Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HOÁ TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG THỌ MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đich nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứuKIẾN KINH NGHIỆM SÁNG Nội dun g 2.1 Cơ sở lí luận MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải phápCHO thực HỌC SINH LỚP HAI 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận - Kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 3 ĐẠO45 ĐỨC 20 21 21 22 Người thực hiện: Lê Thị Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Đông Thọ SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Đạo đức MỤC LỤC THANH HOÁ NĂM 2019 NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đich nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dun g 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận - Kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 2 3 19 19 19 21 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài “Trẻ em búp cành, Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” (Hồ Chi Minh) Thật vậy, câu nói Bác Hồ khẳng định tâm sinh lý em lứa tuổi tiểu học Chính q trình dạy học để thực hồn thành nhiệm vụ giáo dục mà Đảng Nhà nước giao đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị đầu tư tất tinh thần, kiến thức cho nghiệp giáo dục nước nhà Những người làm công tác giáo dục, xã hội tin cậy giao cho nhiệm vụ đào tạo người, giúp cho hệ trẻ đất nước phát triển tồn diện về:“Đức-Trí-Thể-Mỹ ” Chúng ta phải đào tạo người vừa “hồng” vừa “chuyên” lời Bác Hồ dặn Mặc dù môn Đạo đức nâng dần kiến thức lĩnh hội theo cấp, bậc, lớp, nhìn chung trào lưu giáo dục đặt nặng chất lượng kiến thức nên việc chăm chút hành vi đạo đức em chưa trọng mức Bên cạnh việc giáo dục đạo đức xem nhiệm vụ quan trọng công tác đào tạo Bởi lẽ đánh giá cách tồn diện người khơng có thước đo thể chất, trí tuệ mà đạo đức xem “chuẩn mực” để đánh giá phát triển tố chất người Phạm vi tri thức em hẹp, tư chưa có tính khái qt, tổng hợp, lực hành động chưa cao, chưa hành động người khác Chính việc giáo dục đạo đức, phải coi trọng tiến hành từ bậc Tiểu học Học sinh bậc Tiểu học thực thể hồn nhiên, tiềm tàng khả phát triển, học sinh tiểu học nhân cách hình thành Bậc Tiểu học bậc học giáo dục phổ thông Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân nhằm phát triển đặc tính tự nhiên tốt đẹp trẻ em, hình thành học sinh lòng ham hiểu biết đức tính, kĩ để tạo hứng thú học tập tốt Đặc biệt cấp học mang tính định cho người phát triển toàn diện sau Một đất nước muốn phát triển đòi hỏi phải có hệ thống giáo dục tiến tồn diện, khơng biết đào tạo có hiệu mặt thơng tin kiến thức, trí tuệ người mà biết đào tạo người chuẩn mực từ cấp tiểu học học sinh lớp hai Việc giáo dục đạo đức cho học sinh có khó khăn định, việc tác động vào nhận thức em lí thuyết thơi chưa đủ, khơng quan trọng thực mà em nhìn thấy Tơi ví dụ, lên lớp thầy giảng cho em nghe nội dung đạo đức “Biết nhận lỗi sửa lỗi”, gia đình có người mắc lỗi mà khơng nhận lỗi, khơng sửa lỗi Hoặc đơi thân giáo viên cơng việc bộn bề nên có lúc thờ với lỗi lầm học sinh Vậy dù có giảng lý thuyết đạo đức hay đến đâu, sinh động đến đâu thuyết phục em Khơng giảng có giá trị tác động đến nhận thức thực sống Trong công tác giáo dục xưa nay, suy nghĩ tìm cách giải khó khăn chưa? Tơi nghĩ việc tìm “Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp hai” vấn đề cần trao đổi, thảo luận để sớm tìm phương pháp, hướng đắn, đem lại hiệu thiết thực công tác giáo dục đạo đức 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua đề tài muốn đưa số kinh nghiệm cụ thể nhằm nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ cho thân góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp hai thông qua phương pháp ứng xử giáo viên lớp; qua tiết học, cách định hướng em tự liên hệ thực tế thân để tìm cách ứng xử có văn hố, lễ phép Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh nhằm giúp học sinh: - Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực, hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với gia đình, nhà trường, cộng đồng, mơi trường tự nhiên ý nghĩa việc đưa chuẩn mực đạo đức vào nhận thức, lối sống, hành động em - Giúp em bước hình thành kĩ tự nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực đạo đức đắn, kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè thực - Dần dần hình thành em thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương, tôn trọng người, yêu người, yêu thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu Việc tích cực tìm hiểu đưa “Vài giải pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 2” góp phần nhà trường thực mục tiêu giáo dục toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để làm rõ mục đích tơi nói rõ trên, tơi lấy đối tượng nghiên cứu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tôi tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học, tìm hiểu phương pháp dạy học đạo đức cho học sinh tiểu học (đặc biệt lớp 2), tìm hiểu hình thành phát triển nhân cách học sinh - PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Tơi tìm hiểu, quan sát, nắm bắt cử chỉ, thái