Một số biện pháp giúp học sinh lớp 6 làm tốt bài văn tả cảnh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn ở trường TH THCS thiệu minh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Cùng với môn học khác nhà trường môn Ngữ văn có vai trị quan trọng giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh Nhà văn hào Nga Mácxim Gor-ki nói: “Học văn học làm người” học sinh học tốt mơn Ngữ văn có tác động tốt đến việc học môn khác ngược lại Chương trình nêu rõ mục tiêu tổng quát mơn Ngữ văn: “ Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở Môn Ngữ văn luôn phương tiện, người bạn tốt đường đời học sinh, giúp em sống tốt hơn, đẹp Để đảm nhận vai trị phân mơn Tập làm văn đóng vai trị quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn như: văn tự sự, văn miêu tả, nghị luận, thuyết minh, biểu cảm để học sinh có vốn kiến thức có phương tiện cần thiết để bộc lộ tư tưởng tình cảm thân, hình thành kĩ nghe, nói ,đọc viết Hai kiểu văn trọng chương trình lớp sâu tự miêu tả Rèn tốt hai kiểu văn vừa giúp em cảm nhận giới quan vừa rèn luyên lực viết văn Là sơ để học tốt kiểu văn khác Tuy nhiêu trình rèn luyện học sinh thấy khó văn miêu tả đặc biệt văn tả cảnh chưa có cách thức, đường để giúp học sinh thực hành Học sinh loay hoay cách viết, trình bày thành văn Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp phân môn Tập làm văn dạy văn tự em hào hứng say mê, dễ viết đến văn miêu tả đặc biệt văn tả cảnh lực em hạn chế Tại học sinh làm tốt văn tả cảnh vậy, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lên tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết Tiếng Việt Chúng ta tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm người dạy học trăn trở học sinh làm tốt văn nói chung, tả cảnh nói riêng cịn q khiêm tốn Khi chấm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy - học Tập làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp 6? Trên thực tế đọc nhiều tài liệu, tham khảo nhiều đồng nghiệp khơng thấy có tài liệu nào, ý kiến bàn sâu vấn đề Sách giáo viên chưa có biện pháp cụ thể để hướng dẫn thực trình dạy tả cảnh cho học sinh Cũng có số sáng kiến đề cập đến biện pháp nhiên ứng dụng vào thực tế nhiều vướng mắc Đây tồn chung trình dạy- học tiết tập làm văn tả cảnh Tạo nên nhiều mâu thuẫn việc cung cấp lý thuyết thực hành học sinh Xuất phát từ lí thực sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh góp phần nâng cao chất lượng dạy - học văn tả cảnh Trường TH &THCS Thiệu Minh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài thân muốn chia sẻ kinh nghiệm dạy tiết tập làm văn tả cảnh nhằm mục đích giúp giáo viên có phương pháp hiệu việc tổ chức làm văn cho học sinh Học sinh hứng thú học tiết tả cảnh biết huy động kiến thức nhiều mặt hiểu biết sống, biết sử dụng kĩ viết kĩ định hướng giao tiếp (nhận diện đặc điểm văn, phân tích đề bài); xác định yêu cầu kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp (quan sát đối tượng, xác định đối tượng, tìm ý, xếp ý); Kĩ thực hoạt động giao tiếp (chọn từ, tạo câu dựng đoạn liên kết đoạn thành văn); Kĩ sử dụng biện pháp nghệ thuật Qua đó, giúp em mở rộng vốn sống rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẫm mỹ, từ hình thành phát triển nhân cách cho em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu nội dung sau: - Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh Trường TH & THCS Thiệu Minh - Đối tượng áp dụng đề tài: Học sinh lớp Trường TH &THCS Thiệu Minh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài thân sử dụng phương pháp sau: - Nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết văn tả cảnh - Điều tra, vấn đáp khảo sát tình hình thực tế viết văn tả cảnh học sinh - Phương pháp thống kê, so sánh, phân tích, tổng hợp, số liệu - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Văn tả cảnh Văn miêu tả loại văn giúp người đọc người nghe hình dung đặc điểm tình cảm bật vật, người, phong cảnh làm cho đối tượng hiển trước mắt người đọc người nghe Tả cảnh gợi tả tranh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt gợi trước mắt người đọc đặc điểm riêng cảnh [1] 2.1.2 Phương pháp tả cảnh Phương pháp tả cảnh biết chọn vị trí quan sát, lựa chọn đối tượng tả biết sử dụng kỹ dùng từ tạo câu, lập ý, lập dàn ý sử dụng biện pháp nghệ thuật làm sinh động bật đối tượng tả [2] Văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngơn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách cụ thể sinh động “Vẽ lại tranh phong cảnh lời.” Bất kể tượng thực tế đời sống miêu tả được, nhiên cảm xúc khác người, tượng lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Văn hay học sinh chưa có hứng thú học văn, chưa có phương pháp làm bài, chưa có động lực học tốt Để làm văn hay đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức học vốn sống để có tư liệu viết văn Bài văn tả cảnh hay có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, đủ ý mà quan trọng sức truyền cảm, truyền cảm có tính chân thực, tính nhân bản, tinh tế cao mới, riêng, chất văn, văn Vì để viết văn hay, học sinh cần rèn luyện cho có lực quan sát, nhận thấy đặc trưng, riêng biệt cảnh vật Nói vấn đề nhà văn Phạm Hổ nhận xét “Miêu tả cảnh mà miêu tả giống khơng thích đọc Vì quan sát để miêu tả, người viết phải tìm mới, riêng Nhìn bầu trời đầy mà Huy-gô thấy cánh đồng lúa chín, người gặt bỏ qn lại liềm vầng trăng non Mai-a-cốp-xki