Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

Đọc làmột dạng hoạt động ngôn ngữ ,là quá trìng chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó ứng với hình thức đọc thành tiếng là quá trình chuyển trực tiếp từ h

MỤC LỤC

Trang

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT TRIỆU SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP

“RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5"

Người thực hiện: Trần Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đồng Lợi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt

THANH HOÁ NĂM 2017

1.Mở đầu1.1.Lí do chọn đề tài

Môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt độngngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốndạng hoạt động ,tương ứng với chúng là bốn kỹ năng nghe ,nói,đọc, viết Đọc làmột dạng hoạt động ngôn ngữ ,là quá trìng chuyển dạng thức chữ viết sang lời

nói có âm thanh và thông hiểu nó ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ) là quá

trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm

Không biết đọc, con người sẽ không có điêù kiện hưởng thụ sự giáo dục

mà xã hội dành cho họ , không thể hình thành được một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó

sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, học mãi, học mãi, đọc để tự học, học cả đời

Vì những lẽ trên, dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học Đọc trởthành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với những người đi học Đọc giúp trẻ emchiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Nó là công cụ đểhọc tập các môn học khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Nó tạo điềukiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Nó là một khảnăng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh

Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữcũng như tư duy của con người đọc Việc dạy học sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn,bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện, và cái đẹp , dạy cho các em biết suy nghĩmột cách lôgic cũng như biết tư duy có hình ảnh Như vậy đọc có một ý nghĩa tolớn nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

Tậy đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó làhình thành năng lực học cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng

cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “ đọc “ :Đọc đúng, đọc nhanh ( lưu lóat,

trôi chảy ), đọc có ý thức (không hiểu nội dung nhữnh điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này được hình thành trong hai

hình thức đọc : Đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời

và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có các độngtích cực đến những kĩ năng khác Ví dụ đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũngnhư cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại nếu không hiểu mình đangđọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanhcủa bài đọc một cánh chính xác, không có lỗi Đọc đúng không đọc thừa khôngsót từng âm, từng tiếng Đọc đúng phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn,

tức là đọc đúng chính âm Đọc đ.úng bao gồm đọc đúng các âm, thanh (đúng

các âm vị ), ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu )

Đọc diễn cảm là đọc đúng ngữ điệu, : Lên giọng, xuống giọng , chuyểngiọng , ngắt, nghỉ ngơi , cường độ trường độ Đọc diễn cảm yêu cầu đọc đúngđọc vui , buồn , giận giữ, trang nghiêm … phù hợp từng ý cơ bản của bài đọc,phù hợp kiểu câu thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng ở từ ngữ biểucảm gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả

Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu và cảm thụ được bàivăn, bài thơ thơ đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học theođịnh hướng mới đó là “Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt độnghọc tập”

Do đó với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm

của học sinh lớp 5 ngày càng nâng cao, tôi đã viết sáng kiến kinh nghiệm: Một

số biện pháp "Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5".

1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm ra phương pháp dạy đọc tốt nhất để giúp

học sinh học tốt phân môn Tập đọc

1.3 Đối tượng nghiên cứu

-Nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 5

- Các tài liệu: SGK, SGV, sách tham khảo

- Qua kiểm tra khảo sát HS Qua dự giờ và trao đổi ý kiến với đồng nghiệp -Học sinh lớp 5B trường tiểu học Đồng Lợi – Triệu Sơn Thanh Hóa

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phướng pháp điều tra

- Phương pháp nhóm

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp kiểm tra đánh giá

-Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

-Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin

-Phương pháp quan sát, trả lời câu hỏi

-Phương pháp trực quan

-Phương pháp thực hành

2.1 Cơ sở lí luận

a Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học

Học sinh Tiểu học - con người với cấu tạo đầy đủ các bộ phận của một cơthể đang phát triển Trong đó, cơ quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phùhợp với sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng các hoạt động mới, theo chức năngcủa chúng Chức năng phát âm - Tập đọc

Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhân cáchhọc sinh đang được trưởng thành, tiềm tàng khả năng phát triển và đang pháttriển

