giỏi, thi vào THPT môn Ngữ văn năm sau cao năm trước KẾT LUẬN 19 Tóm lại, học sinh lớp về tâm sinh lí chưa phát triển tồn diện, khả suy luận chưa cao, việc cung cấp lí thuyết khơng phải dễ dàng Do đó, giáo viên đứng lớp phải sáng tạo cách dạy, phải phương pháp hình thành nhận thức em, giúp cho em sau học xong phần văn nghị luận giúp em có nhìn cách sống tồn diện Dạy phương pháp làm văn nghị luận hiệu trình giáo dục về nhân cách cho em, giúp em thấy yêu văn thơ Không chỉ học để nắm tốt giảng lớp mà em biết vận dụng vào thực tế đời sống, biết chuyển lí thuyết thành việc làm, hành động cụ thể Biết yêu quê hương, yêu người, yêu sống; biết vượt lên hồn cảnh khó khăn; có tinh thần tự học để thành công sống biết cách bảo vệ môi trường sống xung quanh Phù hợp chung với xu xã hội Trên kết tìm tòi nghiên cứu khảo nghiệm về vấn đề mang tính cấp thiết, tìm hướng hiệu cho việc hướng dẫn em có kỹ làm văn nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lý có hiệu tốt Đặc biệt, phần hết sức quan trọng rèn luyện kỹ tạo lập văn bản, phần thiếu thi học sinh giỏi thi tốt nghiệp THPT sau học sinh làm bước đệm vững khắc sâu kiến thức cho em sau Qua nghiên cứu đề tài thân rút số kinh nghiệm sau: Tư tưởng đạo lý thuộc về lối sống, đạo đức bên người nên chủ đề rộng dạng rộng nên trình dạy giáo viên cần dạy theo nhóm chủ đề cách thức làm theo nhóm áp dụng đề tài vào Khi dạy phải giúp học sinh nắm dạng này, đồng thời rèn luyện kĩ cần thiết để làm bài, kĩ diễn đạt tốt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết luận điểm, phần, đoạn bài, sử dụng dẫn chứng phù hợp Cần phân biệt nghị luận về việc, tượng đời sống nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lí Cung cấp, đồng thời hướng dẫn cho học sinh tìm dẫn chứng cụ thể Đặc biệt vào giai đoạn ôn luyện cho kì thi, giáo viên nên có thao tác hệ thống tập theo chủ đề rèn luyện theo dạng cụ thể cho học sinh rèn thành thạo kĩ vững kiến thức Đề tài chỉ thân học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua giảng dạy có tham khảo thêm từ bên ngồi, nên chắn khơng tránh khỏi sai sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để nâng cao chất lượng dạy – học mơn Xác nhận Hiệu trưởng Thiệu Hố, ngày 20 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Người viết SKKN Hoàng Thị Xinh MỤC LỤC 20 PHẦN NỘI DUNG TRANG 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mở đầu Nội dung sáng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 hoạt động giáo dục Kết luận 20 Kết luận, Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 [1] Một số viết tạp chí điện tử- Nguồn Internet [2] Sách giáo khoa Ngữ văn 9, tập - NXB Giáo dục- năm 2009 [3] Sách giáo viên Ngữ văn 9, tập - NXB Giáo dục - năm 2009 [4] Những văn nghị luận đặc sắc- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Rèn luyện kỹ nghị luận - Bảo Quyến - NXB Giáo dục - 2003 [6] Sách ôn thi vào lớp 10- NXB Giáo dục Việt Nam DANH MỤC 22 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Xinh Chức vụ đơn vị công tác: TT Tên đề tài SKKN Phương pháp giúp học sinh tiếp cận văn nhật dụng Phương pháp dạy tốt dạng tập tình môn Trường TH &THCS Thiệu Minh Kết Cấp đánh giá đánh giá Năm học xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) PGD C 2004-2005 PGD B 2005-2006 PGD B 2008-2009 PGD B 2012-2013 PGD B 2013-2014 PGD C 2014-2015 PGD A GDCD Đổi phương pháp dạy học văn kịch trường THCS Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm kiểu Nghị luận về tác phẩm truyện(hoặc đoạn trích)mơn Ngữ văn Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt tiết luyện nói Mộ số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 9THCS Thiệu Minh thông qua công tác chủ nhiệm Một số biện pháp giúp học sinh lớp trường THCS Thiệu Minh học tốt tiết luyện nói thể loại văn biểu cảm Một số biện pháp giúp học 2015-2016 SGD B PGD SGD A C 2016-2017 23 sinh lớp làm tốt văn tả cảnh góp phần nâng cao chất lượng dạy - học văn tả cảnh Trường TH &THCS Thiệu Minh “Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ làm Nghị luận xã hội về vấn đề tư tưởng, đạo lí góp phần PGD A 2017-2018 nâng cao chất lượng dạy –học môn Ngữ văn Trường TH & THCS Thiệu Minh 24 ... cứu: nghị luận xã hội về vấn đề tư tưởng, đạo lí Nghiên cứu đề tài giúp học sinh nắm số biện pháp nâng cao kỹ làm văn nghị luận xã hội về vấn đề tư tưởng, đạo lí Đối tư? ??ng áp dụng: học sinh. .. tư? ??ng xã hội nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lý Trong hai dạng nghị luận nghị luận về tư tưởng đạo lý khó Mặc dù em làm quen lớp thời gian làm em nhanh chóng lãng quên nên muốn học sinh làm. .. Thiệu Minh ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ làm Nghị luận xã hội về vấn đề tư tưởng, đạo lí góp phần PGD A 2017-2018 nâng cao chất lượng dạy ? ?học môn Ngữ văn Trường TH & THCS Thiệu