lại thấy giọt nước mắt người da đen Cịn Ga-ga-rin hạt giống mà loài người vừa gieo vào vũ trụ Ba hình ảnh cánh đồng lúa chín, giọt nước mắt, hạt giống khác hay riêng, [3] 2.1.3 Cách làm văn tả cảnh Bài văn tả cảnh hay giàu cảm xúc, em phải có lực cảm thụ, để cảm nhận vẻ đẹp cảnh vật quan sát, lực thu thập thông tin, tưởng tượng liên tưởng để nhân hóa, so sánh vật với gần gũi thân thuộc lực biểu đạt bố cục, tạo lập phong cách viết văn độc đáo làm rung động tâm hồn người đọc.Văn tả cảnh thường có bố cục phần: Mở (Giới thiệu cảnh tả).Thân (Tập trung tả cảnh vật theo thứ tự Kết (Thường phát biểu cảm nghĩ cảnh tả)[1] 2.1.4 Các bước làm văn tả cảnh Được rèn kĩ qua bước: Tìm hiểu đề, tìm ý Lập dàn Viết Đọc sửa chữa Phải nắm mục tiêu, vai trò bước để rèn luyện kĩ khác cho học sinh Văn tả cảnh dạng văn khó đặc biệt với đối tượng học sinh lớp đặc điểm học sinh lớp ham chơi ham học nhanh nhớ chóng quên Khi dạy giáo viên áp đặt bắt buộc học sinh làm theo mẫu, miêu tả theo lời văn mẫu thầy cô em nhàm chán, khơng thích học mà làm em cảm nhận riêng, cảm xúc riêng, biến tất văn em thành loạt giống rập khn, máy móc Do giáo viên cần tìm tịi, học hỏi để có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với đặc điểm môn học giúp em học tập tích cực sáng tạo chủ động nhằm đạt kết tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm 2016-2017 BGH nhà trường phân công dạy Ngữ văn lớp 6, trước áp dụng sáng kiến king nghiệm tiến hành khảo sát việc làm văn tả cảnh học sinh với đề bài: Em tả mưa rào đầu mùa hạ Tôi thu kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp/ss SL % SL % SL % SL % SL % 6/38 0 15.8 15 39.5 14 36.8 7.9 Qua kết khảo sát thể bảng số liệu không khỏi không trăn trở khả làm văn tả cảnh em Hầu em chưa làm tốt văn tả cảnh, đa số em biến văn tả cảnh thành văn kể, liệt kê vật tượng, nhớ đến đâu viết đến đó, học sinh chưa có kĩ làm văn dẫn đến chất lượng học tập thấp Từ kết cho thấy thực trạng chất lượng tiết học làm văn tả cảnh là: Việc dạy giáo viên: Trong nhận thức giáo viên xem tiết Tập làm văn đặc biệt dạy văn tả cảnh dạy theo khơ khan, khó dạy Tâm lý nên đến dạy dạy qua loa, chiếu lệ với hoạt động tẻ nhạt Không đầu tư dạng tập phát huy lực viết cho học sinh Giáo viên chưa trọng đến việc rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh nên lúng túng khâu soạn thực quy trình lên lớp Giờ học thường không gây ấn tượng, học sinh không hứng thú việc học Việc học học sinh: Chính cách dạy giáo viên dẫn đến cách học học sinh qua loa chiếu lệ Các em thực hành theo khuôn mẫu có sẵn Học sinh chưa phát huy kĩ làm văn quan sát Năng lực liên tưởng tượng chưa cao, vốn sống nghèo nàn Khi học chưa có ý thức tích lũy khơng biết tích lũy thông tin đâu Khi dựng đoạn, học sinh không kết thúc nào, viết đoạn khơng cấu trúc Rất học sinh tìm đựơc từ miêu tả đúng, hay, xác, dùng từ miêu tả khơng hợp lí, viết câu khơng diễn tả cảm xúc Nhiều học sinh chưa tìm điểm nhấn cho viết, chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khiến đối tượng miêu tả không bật Năng lực tưởng tượng, liên tưởng chưa cao, viết chủ yếu bắt chước, thiếu hình ảnh sinh động, xa vào kể mà thiếu gợi cảm, gợi tả Vì vậy, văn em thiếu cảm xúc riêng, thiếu chân thực Bài làm văn đa số rập khn theo trình tự giống nhau, thiếu vắng văn phá cách cấu trúc, mang nét riêng độc đáo Để khắc phục tình trạng trên, tơi mạnh dạn đổi mới, lựa chọn số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Củng cố khắc sâu lý thuyết kiểu văn tả cảnh Trọng tâm chương trình học kỳ lớp văn miêu tả tả cảnh xem khó Mặc dù em làm quen lớp thời gian làm em nhanh chóng lãng quên nên muốn học sinh làm tốt trước hết phải cho học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết văn tả cảnh đặc biệt phương pháp tả cảnh Khắc sâu cho học sinh từ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý viết hồn chỉnh Tìm hiểu đề phải đọc kĩ đề bài, gạch chân từ quan trọng Sau xác định đối tượng miêu tả, phạm vi giới hạn Xác định phân biệt từ dạng đề dễ đến khó Tìm ý: Tức xác định vị trí tả cảnh.Những nhận xét đánh giá khái quát nội dung cảnh Sắp xếp theo trình tự Miêu tả chi tiết cảnh bật theo trình tự Lập dàn bài: phần dự kiến ý phần mở (Nêu đối tượng), thân (Tả chi tiết theo trình tự) kết (Cảm xúc em cảnh tả) 2.3.2 Biện pháp 2: Rèn kỹ để làm tốt văn tả cảnh 2.3.2.1 Rèn kỹ quan sát Quan sát cảnh vật bước định thành công văn tả cảnh.Việc quan sát trực tiếp lại cần thiết học sinh đầu cấp lớp đặc điểm tư em từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Để quan sát có hiệu quả, người giáo viên cần giúp em chọn điểm nhìn, góc nhìn hợp lý Mặt khác, cách nhìn, cách tưởng tượng trẻ thơ khác với người lớn em khác Tuy nhiên trình dạy giáo viên giáo viên nhắc nhở chung chung muốn miêu tả tốt cần phải quan sát tốt số vị trí quan sát gắn với đề cụ thể nên học sinh có hiểu trừu tượng Chính thay cho học sinh quan sát sách vở, máy chiếu xếp cho học sinh quan sát thực tế Việc quan sát thực tế tiến hành theo bước sau: Bước : Công tác chuẩn bị: Chuẩn bị điều kiện cho việc tổ chức quan sát trực tiếp cảnh quan sát, dụng cụ hỗ trợ cho quan sát, hệ thống câu hỏi gợi ý cho học sinh quan sát, giấy bút để ghi chép điều quan sát Bước : Tiến hành quan sát Cách làm tơi thay câu hỏi thơng thường tơi phân nhóm cho học sinh thi tìm đặc điểm cảnh Với câu hỏi kích thích trí tưởng tượng em Các em huy động toàn