Một số biện pháp rèn kĩ năng nói và viết cho học sinh lớp 2, trường tiểu học lương sơn 1, huyện thường xuân

MỤC LỤC TT A I II III IV B I II III IV C I II TÊN ĐỀ MỤC PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thuận lợi Khó khăn CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Các giải pháp Các biện pháp tổ chức thực HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT TRANG 2 3 4 5 6 18 19 19 19 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trải qua hàng nghìn năm, với tiến hố lồi người, ngơn ngữ hình thành, phát triển hồn thiện Ngôn ngữ từ mức độ đơn giản trao đổi thơng tin, tiếp đến biểu lộ tình cảm, trạng thái tâm lí, cao yếu tố quan trọng biểu lộ văn hố, tính cách người Việc sử dụng ngơn ngữ: nói - viết khơng thể thiếu học tập, lao động - giao tiếp ngày Việc nói, viết chuẩn mực sở để ta đánh giá trình độ văn hố mặt ngơn ngữ người Khi dùng sai tức làm nghèo vốn Tiếng Việt, làm vẻ đẹp tiếng nói chữ viết Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nay: Giáo dục với tư cách bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ áp dụng cho sống sau Trong tất môn học, Tiếng Việt môn học quan trọng, chiếm nhiều thời lượng, thời gian dạy học Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường, cấp tiểu học trọng tới bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết Trong bốn kĩ này, kĩ quan trọng, có quan hệ mật thiết với nhau, song với kĩ nghe nói hai kĩ học sinh có sẵn số “vốn” định Học sinh “nghe” dễ tiếp nhận thơng tin thể hiện, diễn đạt “nói” cho người khác tiếp nhận lại thơng tin cách hiệu trình học hỏi, trau dồi Hai kĩ đọc viết hình thành phát triển học sinh học, bắt đầu cấp tiểu học học sinh thực thực kĩ viết Thực tế dạy học, nhận thấy rằng: nhiều hệ học sinh cịn có nhiều em gặp khó khăn việc nói viết câu theo chuẩn ngôn ngữ Tiếng Việt Vậy, làm để tất đối tượng học sinh, cho dù em sống nơi điều kiện có nhiều khó khăn sách tham khảo chưa phong phú đa dạng phát huy sáng tạo, thông minh khả suy nghĩ linh hoạt đặt câu, viết văn, tự tin diễn đạt? Là giáo viên công tác lâu năm huyện miền núi, nhiều năm dạy học lớp 2, trăn trở nêu Chính vậy, chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ nói viết cho học sinh lớp 2”, trường Tiều học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đất nước ta bước vào thời kỳ hội nhập với kinh tế, quốc tế hố tồn cầu Cùng với phát triển lớn mạnh mặt giáo dục đóng vai trị quan trọng việc phát triển đất nước Nghị TW II Đảng đề nhiệm vụ: “Giáo dục quốc sách hàng đầu đất nước.” Đảng ta, phủ ta rằng: Chúng ta hồ nhập khơng hồ tan Sinh thời Bác Hồ nói: Tiếng Việt giàu đẹp Hãy giữ gìn sáng Tiếng Việt giữ gìn mắt Vậy phải làm để giữ gìn sáng Tiếng Việt, sắc văn hố dân tộc? Một phần quan trọng việc giữ gìn, trau dồi ngơn ngữ Việt Từ xa xưa, ông cha ta coi trọng việc giáo dục ngơn ngữ: Tục ngữ có câu: “Học ăn học nói, học gói học mở” Con người muốn tư tốt phải có ngơn ngữ Ngơn ngữ cơng cụ tư Vì thế, tư ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ, mật thiết, tác động qua lại với Người có tư tốt nói mạch lạc, trơi chảy, ngơn ngữ trau dồi tỉ mỉ tạo điều kiện tốt cho việc phát triển tư Để hoàn thành nhiệm vụ phát triển tư duy, để học sinh nói viết tốt phải kể đến vai trị trách nhiệm giáo viên nhà trường Ngay từ lớp 2, tơi thấy việc rèn kĩ nói viết câu cho học sinh quan trọng cần thiết, tạo tảng, tiền đề cho lớp học, cấp học Trong nhiều năm phân công trực tiếp giảng học sinh lớp 2, tập trung nghiên cứu khả sử dụng ngôn ngữ, nói viết câu học sinh, vấn đề cịn hạn chế khó khăn học sinh cách diễn đạt để từ giúp em thực tốt kĩ nói viết câu Điều thơi thúc tơi ln tìm hiểu tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, suy nghĩ tìm tịi, áp dụng đúc kết kinh nghiệm dạy học để nâng cao chất lượng dạy học tiết học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài kinh nghiệm rèn kĩ nói viết cho học sinh lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp trực quan: tiến hành theo dõi, giúp đỡ trực tiếp - Phương pháp thực hành – luyện tập - Phương pháp thảo luận nhóm: Đối với từ khó dễ viết sai, hiểu sai… tơi trao đổi với đồng nghiệp để tìm cách giải tốt Ngồi tơi cịn tự tìm hiểu qua sách báo, qua mạng để tham khảo câu văn hay, cách viết văn, kinh nghiệm giáo dục học sinh nhằm nâng cao hiệu giáo dục B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Ngơn ngữ thứ cơng cụ có giá trị, có tác dụng vơ to lớn, dùng để diễn đạt tất người nghĩ ra, nhìn thấy, biết từ nhỏ bé, đơn giản Ngôn ngữ thể chủ yếu, hai hình thức: nói viết Đến tuổi học, em có điều kiện học chữ, học ngơn ngữ viết Đây hình thức ngơn ngữ mới, có sức diễn đạt lớn lại xây dựng theo quy tắc, chuẩn mực nghiêm ngặt Như biết, đơn vị ngơn ngữ thường dùng câu Khi giao tiếp thực tế học tập môn học cần đòi hỏi, rèn luyện hai kĩ năng: nói viết, tức khả sử dụng câu Vậy cần phải dạy học sinh nói viết cho đúng, cho hay, để em hiểu giao tiếp đạt đến mức độ chuẩn mực? Nếu học sinh yếu ngôn ngữ, nghe hiểu lơ mơ Nói, viết khơng thể ý cho sn sẻ, rõ ràng, mạch lạc làm cho người nghe khó hiểu, chí hiểu sai Như em khơng thể khai thác, tiếp nhận đầy đủ thông tin từ thầy, từ sách Bởi vậy, nhà trường, việc bồi dưỡng, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh việc làm vô quan trọng cần thiết Nói vậy, Tiếng Việt khơng phải xa lạ Đó vốn sống, vốn hiểu biết, học hỏi, trau dồi kiến thức Thế nên, đem biết, học tập, chắt lọc để truyền dạy cho em từ em chập chững bước vào ngưỡng của đời, để mai sau với kiến thức, vốn sống em tự khẳng định Với suy nghĩ trên, giáo viên, năm qua, tơi khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đạt hiệu cao dạy học Đã nhiều năm, phân công chủ nhiệm lớp Tôi thấy học sinh cịn mắc lỗi nhiều nói viết câu Vì thế, tơi ln trăn trở để tìm giải pháp giúp học sinh khắc phục lỗi nói viết câu đạt hiệu Đó là: “Một số biện pháp rèn kĩ nói viết cho học sinh lớp 2.” II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong năm qua, giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp hai Tơi thấy có thuận lợi khó khăn định nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Đó là: Thuận lợi: Đa số bậc phụ huynh thấy tầm quan trọng việc học nên tạo điều kiện cho học sinh đến trường đến lớp Các em có đủ đồ dùng cần thiết để học tập Khó khăn: Nhiều gia đình kinh tế cịn gặp khó khăn, đời sống vật chất thiếu thốn, chưa kể số đông học sinh em dân tộc thiểu số, phát âm theo chuẩn ngơn ngữ Tiếng Việt nhiều có ảnh hưởng yếu tố địa phương Ví dụ: số âm chưa rõ: “l” với “đ”: “lời nói” có thành “đời nói”; âm “b” số trường hợp lẫn với âm “v”, “bỏ đi’ thành “vỏ đi”… Các em có điều kiện tiếp cận với khoa học công nghệ đại, kĩ giao tiếp có phần hạn chế Một số học sinh nhà xa điểm trường đường trơn dốc, có phải lội qua suối, trời mưa to qua Khả tiếp thu, trình độ kiến thức học sinh khơng đồng Bên cạnh cịn có số gia đình bố mẹ làm ăn xa, gửi lại cho ông bà em lại cịn nhỏ, tính tự học chưa cao Từ thực trạng trên, tiến hành khảo sát lớp chủ nhiệm hai năm học sau: Năm học 2016 – 2017, chủ nhiệm lớp 2A với kết là: Sĩ số Các kĩ Sĩ số Các kĩ 25 Kĩ nói Kĩ viết HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL Kĩ nói 25,9 13 48,2 25,9 27 Kĩ viết 25,9 13 48,2 25,9 Năm học 2017 - 2018, chủ nhiệm lớp 2D Kết đạt sau: HTT SL 4 HT TL 16 16 SL 15 15 CHT TL 60 60 SL 6 TL 24 24 Qua kết khảo sát, nhận thấy: số lượng học sinh chưa hồn thành kĩ nói viết cịn nhiều nên q trình dạy học, tơi tìm tịi, nghiên cứu đưa giải pháp biện pháp sau: III CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHÚC THỰC HIỆN Trong trình triển khai thực giải pháp, đưa giải pháp sau: Các giải pháp: Giải pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh - Nhóm thường mắc lỗi kĩ nói - Nhóm thường mắc lỗi kĩ viết - Nhóm thường mắc lỗi kĩ nói viết Từ việc nắm bắt tình hình học sinh, sở đề hướng giải quyết, giúp đỡ học sinh: - Đối với nhóm học sinh thường mắc lỗi kĩ nói, tơi tạo điều kiện cho học sinh tham gia hỏi đáp thảo luận, trả lời câu hỏi, từ giúp học sinh sửa chữa - Đối với nhóm học sinh thường mắc lỗi kĩ viết, ý hướng dẫn em sửa cách trình bày câu văn, dùng từ cho phù hợp, ý sửa câu sai học sinh viết đoạn văn Đưa câu văn khác để học sinh lựa chọn, khuyến khích học sinh viết đoạn văn theo chủ đề… - Trong trường hợp học sinh thường mắc lỗi hai kĩ năng: nói viết câu, tùy vào mức độ, cố gắng tạo điều kiện để học sinh trao đổi, giao tiếp nhiều với bạn khác, học hỏi cách trình bày bạn, mạnh dạn trình bày ý kiến, viết để giáo bạn giúp đỡ… Giải pháp 2: Thống kê lỗi học sinh thường mắc - Câu khơng đủ thành phần: Học sinh nói, viết thiếu hai phận câu, khiến cho nghĩa câu không trọn vẹn, làm cho người đọc hiểu sai buồn cưởi chí hụt hẫng thất vọng - Câu thừa thành phần: Đây câu có thành phần câu lặp lại cách không cần thiết - Câu không phân định rõ thành phần: câu khó xác định thành phần câu làm cho câu rắc rối, lủng củng, nghĩa câu không rõ ràng, tối nghĩa vô nghĩa Nguyên nhân loại lỗi phức tạp Trước hết em không chuẩn bị cho nội dung cần nói, cần viết nên khơng phân định ý rạch rịi Một phần em viết gần tình trạng vô thức, nhớ từ cụm từ em viết vào khơng tìm cách xếp từ, cụm từ để biểu đạt nội dung cần trình bày - Ngồi kiểu câu sai ngữ pháp trên, học sinh cịn nói, viết câu sai nghĩa, câu không rõ nghĩa, câu tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu - Một số lỗi khác câu Ngồi lỗi trên, q trình dạy học, tơi cịn phát thấy học sinh cịn mắc số lỗi khác, từ đơn giản đến phức tạp như: Hết câu dùng dấu chấm câu, dùng sai dấu câu, dùng dấu câu cách tuỳ tiện, dùng ngơn ngữ nói vào ngơn ngữ viết, dùng từ địa phương Các biện pháp tổ chức thực Từ giải pháp trên, nghiên cứu, tìm tịi, đề biện pháp chủ yếu giúp học sinh rèn kĩ nói viết câu sau: Biện pháp 1: Sửa trực tiếp Trong trình dạy học, thân tơi nhận thấy việc sửa trực tiếp cần thiết gợi ý, phân tích, giúp đỡ giáo viên, em nhận thấy “lỗi” lớp “sửa” hiệu Ưu điểm biện pháp áp dụng học sinh nói viết câu, đoạn văn Giáo viên cho em nghe lại câu vừa nói, từ phân tích điểm chưa hướng dẫn học sinh sửa Giáo viên làm mẫu yêu cầu học sinh nhắc lại bắt chước Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh viết tự thuật Giáo viên hỏi: Tên em gì? Học sinh trả lời: Ngọc Khánh Tôi hướng dẫn em cách: Em trả lời chưa đủ câu Em cần phải nói : Tên em là: Hà Thị Ngọc Khánh (học sinh nhắc lại câu trả lời) Trong trường hợp học sinh viết câu, đoạn văn chưa đúng, chưa đủ câu, trực tiếp sửa học sinh yêu cầu học sinh viết lại cho đúng, cho hay Kết cho thấy học sinh lớp thực sửa lỗi viết câu hiệu Biện pháp 2: Giải thích để học sinh thấy lỗi nói, viết câu để tự sửa, tự khắc phục Giúp học sinh tự thấy “lỗi” cần phải sửa chữa vấn đề không đơn giản, phải q trình “tự học hỏi”, “tự rèn luyện” học sinh thông qua hướng dẫn, định hướng giáo viên Học sinh phải thật “hiểu” vấn đề nói đến để có cách diễn đạt tốt Ví dụ: Khi học sinh viết đoạn văn nói em bé Một học sinh viết: Em bé béo (Học sinh Hỏa Tâm Đan) Tơi giải thích cho em hiểu: Khi viết em bé dành tình cảm u q cho em bé Vậy nên thay từ béo từ nào? Và học sinh nói: Em bé trơng bụ bẫm; Em bé trông mũm mĩm, đáng yêu… Biện pháp 3: Gợi ý để học sinh khác giúp bạn sửa lỗi nói viết Các cụ xưa thường nói: “Học thày khơng tày học bạn” Đối với bạn bè trang lứa, em thoải mái, dễ dàng trò chuyện, học hỏi lẫn nhau, em tiếp thu kiến thức cách tự nhiên Chẳng hạn: Khi học sinh nói viết câu chưa đúng, chưa hay, tơi hỏi học sinh khác? Em thấy câu văn bạn nào?