độ, hành động học sinh biểu trường, nhà, nơi công cộng; tham khảo ý kiến giáo viên, phụ huynh, người làm công tác giáo dục người dân… - PP thống kê, xử lý số liệu: thống kê số liệu, kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi biện pháp đề xuất… Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Xã hội phát triển người phải hoàn thiện, người hoàn thiện nhân cách người khơng có tài mà cần phải có đức Nhân cách người muốn xây dựng phát triển cần bắt đầu từ sinh đặc biệt giai đoạn ngồi ghế nhà trường Có thể nói, việc hình thành phát triển phẩm chất đạo đức, tri thức cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, nhiệm vụ nhà trường nói riêng, ngành giáo dục nói chung cần phải thực Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học mặt hoạt động giáo dục nhằm xây dựng cho trẻ em tính cách định bồi dưỡng cho em quy tắc hành vi thể thái độ với bạn bè, gia đình, người khác Nhà nước, Tổ quốc Đạo đức người xã hội chủ nghĩa không thành phần quan trọng giáo dục mà mục đích tồn cơng tác giáo dục hệ trẻ Trong giáo dục khơng có kiến thức mà phải có đạo đức Vì cơng tác giáo dục trước tiên phải đặt chăm lo bồi dưỡng đạo đức cho học sinh, coi bản, gốc cho phát triển nhân cách Khi nói đến nhân cách việc học chế độ chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Bây phải học; học để yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức” Giáo dục đạo đức phận quan trọng trình sư phạm, đặc biệt Tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói, nhân cách học sinh Tiểu học thể trước hết qua hành vi đạo đức theo chuẩn mực cụ thể như: Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, tôn trọng thầy cô giáo, yêu quê hương đất nước, thân thiện với người xung quanh giữ gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ người già neo đơn, giúp người có hồn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay, hành động lịch sự, v.v Đến việc lĩnh hội khái niệm, phạm trù đạo đức học khái quát: lương tâm, nghĩa vụ, trách nhiệm, nhân phẩm, danh dự người công dân nhà nước, pháp luật, vấn đề nhân sinh quan, giới quan Rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức việc làm thường xuyên cần thiết hệ học sinh hiếu động, thông minh sống bị chi phối điều kiện kinh tế thị trường Giáo dục yếu tố quan trọng Bác Hồ khẳng định: “ Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” 2.2 Thực trạng vấn đề a Thuận lợi : Năm học 2018 – 2019, Trường Tiểu học Đơng Thọ có 1239 học sinh / 33 lớp Mặc dù nhiều khó khăn trường Tiểu học Đơng Thọ có giáo dục đứng vững chất lượng giáo dục đào tạo Thành phố, liên tục đạt danh hiệu trường xuất sắc cấp Thành phố, cấp Tỉnh Nhà trường quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt Ban lãnh đạo phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Thanh Hố, Đảng - Chính quyền - Đồn thể nhân dân địa phương, phụ huynh học sinh Phường Đơng Thọ Cơng tác trị tư tưởng, xây dựng Đảng Đoàn thể, tăng cường trật tự, kỷ cương, nề nếp trường học thực thường xuyên hiệu Cơng tác xã hội hố giáo dục đẩy mạnh từ việc xây dựng sở vật chất đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh Đặc biệt năm học 2018 – 2019, nhà trường xây dựng trường chuẩn quốc gia mức độ trường kiểu mẫu thành phố Thanh Hoá nên sở vật chất nhà trường trang bị tương đối đầy đủ đáp ứng yêu cầu cơng tác dạy học theo hướng đại hố Tập thể sư phạm nhà trường có tinh thần đồn kết, trí cao, tâm thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện Đội ngũ CB-GV-NV đảm bảo số lượng đạt chuẩn, chuẩn trình độ đào tạo, nhiệt tình, trách nhiệm, sáng tạo công việc, yêu nghề mến trẻ Đội ngũ cán quản lý phẩm chất đạo đức tốt, kiên định với mục tiêu lý tưởng Đảng, đào tạo qua lớp quản lý giáo dục, trình độ lý luận trị, lực chun mơn vững vàng Hình thức dạy học đạo đức nhà trường phong phú đa dạng, khơng đóng khung phòng học với giảng dạy theo chương trình quy định mà đưa nội dung, chủ đề giáo dục vào hoạt động thực tiễn cá nhân tập thể học sinh trường lớp, xã hội qua hoạt động lên lớp như: sinh hoạt dã ngoại, ngoại khoá, sinh hoạt Đội, thể thao, văn nghệ, b Khó khăn : Giáo viên : Nghiệp vụ sư phạm số cán giáo viên đổi mới, cứng nhắc, chưa lôi thuyết phục học sinh Đạo đức khía cạnh quan trọng định giá trị tinh thần người Thế nhưng, mà thầy làm chưa đủ Do quãng thời gian eo hẹp lớp học đủ để giảng dạy mơn theo chương trình quy định, việc lồng ghép, kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh trở nên khó khăn Trong thực tế số giáo viên chưa nắm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học, em đứa trẻ sáng, chờ người lớn viết dòng chữ đời lên Vậy lời ăn tiếng nói, cách đối nhân xử Người lớn nhớ gương cho bọn trẻ noi theo, hay cho “Trẻ chẳng biết gì?” Trong mơi trường giáo dục phải có khen thưởng, động viên chê trách nhẹ nhàng, tinh tế Trong tất tiết học, việc động viên, khích lệ chê trách tế nhị cách mang lại hiệu lớn Nhưng việc học sinh mắc phải sai phạm, phải chịu hình phạt cho mức, cho hợp lý để đem lại hiệu giáo dục? Đó vấn đề không dễ dàng Học sinh : Ở học sinh tồn biểu chưa tốt cách ứng xử với cha mẹ, bạn bè; có em chưa lời cha mẹ - thầy - anh chị, nhiều em chưa hồn thành ý thức tập