giác quan để tìm thần cảnh đặc điểm tìm dấu ấn vừa cá nhân vừa tập thể không bị áp đặt Bước 3: Cho học sinh báo cáo kết sau quan sát: Sau quan sát giáo viên cho học sinh báo cáo kết quan sát Ví dụ: Để chuẩn bị làm văn: “Cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa thu”: Sau làm tốt cơng tác chuẩn bị dẫn học sinh đến vị trí quan sát Tơi phân nhóm đưa câu hỏi: Các nhóm tìm đặc điểm bật khu vườn vào mùa thu Kết thu là: Nhóm khái quát cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân giã Nhóm thu được: cảnh giàn thiên lý ngào ngạt dậy hương thơm buổi sớm, hình ảnh cau với tàu già dang rộng, đọt non cao vút, vườn hoa đua sắc vàng thu ong bướm Nhóm lại cho kết quả: Hàng ăn thơm lựng chuối tiêu trứng quốc đốm vàng, Trái na mở mắt nhìn nắng thu, hồng trái chín chấm son trời thu Với biện pháp tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh tả trên, thấy học sinh hứng thú tham gia trình quan sát, thu thập nhiều ý, có nhiều ý độc đáo riêng biệt nguồn tư liệu quý học văn Sau cho học sinh quan sát trực tiếp hướng dẫn giáo viên, học sinh làm văn tảnh cảnh thành công nhiều, viết có nhiều hình ảnh chân thực có cảm xúc 2.3.2.2 Rèn kỹ tạo từ, đặt câu Để làm văn tả cảnh hay, giàu hình ảnh giàu cảm xúc, học sinh phải có vốn từ phong phú quan trọng phải biết lựa chọn tinh tường, cho hệ thống từ đồng nghĩa, gần nghĩa, chọn từ ngữ đúng, hay, có sức gợi tả, gợi cảm, học sinh phải biết dùng từ ngữ viết câu văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc sức gợi cảm văn tốt Nhưng thực tế, đại đa số học sinh làm văn tả cảnh cịn nghèo nàn vốn từ, khơng biết sử dụng từ ngữ đặc sắc, khơng biết viết câu có hình ảnh, khơng biết cách dùng kiểu câu phù hợp, cịn đặt câu sai, khơng biết diễn đạt mạch lạc nên văn thường khô khan cảm xúc, diễn đạt lủng củng, khơng ý Vì tơi đưa biện pháp để giúp học sinh giàu vốn từ, đặt câu có sức gợi tả, gợi cảm Bước 1: Làm cho học sinh hiểu nghĩa từ, sức biểu cảm từ tượng thanh, tượng hình Phân tích cho học sinh biết rõ muốn làm bật hình ảnh đối tượng miêu tả, cần ý nhiều đến hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái ) muốn làm bật khơng khí cảnh ý tới hệ thống từ tượng (mô âm tự nhiên) Bước : Đưa tập đa dạng để làm giàu vốn từ cách sử dụng hợp lí cho học sinh Giáo viên đưa dạng tập điền từ vào chỗ chấm, tìm từ lạc nhóm từ, tìm từ ngữ gợi hình, gợi thanh, tập giải nghĩa từ Nhưng xây dựng hệ thống tập bổ trợ cần lưu ý: dạng tập đưa phải đảm bảo tính xác cấu tạo ngữ pháp, tính nghệ thuật ngơn từ, phải phát huy tính sáng tạo học sinh, phải có nhiều hướng giải khác nhau, tạo phong phú tư học sinh đáp án * Ví dụ: Bài tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng làm giàu vốn từ ngữ: Bài Dạng tập tìm từ Tìm từ nghứ miêu tả sóng nước, tiếng mưa - Sóng nước: cuồn cuộn, nhấp nhơ, lăn tăn, rì rầm, rì rào, lơ nhơ, ì oạp - Tiếng mưa: lẹt đẹt, rào rào, đồm độp, lùng bùng, ồ Sau học sinh hoàn thành bài, giáo viên thực hoạt động định hướng cách sử dụng từ vừa tìm được: Các từ tìm khơng phải lúc điền phải lựa chọn cho hợp lí Ví dụ : Tả sóng biển lúc biển động phải dùng từ cuồn cuộn; tả tiếng sóng biển vỗ vào bờ đá phải dùng từ ì oạp; tả tiếng sóng biển vọng lại đêm mà nghe từ xa phải dùng từ rì rầm hay tiếng mưa rào có phân biệt rõ: mưa giáo đầu lẹt đẹt; mưa mái tơn rào rào; mưa đập vào phên nứa đồm độp; mưa đập vào tàu chuối lùng bùng; mưa từ mái tranh giọt đổ xuống sân ồ Cách định hướng sử dụng từ giáo viên gợi ý: Chẳng hạn: Để miêu tả ánh đèn in bóng xuống mặt nước em chọn từ tả độ sáng nào? (loang loáng, lung linh); hay: Khi tả ánh trăng, ánh nắng lồng em dùng từ nào? (lung linh, lấp lánh; hoặc: “Lập lòe” từ để miêu tả ánh sáng vật nào? (đèn, đom đóm) Bài Dạng tập thay từ Thay từ in nghiêng câu sau từ ngữ gợi tả hơn: a.Mặt trời chiếu tia nắng vàng xuống mặt đất b.Tiếng sấm sét vang tia chớp sáng ngang bầu trời khiến người giật mình, sợ hãi Với dạng tập giáo viên gợi ý để học sinh tìm từ láy hay từ để nhân hóa vật tốt Ví dụ: Có thể thay sau: a Mặt trời ném tia nắng chói chang xuống mặt đất b Tiếng sấm sét tia chớp loang loáng, rạch ngang bầu trời khiến người giật mình, sợ hãi Bước 3: Hướng dẫn học sinh biết viết câu văn ngữ pháp, có hình ảnh, có sức biếu cảm, sử dụng câu dài, câu ngắn phù hợp Trong làm văn, học sinh cịn đặt câu chưa đúng, câu khơng có hình ảnh, khơng có sức gợi tả, gợi cảm, dùng câu dài câu ngắn chưa phù hợp Vì giáo viên giúp học sinh viết câu văn ngữ pháp nghĩa thân em phải xác định đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ câu đó, đâu vế câu ghép Phải biết sử dụng câu dài, câu ngắn để miêu tả cho phù hợp * Vậy dùng câu dài? - Đó miêu tả thiên nhiên êm đềm, yên ả: Ví dụ: “Trên bãi đất phù sa nụ hồng mơn mởn, vòm quanh năm xanh um, chuyển màu lốm đốm rắc thêm lớp bụi phấn hung vàng: Các vườn nhãn, vườn vãi trổ hoa hai bên sông nước êm đềm vắt, không tấc đất hở.” (Nguyễn Đình Thi, “Vỡ Bờ”).[3] - Khi miêu tả hành động diễn nhẹ nhàng nối tiếp nhau: Ví dụ: “Mùa thu, gió thổi mây phía cửa sơng, mặt nước phía cầu Tràng Tiền lại đen sẫm lại, phía lên gần Kim Long mặt sông sáng màu ngọc lan in vệt mây hồng rực rỡ bầu trời buổi chiều.” ( Hoàng Phủ Ngọc Tường)[3] - Khi diễn tả cảm xúc người dâng trào trước cảnh vật: Ví dụ: “ Những nhạn bay thành đàn trời cao, đám mây mỏng lướt qua thôn làng, gieo xuống tiếng kêu mát lành, veo, sương sớm khiến tim vang lên dịu dàng câu thơ không nhớ thuộc tự bao giờ”.