Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2.Mục đích nghiên cứu I.3.Đối tượng nghiên cứu I.4.Phương pháp nghiên cứu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN II.1 Cơ sở lý luận II.2 Thực trạng II.3 Giải pháp II.4 Hiệu sáng kiến III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị MỘT SỐ BIỆN PHÁP Trang 2 3 3 13 14 14 15 “RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5" Người thực hiện: Trần Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đồng Lợi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 3 3 16 17 17 18 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động ,tương ứng với chúng bốn kỹ nghe ,nói,đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ ,là q trìng chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm ( ứng với đọc thầm ) Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học, khoa học,tư tưởng ,tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường ,có hạnh phúc xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần từ người biết tìm hiểu đánh giá sống ,nhận thức mối quan hệ tự nhiên xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác ,thơng hiểu tư tưởng tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương ,con người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm nảy nở với ước mơ tốt đẹp khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người khơng có điêù kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ , hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học mãi, học , đọc để tự học, học đời Vì lẽ trên, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác, tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy học giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp , dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Tậy đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực học cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “ đọc “ :Đọc đúng, đọc nhanh ( lưu lóat, trơi chảy ), đọc có ý thức (khơng hiểu nội dung nhữnh điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc : Đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ có động tích cực đến kĩ khác Ví dụ đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại khơng hiểu đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Đọc tái mặt âm đọc cánh xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa khơng sót âm, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Đọc đ.úng bao gồm đọc âm, (đúng âm vị ), ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu ) Đọc diễn cảm đọc ngữ điệu, : Lên giọng, xuống giọng , chuyển giọng , ngắt, nghỉ ngơi , cường độ trường độ Đọc diễn cảm yêu cầu đọc đọc vui , buồn , giận giữ, trang nghiêm … phù hợp ý đọc, phù hợp kiểu câu thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu cảm thụ văn, thơ thơ đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng “Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” Do với mong muốn làm để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao, viết sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp "Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm phương pháp dạy đọc tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt - Các tài liệu: SGK, SGV, sách tham khảo - Qua kiểm tra khảo sát HS Qua dự trao đổi ý kiến với đồng nghiệp -Học sinh lớp 5B trường tiểu học Đồng Lợi – Triệu Sơn Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phướng pháp điều tra - Phương pháp nhóm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp kiểm tra đánh giá -Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết -Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin -Phương pháp quan sát, trả lời câu hỏi -Phương pháp trực quan -Phương pháp thực hành Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận a Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học - người với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển Trong đó, quan phát