thể, bảo vệ xanh, giữ gìn vệ sinh chung cho trường lớp nơi công cộng Những tình trạng xảy nhiều, hầu hết học sinh với mức độ khác Đặc biệt có em lớp có biểu ngoan, lễ phép ngược lại nhà lại chưa lời, nói khơng lễ phép, nũng nịu với cha mẹ Các em chưa nhận thức hành vi mình, có lỗi làm sai việc đó, em chưa biết tự giác nhận lỗi xin lỗi … Học sinh lớp nhỏ vốn sống khả ngơn ngữ em chưa nhiều, diễn đạt câu trả lời cộc lốc, chưa biết chào hỏi lễ phép người lớn tuổi Học sinh có nhiều vấn đề khó khăn sống, học tập, học sinh tâm chia sẻ với thầy mình, để lâu ngày bị dồn nén, bột phát thành nhiều hành động xấu Học sinh tiểu học thích "bắt chước" nên hành vi đạo đức em thu nhận qua việc giao tiếp, qua tranh ảnh, sách báo, truyện, đài, phim kịch, em chưa biết phân biệt để lựa chọn hành vi đạo đức phù hợp cho mà em lại bắt chước xấu, trái với chuẩn mực hành vi đạo đức cách vơ thức Chính chuẩn mực hành vi đạo đức giáo dục trẻ phải cung cấp uốn nắn từ lớp đầu cấp lớp Phụ huynh : Sự thiếu quan tâm bố mẹ, gia đình người thân, số bậc phụ huynh lo mưu sinh chưa thực quan tâm đến em việc học tập, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường công tác giáo dục hành vi đạo đức mà quên bẵng việc giáo dục cái, họ thường có tâm lý phó mặc cho Nhà trường, cho giáo Sự phát triển kinh tế xã hội mặt trái chế thị trường đặt thực tế là: Nhiều học sinh, gia đình có điều kiện kinh tế giả, nng chiều thái q nên biết nhận, biết đòi hỏi mà chia sẻ quan tâm đến người khác, thờ ơ, thiếu trách nhiệm với thân, với người gia đình bạn bè 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử học sinh thơng qua q trình dạy học mơn Đạo đức dạy học môn học khác: Bản thân trình dạy học nhiệm vụ dạy học nhằm góp phần giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử, nhân cách cho học sinh Tính chất giáo dục việc dạy học đòi hỏi nhà giáo phải khai thác đắn, sâu sắc nội dung môn học, thông qua việc dạy học mà thực yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển phẩm chất đạo đức, hoàn thiện nhân cách học sinh Trước hết phải nói tới q trình dạy học môn Đạo đức trường Thông qua môn học mà học sinh có hệ thống khái niệm, tri thức đạo đức Nhờ học sinh hiểu mục đích hành động, biết cần phải làm gì, phân biệt “cái tốt xấu”, “cái đạo đức vô đạo đức” v.v… Trên sở đó, em định hướng tượng phong phú phức tạp quanh có tính tự giác q trình học tập Ở bậc Tiểu học, việc dạy học môn Đạo đức với tư cách môn học có tác dụng đặc biệt; thơng qua việc dạy học môn Đạo đức nhằm thực nhiệm vụ: - Cung cấp cho học sinh tri thức sơ đẳng chuẩn mực đạo đức gắn với kinh nghiệm sống, giúp học sinh hình thành, định hướng giá trị đạo đức, biết nghĩa vụ, trách nhiệm phân biệt sai, thiện ác Từ có nguyện vọng thơng qua hoạt động mà đưa chuẩn mực, giá trị vào lĩnh vực sống (phù hợp với trình độ nhận thức, tập quán hành vi đạo đức hình thành em) - Trên sở giúp em tập luyện đời sống thực tế, hình thành hành vi, tập quán hành vi lành mạnh, góp phần tạo nên lối sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức văn hóa Nếu thực tốt nhiệm vụ đặt viên gạch hồng trình giáo dục, bồi dưỡng hình thành sở ban đầu tư cách đạo đức người công dân, người chiến sĩ, người chủ tương lai đất nước, dân tộc Các em hiểu bổn phận, nghĩa vụ, trách nhiệm mối quan hệ xã hội, đòi hỏi giao lưu, giao tiếp ứng xử phải tuân theo chuẩn mực đạo đức, điều kiện xã hội phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ phức tạp chế thị trường Cụ thể là: + Các quan hệ với gia đình (cha mẹ, ơng bà, anh chị em); + Quan hệ với nhà trường (thầy cô giáo, bạn bè); + Quan hệ với cộng đồng (làng xóm, đồn thể, xã hội); + Thái độ quan hệ với lao động, với công việc hàng ngày; + Thái độ quan hệ với tài sản công cộng, với môi trường, với di sản văn hóa, với thiên nhiên, …; + Ý thức nghĩa vụ Tổ quốc, dân tộc; + Ý thức trách nhiệm bổn phận, lợi ích đáng thân, … Ví dụ 1: Trong học đạo đức “Biết nhận lỗi sửa lỗi” Tôi hỏi em rằng: Trong sống, em mắc lỗi, có em giấu lỗi với người lớn bạn bè chưa? Nếu hỏi thơi chắn em chưa thấy tin cậy mà trả lời thật Nhưng nói: Hãy trả lời thật nhé! Ai mà chẳng có lần mắc lỗi, có đơi lần mắc lỗi thơi… Song bạn có đủ can đảm để nhận lỗi lầm sửa lỗi để mau tiến người yêu quý, người dũng cảm, trung thực Có thể nghe tơi dỗ dành số em dám trả lời thật lầm thân Lúc tiếp tục khích lệ tinh thần dám nói em: Cô cảm ơn khen ngợi dũng cảm em Các em dám nhận lỗi trước người khác tức em cố gắng sửa lỗi Cô hy vọng tin em tiến người yêu quí Ví dụ 2: Trong “Quan tâm, giúp đỡ bạn” Tôi hỏi: Trong lớp em hay quan tâm, giúp đỡ bạn? Em kể việc làm giúp đỡ bạn? Có nhiều em kể trước lớp việc làm giúp đỡ bạn bè Tôi đề nghị lớp tuyên dương bạn làm việc tốt Đối với cơng việc này, đòi hỏi giáo viên phải nhẫn nại, thơng thường em nói cảm nhận sâu kín mình, lẽ chưa tìm tin cậy, chia sẻ ân cần thầy cô Cho nên để thuyết phục em, tạo nên tin cậy trình Hơn hết nữa, nhận lời tâm thật lòng em phải đáp lại tin cậy cách cởi bỏ thắc mắc em Thuyết phục em đến với tốt cách tự nhiên, sáng Như vậy, lâu ngày em xem cô giáo người mẹ tin cậy biết lắng nghe giúp em giải khó khăn, thắc mắc sống Ngồi mơn Đạo đức, tất môn học khác