/ Em có nhận xét câu văn bạn? / Em sửa lại giúp bạn…Từ đó, học sinh khác phát chỗ sai giúp bạn khắc phục để có cách nói viết hay Biện pháp 4: Đưa câu văn khác diễn đạt ý để học sinh lựa chọn câu văn hay, phù hợp Trường hợp này, thường gặp học sinh lúng túng đặt câu, em cốt đặt câu theo yêu cầu Để giúp học sinh, khuyến khích học sinh đưa nhiều câu văn khác để học sinh lựa chọn Ví dụ: Khi đặt câu với từ “mở”, học sinh viết: Em mở cặp Tôi hướng dẫn học sinh: Em đặt câu em xem câu em vừa đặt với câu: “Em mở cặp lấy sách học.”, câu đủ ý hay hơn? Học sinh chắn chọn câu thứ hai Ví dụ: Cũng giới thiệu mùa mà em yêu thích, tơi khích lệ học sinh đưa nhiều cách nói em có nhiều cách giới thiệu: Mùa em thích mùa hạ; Em thích mùa xuân nhất, mùa xuân mùa năm; Trong bốn mùa xuân, hạ, thu, đông em thích mùa xn nhất; Một năm có bốn mùa, bát đầu mùa xuân, mùa hạ đến mùa đông cuối mùa xuân, mùa đẹp riêng em thích mùa thu nhất… Biện pháp 5: Ra thêm tập, yêu cầu học sinh đặt câu, viết đoạn văn theo chủ điểm học Ngoài tập sách giáo khoa, tơi cịn dành thời gian nghiên cứu, tìm tịi mẫu câu, đoạn văn phù hợp để em thực hành nhiều hơn, thực hành, luyện tập vấn đề vô quan trọng, giúp em củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ viết câu, vậy, tùy vào tiết học cụ thể, tơi xem học sinh cịn chưa học tốt phần nào, thêm tập phần kiểm tra, hướng dẫn em thực vào đầu buổi học tiết ôn luyện Đối với tất học sinh lớp, yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức liên quan đến mẫu câu học để đặt câu học sinh khơng mắc phải sai sót Chẳng hạn: đặt câu theo mẫu: Ai (cái gì, gì)/ gì? (từ - cụm từ trả lời cho phận câu: gì? Chính từ (cụm từ) vật Với mẫu câu: Ai (cái gì, gì)/ làm gì? từ (cụm từ) trả lời cho phận câu: làm gì? từ (cụm từ) hoạt động Ai (cái gì, gì)/ nào? từ - cụm từ trả lời cho phận câu: nào? từ (cụm từ) đặc điểm… Từ mẫu câu, tơi khuyến khích học sinh thêm cụm từ hình ảnh so sánh để câu văn hay Ví dụ: Con mèo có lơng màu đen (Câu mẫu dạng: Con gì/ nào?) học sinh viết thành câu: Con mèo có lơng đen mượt tơ; Con mèo có lơng đen mượt nhung; Con mèo nhà em khoác áo lông đen mượt…; Cũng từ câu cho sẵn, tơi cho học sinh thực cách diễn đạt tình cảm để câu văn hay Ví dụ: Câu mẫu: Lớp ta hôm Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh phát triển thành câu sau: Lớp ta hôm làm sao!, Ơi, lớp ta hơm thế!, Lớp ta hôm thật đấy!, Hôm trực nhật mà lớp ta nhỉ? Qua tơi phát thêm nhiều điều lý thú, sáng tạo học sinh để tích lũy thêm cho kinh nghiệm dạy học Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh rèn kĩ phân cắt câu, cách sử dụng dấu câu phù hợp Thực tế dạy học, tơi thấy học sinh cịn lúng túng sử dụng dấu chấm câu Khi viết đoạn văn, có chưa hết câu em dùng dấu chấm, có hết câu lại dùng dấu phẩy Trường hợp này, giúp học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức: Câu diễn đạt ý trọn vẹn giúp người nghe hiểu nội dung cần nói Khi viết, chữ đầu câu cần phải viết hoa, cuối câu phải viết dấu chấm Nếu câu hỏi, cuối câu phải viết dấu chấm hỏi Khi tách câu, phải đọc kĩ đoạn văn, phải đọc lại câu sau tách câu Ví dụ: Khi viết đoạn văn nói vật ni em thích, học sinh viết: Em thích gà trống nhà em có lơng nhiều màu sắc, đơi cánh khỏe, đầu có mào đỏ chót… (học