âm, ngơn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động mới, theo chức chúng Chức phát âm - Tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh trưởng thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Trong thực tế nay, trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành công, nhiều hạn chế Học sinh đọc ngọng nhiều, chưa biết cách đọc hiểu, đọc diễn cảm, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc thỡ học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, đọc to, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt ớt Một số giỏo viên chưa thực quan tâm đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan tâm Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tỉ mỉ, thích hoạt động, khám phá thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy cô nhà trường Tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập mơn khác, điều kiện phát triển tồn diện cho học sinh Tiểu học Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà mà phương tiện nghe, nói, đọc, viết có nhờ học Tập đọc Dạy Tập đọc đặc biệt dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học địi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học, phù hợp với phát triển tiến khoa học xã hội đáp ứng cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ b Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy Tập đọc Ngơn ngữ học trừ nội dung cụ thể vấn đề ngôn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu ,đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc thầy trò bậc tiểu học Văn học nghệ thuật, tinh hoa ngơn ngữ, tình cảm đạo đức lý tưởng tình u, có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp, nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ hiểu biết cảm thụ văn học Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy Tiểu học Dạy Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học c Cơ sở giáo dục phát triển Tập đọc phân mơn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực thể yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ bộ, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu “chìa khóa” (chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn biết phát yếu tố “văn” đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn tầng bậc khác 2.2 Thực trạng việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp a Thực trạng việc dạy học phân mơn Tập đọc nói chung Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học Do đó, vấn đề dạy học phân mơn Tập đọc trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng đọc em nâng lên Nhưng nhìn chung chủ yếu tập trung đến lớp đầu cấp để em đọc đúng, đọc trôi chảy Còn lớp cuối cấp, giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc diễn cảm b Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Đồng Lợi Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc học sinh lớp 5, thân nhận thấy: số học sinh mức độ đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm có đọc diễn cảm thơ, văn khơng mà đọc to, đọc nhanh Qua tìm hiểu tơi nhận thấy em chưa thể đọc lưu loát văn nguyên nhân sau: Do vốn từ ngữ em hạn chế nên chưa hiểu hết nghĩa từ văn dẫn đến ngắt, nghỉ không đọc lặp từ vấp nhiều Nhận thức học sinh tầm quan trọng mơn học chưa nên chưa có ý thức tự rèn luyện Đối với em đọc tương đối lưu loát văn chưa biết đọc diễn cảm, nhận thấy nguyên nhân do: Các em chưa cảm nhận ý nghĩa nội dung nghệ thuật đọc Điều kiện để bộc lộ lực học sinh cịn nên chưa phát huy hết khả Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể em thường mắc lỗi sau: + Các lỗi phụ âm đầu: r/d Ví dụ: rổ rá/dổ dá, rau má/ dau má, rể/ dể, rách rưới/ dách dưới… + Các lỗi thanh: Các em đọc nhầm lẫn ngã hỏi Ví dụ: suy nghĩ/ suy nghỉ, ý nghĩa / ý nghĩa + Do em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng từ cần thiết + Do em lười đọc sách khơng chịu khó rèn đọc Nên từ đầu năm học, phạm vi nghiên cứu, thống kê chất lượng đọc học sinh lớp sau: Bảng 1: Chất