Tiểu học, đặc biệt môn Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, môn Tốn có khả tiềm tàng, khai thác tốt, hướng, nhằm vào việc giáo dục đạo đức Khi hướng dẫn học sinh học bài, làm nhờ vận dụng nguyên tắc phương pháp giáo dục dạy học giúp học sinh từ mức độ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nâng cao dần, … tập luyện cho học sinh thói quen vượt khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập, bước đầu hoàn thành phẩm chất ý chí, nét tính cách, lòng u chân lý, yêu văn hóa khoa học Cũng nhờ mà tầm mắt em ngày mở rộng, phong phú thêm, góp phần làm cho kiến thức đạo đức, thái độ đạo đức sống, vốn sống, kinh nghiệm sống em phát triển dần Ví dụ: Bài tập đọc: Có cơng mài sắt, có ngày nên kim Bài tập đọc: Chiếc bút mực Ở môn Tiếng Việt qua câu chuyện kể, văn, thơ có nội dung phong phú, sinh động ca ngợi vẻ đẹp đất nước, ca ngợi văn hóa, tập quán truyền thống tốt đẹp đất nước, dân tộc khai thác, tiến hành đắn mở rộng kiến thức đạo đức, truyền thống văn hóa, kinh nghiệm, lối sống mang tính dân gian, phản ánh sắc đạo đức dân tộc Tất giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, biết ơn noi gương Bác Hồ, vị anh hùng dân tộc Ví dụ: Bài tập đọc: + Chiếc rễ đa tròn + Ai ngoan thưởng + Bóp nát cam + Lá cờ + Lượm Giáo dục hiếu thảo, lòng biết ơn, chăm sóc giúp đỡ ơng bà cha mẹ qua bài: Bài tập đọc: + Thương Ông + Bà cháu + Mẹ Trong trình học tập nhau, mối quạn hệ lợi ích cá nhân với tập thể hình thành tinh thần đồn kết gắn bó với lợi ích chung phát triển nâng cao dần Hơn giáo dục tốt, gia đình quan tâm theo dõi, chăm sóc hàng ngày, học sinh ý thức mối quan hệ cá nhân với tư cách cái, học sinh với lợi ích gia đình thân Tất sở để xây dựng nên ý thức học sinh nghĩa vụ, trách nhiệm, bổn phận với người, với gia đình xa với xã hội Khi hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, phù hợp với mong đợi gia đình, xã hội, em đánh giá, khen thưởng, hình thành tình cảm sáng, tích cực phù hợp với lứa tuổi học đường Giáo dục tính kỉ luật, tinh thần đồn kết, giúp đỡ bạn qua bài: Bài tập đọc: + Nội quy Đảo Khỉ + Câu chuyện bó đũa + Bạn Nai Nhỏ Trong trình giảng dạy, tận dụng tối đa việc giáo dục cho em thông qua giao tiếp giáo viên – học sinh lồng ghép giáo dục kịp thời qua nội dung mơn học khác có liên quan với việc giáo dục đạo đức học sinh Việc giáo dục đạo đức học sinh thơng qua giao tiếp q trình dạy học giúp điều chỉnh kịp thời hành vi chưa đạt học sinh: nói chuyện với thầy cơ, người lớn cần phải thưa, nói có đầu có đi, khơng nói cộc lốc, trống khơng Khi nhận vật mà người lớn đưa phải nhận hai tay nói lời cảm ơn, làm phiền có lõi với người khác phải biết xin lỗi; xưng hô với bạn bè, với người nhỏ tuổi phải mực… 2.3.2 Giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử thông qua hoạt động tập thể - Tổ chức buổi sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần, biểu dương tập thể, cá nhân, uốn nắn thiếu sót giới thiệu, định hướng nội dung cần giáo dục cho học sinh - Tổ chức tốt ngày chủ điểm năm học gắn với kỷ niệm ngày lễ lớn dân tộc; thơng qua giáo dục truyền thống cách mạng, lòng tự hào dân tộc, ý chí quật cường tình yêu quê hương đất nước cho học sinh Thơng thường tháng năm học có ngày lễ lớn chẳng hạn: + Ngày 2/9 :Kỷ niệm cách mạng tháng Tám Quốc khánh + Ngày 20/10: Thành lập Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam + 20/11: Ngày nhà giáo Việt Nam + 22/12: Ngày thành Quân đội nhân dân Việt Nam + 03/02: Ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam + 03/3 Ngày quốc phòng tồn dân + 08/3: Ngày Quốc tế phụ nữ khởi nghĩa Hai Bà Trưng + 26/3: Ngày thành lập Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh + 10/3 âm lịch (thường vào tháng dương lịch): Ngày giỗ Tổ Hùng Vương + 30/4: Ngày giải phóng miền Nam thống đất nước + 19/5: Kỷ niệm ngày sinh Hồ Chủ Tịch + 01/6: Ngày Quốc tế Thiếu nhi + 27/7: Ngày thương binh liệt sĩ… Ngoài nhiều ngày kỷ niệm khác Dựa vào ngày lễ vừa nêu trên, tổ chức cho em sinh hoạt theo chủ đề với nhiều nội dung phong phú chẳng hạn: + Tháng 9-10: Hãy viết nói kỷ niệm ngày khai trường để lại cho em nhiều ấn tượng sâu sắc Hãy nói kể cơng việc em làm để làm đẹp trường lớp…; + Tháng 11: Trao đổi tình thầy trò, ca hát, đọc thơ, kể chuyện, tiểu phẩm nói thầy giáo, giáo; + Tháng 12: Hãy tìm gương người anh hùng đất nước, quê hương; + Tháng 01-02: Mùa xuân ước mơ em nghề nghiệp; tìm hiểu lịch sử truyền thống nhà trường, truyền thống văn hóa địa phương + Tháng 3: Hãy nói tình cảm với bà, với mẹ, giáo; hát hát bà, mẹ, cô giáo, …; + Tháng 4: Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu Quân đội nhân dân Việt Nam; + Tháng 5: Trao đổi thái độ học tập, diều Bác Hồ dạy, nói em biết thời niên thiếu Bác Hồ, … 10 Với chủ đề trên, em trao đổi, thảo luận sôi nổi, phép trình bày quan điểm riêng chủ đề Giờ sinh hoạt trở nên hấp dẫn, hứng thú qua đó, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt suy nghĩ hành động học sinh sở có biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp - Tổ chức cho học sinh tiếp xúc, giao lưu trò chuyện với người thật việc thật Nhân kỷ niệm ngày lễ lớn tùy nội dung cần giáo dục thông qua ngày lễ nhà