[3] * Khi dùng kiểu câu ngắn? - Đó cần miêu tả hoạt động diễn nhanh ngọn, liên tục, tình bất ngờ: Ví dụ: “Mưa đến rồi, lẹt đẹt, lẹt đẹt, mưa giáo đầu Những giọt nước lăn xuống mái phên nứa: mưa thực Nước xiên xuống, lao vào bụi Lá đào, na, sói vẩy tai run rẩy.” (Tơ Hồi, “Kinh nghiệm viết văn miêu tả” ) Để giúp em đặt câu ngữ pháp, đặt câu dài, câu ngắn có hình ảnh, có sức gợi tả, gợi cảm, sử dụng cho phù hợp giáo viên đưa dạng tâp: Đặt câu với từ cho trước, mở rộng câu, rút gọn câu Ví dụ: Bài tập bổ trợ rèn kĩ đặt câu sử dụng câu Bài 1: Dạng tập giúp học sinh đặt câu ngữ pháp Em đặt câu miêu tả với từ sau: hiu hiu, ào, lổm ngổm, lộp độp, tí tách, thơm ngát, thơm lừng Dạng tập giúp em đặt câu ngữ pháp, với câu học sinh đặt được, giáo viên phân tích cấu tạo câu, cho em thấy câu đúng, câu sai, sai Tuy yêu cầu em đặt câu giáo viên khuyến khích em đặt câu hay có sức gợi tả, gợi cảm lớn Bài Dạng tập mở rộng câu : Em mở rộng thành phần câu câu sau đây: a Mây trôi b Cánh đồng lúa rộng Các câu thường hay gặp văn học sinh, em thường viết câu kể khơng có hình ảnh sinh động Vì vậy, thực luyện dạng tập câu, giáo viên nên đặt câu hỏi gợi mở có sử dụng nhiều câu hỏi nào? để gợi tả đặc điểm, tính chất vật để giúp em mở rộng câu Ví dụ: Mây màu gì? (màu trắng, hồng, đen kịt, ) Trôi nào? (lững lờ, thong thả) đâu? (bầu trời) Bầu trời nào? (xanh thẳm, cao vời vợi) Từ gợi ý học sinh diễn đạt câu hay nhiều cách khác theo tưởng tượng riêng: a Mây trắng lững lờ trôi bầu trời xanh thẳm b Trên bầu trời cao vời vợi, đám mây hồng thong thả trơi Giáo viên hướng dẫn học sinh mở rộng câu sau: - Mở rộng phận chủ ngữ: Cách đồng lúa quê em rộng - Mở rộng vị ngữ: Cách đồng rộng mênh mông thảm khổng lồ màu vàng trải dài tít tận chân trời - Mở rộng trạng ngữ: Vào vụ lúa chín cánh đồng rộng mênh mơng thảm khổng lồ màu vàng trải dài tít tận chân trời Sau mở rộng câu xong, cho học sinh so sánh với câu ban đầu để em câu văn hay có sức gợi tả, gơi cảm Với cách làm rèn kĩ sử dụng từ ngữ, rèn kĩ viết câu sử dụng câu, giúp học sinh tự tin Khi làm em biết sử dụng từ ngữ hợp lí, viết câu có hình ảnh, có cảm xúc, văn tả cảnh em trôi chảy mạch lạc hẳn lên 2.3.2 Rèn kỹ dựng đoạn Dựng đoạn văn văn tả cảnh vô quan trọng Một văn tả cảnh bao gồm số đoạn văn Bài văn hay, giàu hình ảnh sinh động phải có đoạn văn hay giàu hình ảnh sinh động Các đoạn văn lộn xộn văn lộn xộn Nhưng thực tế học sinh chưa có ý thức dựng đoạn, chưa rèn luyện khả dựng đoạn, chưa có ý thức viết văn theo đoạn mà em nhớ đến đâu viết đến dẫn đến ý không logic.Với cách làm sau đậy khắc phục tình trạng Bước 1: Phân tích cho học sinh biết hiểu yêu cầu cấu trúc đoạn văn: Một đoạn văn bao gồm số câu, đoạn văn nêu lên ý bao gồm phần: - Mở đoạn: thường câu có chức nêu lên chủ đề đoạn văn để câu khác triển khai làm sáng tỏ, ngồi cịn có chức liên kết văn - Thân đoạn: Thân đoạn bao gồm số câu có chức triển khai, làm sáng tỏ chủ đề đoạn hay nêu lên việc, kiện làm tiền đề để rút kết luận khái quát câu kết đoạn - Kết đoạn: Thường câu có chức đúc kết, khái quát hay mở rộng chủ đề đoạn Xuất cuối đoạn Bước 2: Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn theo cấu trúc: Trước hết đưa đoạn văn mẫu yêu cầu học sinh nhận diện xác định mở đoạn thân đoạn kết đoạn “Biển thay đổi tùy theo sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên nịch Trời dải mây trắng nhạt, biển mơ màng dịu sương Trời âm u mây mưa, biển xám xịt nặng nề Trời ầm ầm dơng gió, biển đục ngầu giận Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng.” (Vũ Tú Nam) [3] Căn vào lý thuyết học sinh xác định được: Câu mở đoạn: “Biển thay đổi tùy theo sắc mây trời Là câu nêu lên chủ đề đoạn văn Sự thây đổi màu sắc biển theo màu sắc mây trời Thân đoạn: “Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên nịch Trời dải mây trắng nhạt, biển mơ màng dịu sương Trời âm u mây mưa, biển xám xịt nặng nề Trời ầm ầm dơng gió, biển đục ngầu giận ” Thân đoạn bao gồm bốn câu câu có chức triển khai, làm sáng tỏ thay đổi màu sắc biển theo màu sắc mây trời chủ đề đoạn nêu câu mở đoạn Kết đoạn: câu: “Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng.” có chức đúc kết thay đổi màu sắc biển theo màu sắc mây trời Để khắc sâu cấu trúc đoạn tiếp tục cho học sinh thực đề cụ thể Ví dụ đoạn văn tả dịng sơng vào đêm trăng đẹp Trước viết đoạn yêu cầu học sinh làm rõ ý sau: - Xác định chủ đề, viết câu mở đoạn nêu lên chủ đề - Viết thân đoạn: Bao gồm số câu có chức triển khai, làm sáng tỏ chủ đề đoạn hay nêu lên việc, kiện - Viết câu kết đoạn: câu có chức đúc kết, khái quát hay mở rộng chủ đề đoạn Học sinh phân tích yêu câu đề để đến lập luận: đêm trăng đẹp nên thường cảnh khác đẹp theo nội dung đoạn “cảnh dịng sơng đêm trăng đẹp.Vậy câu mở đoạn nêu khái qt dịng sơng đêm trăng đẹp câu phần thân đoạn triển khai làm rõ dịng sơng đêm trăng đẹp, khơng nói sang ý khác để tránh lôn xộn Câu kết đoạn khái quát lại hay mở rộng Ví dụ : Dịng sơng vào đêm trăng thật đẹp nên thơ Dưới ánh trăng lớp sương bàng bạc, dịng sơng trải rộng mênh mông mặt sông dát bạc Ánh đèn hai bên bờ tạo thành vệt sáng lấp lống làm sơng trở nên lung linh Văng vẳng tiếng lanh canh thuyền đánh cá đêm, tiếng hú ngư dân Lúc này, dịng sơng bồng bềnh, huyền ảo đẹp tranh thủy mặc Bước : Giới thiệu cho học sinh số cấu trúc đoạn khác Với cấu trúc đoạn nhiều gây nhàm chán