lượng khảo sát phân môn Tập đọc lớp đầu năm sau: Tổng số HS Lớp 5B 28 Số em đọc chưa đạt yêu cầu SL % 14 50 Số em đọc đúng, rõ ràng SL % 13 46,4 Số em đọc diễn cảm tốt SL % 3,6 Qua việc điều tra cho thấy tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm cịn thấp Từ lí định nghiên cứu đề tài “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Đây việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung dạy đọc diễn cảm cho học sinh cuối bậc Tiểu học nói riêng Để đưa chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm có thay đổi, xin mạnh dạn đưa số biện pháp sau: 2.3 Các giải pháp nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp Giải pháp 1: Luyện đọc Vấn đề đọc học sinh đặc biệt quan trọng muốn đọc diễn cảm văn, thơ trước hết học sinh phải đọc lưu loát văn, thơ Vì vậy, thời gian tiết Tập đọc để học sinh đọc diễn cảm tốt cần phải phân chia thời gian dành cho luyện đọc tìm hiểu cách hợp lý để tránh sa vào giảng văn mà tránh tình trạng luyện đọc mà khơng tìm hiểu nội dung, nghệ thuật dẫn tới không diễn tả hết cảm xúc tác phẩm Vì vậy, dành thời gian hợp lý cho học sinh luyện đọc Thông thường học sinh hay đọc sai từ cụm từ mà em chưa hiểu nghĩa văn Tuy nhiên, có nhiều từ, cụm từ đặt câu dài, thay đổi phụ âm đầu, vần mà phát âm nhanh chuẩn bị tâm không kỹ dễ đọc sai, đọc thầm Vì vậy, cơng việc việc luyện đọc tìm từ ngữ mà em dễ sai để luyện đọc Việc làm này, nhìn qua chẳng có đặc biệt chí có giáo viên cịn bỏ qua cho quan trọng với học sinh lớp dưới, lớp học sinh thành kỹ Thực ra, việc luyện đọc lại có ý nghĩa quan trọng Thông qua luyện đọc từ giúp học sinh củng cố nghĩa, cách đọc từ đúng, từ tìm cách ngắt, nghỉ câu, giúp học sinh quen với việc sử dụng máy phát âm cách điêu luyện, dẫn tới đọc lưu lốt Để làm tốt bước tơi ghi từ dễ đọc sai qua lần đọc nối tiếp học sinh luyện đọc cho em đọc hay vấp, hay sai Ví dụ: Khi dạy bài: Kì diệu rừng xanh)[ 1] Học sinh cần luyện đọc từ sau: - Lúp xúp…( luyện đọc vần) - Lúp xúp, giang sơn vàng rợi, màu sặc sỡ rực lên, nấm dại, chồn sóc, rừng rào rào chuyển động, ( luyện âm dầu cụm từ) * Bài: Tiếng đàn Ba- la- lai – ca sông Đà)[ 1] , học sinh luyện đọc từ ngữ: - Chơi vơi, lấp loáng, ba- la- lai- ca…( luyện âm đầu) - Say ngủ cạnh dịng sơng, nối liền hai khối núi…( luyện đọc cụm từ) * Bài: Mùa thảo quả)[ 1] Học sinh luyện đọc từ ngữ: - Lướt thướt, lựng, thơm nồng, chín nục, lặng lẽ, rực lên, ( luyện đọc âm đầu) - Sự sinh sôi, nơi tầng rừng thấp ( luyện đọc cụm từ) )[ 3] * Bài: Bầm ơi)[ 2] Học sinh cần luyện đọc từ: - Lâm thâm, mạ non, lần…( luyện đọc âm đầu) )[4] - Muôn nỗi tái tê lòng bầm( luyện đọc cụm từ) )[ 4] Có thể thấy, luyện đọc từ ngữ cho học sinh giúp cho học sinh quen với từ, cụm từ tránh ngắt nhịp sai để đọc âm dầu đồng thời để thay đổi nhanh, uyển chuyển tư lưỡi khiến học sinh đọc lưu lốt văn, thơ Đối với câu dài văn số câu thơ, học sinh hay bị lúng túng thiếu chủ động lấy dẫn đến ngắt nhịp sai, có khơng đủ để đọc hát câu theo ý định Vì vậy, tơi thường cho em luyện đọc câu để em tự phát chỗ cần ngắt hơi, ngắt nhịp câu Từ đó, em chủ động việc lấy hơi, thả đọc Ví dụ: Học sinh cần luyện đọc phát hện cách ngắt câu sau đây: * Bài: Kì diệu rừng xanh)[ 1] - Những chân vàng đãm lên thảm vàng/ sắc nắng/ cúng rực vàng lưng * Bài: Phong cảnh đền Hùng)[ 2] Học sinh cần ngắt câu: Dãy Tam Đảo tường xanh/ sững sững chắn ngang bên phải/ đỡ lấy mây trời cuồn cuộn Và câu: Trước mặt/ Ngã Ba Hạc, nơi gặp gỡ ba dịng sơng lớn/ tháng năm mải miết đắp bồi phù sa cho đồng xanh mát * Bài: Đất nước)[ 2] Học sinh cần ngắt nhịp thơ sâu: Mùa thu nay/ khác Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo Trong biếc / nói cười thiết tha Ngắt nhịp, nghỉ khơng có ý nghĩa việc giúp học sinh đọc lưu lốt khơng vấp thiếu hơi; cịn có ý nghĩa làm tăng hiệu diễn tả nội dung, tình cảm đọc Vì vậy, tơi khơng giúp em ngắt nghỉ câu dài mà quan tâm đến câu ngắn nhằm mục giúp em cảm nhận thêm ý nghĩa nội dung cảm xúc