trường mời vị lão thành cách mạng, anh hùng lực lượng vũ trang, người đạt thành tích cao lao động sản xuất, …, trường gặp gỡ, trò chuyện, giao lưu với học sinh Anh hùng LLVTND Ngơ Thị Tuyển nói chuyện với thầy trò trường TH Đơng Thọ Chiến thắng Hàm Rồng Nam Ngạn - Đẩy mạnh hoạt động thiết thực phù hợp với lứa tuổi mang tính giáo dục Năm học 2018 – 2019, nhà trường tổ chức hoạt động như: + Hội thi Trạng nguyên Nhỏ tuổi báo Nhi đồng tổ chức trường vào ngày 7/12/2018; Hội thi văn nghệ chào mừng ngày 20/11: Đây loại hình hoạt động hấp dẫn học sinh Các em tham gia hăng hái với tinh thần tự giác trách nhiệm cao Qua hội thi, em đánh giá kết rèn luyện hội, mơi trường để em trao đổi thêm kinh nghiệm học tập, hoạt động với bạn 11 Hội thi văn nghệ ngày hội em, mang tính chất thi tài, nên tạo bầu khơng khí thi đua hào hứng, sơi nổi, hấp dẫn Từ nếp sống đạo đức em có chuyển biến tốt, trước hết tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể, biết giúp đỡ hoạt động Qua hoạt động tập thể, lòng nhân ái, tính vị tha, tinh thần dũng cảm, trách nhiệm tập thể thể rõ hoạt động đẩy mạnh phong trào học tập em Hội thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 + Hoạt động Chia khó vùng cao: Quyên góp ủng hộ học sinh bị thiên tai lũ lụt xã Mường Lý, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hố; hoạt động Tết bạn nghèo: qun góp ủng hộ học sinh có hồn cảnh khó khăn trường Đây việc làm vô ý nghĩa nhằm động viên, chia sẻ giúp họ vơi phần khó khăn, mát vững tâm vươn lên sống Qua giúp học sinh ý thức sâu sắc xem việc làm thiết thực, ý nghĩa đồng lòng đồng sức thực tinh thần trách nhiệm xã hội, hướng cộng đồng, phát huy truyền thống Tương thân tương ái, Lá lành đùm rách… 12 Lễ trao quà cho học sinh vùng lũ xã Mường Lí, huyện Mường Lát, Thanh Hoá + Tham quan, dã ngoại: Học sinh tham gia hoạt động Thi nấu cơm,… nơng trại GOWDEN COW, Thường Xn, Thanh Hố Các em hiểu biết thêm trò chơi dân gian độc đáo, mang tính cộng đồng, đồn kết cao; mang đậm giá trị văn hoá truyền thống người Việt Nam gắn với nét đặc trưng riêng nơng nghiệp lúa nước Nó phản ánh đậm nét đời sống lao động người dân trồng lúa Qua giáo dục em tính cẩn thận, kiên trì; tinh thần hợp tác, đoàn kết, sáng tạo; ý thức quý trọng sản phẩm nơng nghiệp hạt thóc, hạt cơm 13 Thi nấu cơm nông trại GOWDEN COW, Thường Xn, Thanh Hố 14 2.3.3 Kết hợp ba mơi trường giáo dục để giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử cho học sinh Việc thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học cơng việc khó khăn, phức tạp Bởi lẽ, trình giáo dục đạo đức học sinh tiếp nhận tác động từ nhiều phía: Nhà trường - Gia đình - Xã hội Cơng tác giáo dục đạt hiệu cao phối hợp thống tác động theo hướng tích cực Đối với học sinh Tiểu học tác động giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội có vai trò quan trọng Vì vậy, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội lĩnh vực có tác dụng to lớn nhiều mặt là: Làm cho tác động giáo dục đến với học sinh thực theo yêu cầu thống nhất; Giúp cho cha mẹ học sinh giáo viên hiểu đầy đủ đối tượng giáo dục mình, nhờ đề biện pháp giáo dục phù hợp; Tạo hỗ trợ lẫn công tác giáo dục Với ý nghĩa đó, kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội từ lâu xem nguyên lý giáo dục Song làm để kết hợp đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục vấn đề chưa có lời giải đáp Ở trường việc kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, gia đình, xã hội thực theo chế phân công - Hợp tác việc làm cụ thể, thiết thực cha mẹ học sinh, giáo viên địa phương Cụ thể là: - Xác định rõ nhiệm vụ nhà trường, gia đình dựa sở vai trò, chức mạnh bên Nhà trường quan chuyên trách giáo dục Vì vậy, nhà trường giáo viên có nhiệm vụ thơng báo kết học tập, rèn luyện học sinh trường, thông báo chủ trương, kế hoạch công tác nhà trường cho cha mẹ học sinh Chủ động thu hút cha mẹ học sinh tích cực tham gia cơng tác giáo dục Nhà trường phải ý mức đến số nội dung liên quan đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh trao đổi ưu, nhược điểm nhà trường, gia đình để đưa biện pháp giáo dục phù hợp Đặc biệt, nội dung bồi dưỡng kiến thức sư phạm, kiến thức gia đình cho cha mẹ học sinh trở thành mối quan tâm hai phía - Xây dựng quy định nếp sống ngày nhà, trường, địa phương học sinh làm sở cho việc thống yêu cầu, nội dung giáo dục việc đánh giá kết giáo dục Nội dung quy định bao gồm việc làm quan hệ ngày học sinh nhà, trường, địa phương; Nội dung việc làm, yêu cầu cần đạt thực Các việc làm xếp theo trật tự định tùy điều kiện cụ thể gia đình, nhà trường, địa phương trình độ phát triển học sinh lớp Quy định giáo viên cha mẹ học sinh xây dựng từ đầu năm học phiên họp cha mẹ học sinh đầu năm Những điều chỉnh cần thiết hai bên thông báo kịp thời cho suốt năm học 15 - Xác định hình thức phối hợp nhằm đảm bảo mối quan hệ thường xuyên gia đình, nhà trường, xã hội Hình thức trao đổi trực tiếp thực qua việc giáo viên đến thăm gia đình học sinh, qua họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại Những gặp gỡ, trao đổi trực tiếp nêu cho phép đề cập nhiều vấn đề sâu vào trường hợp cụ thể, tạo mối quan hệ thân mật hiểu biết lẫn giáo