cho em tơi đưa số cấu trúc khác cho học sinh tham khảo để gây hứng thú, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo viết Cách trình bày đoạn văn thường diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích Kĩ lên đến chương trình lớp em viết kĩ để giúp học sinh làm quen viết theo câu trúc giới thiệu cho học sinh mơ hình đoạn văn để khích lệ nhu cầu học sinh có khiếu 10 Đoạn Diễn dịch: Câu mở đoạn nêu nhận xét đánh giá chung đối tượng tả đoạn câu lại tả chi tiết đối tượng + Ví dụ: Bầu trời đêm đẹp làm sao! Mặt trăng tròn, to bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy Đoạn Quy nạp: Câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá đánh giá đối tượng tả Các câu lại tả chi tiết đặc điểm đối tượng + Ví dụ: Mặt trăng trịn, to bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy Ánh trăng vàng đổ xuống mái nhà, lồng kẽ lá, chảy xuống nhành cây, tràn ngập khắp đường trắng xóa Khoảng sân đầy ắp trăng, cánh đồng trăng mênh mơng Dưới ánh trăng, dịng sơng lấp lánh dát bạc Bầu trời đêm trăng đẹp ![4] Như để viết đoạn văn theo cách quy nạp diễn dịch, học sinh cần xác định luận điểm, câu chủ đề, vị trí câu chủ đề đoạn văn, tìm đủ luận cần thiết tổ chức lập luận theo trật tự hợp lí để làm bật luận điểm Bước : Giúp học sinh số cách chia đoạn văn: - Chia đoạn theo dàn ý: Tả bao quát đoạn, tả phận đoạn, tả hoạt động, người cảnh đoạn - Chia đoạn theo trình tự thời gian: Giúp học sinh đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác (Cảnh cánh đồng buổi sáng, cảnh cánh đồng buổi trưa cảnh cánh đồng buổi chiều) - Chia đoạn theo trình tự khơng gian: Chia theo góc độ quan sát, hướng quan sát (từ xa nhìn lại, từ tồn cảnh bao quát đến chi tiết cụ thể, từ xuống dưới, từ chi tiết bật đến chi tiết đối lập,…) Biện pháp hướng dẫn học sinh kỹ dựng đoạn văn văn tả cảnh qua cách hướng dẫn hệ thống tập bổ trợ nêu trên, sau áp dụng, nhận thấy có kết tốt làm cho học sinh có kĩ dựng đoạn, viết đoạn cấu trúc, có kế hoạch làm 2.3.2.4 Rèn kĩ lập dàn ý Đây bước quan trọng học sinh thường bỏ qua tâm lý em thường ngại lập ý trước làm Chính khơng lập dàn ý nên viết xếp ý cịn lộn xộn, chưa logic, nhớ đâu viết Nên trình dạy Với yêu cầu ta cần tiến hành qua bước: tìm ý, lập dàn chi tiết theo bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài) Với văn miêu tả, học sinh làm yêu cầu sau: - Học sinh đọc kỹ đề , xác định thể loại, kiểu - Xác định nội dung (tả ?) - Xác định tư tưởng, tình cảm cần thể Mỗi đề đưa phải giành cho em từ 5-> 10 phút để lập dàn ý Sau đó, học sinh theo yêu cầu đề bài, huy động vốn thực tế (mà em 11 hướng dẫn quan sát qua khâu chuẩn bị), để lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ 2.3.2.5 Rèn kĩ viết đoạn mở bài, kết Mở phần đầu tiên, vị trí nằm phần đầu bài, phần trước đến với người đọc, gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng viết, tạo âm hưởng chung cho tồn Nó có vai trị tầm quan trọng đặc biết, mở gọn gàng, hấp dẫn tạo hứng thú cho người đọc báo hiệu nội dung tốt Nhưng thực tế học sinh viết mở rườm rà, chưa giới thiệu cảnh tả cách ấn tượng chí cịn sai nội dung Để viết tốt phần mở tiến hành cho học sinh nắm nội dung sau: Thứ : giúp học sinh nắm vững kiến thức: a Mở - Trực tiếp: giới thiệu với người đọc cảnh mà tả - Gián tiếp: nói chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu cảnh tả Thứ hai:Hướng dẫn cách viết: Mở trực tiếp: Hướng dẫn học sinh viết cách sau: + Mở cách nêu vị trí, thời gian quan sát cảnh Ví dụ: Chiều qua, em bố sơng Chu tắm, Cảnh đẹp + Mở câu cảm nhận xét, đánh giá cảnh Ví dụ : Ơi, dịng sơng q em đẹp làm sao! Mở gián tiếp: Hướng dẫn học sinh số cách sau: Học sinh tuỳ theo đối tượng mà lựa cho chọn cách mở gián tiếp cho phù hợp + Trích dẫn câu văn, câu thơ câu hát… cảnh tả Ví dụ: “Q hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn tơi buổi trưa hè Toả nắng xuống dịng sơng lấp loáng ” Mỗi nghe câu thơ trên, em lại bồi hồi nghĩ dịng sơng Chu u dấu quê hương, nơi cất giữ kỉ niện đẹp đẽ thời thơ ấu + Mở âm đặc trưng cảnh tả Ví dụ: “Bộp…bộp…” Tiếng mưa nặng nề rơi xuống mái tôn làm em giật nhận nhận trời mưa Hoặc mở bằng: Một câu nói người viết, cách so sánh, lời đối thoại, nêu tình để cảnh tả xuất Nêu hoàn cảnh đời cảnh b Kết Nếu mở lời thăm hỏi mời chào khách tới thăm kết lời tạm biệt đầy tình cảm mến u, khép lại trước mắt người đọc nhiều cảm xúc, nhiều hình ảnh đẹp đẽ mà em miêu tả, kết lại ý lớn phần thân Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, 12 chưa hấp dẫn người đọc Để khắc phục tình trạng này, tơi hướng dẫn học sinh qua bước sau: Thứ nhất: Cho học sinh nắm vững kiến thức hai cách kết không mở rộng mở rộng + Kết không mở rộng: kết thúc hai câu nêu nhận xét, đánh giá cảnh, tình cảm cảnh, ý thức hành động cảnh tả + Kiểu kết mở rộng : kết đưa ý: suy nghĩ, tình cảm, hành động em cảnh tả thường nghiêng hướng mở cho học sinh Nêu câu hỏi, Nêu ý lạ, đưa lời mời Thứ hai: Hướng dẫn cách viết: + Kết không mở rộng: Ví dụ: kết văn tả khu vườn nhà em Học sinh viết: - Bằng câu nêu nhận xét đánh giá: Khu vườn thật đẹp - Bằng câu nêu tình cảm: Được ngắm nhìn em thấy thích thú thoải mái - Bằng câu nêu hành động: Em chăm sóc cho cối tươi tốt - Bằng ba câu nêu nhận xét đánh giá, tình cảm hành động cảnh Khu vườn thật đẹp Được ngắm nhìn em thấy thích thú thoải mái Em chăm sóc cho cối ln tươi tốt + Kết mở rộng Ví dụ: Kết Khi kết văn tả khu