Trong thực tế hiện nay, ở trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh những thành công, cũng nhiều hạn chế Học sinh đọc cũng ngọng rất nhiều, chưa biết cách đọc hiểu, đọc diễn cảm, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc Các giờ Tập đọc thỡ hầu như học sinh chỉ mới biết đọc đúng, đọc trơn, đọc to, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt cũng rất ớt Một số giỏo viên chưa thực sự quan tâm đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học cũng rất ít được quan tâm

Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tỉ mỉ, thíchhoạt động, khám phá thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú của mình

Thầy cô là hình tượng mẫu mực nhất được trẻ tôn sùng nhất, mọi điều trẻđều nhất nhất nghe theo, sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học phụthuộc phần lớn vào quá trình dạy học và giáo dục của thầy cô trong nhà trườngTiểu học

Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến sự vận động khoahọc cho não bộ và các cơ quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến những tinh hoa vănhoá, văn học nghệ thuật trong tâm hồn trẻ, rèn kĩ năng đọc, hiểu, cảm thụ vănhọc, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động đúng cho trẻ, pháttriển khả năng học tập các môn khác, là điều kiện phát triển toàn diện cho họcsinh Tiểu học

Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụ thuộcvào quá trình giáo dục của người thầy mà trong đó mà phương tiện là nghe, nói,đọc, viết có được nhờ học Tập đọc Dạy Tập đọc đặc biệt là dạy đọc diễn cảmcho học sinh Tiểu học đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợpvới đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học, phù hợp với sự phát triển tiến bộcủa khoa học xã hội đáp ứng như cầu ham hiểu biết của học sinh Tiểu học vàtăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ

b Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy Tập đọc

Ngôn ngữ học đó chỉ trừ những nội dung cụ thể về các vấn đề của ngônngữ chữ viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ, câu ,đoạn, văn bản, ngữ điệu,nhịp điệu, tình cảm ngôn ngữ Đó là những vấn đề gắn bó với việc dạy và họcTập đọc của thầy và trò bậc tiểu học

Văn học nghệ thuật, là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo đức lýtưởng tình yêu, nó có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn conngười thêm phong phú và sâu sắc.

Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học là dạy cho học sinh biết đọc đúngtiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm,cảm nhận được ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hìnhthành ý thức tốt đẹp trong tâm hồn và có hành động đẹp, nghĩa là học sinh biếtchuẩn ngôn ngữ và hiểu biết cảm thụ văn học Đây là một nghệ thuật, nghệ thuậttrong lao động dạy học sáng tạo của người thầy Tiểu học Dạy Tập đọc sẽ càngtinh tế, càng sáng tạo, càng hiệu quả khi ta nghiên cứu vận dụng tốt những thànhtựu của ngôn ngữ văn học

c Cơ sở giáo dục và phát triển

Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng của nó là hìnhthành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đó thể hiện ở 4 yêu cầu: Đọc đúng,đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) và đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩnăng đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau

Đầu tiên là giải mã chữ - âm một cách sơ bộ, tiếp theo đọc là phải hiểuđược nghĩa của từ, tìm được các từ, câu “chìa khóa” (chốt, trọng yếu) trong bài,biết tóm tắt nội dung của đoạn Với những bài văn biết phát hiện ra yếu tố “văn”

và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung Như vậy, biếtđọc đồng nghĩa với kĩ năng làm việc với văn bản, chiếm lĩnh được văn bản ở cáctầng bậc khác nhau

2.2 Thực trạng của việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5.

a Thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung.

Phân môn Tập đọc có một nhiệm vụ rất quan trọng đối với học sinh Tiểuhọc Do đó, vấn đề dạy học phân môn Tập đọc hiện nay rất được chú trọng Cónhiều chuyên đề, phương pháp đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc của các em nânglên Nhưng nhìn chung chủ yếu chỉ tập trung đến các lớp đầu cấp để làm sao các

em đọc đúng, đọc trôi chảy là được Còn ở các lớp cuối cấp, giáo viên chỉ tậptrung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chứ chưa có biện pháp cụ thể để dànhcho việc luyện đọc diễn cảm

b Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 ở trường Tiểu học Đồng Lợi

Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tậpđọc của học sinh lớp 5, bản thân tôi nhận thấy: một số học sinh mới chỉ ở mức

độ đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm mình có đọc diễn cảm bàithơ, bài văn đó không mà chỉ đọc to, đọc nhanh là được

Qua tìm hiểu tôi nhận thấy sở dĩ các em chưa thể đọc lưu loát văn bản là docác nguyên nhân sau:

1 Do vốn từ ngữ của các em còn hạn chế nên chưa hiểu hết nghĩa của từtrong văn bản dẫn đến ngắt, nghỉ không đúng và đọc lặp từ hoặc vấp nhiều

2 Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng môn học chưa đúng nên chưa

có ý thức tự rèn luyện

Đối với các em đã đọc tương đối lưu loát các văn bản nhưng chưa biết đọcdiễn cảm, tôi nhận thấy nguyên nhân là do:

1 Các em chưa cảm nhận được ý nghĩa nội dung và nghệ thuật của bài đọc

2 Điều kiện để bộc lộ năng lực của học sinh còn ít nên chưa phát huy hếtkhả năng của mình

Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thểcác em thường mắc lỗi sau:

+ Các lỗi phụ âm đầu: r/d Ví dụ: rổ rá/dổ dá, rau má/ dau má, chú rể/ chú

+ Do các em lười đọc sách không chịu khó rèn đọc

Nên ngay từ đầu năm học, trong phạm vi nghiên cứu, tôi đã thống kê chấtlượng đọc của học sinh lớp 5 như sau:

Bảng 1: Chất lượng khảo sát phân môn Tập đọc lớp 5 đầu năm như sau:

Lớp Tổng số HS

Số em đọc chưa đạt yêu cầu

Số em đọc đúng, rõ ràng

Số em đọc diễn cảm tốt

SL % SL % SL % 5B 28 14 50 13 46,4 1 3,6

Qua việc điều tra trên cho thấy tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm còn thấp Từ lí

do trên tôi quyết định nghiên cứu đề tài “Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinhlớp 5”

Đây là một việc làm thiết thực mà trong mỗi giáo viên đứng lớp như chúng

ta băn khoăn, suy nghĩ nên dạy như thế nào để nâng cao hiệu quả các giờ dạytrên lớp nói chung và dạy đọc diễn cảm cho học sinh cuối bậc Tiểu học nóiriêng

Để đưa chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm có sự thay đổi, tôi xin mạnhdạn đưa ra một số biện pháp sau:

2.3 Các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5.

Giải pháp 1: Luyện đọc đúng.

Vấn đề đọc đúng đối với học sinh là đặc biệt quan trọng và muốn đọc đượcdiễn cảm các bài văn, bài thơ trước hết học sinh phải đọc lưu loát bài văn, bàithơ đó

Vì vậy, trong thời gian của một tiết Tập đọc để học sinh đọc diễn cảm tốtcần phải phân chia thời gian dành cho luyện đọc và tìm hiểu bài một cách hợp lý

để tránh sa vào giảng văn mà cùng tránh tình trạng chỉ luyện đọc mà không tìmhiểu được nội dung, nghệ thuật của bài dẫn tới không diễn tả hết được cảm xúc

của tác phẩm đó Vì vậy, tôi luôn dành thời gian hợp lý cho học sinh luyện đọcđúng.

Thông thường học sinh hay đọc sai những từ hoặc cụm từ mà các em chưahiểu đúng nghĩa của nó trong bài văn Tuy nhiên, cũng có nhiều từ, cụm từ dođược đặt trong một câu dài, hoặc do sự thay đổi của phụ âm đầu, của vần mà nếuphát âm nhanh hoặc chuẩn bị tâm thế không kỹ sẽ dễ đọc sai, đọc thầm

Vì vậy, công việc đầu tiên của việc luyện đọc đúng là tìm ra những từ ngữ

mà các em dễ sai nhất để luyện đọc Việc làm này, nhìn qua chỉ chẳng có gì đặcbiệt thậm chí có giáo viên còn có thể bỏ qua vì cho rằng nó chỉ quan trọng vớihọc sinh lớp dưới, còn ở lớp 5 học sinh đã thành kỹ năng rồi Thực ra, việc luyệnđọc đúng lại có một ý nghĩa quan trọng Thông qua luyện đọc từ tôi có thể giúphọc sinh củng cố về nghĩa, về cách đọc từ đúng, từ đó tìm ra được cách ngắt,nghỉ hơi đúng trong mỗi câu, cũng có thể giúp học sinh quen với việc sử dụng

bộ máy phát âm một cách điêu luyện, dẫn tới đọc lưu loát

Để làm tốt bước này tôi ghi những từ dễ đọc sai nhất qua lần đọc nối tiếpcủa học sinh rồi luyện đọc cho các em đọc còn hay vấp, hay sai

Ví dụ: Khi dạy bài: Kì diệu rừng xanh)[ 1]

Học sinh cần được luyện đọc các từ sau:

- Lúp xúp…( luyện đọc đúng vần)

- Lúp xúp, giang sơn vàng rợi, màu sặc sỡ rực lên, nấm dại, chồn sóc,

rừng rào rào chuyển động, ( luyện âm dầu và cụm từ)

* Bài: Tiếng đàn Ba- la- lai – ca trên sông Đà)[ 1] , học sinh luyện đọc

các từ ngữ:

- Chơi vơi, lấp loáng, ba- la- lai- ca…( luyện âm đầu)

- Say ngủ cạnh dòng sông, nối liền hai khối núi…( luyện đọc cụm từ)

* Bài: Mùa thảo quả)[ 1]

Học sinh cần được luyện đọc các từ:

- Lâm thâm, mạ non, mấy lần…( luyện đọc âm đầu) )[4]

- Muôn nỗi tái tê lòng bầm( luyện đọc cụm từ) )[ 4]

Có thể thấy, luyện đọc đúng từ ngữ cho học sinh cũng là giúp cho học sinhquen với các từ, các cụm từ tránh ngắt nhịp sai và cũng là để đọc đúng âm dầu

đồng thời để thay đổi nhanh, uyển chuyển tư thế của lưỡi khiến học sinh có thểđọc lưu loát bài văn, bài thơ.

Đối với những câu dài trong bài văn hoặc một số câu thơ, học sinh rất hay

bị lúng túng do thiếu chủ động trong lấy hơi dẫn đến ngắt nhịp sai, có khi không

đủ hơi để đọc hát câu theo ý định của mình Vì vậy, tôi thường cho các em luyệnđọc những câu như thế để các em tự phát hiện chỗ cần ngắt hơi, ngắt nhịp trongcâu Từ đó, các em sẽ chủ động trong việc lấy hơi, thả hơi khi đọc

Ví dụ: Học sinh cần luyện đọc và phát hện cách ngắt câu sau đây:

* Bài: Kì diệu rừng xanh)[ 1]

- Những chiếc chân vàng đãm lên thảm lá vàng/ và sắc nắng/ cúng rực

vàng trên lưng nó.

* Bài: Phong cảnh đền Hùng)[ 2]

Học sinh cần ngắt hơi ở câu: Dãy Tam Đảo như bức tường xanh/ sững

sững chắn ngang bên phải/ đỡ lấy mây trời cuồn cuộn.

Và câu: Trước mặt/ là Ngã Ba Hạc, nơi gặp gỡ giữa ba dòng sông lớn/

tháng năm mải miết đắp bồi phù sa cho đồng bằng xanh mát.

* Bài: Đất nước)[ 2]

Học sinh cần ngắt nhịp thơ như sâu:

Mùa thu nay/ khác rồi Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo mới

Trong biếc / nói cười thiết tha.

Ngắt nhịp, nghỉ hơi không đúng chỉ có ý nghĩa trong việc giúp học sinh đọclưu loát không vấp hoặc thiếu hơi; nó còn có ý nghĩa làm tăng hiệu quả trongdiễn tả nội dung, tình cảm của bài đọc Vì vậy, tôi không chỉ giúp các em ngắtnghỉ đúng ở các câu dài mà còn quan tâm đến các câu ngắn nhằm mục giúp các

em cảm nhận thêm ý nghĩa nội dung và cảm xúc khi đọc bài

VD: * Bài: Lập làng giữ biển)[ 2]

Học sinh cần ngăt nhịp đúng câu: Nhụ đi/ và sau đó/ cả nhà sẽ đi )[ 4]

* Bài: Tiếng rao đêm)[ 2]

Câu: Mặt mày đen nhẻm/ thất thần/ khóc không thành tiếng.