viên cha mẹ học sinh, giúp giáo viên hiểu rõ hoàn cảnh học sinh, nhờ đưa lời khuyên phù hợp cho gia đình Hình thức trao đổi gián tiếp thơng qua sổ lien lạc, qua đại diện hội cha mẹ học sinh đại diện cộng đồng dân cư nơi gia đình học sinh cư trú Trong hình thức này, việc trao đổi qua sổ liên lạc có tính khả thi Song, sổ liên lạc phải sử dụng cách thường xuyên cần theo định kỳ hàng tháng Đồng thời, cần cải tiến hoạt động cha mẹ học sinh Hội cha mẹ học sinh phải thực trở thành lực lượng hỗ trợ đắc lực cho việc phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội Vì vậy, mặt tổ chức, bên cạnh ban chấp hành Hội cần có tổ phụ huynh (của lớp) theo địa bàn học sinh cư trú Tổ trưởng phụ huynh hoạt động theo tư cách cầu nối trao đổi thông tin nhà trường gia đình Nếu nhà trường, gia đình, xã hội tác động đến học sinh theo hướng quan điểm, nguyên tắc đắn thống việc hình thành chuẩn mực đạo đức cho học sinh có hiệu Nếu yếu tố tác động lệch hướng đến học sinh vơ hiệu hóa lẫn nhau, gây ảnh hưởng xấu đến đạo đức trẻ Để có thống nhất, tạo cộng hưởng nhà trường, gia đình, xã hội nhà trường cần trở thành trung tâm văn hóa giáo dục, trở thành nơi đạo thống tác động lực lượng giáo dục Việc giáo dục hành vi ứng xử học sinh lúc nơi giúp điều chỉnh kịp thời biểu lệch lạc hành vi ứng xử em Tuy nhiên, thực tế em không giáo dục kịp thời người lớn không ý sửa sai, điều chỉnh cho em thời gian em nhà xã hội Đối với thời gian lớp, trường học sinh thầy cô điều chỉnh hành vi ứng xử biểu sai lệch Nhưng thời gian có thầy bên cạnh, giáo viên khơng bao qt hành vi ứng xử em chơi, thời gian đến trường, đường học về, nhà, … Gia đình, nhà trường, xã hội coi “tam giác đều” công tác giáo dục hành vi đạo đức, học tập cho học sinh có hiệu Tầm quan trọng lực lượng mối quan hệ gia đình, nhà trường, xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh biết thực nhiên ln khoảng cách lớn nói làm Vì vậy, muốn giáo dục kịp thời, chấn chỉnh sai lệch cho em sống, học tập hàng ngày tiến hành thực sau: Mời phụ huynh học sinh họp, nêu lý do, tầm quan trọng việc giáo dục kịp thời hành vi ứng 16 xử cho học sinh Từ giáo viên phụ huynh ký thoả ước, phối hợp thực giáo dục em nhà, đồng thời ln có thơng tin kịp thời giáo viên chủ nhiệm phụ huynh hành vi đạo đức em Vào đầu năm học cho học sinh chuẩn bị để ghi chép trao đổi điều giáo viên phụ huynh học sinh Qua thực nhận thông tin phản hồi phụ huynh học sinh hàng tuần Với cách làm giúp chấn chỉnh kịp thời hành vi đạo đức mà em biểu chưa đúng, góp phần lớn cơng tác giáo dục đạo đức học sinh 2.3.4 Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh qua câu thành ngữ - tục ngữ, ca dao mà ông cha ta đúc kết Trong giao tiếp thông qua “cử hành vi”, ta đánh giá phẩm chất đạo đức người, ta đánh giá người có biết lễ nghĩa hay không? Lễ theo quan niệm người xưa có tác dụng điều chỉnh hành vi người, hướng đến điều chuẩn mực, quy tắc phạm vi giao tiếp, ứng xử mà ai, dù cương vị cần phải thực cho phù hợp với vai trò vị trí, chức trách tình Từ sống ngày gia đình lúc hội hè, đình đám chỗ đơng người Người có lễ nghĩa người lịch sự, biết giao tiếp, ứng xử phù hợp với người tình khác nhau, khơng tỏ thô lỗ cộc cằn, hấp tấp họ người có văn hóa Ơng cha ta có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” Tôi cho việc nhấn mạnh cho học sinh thấy được: “ Tiên học lễ, hậu học văn” nghĩa là, trước tiên người phải học lễ nghĩa đạo đức, đạo lí làm người, sau học đến văn chương, chữ nghĩa lĩnh vực khác Khi giáo dục cho học sinh, cho người, cần dạy giáo dục đạo đức, nhân cách người, sau học đến kiến thức khác Giáo dục đạo đức nhà trường cốt để khẳng định việc giáo dục, rèn luyện đạo đức người nói chung, đặc biệc lứa tuổi học sinh vô quan trọng dù xã hội nào, thời kỳ cạnh tranh vô khốc liệt thời kỳ kinh tế thị trường, việc rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt đẹp việc làm thường xuyên, suốt đời không phân biệt thành phần lứa tuổi Tinh thần tương thân tương dân tộc ta hiểu qua câu tục ngữ, ca dao như: “Lá lành đùm rách”, “Bầu thương lấy bí cùng, Tuy khác giống chung giàn…” Hay: “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ”; “Một miếng đói gói no” Đó thể yêu thương, trân trọng, tương trợ người xung quanh Và điều thể việc em chung tay quyên 17 góp, ủng hộ, cứu trợ đồng bào tỉnh, huyện bị bão lũ ; bạn có hồn cảnh khó khăn, bạn mồ cơi nhằm chia sẻ khó khăn, mát mong cho sống họ ổn định Hơn phẩm chất cao đẹp dân tộc Việt Nam ta - tinh thần “tương thân tương ái” lúc khó khăn, hoạn nạn, nhân lên, lan tỏa Tôi cho học sinh thấy rõ lòng nhân người trước hết trách nhiệm cao thiêng liêng hiếu thảo cha mẹ Ai biết khơng có cơng ơn lớn lao cơng ơn cha mẹ, điều đúc kết thành nhiều câu ca dao tục ngữ quen thuộc mà thuộc nằm lòng ru ngủ từ thưở nằm nôi “ Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ”, Hay: “Cha đưa lưng gầy Chở che tới ngày hôm nay”, “Nước biển mênh mông không đong đầy tình mẹ Mây trời lồng lộng khơng phủ kín lòng cha”, “Chỗ ướt mẹ nằm chỗ lăn” Đó học đầu đời mà học qua Sự nghiêm khắc người cha, hy sinh thầm lặng người mẹ cho khôn lớn theo ngày Cha mẹ thương vơ bờ bến khơng sánh bằng, làm tuổi phải u kính cha