vườn nhà em Học sinh viết cách đưa ý tưởng như: Âm khu vườn hoà tấu tiếng chim ca hát, tiếng xào xạc, tiếng cựa với cảnh vui chơi nhảy nhót nắng gió, ong bướm làm khu vườn thật đẹp, thật lộng lẫy, khống đạt, lành Sẽ cịn đẹp biết làm cho khu vườn đầy sắc màu 2.3.3 Biện pháp Hướng dẫn học sinh kỹ tích luỹ kiến thức: Việc tích lũy kiến thức trình học tiết Tập làm văn, phân môn khác môn Tiếng Việt môn học khác để học tốt phân môn Tập làm văn với kiểu tả cảnh vô quan trọng Việc tích lũy giống hành trình tìm hay đẹp văn chương, mơn học khác Tích lũy kiến thức khắc phục vốn sống hạn chế em, vốn từ nghèo nàn Khắc phục lúng túng em Có kiến thức, có vốn sống, có vốn từ, học sinh tự tin, chủ động làm văn miêu tả Tuy nhiên với đối tượng học sinh lớp giáo viên khơng hướng dẫn cụ thể cách tích lũy học sinh khơng thể hiểu tích lũy gì? Và cách tích lũy nào? Vì tơi giúp em tích lũy kiến thức với bước sau: Bước 1: Làm sổ tay ghi chép: sổ chuẩn bị ghi chép lâu dài nên học sinh đóng thành tập chuẩn bị sổ dày Bước 2: Hướng dẫn học sinh ghi chép, tích lũy sổ ghi chép : Nội dung ghi chép kiến thức kiến thức cách viết văn tả cảnh, quan sát tinh tế tác giả, cách dùng từ phong phú, tích lũy hệ thống từ ngữ, nghĩa 13 từ, dùng từ sáng tạo; tích lũy cách dùng từ đặt câu, cách mở rộng câu; ghi chép cách dựng đoạn, mở đoạn kết đoạn, liên kết câu, liên kết đoạn; tích lũy cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng ghi chép bày tỏ tình cảm tác giả cảnh Các em tích lũy thường xuyên, liên tục qua tất môn học sống Bước : Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức qua dạy: Trong Tập làm văn có đoạn văn mẫu mực, nhiều kiến thức tích lũy Có thể lấy chất liệu từ văn bản, Ở phần Tiếng việt có nhiều kiến thức để tích lũy từ,về câu, cách thức liên kết Thậm chí mơn Địa lý có câu văn miêu tả hay có hình ảnh rõ nét riêng biệt hay môn Lịch sử có câu, đoạn kể xen miêu tả rõ nét hấp dẫn hoạt động người cảnh Vì giáo viên cần thấy cần thiết, hay đẹp, giá trị để nhắc nhở em tích lũy Ví dụ: Các nguồn tích lũy * Từ tác phẩm văn học: Trong chương trình lớp phần văn Đọc - hiểu tác phẩm văn học học sinh tích lũy vốn kiên thức nhà văn miêu tả dạng sinh động, cụ thể.Đó xem kho tàng quý báu, cẩm nang để em học hỏi Ví dụ 1: dạy thơ “Mưa” Trần Đăng Khoa Ngoài dạy kiến thức Tơi hướng dẫn học sinh tích lũy để làm văn tả cảnh “Tả quang cảnh trận mưa rào đầu mùa hạ”: em ghi chép tiết tấu trận mưa rào mùa hạ qua hình ảnh âm vơ sống động: khơ, gió cuốn, bụi bay cuồn cuộn, hàng bưởi đu đưa, chớp rạch ngang trời, dừa sải tay bơi, mùng tơi nhảy múa, Mưa ù ù xay lúa [1] Ví dụ 2: dạy “ Vượt thác” -Võ Quảng hướng dẫn học sinh tích lũy dạng miêu tả cảnh qua hành động người học sinh cảm nhận cảnh xuất phát thuyền: Dượng Hương “ nhổ sào” “ gió nồm vừa thổi”, hạ cánh buồm đẹp, đầy khí “cánh buồm nhỏ căng phồng” Đó cảnh “ buồm căng gió lộng”[2] Ví dụ 3: Dạy qua “ Cơ Tơ” – Nguyễn Tn học sinh tích lũy quang cảnh biển sau bão: xanh mượt, nước biển lam biếc đậm đà, cát vàng giòn, chân trời, ngấn bể kính lau hết mây bụi Mặt trời so sánh “Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời màu ngọc trai nước biển hửng hồng [1] Tóm lại tác phẩm văn học kho tàng chất liệu vô phong phú tạo hội cho học sinh tích lũy Để học sinh nắm kiến thức, phương pháp từ tác phẩm văn học, vai trị người thầy quan trọng Đó phải định hướng cho học sinh có thói quen đọc sách có chọn lọc, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu văn học Đọc phải kết hợp với ghi chép, phải biết tổng hợp kiến thức, bổ sung vào vốn kiến thức Phải biết chuyển kiến thức tiếp nhận thành kiến thức 14 * Từ môn học khác: Các môn học khác nguồn cung cấp vốn sống vốn từ phong phú Đặc biệt môn khoa học xã hội: Mơn Địa lí giúp em hiểu tượng tự nhiên nắng, mưa, gió, suối, dịng sơng mơn Địa lý miêu tả dạng địa hình, thiên nhiên * Từ thực tế: Đây thực sống động nhất, gần gũi em Để giúp học sinh tích lũy kiến thức thực tế dạy cho đề tài theo tiết học để em có thời gian quan sát như: Mặt trời buổi sáng có khác với mặt trời lặn? Hàng khơng có gió có gió to bão? Tả tiếng nước chảy dùng ồ, dùng ầm ầm, dùng róc rách? Bầu trời mùa hè khác bầu trời mùa đơng?[4] Tóm lại biện pháp tích lũy khơng thể thiếu q trình học văn đặc biệt với dạng văn mêu tả khó tả cảnh Biện pháp giúp em rèn luyện khả giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ tạo lập văn Song để đạt phải q trình bồi dưỡng tích luỹ lâu dài, địi hỏi thầy giáo phải kiên nhẫn với học sinh ngày ít, làm giàu thêm vốn sống, vốn liếng văn học cho em 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nghệ thuật Các biện pháp tu từ: nhân hoá, so sánh mạnh đặc trưng, phương tiện miêu tả hữu hiệu So sánh biện pháp tạo hình, khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi gợi liên tưởng cho người đọc So sánh có giá trị gợi âm thanh, hình ảnh Nhân hố biện pháp miêu tả sinh động, hấp dẫn, lí thú vật, tượng Làm cho đối tượng người lại mang dấu hiệu, thuộc tính người Nhân hố đường thú vị nhất, ngắn đưa vấn đề trừu tượng đến với nhận thức người Khi sử dụng nhân hoá, người viết thả sức vùng vẫy, lựa chọn ngôn từ để làm tăng uyển chuyển, mềm mại diễn đạt Như vậy, so sánh nhân hố giữ vai trị quan trọng việc biểu đạt đặc điểm, thuộc tính đối tượng miêu tả Chúng tạo nên tranh sinh động với gam màu ấn tượng ngơn ngữ miêu tả Có thể thấy học sinh làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng khó khăn việc sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả vật Nhiều học sinh không sử dụng biện pháp nào, số học sinh có sử dụng hai hình ảnh so sánh lại chọn vật so sánh khơng hợp lý cịn nhân hóa biện pháp khác khơng có em sử dụng Để khắc phục tình trạng tơi dùng biện pháp sau: Bước 1: Cho học sinh biết khái niệm biện pháp so sánh, nhân hóa biện pháp khác: Hệ thống biện pháp tu từ học sinh bắt đầu làm quen vận dụng chương trình lớp Nên điều định thành cơng q trình vận dụng Tiếng Việt dạy cho học sinh nắm biện pháp tu từ này.giúp em vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phần Tập làm văn 15 Bước 2: Xây dựng hệ thống tập bổ trợ giúp học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa biện pháp khác làm văn miêu tả Khi xây dựng tập bổ trợ, giáo viên cân lưu ý: Hệ thống tập đưa phải có liệu đảm bảo tính xác cấu tạo ngữ pháp, tính nghệ thuật ngơ từ cú pháp Bài tập phải có nhiều hướng giải khác tạo phong phú suy nghĩ học sinh, phải phát huy sáng tạo học sinh Ví dụ số kiểu tập Bài 1: Tìm hình ảnh so sánh phù hợp cho vật sau: a Cánh đồng lúa b Dịng sơng c Những Học sinh dựa vào đặc điểm vật để liên tưởng, so sánh, tìm đối tượng để so sanh cho có gợi tả, gợi cảm, biểu đạt tình cảm minh vật miêu tả Chẳng hạn: a Cánh đồng lúa thảm vàng khổng lồ Kiểu tập kiểu tập mở, phát huy sáng tạo học sinh Bài Chuyển câu kể sau thành câu văn có sử dụng biện pháp so sánh biện pháp nhân hóa: a Trong mưa, ớt ngả rạp xuống đất b Cây đa cổ thụ đứng đầu làng Học sinh dựa vào đặc điểm vật để liên tưởng, so sánh, dựa vào cách nhân hóa để miêu tả vật, em thực yêu cầu Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, học sinh lúng túng Chẳng hạn: Với câu a, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở sau: Em gọi ớt đại từ xưng hơ nào? (cơ, nàng, chị, anh, ) Cây ớt có hình dáng sao? (nhỏ, khẳng khiu) Hình dáng gợi đến người có hình dáng nào? (gầy gị, yếu ớt) Khi ớt đung đưa gió mưa gợi cho em đến hình ảnh người trạng thái sao? (run rẩy, sợ hãi) Từ gợi ý trên, học sinh đưa câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa: Trong mưa, chị ớt gầy gò, ốm yếu ngả rạp xuống run rẩy.[2] Bài Chỉ rõ từ lặp lại (điệp ngữ) đoạn văn sau, cho biết tác dụng nó: “Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảng khắc mùa thu Thoắ cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xn hây hẩy nồng nàn với bơng hoa lay ơn màu đen nhung, quý.” [3] Giáo viên giúp học sinh tìm ra: Từ lặp lại: Thoắt (Gợi cảm xúc đột ngột ngỡ ngàng, nhấn mạnh thay đổi nhanh thời gian.) Sau áp dụng biện pháp hướng dẫn học sinh biện pháp nghệ thuật văn tả, nhận thấy có kết tốt, làm cho học sinh có kĩ sử dụng biện pháp nghệ thuật làm bài, văn tả cảnh em sinh động hơn, gợi tả, gợi cảm nhiều so với chưa có biện pháp 2.3.5 Giáo án thực nghiệm 16 Tiết 88: PHƯƠNG PHÁP TẢ CẢNH A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Giúp học sinh nắm - Yêu cầu văn tả cảnh - Bố cục, thứ tự miêu tả, cách xây dựng đoạn văn lời văn văn tả cảnh Kĩ năng: - Quan sát cảnh vật - Trình bày điều quan sát cảnh vật theo trình tự hợp lí Thái độ: - Giáo dục tinh thần học tập tích cực, tự giác sửa lỗi mắc B PHƯƠNG PHÁP: - Đọc, nêu vấn đề, vấn đáp, phân tích, quy nạp, tổng hợp, thảo luận nhóm C CHUẨN BỊ: - GV: Soạn Đọc sách giáo viên, SGK Bảng phụ ghi đoạn văn a, b, c (SGK) - HS: Soạn bài, học bài, SGK, bảng phụ D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định lớp: Giáo viên kiểm tra sĩ số chấn chỉnh nề nếp lớp Kiểm tra cũ: GV kiểm tra chuẩn bị nhà HS Bài mới:i mới:i: Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt phần kết cho đề trên( Hđ1: Gv hướng dẫn hs tìm hiểu nội I Phương pháp viết văn tả cảnh dung học Ví dụ: SGK ?Mỗi văn miêu tả gì? - Đoạn a: Miêu tả cảnh vượt thác - Gv chia nhóm học tập để hs thảo Dáng vẻ, thái độ nhân vật phản ánh luận nhóm thời gian 10 phút cảnh sắc khúc sông có nhiều thác - Đại diện nhóm trình bày kết - Đoạn b: Miêu tả sông Năm tác - Gv cho nhóm khác nhận xét sau giả trình bày điều quan sát kết luận lại ghi bảng theo trình tự định (nước, thuyền, - Dựa vào kĩ chia bố cục cá, rừng đước, đước) ? Tích lũy kiến thức qua phần văn - Đoạn c: Luỹ làng (Cây tre) Qua việc phân chia bố cục nêu * Bố cục bố cục chung bào văn tả cảnh? Bài văn tả cảnh gồm ba phần ? Nhận xét cách mở (trực tiếp Phần mở bài: Nêu khái quát cảnh định tả hay gián tiếp) Cách kết (mở rộng Phần thân bài: Miêu tả đặc điểm, tính chất hay khơng mở rộng) cảnh - Khắc sâu bố cục văn tả Phần kết bài: Nêu cảm nghĩ thân 17 cảnh Hđ2: Gv cho hs thực phần luyện tập sgk Bài tập1: Để tả quang cảnh lớp học viết tập làm văn cần ý hình ảnh tiêu biểu, cụ thể nào? ( Vận dụng kĩ quan sát Trình tự quan sát) - Gv gợi ý để em thực theo trình tự: trước, , lúc gần hết lúc hết làm cảnh tả II Luyện tập: rèn luyện kĩ Bài tập1: Tả quang cảnh lớp học TLV a, Những hình ảnh tiêu biểu, cụ thể + Trước làm bài: hs tranh thủ xem lại dàn ý nội dung soạn sẵn nhà + Trong làm văn: - Lúc chép đề: Miêu tả thái độ hs gv đọc đề (vui mừng hay thất vọng) - Lúc làm bài: Tả theo trình tự thời gian: Dáng vẻ hs làm (cắm cúi làm, vẻ mặt hân hoan phấn khởi, hay nhìn cửa sổ, cắn bút, nhìn làm bạn) Hành động, cử thầy (đi lại, ngồi nhìn xuống, nhắc nhở hs khơng nghiêm ? Dựa vào em cho biết trình túc) tự văn trình tự nào? b, Trình tự miêu tả: Miêu tả theo trình tự thời gian trình - Trình tự thời gian tự khơng gian - Trình tự khơng gian - GV cho hs viết phần m Luyện kĩ viết mở rộng không mở c, Viết phần mở kết rộng) Bài tập :Tả buổi sáng mùa hè nắng ? Vận dụng cách mở gián tiếp đẹp quê hương em nào? * Mở - Giới thiệu chung khung cảnh định tả (thời gian, khơng gian, điểm nhìn ) - Nêu cảm nhận chung em cảnh buổi sáng mùa hè quê hương * Thân ? Xác định trình tự tả? - Trình tự: miêu tả theo trình tự định - trình tự thời gian, không gian ) ? Tập trung miêu tả cảnh tiêu - Cảnh thiên nhiên: , hoa lá, khí hậu, tiết biểu nào? trời mang đặc điểm mùa hè (vừa yên ả, - Vận dụng biện pháp rèn luyện kĩ bình vừa tươi vui, náo nức, đầy sức :quan sát, cách dùng từ tạo câu, sống) dựng đoạn, lập dàn ý Sử dụng so - Bầu trời, ánh nắng, gió nhè nhẹ sánh, nhân hóa, tưởng tượng vốn đặc trưng thời tiết mùa hè kiến thức tích lũy học sinh để - Hoa với nhiều sắc 18 hoàn thành ? Luyện kĩ viết kết - Chim chóc ca vang, âm tiếng ve ngân tạo nên nhạc vui tươi náo nức; - Một vài hoạt động người * Kết bài: Cảm nghĩ chung cảnh Hoạt động : Hướng dẫn học nhà - Nắm vững phương pháp làm văn tả cảnh Luyện dạng đề tả cảnh E RÚT KINH NGHIỆM SAU GIỜ DẠY 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục Với biện pháp nêu giáo viên tơi vận dụng vào q trình giảng dạy Sau áp dụng đề tài với đề kiểm tra trước áp dụng thu kết sau: Lớp/ss 6/38 Giỏi SL % 15.8 Khá SL % 13 34.2 Trung bình SL % 18 47.4 Yếu SL % 2.6 Kém SL % Từ bảng thống kê cho thấy việc tiến hành đổi phương pháp dạy tập làm văn tả cảnh mang lại hiệu rõ rệt Chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn ngữ văn đổi phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung: số lượng học sinh tự tin làm văn tả cảnh tăng lên so với trước nhiều (qua bảng khảo sát) Sau thực sáng kiến kinh nghiệm thân vướng mắc dạy tiết Tập làm văn tả cảnh Đặc biệt sử dụng biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh lớp em tiếp thu nhanh làm tốt Trong trình soạn thân khơng phải băn khoăn tìm cách thức, phương pháp dạy Bên cạnh biện pháp dễ áp dụng, phù hợp với đặc trưng môn nên đồng nghiệp dễ dàng áp dụng có hiệu Từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đặc biệt với đối tượng áp dụng trực tiếp học sinh hiệu việc áp dụng đề tài mạng lại thay đổi rõ rệt học sinh từ chỗ khơng có khả làm văn tả cảnh đến chỗ em hoàn toàn tốt yêu cầu chủ động, tự tin, làm Học sinh chủ động quan sát ghi chép, chọn từ đặt câu, dựng đoạn hợp lí, viết văn trơi chảy, mạch lạc, có hình ảnh có cảm xúc, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật làm văn tả cảnh Biện pháp giúp học sinh nâng cao lực cảm thụ văn học, cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc tế nhị đẹp đẽ văn học Nhìn kết làm, nhìn ánh mắt rạng người hứng thú bước vào tiết học, thấy hứng khởi, tự tin làm Tôi thiết nghĩ biện pháp thực có hiệu 19 KẾT LUẬN Văn miêu tả đặc biệt tả cảnh có vai trị quan trong dạy - học văn Từ việc dạy tốt văn tả cảnh giúp học sinh có rèn kĩ khác, góp phần nâng cao chất lượng môn Muốn làm tốt kiểu cần phải nắm vững lý thuyết kiểu Tích cực luyện kĩ năng: từ quan sát, đến cách dùng từ đặt câu, dựng đoạn, viết mở kết đến vận dụng tích lũy, sử dụng biện pháp nghệ thuật tả cảnh Muốn tả cảnh tốt cần phải nắm phương pháp tả cảnh, biết chọn vị trí quan sát phù hợp, chọn đặc điểm tiêu biểu đối tượng, sử dụng biện pháp nghệ thuật để làm bật đặc điểm đối tượng Trong trình thực áp dụng sáng kiến nhận thấy học sinh tích cực có hứng thú với mơn học, Trong viết xuất đoạn, câu văn có hình ảnh đặc sắc Khơng cịn văn xa vào kể Học sinh khơng cịn lúng túng cách dùng từ, đặt câu, vốn từ ngữ trở nên phong phú Các kĩ rèn luyện cách thành thạo Kết học tập có tiến vượt bậc Đồng thời qua trình tìm hiểu, nghiên cứu để thực sáng kiến kinh nghiệm rút học kinh nghiệm sau: Giáo viên không truyền thụ tri thức cách áp đặt cho học sinh trước mà phải người tổ chức, điều khiển q trình dạy để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh tả có hướng dẫn giáo viên để khơi gợi sáng tạo học sinh Tạo điều kiện cho HS hoà nhập với thiên nhiên, đưa vào chương trình sinh hoạt tập thể với nội dung phát triển kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng ngôn ngữ Phải nắm vững yêu cầu nội dung tiết dạy, trình dạy học tiết tả cảnh Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp để thực kế hoach dạy học Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động tiếp theo, dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn Học sinh phải chủ động tích cực học biết cách quan sát tinh tế tìm nét riêng, nét tiêu biểu cảnh, có ý thức tích lũy kiến thức thường xuyên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Cù Thị Hịa Hồng Thị Xinh 20 .. .pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh góp phần nâng cao chất lượng dạy - học văn tả cảnh Trường TH &THCS Thiệu Minh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài th? ?n muốn chia... lượng dạy học văn tả cảnh Trường TH & THCS Thiệu Minh - Đối tượng áp dụng đề tài: Học sinh lớp Trường TH &THCS Thiệu Minh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để th? ??c đề tài th? ?n sử dụng phương pháp sau: -... ngôn ngữ miêu tả Có th? ?? th? ??y học sinh làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng khó khăn việc sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả vật Nhiều học sinh không sử dụng biện pháp nào, số học sinh