đọc VD: * Bài: Lập làng giữ biển)[ 2] Học sinh cần ngăt nhịp câu: Nhụ đi/ sau đó/ nhà )[ 4] * Bài: Tiếng rao đêm)[ 2] Câu: Mặt mày đen nhẻm/ thất thần/ khóc khơng thành tiếng Khi đọc từ khó, biết ngăt câu hợp lý học sinh dễ dàng đọc lưu lốt tồn )[ 4] Lúc này, em khơng cịn lo lắng đến lỗi âm hay ngắt hơi, ngăt nhịp mà tự tin để thể toàn cảm xúc theo điều em cảm nhận tác phẩm đọc Đó bước khởi đàu quan trọng cho việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh Giải pháp 2- Ngữ điệu, cường độ cao độ giọng đọc Muốn thể cảm xúc tác phẩm đọc thơi chưa đủ mà người đọc phải biết kết hợp ngữ điệu, cường độ cao độ giọng đọc Bởi vậy, học, đọc tơi khuyến khích học sinh tự tìm cách thể hay đọc thông qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng nhanh chậm âm câu từ Tôi chia tập đọc thành hai dạng để luyện đọc Dạng 1: đơn tả cảnh thơng qua tả cảnh để tả tình Dạng 2: mang tính chất kẻ chuyện, có dẫn lời đối thoại hay lời nói nhân vật a- Với dạng thứ nhất, để làm nối bật cảnh định tả, người đọc cần nhấn mạnh từ gợi tả gợi cảm Khi vào phần luyện đọc, thường cho học sinh tự phát từ cần nhấn mạnh Muốn làm tốt việc cần tạo cho em thói quen phát hiện, nhận biết từ từ nghe bạn đọc, nghe giáo viên đọc mẫu trình khai thác tìm hiểu nội dung nghệ thuật Bài: Tiếng đàn ba- la- lai- ca sông Đà)[ 1] Học sinh cần biết nhấn giọng từ: nối liền, nằm bỡ ngỡ, chia muôn ngả, lớn, đầu tiên,… Bài: Cao Bằng[ 2] Học sinh cần nhấn giọng: Qua, lại vượt, rõ thật cao, bằng xuống, mận ngọt, đón mơi, thương, thảo, hạt gạo, suối trong… Từ đó, đọc học sinh cần nhấn giọng vào từ ngữ này, tạo nên hiệu định làm nối rõ cảnh định tả thơng qua bật lên cảm xúc tác phẩm, tăng sức hấp dẫn cảnh vật Nhịp độ nhanh chậm đọc góp phần tạo cảm xúc cho đọc Ví dụ: Bài: Kì diệu rừng xanh [ 1] Tồn đọc với giọng thong thả vừa phải, nhẹ nhàng Song đoạn để thể thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ tác giả trước vẻ đẹp kì diệu cảnh rừng đọc với giọng khoan thai: “ Loanh quanh rừng, lạc vào lối đầy nấm dại, thành phố nấm lúp xúp bóng thưa Những nấm to ấm tích…” Nhưng đoạn lại đọc nhanh câu miêu tả hình ảnh ẩn muông thú: “ Chúng đến đâu, rừng rào rào chuyển động đến Những vượn bạc má ôm gọn ghẽ chuyền nhanh tia chớp Những chồn sóc với chùm lơng to đẹp vút qua khơng kịp đưa mắt nhìn theo” tiếp đến đoạn lại đọc 10 giọng thong thả câu miêu tả vẻ thơ mộng cảnh rừng sắc vàng mênh mông Cũng giống thể hát, giọng đọc lúc đều mà cần có lúc to, lúc nhỏ, bổng, trầm diễn tả hết cảm xúc nhân vật, tác phẩm mà tác giả gửi gắm vào Ví dụ: Bài: Đất nước [ 1] - Ở khổ thơ 1,2 cần đọc với giọng tha thiết, bâng khuâng để thể vẻ đẹp buồn ngày thu xa Sáng mát sáng năm xưa Gió thổi mùa thu hương cốm Tơi nhớ ngày thu xa Sáng chớm lạnh lòng Hà Nội… - Ở khổ thơ 3,4 nhịp lại nhanh hơn, giọng vui, khỏe khoắn, tràn đầy tự hào: Mùa thu khác rồi! Tôi đứng vui nghe núi đồi Gió thổi rừng tre phấp phới… Để thể niềm vui phơi phới, rộn ràng thiên nhiên, trời đất mùa thu thắng lợi - Ở khổ cần đọc với giọng chậm rãi, trầm lắng, chứa chan tình cảm, thành kính lịng tự hào đất nước tự truyền thống bất khuất dân tộc …Nước chúng ta, Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói b- Với dạng thứ hai, có dẫn lời nói đối thoại nhân vật, việc thể tốt lời nói, ngữ điệu theo tuyến nhân vật làm tăng hiệu diễn đạt tác phẩm Vì vậy, gặp này, phần luyện đọc yêu cầu học sinh đọc câu đối thoại lời nói dẫn bài, thể giọng đọc theo tuyến nhân vật với tính cách nhân vật nêu câu nói Ví dụ: Khi dạy bài: Một vụ đắm tàu( A- mi- xi, )[ 2] Học sinh biết nhấn giọng vào từ ngữ: chỗ, sực tỉnh, lao ra, sững sờ, thẫn thờ, hét to, Giu- li- et- ta, xuống đi, bàng hồng, ngửng cao, bật khóc nức nở, vĩnh biệt) 11 Bài: Lập làng giữ biển)[ 2]giọng đọc phải thể lời nói rành rẽ, dứt khốt bố Nhụ: Ở đất rộng, bãi dài, xanh, nước ngọt, ngư trường gần Chả cịn hay làng biển… Lời ông Nhụ lại cương quyết, gay gắt: - Tao chết Sức không cịn chịu sóng