mẹ Người có nhân cách người giáo dục phải có ý thức tự giáo dục, học tập việc coi bình thường đơn giản như: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” Đến việc học tập rèn luyện phẩm chất bên như: Lòng nhân ái, đức khiêm tốn, chân thành, lòng vị tha, hướng thiện, hướng vào mục tiêu cao thượng Tôi cho học sinh thấy giá trị việc giáo dục rèn luyện nhân cách qua việc bình thường sống ngày, ví dụ việc rèn luyện “lời ăn tiếng nói” cho lịch có văn hóa Ca dao có câu: “ Chim khơn kêu tiếng rảnh rang Người khơn nói tiếng dịu dàng dễ nghe” Hay “Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Truyền thống đạo lý dân tộc ta quy định số khuôn mẫu làm người, có mối quan hệ cha mẹ,con cháu ơng bà Ngồi lòng hiếu kính người có bổn phận phải biết lời dạy bảo bậc sinh thành Bổn phận ơng bà ta nhắc nhở qua câu tục ngữ: “ Cá không ăn muối cá ươn, 18 Con cãi cha mẹ trăm đường hư” Học sinh hiểu bố mẹ khổ cực ni khơn lớn, trải nghiệm, qua đời nhiều nên cha mẹ có kinh nghiệm sống, học quí giá truyền trao cho cái, mà kinh nghiệm, học phải qua nhiều thất bại biết Chúng ta cảm thấy thật thấm thía Cha mẹ người nuôi lớn ta dạy cho ta điều hay lẽ phải bảo vệ ta Vì phải biết kính trọng, lời, học giỏi khơng cãi nói dối để cha mẹ vui lòng người yêu mến Khi xưa, để làm nên kim nhỏ xíu để khâu vá, thêu thùa, người thợ phải cẩn thận, tỉ mẩn ngồi mài cục sắt to Để làm điều không đòi hỏi khéo léo, mà quan trọng cố gắng, kiên trì người thợ mài ông cha ta nói: "Có công mài sắt có ngày nên kim"; “Thua keo ta bày keo khác” lời răn dạy lòng kiên trì người Người xưa muốn nhắc nhở cháu cho dù việc có khó khăn đến dâu cần kiên trì, nhẫn nại vượt qua dễ dàng Từ câu tục ngữ “Gần mực đen, gần đèn sáng”; “Ở chọn nơi chơi chọn bạn” Hay: “Ăn có nơi, chơi có chốn” Ơng cha ta muốn răn dạy cháu sống phải biết học điều tốt đẹp, chọn người bạn tốt để học điều hay Nên tránh xa xấu, tiêu cực, thói hư tật xấu, khơng lành mạnh Từ học sinh nhận phải biết học hỏi bạn bè, biết cách chọn lấy người bạn tốt, môi trường tốt để rèn luyện, tránh xa xấu, không lành mạnh phải rèn luyện cho xứng đáng với lời dạy cha ông ta 2.3.5 Giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử học sinh lúc nơi Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hình thành nhân cách Nếu định hướng kịp thời lúc cho em nhân cách ngày hồn thiện, em trở thành người có đạo đức tốt Tuy nhiên, thiếu quan tâm, sửa chữa kịp thời người lớn, thầy hành vi đạo đức em bị mai một, em tạo thói quen xấu, bắt chước hành vi đạo đức xấu nói chuyện với bạn xưng hô “mi – tau” lúc chơi đùa, giúp đỡ người khác,… Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh không dành riêng cho buổi học, lên lớp mà phải quan tâm lúc nơi Việc làm đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, yêu thương học sinh phải nhiều thời gian Để thực tốt việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lúc nơi phải thường xuyên để mắt đến tất sinh hoạt học sinh bên nhà trường từ học tập, vui chơi, giao tiếp với thầy cô, người lớn, bạn bè, lúc ăn, ngủ… em có biểu bất thường việc vi phạm hành vi đạo đức, kịp thời điều chỉnh cho em cách thật tế nhị, mềm dẻo, linh hoạt, tránh lời nói xúc phạm quát, mắng, phạt học sinh Không dừng lại khía cạnh giáo dục hành vi đạo 19 đức học sinh vi phạm lúc nơi, mà tơi thường xun, kịp thời tun dương học sinh có biểu hành vi đạo đức tốt, nhằm lan toả, nhân rộng hành vi đạo đức tốt lớp Tóm lại: Tất biện pháp nhằm đạt tới mục đích cuối là: Giáo dục học sinh thực tốt “5 Điều Bác Hồ dạy”, biết ứng xử tốt mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường biết giữ gìn bảo vệ vệ sinh mơi trường nơi công cộng Các em nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức; biết thực hành vận dụng hàng ngày để hành vi đạo đức trở thành phẩm chất đạo đức tốt người học sinh nhà trường Sau lớn lên em trở thành cơng dân có ích cho đất nước 2.4 Hiệu quả: Qua thời gian tìm hiểu thực trạng, nghiên cứu qua trình thực biện pháp nêu vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường thấy em học sinh có chuyển biến rõ rệt, có ý thức cao học tập rèn luyện, đông đảo phụ huynh phản hồi đồng tình ủng hộ, biểu cụ thể sau: - em xác định mục đích học tập, chuyên cần, ham học, trung thực học tập đạt kết tốt khiêm tốn giúp đỡ học tập tiến bộ; mạnh dạn đấu tranh thói lười biếng, ỷ lại, thiếu trung thực học tập - Tham gia đầy đủ thực tốt buổi lao động, hoạt động tập thể Có ý thức thực hành tiết kiệm, quý trọng bảo vệ tài sản nhà trường, lớp học, sẵn sàng tham gia lao động góp phần xây dựng địa phương nhà trường tổ chức - Tích cực rèn luyện thân thể tham gia buổi thể dục khóa ngoại khóa; ln giữ vệ sinh cá nhân, giữ đẹp trường lớp - Thực nếp sống lành mạnh, có văn hóa, có kỷ luật Sống trung thực, mực mối quan hệ giao tiếp với thầy cơ, bạn bè, gia đình người xung quanh - Có ý thức thực tốt pháp luật, sách liên quan đến thân Có thái độ rõ ràng ủng hộ đúng, tốt; khơng đồng tình với biểu sai trái ngồi nhà trường Tích cực tham gia hoạt động nhà trường tổ chức, sẵn sàng giúp đỡ lẫn gặp khó khăn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tiễn sống, từ ý kiến dạy Bác Hồ “Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” cho thấy việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh bậc Tiểu học nói riêng cần thiết quan trọng Đó trách nhiệm tổ chức xã hội, gia đình người đồng thời trách nhiệm nặng nề ngành giáo dục đào tạo vai trò trường học quan trọng Giáo dục đạo đức cho học sinh bậc 20 Tiểu học thông qua học, hoạt động tập thể, thông qua phối hợp với gia đình, nhà trường xã hội… góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh Để hoạt động có hiệu người giáo viên Tiểu học kết hợp nhiều phương pháp, nhiều biện pháp giáo dục Vì có điều kiện thường xun tiếp xúc với em, người giáo viên Tiểu học có hội hiểu biết đầy đủ đặc điểm tâm lí, sinh lí học sinh, theo dõi phát triển em để có biện pháp giáo dục phù hợp Để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học, người giáo viên cần: - Góp phần vào việc xây dựng bầu khơng khí lành mạnh (đầy lòng thương u, tin cậy, an tồn) trường lớp - Hiểu đặc điểm phát triển trẻ, lựa chọn biện pháp giáo dục với lớp học sinh - Tiến hành giáo dục đạo đức thơng qua tình cụ thể Hết sức tránh lý thuyết hô hào, trừ trường hợp đặc biệt - Tổ chức việc giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lớp giờ, kết hợp chặt chẽ với giáo dục lớp - Sử dụng cách thận trọng biện pháp giáo dục đạo đức trực tiếp, phương pháp giáo dục có hạn chế riêng - Chớ quên dạy môn học nào, người giáo viên làm nhiệm vụ giáo dục giá trị đạo đức Cần làm cho học sinh hiểu môn học tổng thể; nội dung thông tin, phương pháp, giá trị có - Người giáo viên có tác dụng giáo dục tồn nhân cách Trẻ em nhìn người giáo viên cách tổng qt, người giáo viên cần khơng ngừng tu dưỡng đạo đức “Tấm gương có giá trị lời giáo huấn” điều nhắc nhở người giáo viên cần phải trung thực, thẳng thắn cách đối xử với học sinh Nếu người giáo viên yêu môn học nào, học sinh yêu mơn học đó; Nếu người giáo viên quan tâm bảo vệ môi trường, học sinh quan tâm đến điều đó; Nếu người giáo viên làm việc sinh hoạt giờ, cẩn thận, có tinh thần trách nhiệm, học sinh cố gắng Chúng ta luôn lưu ý giáo dục đạo đức không dừng việc hình thành thói quen, mà điều chủ yếu phải từ việc luyện thói quen hành vi đạo đức mà xây dựng niềm tin đạo đức, làm sở cho ứng xử đạo đức thường xuyên em Trên số giải pháp mà tơi vận dụng q trình giáo dục hành vi đạo đức học sinh lớp Bậc Tiểu học, với mong muốn em học sinh trở thành người ngoan, trò giỏi, nhi đồng gương mẫu tích cực, thực tốt Điều Bác Hồ dạy, có kĩ ứng xử hành vi đạo đức chuẩn mực để trường Tiểu học Đông Thọ thực trường chuẩn với thầy cô chuẩn học sinh chuẩn 21 3.2 Kiến nghị Tôi xin kiến nghị với nhà trường, với cấp lãnh đạo số vấn đề sau - Thường xuyên tổ chức buổi ngoại khóa, nói chuyện theo chuyên đề, xem phim tài liệu, để em có thêm hiểu biết lịch sử, văn hóa, phong tục, tập quán, truyền thống tốt đẹp địa phương, quê hương đất nước - Thường xuyên tổ chức buổi giao lưu, sinh hoạt tập thể, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, tạo điều kiện để em trải nghiệm, hòa nhập cộng đồng, chia sẻ, đánh giá,được tích lũy nâng cao chuẩn mực hành vi đạo đức - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách cán Đội Thiếu niên Tiền phong - Chỉ đạo đổi đa dạng hoá hoạt động Đội giáo dục đạo đức cho học sinh - Phát huy vai trò tự giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động Đội Vì thời gian nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu có hạn, nên sáng kiến kinh nghiệm có chỗ hạn chế Rất mong bạn đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Anh 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Đạo đức - Nhà xuất giáo dục Tài liệu hướng dẫn giảng dạy Đạo đức lớp 2- Nhà xuất giáo dục 3.Tham khảo viết phóng báo điện tử Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức trường Tiểu học - Nguyễn Sinh Huy Tâm lý học Tiểu học - Bùi Văn Huệ - Đại học Sư phạm I Hà Nội Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh - Đặng Vũ Hoạt - Viện nghiên cứu khoa học giáo dục Vấn đề giáo dục - Hồ Chí Minh - Giáo dục học 1990 Nghiên cứu giáo dục - Tạp chí giáo dục Tâm lý giáo dục học sinh Tiểu học - Nhà xuất Sự thật - Hà Nội 1998 10 Phát triển nhân cách học sinh Tiểu học - Ma Văn Hiệp - Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên 1998 11 Một số phương pháp tiếp cận giáo dục đạo đức NXB giáo dục H, 1999 12 Chương trình tiểu học năm 2000 Bộ giáo dục đào tạo 13 Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 giáo dục Tiểu học 14 Tạp chí giáo dục số 85 năm 2004 Bộ giáo dục đào tạo 15 Trang www.moet.gov.vn Bộ giáo dục đào tạo 23 ... vi c giáo dục cho em thông qua giao tiếp giáo vi n – học sinh lồng ghép giáo dục kịp thời qua nội dung môn học khác có liên quan với vi c giáo dục đạo đức học sinh Vi c giáo dục đạo đức học sinh. .. 14 2. 3.3 Kết hợp ba môi trường giáo dục để giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử cho học sinh Vi c thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học cơng vi c khó khăn, phức tạp Bởi lẽ, trình giáo. .. giáo dục đạo đức cho học sinh - Đặng Vũ Hoạt - Vi n nghiên cứu khoa học giáo dục Vấn đề giáo dục - Hồ Chí Minh - Giáo dục học 1990 Nghiên cứu giáo dục - Tạp chí giáo dục Tâm lý giáo dục học sinh