sinh: Lơ Thị Phương ) Tơi hướng dẫn học sinh tách câu: Em thích gà trống nhà em Nó có lơng nhiều màu sắc Đơi cánh khỏe Trên đầu có mào đỏ chót… Biện pháp 7: Kiểm tra làm, chấm bài, chữa lỗi thường xuyên Việc kiểm tra bài, chấm, chữa thường xuyên việc làm cần thiết khơng thúc đẩy, động viên học sinh học tập mà giúp giáo viên kịp thời phát lực học tập, sáng tạo thiếu hụt em để kịp thời bồi dưỡng, khắc phục Trong q trình kiểm tra, chấm bài, tơi giúp học sinh nhận sai sót viết câu giúp em sửa chữa, viết lại câu văn, đoạn văn từ mức đạt yêu cầu trở lên hiệu Khi học sinh viết đoạn văn, kiểm tra, nhận xét, dựa ý diễn đạt học sinh, hướng dẫn học sinh lựa chọn cách diễn đạt để hoàn thành đoạn văn tốt Biện pháp 8: Đa dạng hình thức dạy học để thu hút ý học sinh, tạo hứng thú học tập cho em Tuỳ theo học, tiết học, tơi cho học sinh đóng vai, hỏi đáp, tổ chức trị chơi, hoạt động theo nhóm…nhằm gây hứng thú, thu hút ý em để tăng kĩ nói viết học sinh, nâng cao hiệu dạy học Ở tình đóng vai, học sinh lớp mạnh dạn nhiều, kĩ nói viết nâng lên, em hào hứng khơng thể mà cịn việc nhận xét đóng vai bạn Tơi cho học sinh đóng vai nhiều tiết kể chuyện, tình tiết Tập làm văn hay môn Đạo đức…học sinh thực khiến hài lòng Ở hoạt động trò chơi, học 10 mà chơi, chơi mà học mang đến nhiều mong đợi thích thú cho học sinh Vì tơi lồng ghép trò chơi vào tiết học để học sinh bớt căng thẳng tiếp thu kiến thức học cách tự nhiên dễ dàng Ví dụ: Tổ chức cho nhóm thi viết câu văn có từ: nghĩ/ nghỉ kết hợp đánh giá phần trình bày nhóm Trong tiết Luyện từ câu, Tự nhiên xã hội, tiết Tập làm văn, tổ chức cho học sinh chơi đốn tên vật (hoặc cối, đồ vật) Ví dụ: học sinh nhóm đưa đặc điểm, hoạt động vật, nhóm nêu tên vật đó, nhóm đưa tên vật, nhóm phải nêu đặc điểm hoạt động vật … Đây biện pháp giúp học sinh mạnh dạn tự tin việc rèn kĩ nói viết cho họ sinh Biện pháp 9: Đa dạng hoá tập câu Để giúp em không bị lúng túng nhàm chán làm tập, cho học sinh làm quen, thực hành với nhiều dạng tập như: + Đặt câu + Tách câu đoạn văn + Lựa chọn câu văn hay + Đánh dấu vào câu văn theo em (chưa đúng), hợp lí (chưa hợp lí) + Rèn kĩ nhìn tranh để nói câu + Rèn kĩ nói : Kể người thân, Kể bạn, kể em bé; Kể vật, kể … Với cách làm này, kĩ nói viết câu học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Biện pháp 10: Tăng cường kĩ nói viết Tơi tạo điều kiện cho học sinh luyện nói, luyện viết nhiều tiết học Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả mơn học khác, tình giao tiếp thực tế, tiết học ngoại khóa Tơi đặc biệt lưu ý học sinh: Khi đặt câu, viết đoạn văn, cuối câu thường phải viết dấu chấm; Cuối câu hỏi thiết phải dùng dấu chấm hỏi(?) Đối với câu thể tình cảm, cuối câu thường dùng chấm than (!) Ở biện pháp này, thường tập lựa chon dấu câu để điền vào cuối câu cho bước nâng cao dần độ khó tập Có thể đoạn văn lựa chọn nhiều loại 11 dấu câu, có câu văn buộc họ sinh phải suy nghĩ, tư để xác định nghĩa câu để từ lựa chọn dấu câu phù hợp Ví dụ: Bài viết mà chữ đẹp thật đấy( ) Học sinh phải suy nghĩ hiểu đay câu tỏ ý khen cần điền dấu (!) dấu (?) Nhưng câu: Bài văn mà chữ đẹp cuối câu cần điền dấu (?) ý câu vừa muốn hỏi vừa muốn khen quan trọng muốn hỏi để biết viết đoạn văn… Biện pháp 11: Áp dụng biện pháp dạy học sinh chữa lỗi phân môn Tiếng Việt a) Phân môn Tập đọc: Trong phân môn Tập đọc, học sinh thường sai việc trả lời câu hỏi thiếu thành phần Vì thế, từ học cần hướng dẫn yêu cầu em trả lời lại cho đầy đủ câu Hình thành ý thức, kĩ trả lời câu hỏi cho em Ví dụ: Trả lời câu hỏi đọc: Có cơng mài sắt, có ngày nên kim Giáo viên - Lúc đầu, cậu bé học hành nào? - Em có nhận xét câu trả lời bạn? - Em giúp bạn trả lời lại cho đủ câu