Khi đọc đúng các từ khó, biết ngăt câu hợp lý thì học sinh dễ dàng đọc lưu

loát được toàn bài )[ 4] Lúc này, các em không còn lo lắng đến những lỗi về âm

hay ngắt hơi, ngăt nhịp mà sẽ tự tin để thể hiện toàn bộ cảm xúc theo những

điều các em đã cảm nhận được về tác phẩm trong bài đọc của mình Đó cũng làbước khởi đàu quan trọng cho việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh.

Giải pháp 2- Ngữ điệu, cường độ và cao độ của giọng đọc.

Muốn thể hiện đúng cảm xúc của tác phẩm thì chỉ đọc đúng thôi chưa đủ

mà người đọc còn phải biết kết hợp ngữ điệu, cường độ và cao độ của giọngđọc Bởi vậy, mỗi bài học, bài đọc tôi đều khuyến khích học sinh tự tìm ranhững cách thể hiện hay nhất bài đọc thông qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng

và nhanh chậm của âm thanh câu từ

Tôi chia các bài tập đọc thành hai dạng bài để luyện đọc

Dạng 1: bài đơn thuần chỉ là tả cảnh hoặc thông qua tả cảnh để tả tình.Dạng 2: bài mang tính chất kẻ chuyện, có dẫn lời đối thoại hay lời nói củanhân vật

a- Với dạng bài thứ nhất, để làm nối bật cảnh định tả, người đọc cần nhấnmạnh ở các từ gợi tả và gợi cảm Khi vào phần luyện đọc, tôi thường cho họcsinh tự phát hiện các từ cần nhấn mạnh Muốn làm tốt việc này cần tạo cho các

em thói quen phát hiện, nhận biết các từ này ngay từ khi nghe bạn đọc, nghegiáo viên đọc mẫu và trong quá trình khai thác tìm hiểu nội dung nghệ thuật của

bài Bài: Tiếng đàn ba- la- lai- ca trên sông Đà)[ 1]

Học sinh cần biết nhấn giọng ở những từ: nối liền, nằm bỡ ngỡ, chia muôn ngả, lớn, đầu tiên,…

Bài: Cao Bằng[ 2]

Học sinh cần nhấn giọng: Qua, lại vượt, rõ thật cao, bằng bằng xuống,

mận ngọt, đón môi, rất thương, rất thảo, như hạt gạo, như suối trong…

Từ đó, khi đọc học sinh cần nhấn giọng vào những từ ngữ này, tạo nênhiệu quả nhất định làm nối rõ cảnh định tả thông qua đó bật lên cảm xúc của tácphẩm, tăng sức hấp dẫn của cảnh vật

Nhịp độ nhanh chậm khi đọc cũng góp phần tạo cảm xúc cho bài đọc

Ví dụ: Bài: Kì diệu rừng xanh [ 1].

Toàn bài đọc với giọng thong thả vừa phải, nhẹ nhàng Song ở đoạn 1 đểthể hiện thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ của tác giả trước vẻ đẹp kì diệu của cảnh

rừng đọc với giọng khoan thai: “ Loanh quanh trong rừng, chúng tôi đi lạc

vào một lối đầy nấm dại, một thành phố nấm lúp xúp dưới bóng cây thưa Những chiếc nấm to bằng cái ấm tích…” Nhưng ở đoạn 2 lại đọc nhanh hơn ở

những câu miêu tả hình ảnh thoắt ẩn thoắt hiện của muông thú: “ Chúng tôi đi

đến đâu, rừng rào rào chuyển động đến đấy Những con vượn bạc má ôm con gọn ghẽ chuyền nhanh như tia chớp Những con chồn sóc với chùm lông đuôi to đẹp vút qua không kịp đưa mắt nhìn theo” và tiếp đến ở đoạn 3 lại đọc