nào? GV nhận xét, chốt câu Học sinh - nhác đọc, nhác viết ạ! - Bạn trả lời chưa đầy đủ câu ạ! - Thưa cô, lúc đầu cậu bé nhác đọc, nhác viết ạ! b) Trong phân mơn Kể chuyện Ngồi việc nhớ nội dung truyện để kể, học sinh phải sử dụng câu hai trường hợp Đó là: Trả lời câu hỏi gợi ý và: Kể chuyện lời em Học sinh thường mắc lỗi nói thừa thành phần câu nói câu khơng phân định rõ thành phần Ví dụ: Kể chuyện: Sự tích vú sữa (Tuần 12) Yêu cầu (sgk): Kể lại đoạn câu chuyện Sự tích vú sữa lời em Một học sinh kể: Ngày xưa, làng kia, có hai mẹ sống nhà làng có cậu bé ham chơi (HS Hà Văn Hồng) Nhiều em kể lúng túng Tôi giúp em kể đúng, kể trơi chảy việc giải thích cho em hiểu: kể lời nghĩa em nhớ hiểu nội dung, từ 12 diễn đạt lại lời ý đoạn truyện câu chuyện khơng thay đổi Như em thêm từ, sửa câu cho phù hợp với nội dung Tôi cho em khác nghe, nhận xét bạn kể, sửa kể lại Kết quả, em sử dụng câu từ đa dạng kể hay sau: Ngày xưa, làng kia, ngơi nhà có hai mẹ con, mẹ hết lòng thương yêu, chiều chuộng, cậu bé trở nên nghịch ngợm, ham chơi… (Nguyễn Thị Huyền) Tôi tận dụng tối đa thời gian cho học sinh tập kể, nghe kể kể lại học sinh nhờ luyện kể, luyện nói nhiều nên khả diễn đạt tốt lên nhiều c) Trong phân môn Luyện từ câu: Tôi hệ thống lại dạng tập em dễ mắc lỗi câu để từ đề biện pháp dạy học phù hợp * Dạng 1: Điền từ thiếu để câu văn Ví dụ 1: Bài tập 4c – Tuần 7: Chọn từ hoạt động thích hợp với chỗ trống Cô … chúng em chăm học Nhiều học sinh lúng túng tìm, lựa chọn từ Tơi gợi ý cho em liên hệ với việc cô dạy em lớp để chọn từ Đây câu lựa chọn nhiều từ để điền: khuyên, bảo, mong, khen Tơi khuyến khích em suy nghĩ lựa chọn từ hợp lý để điền Nhiều học sinh chọn từ “khuyên”: Cô khuyên chúng em chăm học Ví dụ 2: Bài tập – Tuần 8: Chọn từ ngoặc đơn thích hợp với chỗ trống: (giơ, đuổi, chạy, nhe, luồn) Con mèo, mèo … Theo chuột … vuốt, … nanh Con chuột … quanh Luồn hang … hốc Chỗ trống dịng 2, có học sinh chọn từ “chạy”, có học chọn từ “đuổi” Tôi cho học sinh chọn từ “đuổi” giải thích cách chọn (thực tế mèo đuổi theo bắt chột để ăn thịt khác với việc chạy bình thường.) 13 Chỗ trống dịng 3, tơi u cầu học sinh vị trí phận mèo: Vuốt chân, nanh nanh nằm miệng Vì học sinh dễ dàng lựa chọn điền đúng: “Giơ vuốt, nhe nanh” mà không điền “Giơ nanh, nhe vuốt” Hai chỗ trống lại, học sinh dễ dàng điền * Dạng 2: Đặt câu theo mẫu (Ai (cái gì, gì)? gì?/ làm gì?/ nào? Tơi cho học sinh ghi nhớ số “mẹo” đặt phân biệt loại câu - Đối với mẫu câu: Ai/ gì/ gì? gì? cần nhớ câu có từ “là” Ví dụ: Mẹ em giáo viên - Đối với mẫu câu: Ai/ gì/ gì? làm gì? cần nhớ phận trả lời cho ý hỏi “làm gì” từ hoạt động Vậy nên câu phải có từ hoạt động Ví dụ: Em học chăm - Đối với mẫu câu: Ai/ gì/ gì? nào? Ta cần nhớ phận trả lời cho ý hỏi “như nào?” từ hình dáng, màu sắc, kích thước, tính nết, tính chất Vậy câu phải dùng từ đặc điểm Ví dụ: Mẹ em hiền; Con voi khỏe; Cây cau cao * Dạng 3: Nói câu kể nội dung tranh Học sinh dễ dùng câu thiếu câu thừa thành phần Ví dụ: Bài tập 3- Tuần 12: Nhìn tranh, nói – câu hoạt động mẹ Có học sinh nói: Em bé đưa điểm mười cho mẹ xem khoe điểm mười với mẹ, em bé ngủ Tôi hướng dẫn học sinh phân cắt câu thành: Bạn gái khoe điểm mười với mẹ Em bé ngủ ngon lòng mẹ Giúp em hiểu: “đưa cho xem” có nghĩa “khoe với mẹ” Từ “em bé” câu hai em bé khác “Em bé” câu đầu chị “em bé” câu sau Vì thế, để làm rõ nghĩa cho người nghe hiểu, ta phải dùng từ “Bạn gái” “Chị” thay cho từ “Em bé” câu văn đầu * Dạng 4: Đặt câu cho phận in đậm (Chủ yếu dạng tập đặt câu hỏi) Tôi yêu cầu học sinh đọc kĩ, nắm rõ yêu cầu Cho học sinh đặt câu trả lời theo cặp trình bày xem hợp lý chưa Đồng thời nhắc em sử dụng dấu câu cho * Dạng 5: Bài tập về: “sử dụng dấu câu” 14 + Loại lựa chọn dấu câu: Ví dụ 1: Bài tập – Tuần 14: Em chọn dấu chấm hay dấu chấm hỏi để điền vào ô trống? Tôi cho học sinh ghi nhớ kiến thức: Cuối câu hỏi, ta phải điền dấu chấm hỏi, câu lại ta phải điền dấu chấm Đa số học sinh làm tốt Ví dụ 2: Bài tập – Tuần 28: Điền dấu chấm hay dấu phẩy vào ô trống? Giáo viên Học sinh Khi dùng dấu chấm? …khi viết hết câu Chữ đầu câu phải viết nào? - Chữ đầu câu phải viết hoa ạ! Lưu ý trường hợp tên riêng viết hoa nên ta phải xem gặp từ hết câu hay chưa để điền dấu chấm câu cho - Làm tốt tập + Loại dùng dấu phân cắt câu, phận câu Ví dụ 1: Bài tập – Tuần 8; Bài tập – Tuần 12: Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau? Chúng em ln kính trọng biết ơn thầy giáo cô giáo Chăn quần áo xếp gọn gàng Tôi giúp học sinh hiểu: từ, cụm từ có nhiệm vụ, tương đương với câu, ta phải dùng dấu phẩy để tách chúng Trong câu 1: “ kính trọng” tương đương với “ biết ơn”, “ thầy giáo” “cô giáo” Như câu trên, học sinh biết dùng dấu phẩy Chúng em ln kính trọng, biết ơn thầy giáo, cô giáo Chăn màn, quần áo xếp gọn gàng Ví dụ 2: Bài tập – Tuần 4; Bài tập – Tuần 35 – Tiết Ngắt đoạn văn sau thành câu viết lại cho tả: Trời mưa to Hịa quên mang áo mưa Lan rủ bạn chung áo mưa với đơi bạn vui vẻ (Bài tập – Tuần 4) Với việc hướng dẫn học sinh nắm vững cách dùng dấu chấm trên, sau cho học sinh làm bài, yêu cầu học sinh đọc soát lại câu Kết việc dùng sai dấu câu em giảm hẳn Nhiều em tách đoạn văn 15 đúng: Trời mưa to Hoà quên mang áo mưa Lan rủ bạn chung áo mưa với Đơi bạn vui vẻ d) Trong phân mơn Chính tả Dạng tập liên quan đến câu chủ yếu Đặt câu để phân biệt tiếng, từ dễ viết sai Ví dụ: Bài tập 3a – Tuần – Tiết 2: Đặt câu để phân biệt tiếng sau: - da, ra, gia - dao, rao, giao Nhiều học sinh đặt: Mẹ mua cặp da Em ra… Thật câu đủ phận đọc ta cảm thấy có hụt hẫng thiều phận phụ làm rõ nghĩa cho câu Trường hợp này, đưa số câu văn thêm phận phụ vào để học sinh so sánh như: Em lựa chọn câu văn em cho hay câu văn sau: + Mẹ mua cặp da + Mẹ mua cho em cặp da đẹp + Hôm qua, mẹ mua cho em cặp da đẹp Học sinh lựa chọn câu văn thứ 2, thứ đạt yêu cầu Song lớp tôi, em đa số chọn câu văn thứ Từ việc làm mẫu trên, gợi ý cho học sinh làm tương tự mẫu đặt câu Có số học sinh nhầm “Bác rao hàng” câu Tôi giúp học sinh chữa thành: Bác bán hàng rong cất tiếng rao hàng… Ví dụ 2: Bài tập 3- Tuần 13 – Tiết 1: Đặt câu để phân biệt từ cặp: a) rối – dối; rạ - b) mỡ – mở; – nửa Học sinh vận dụng việc làm mẫu để đặt câu văn đúng, đầy đủ, từ mức đạt yêu cầu trở lên Ví dụ: Mỡ lợn trắng tinh; Em mở cặp để lấy sách học bài… e) Trong phân môn Tập làm văn Trong phân môn này, học sinh phải sử dụng câu chủ yếu qua dạng tập: Nhìn tranh nói, viết câu (đoạn) theo nội dung tranh; Nói, viết lời chào, cảm ơn, xin lỗi, đề nghị, chúc mừng; Viết đoạn văn kể người, vật …Nói chung dạng tập có học sinh sử dụng câu sai, song qua việc chữa 16 trực tiếp hướng dẫn em tự chữa lỗi nhiều hình thức biện pháp khác nhau, tơi thấy số lượng số lỗi học sinh lớp chủ nhiệm giảm đáng kể * Các biện pháp hỗ trợ khác - Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho học sinh để tiện kèm cặp, giúp đỡ học sinh - Động viên em tự tin, mạnh dạn nói, đọc - Yêu cầu em đọc to, nói to, nói rõ đọc phát biểu ý kiến Động viên, khích lệ em Tuyệt đối tránh để em rụt rè tự ti Nghiêm cấm việc cười nhạo, chế diễu bạn học sinh khác - Xây dựng tổ nhóm học tập, em nói viết câu tốt kèm cặp, giúp đỡ em chậm, chưa giao tiếp viết câu - Tơn trọng lắng nghe thấu hiểu khó khăn học sinh thực tập để giúp em giải tốt vấn đề - Đề xuất với bậc phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện tốt việc mua sắm đồ dùng, góc học tập, thời gian học tập nhắc nhở em học tập chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp - Đề xuất với phụ huynh xây dựng tổ nhóm học tập địa phương có kèm cặp phụ huynh - Bản thân không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : Sau thời gian áp dụng biện pháp rèn kĩ nói viết câu cho học sinh lớp 2, tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt Các em nói câu đúng, đầy đủ thành phần, rõ nghĩa Học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tất em nắm cách viết câu, xếp câu văn hợp lí hồn thành đoạn văn đạt yêu cầu trở lên Kết đạt cuối năm học 2016 – 2017 lớp 2A mà chủ nhiệm là: Sĩ số Các kĩ 27 Kĩ nói Kĩ viết HTT SL 16 16 TL 59,3 59,3 HT SL 11 11 CHT TL 40,7 40,7 SL 0 TL 0 17 Đến học kì II năm học 2017 – 2018, Tôi tiến hành khảo sát chất lượng lớp 2D thu kết sau: Sĩ số Các kĩ HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL Kĩ nói 13 52 12 48 0 25 Kĩ viết 13 52 12 48 0 Qua thực tế áp dụng biện pháp nêu vào dạy học, thấy: Các biện pháp rèn kĩ nói viết câu mang tính ưu việt Không áp dụng cho học sinh lớp mà cịn áp dụng cho tất học sinh khối lớp khác bậc Tiểu học Tuy nhiên, biện pháp mang tính chất bổ trợ, điều quan trọng để học sinh mắc lỗi thân học sinh phải nhớ nghĩa từ mặt chữ viết có ý thức viết nói viết Vì để dạy học sinh sử dụng câu đúng, Giáo viên cần phải nắm vững ngữ nghĩa, cấu tạo ngữ pháp Tiếng Việt, sở cần đề phương pháp, biện pháp dạy học sinh phù hợp Chúng ta dạy học sinh lúc, nơi dạy dạy môn học khác khơng riêng Tiếng Việt Tạo cho học sinh có ý thức nói viết câu C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN: Trong trình dạy học, rút học q báu cho thân Đó là: Muốn nâng cao hiệu dạy học tới mức thì: - Trước hết, người thầy phải trau dồi ngôn ngữ - Khi dạy học, giáo viên phải phát âm chuẩn - Các tập đưa cho học sinh thực “lệnh” cần phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách cụ thể, ngắn gọn - Bên cạnh cần có nhận xét xác, tuyên dương động viên học sinh cách kịp thời để tạo hứng thú cho học sinh Và điều quan trọng khơng thể thiếu, người giáo viên phải thực “Yêu nghề, mến trẻ” Phải thương yêu, tận tuỵ dạy dỗ học sinh không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân II ĐỀ XUẤT 18 Qua nhiều năm trực tiếp dạy học, thấy học sinh rụt rè, chưa mạnh dạn, chủ động giao tiếp, chưa có cọ sát thực tế nhiều tơi mong muốn nhà trường, cấp lãnh đạo cần tăng thêm buổi hoạt động ngoại khóa, hình thức sinh hoạt, giao lưu câu lạc nhiều để em học hỏi, giao lưu, giúp em tự tin góp phần rèn kĩ nói viết câu cho em tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lương Sơn, ngày 10 tháng 03 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT DANH MỤC 19 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Tuyết Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường TH Lương Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2A trường Tiểu học Ngọc Phụng giải tốn có lời văn Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD&ĐT C 2014 - 2015 20 ... tơi trực tiếp sửa học sinh yêu cầu học sinh viết lại cho đúng, cho hay Kết cho thấy học sinh lớp thực sửa lỗi viết câu hiệu Biện pháp 2: Giải thích để học sinh thấy lỗi nói, viết câu để tự sửa,... câu, viết văn, tự tin diễn đạt? Là giáo viên công tác lâu năm huyện miền núi, nhiều năm dạy học lớp 2, trăn trở nêu Chính vậy, tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp rèn kĩ nói viết cho học sinh lớp. .. dụng biện pháp rèn kĩ nói viết câu cho học sinh lớp 2, tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt Các em nói câu đúng, đầy đủ thành phần, rõ nghĩa Học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tất em nắm cách viết