Lời đáp Nhụ nhẹ nhàng: - Vâng Như vậy, tập đọc cố gắng xác định dạng đọc, giúp học sinh tìm cách thể cảm xúc để em vận dụng đọc cách tốt góp phần nâng cao lực cảm thụ cho học sinh Giải pháp - Đọc mẫu giáo viên Việc đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa quan trọng khơng việc rèn đọc cho em Giáo viên đọc mẫu tốt giúp học sinh cảm nhận từ đầu hay đẹp tác phẩm gợi xúc cảm tạo hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức điều đó, tơi ln cố gắng nghiên cứu kỹ học, đặt vào tâm trạng tình cảm tác giả, nhân vật để thể cách tốt tác phẩm đọc mẫu Song song với việc đọc mẫu thật rõ nhằm tạo cho học sinh tâm sẵn sàng, hứng thú bước vào học việc rèn cho học sinh biết nghe đọc điều khơng thể thiếu Chính lực nghe học sinh đóng góp phần không nhỏ vào kết đọc mẫu giáo viên Bởi nghe với tập trung cao độ, học sinh bước đầu phát tình cảm, ý nghĩa sâu sắc ẩn chứa câu, lời đọc giáo viên, hay đẹp người thầy muốn truyền cho em Ngay từ đó, học sinh dường hình thành khái qt cách đọc tồn Ví dụ: Khi đọc bài: “Trí dũng song tồn”, giáo viên cần ý đọc lời Giang Văn Minh đoạn đối thoại: Đoạn Giang Văn Minh than khóc- giọng ân hận xót thương Câu hỏi: Vậy, tướng Liễu Thăng tử trận trăm năm, năm nhà vua bắt nước cử người mang lễ vật sang cúng giỗ?- giọng cứng cỏi Đoạn Giang Văn Minh ứng đối- giọng dõng dạc, tự hà0: Bạch Đằng thuở trước máu loang Qua cách đọc mẫu giáo viên, học sinh hiểu mưu trí dũng cảm lòng tự hào dân tộc tràn đầy Thám Hoa Giang Văn Minh Ví dụ: Khi đọc khổ thơ 2,3 bài: Đất nước [ 2] nghe đọc với giọng đều, lưu lốt học sinh thấy thay đổi đất nước mùa thu 12 Nhưng giáo viên đọc mẫu với giọng đọc diễn cảm khỏe khoắn, tràn đầy tự hào đồng thời nhấn giọng từ ngữ gợi tả cảm xúc như: Mùa thu nay/ khác Tơi đứng vui nghe/ núi đồi Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo Trong biếc/ nói cười thiết tha , đất trời mùa thu thắng lợi kháng chiến Các em sống lại khơng khí tưng bừng náo nức đất nước năm đón chào mùa thu hịa bình Điều gợi lên tình u thiên nhiên, đất nước, thúc em mong muốn thể lại thật đầy đủ tình cảm đọc Giải pháp - Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật Như đề cập trên, nguyên nhân đẫn đến việc học sinh đọc chưa tốt vốn từ ngữ em hạn chế dẫn đến chưa thơng hiểu số từ ngữ nói riêng nội dung văn nói chung Vì vậy, bên cạnh việc dạy học tốt môn Luyện từ câu ( mà nội dung khuôn khổ đề tài khơng đề cập đến) giúp học sinh tìm hiểu đầy đủ nội dung học việc làm bỏ qua q trình dạy Tập đọc Có số ý kiến cho yêu cầu chủ yếu tập đọc rèn đọc cho học sinh, khơng cần thiết xem nhẹ việc giúp học sinh tìm hiểu nội dung học Thực tế để thực mục đích rèn đọc tốt cho học sinh tách rời việc giúp học sinh hiểu nội dung nghệ thuật Bởi vì, có hiểu thấu đáo nội dung ý nghĩa nghệ thuật học em có cảm xúc để thể thật tốt đọc Trong Tập đọc, ngồi việc khai thác nội dung đọc dựa vào câu hỏi sách giáo khoa, tơi thường cố gắng tìm thêm câu hỏi phù hợp nhằm giúp em tìm tịi, phát biện pháp nghệ thuật sử dụng Từ đó, em cảm nhận sâu sắc nội dung, hiểu bài, ý nghĩa tác phẩm tình cảm tác giả, nhân vật ẩn chức câu, chữ đọc VD: Khi dạy bài: Mùa thảo [ 1] Thơng qua việc tìm hiểu từ ngữ: lựng, thơm nồng, đỏ chon chót,… giúp học sinh hình dung mùi thơm tất đặc biệt vẻ đẹp thảo 13 vào mùa Song để học sinh thấy hết vẻ đẹp đặc biệt tơi giúp học sinh tìm hiểu thêm: - Đoạn cuối tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gi?( So sánh: chùm thảo đỏ chon chót chứa lửa chứa nắng- nhân hóa: rừng say ngây ấm nóng) Từ học sinh thấy biện pháp nghệ thuật ( nhân hóa- so sánh) hương thơm thảo miêu tả cách cụ thể, sinh động thật đặc biệt làm cho người đọc thấy lạc vào rừng thảo chín Qua đây, học sinh biết cần phải đọc với giọng nhẹ nhàng, cảm hứng ca ngợi nhấn giọng câu, từ gợi tả, gợi cảm lột tả hết vẻ đẹp diệu kỳ thảo vào mùa Hoặc dạy bài: Đất nước [ 2], việc phân tích nội dung thấy vẻ đẹp mùa thu đất nước xưa tơi cịn giúp học sinh tìm hiểu nghệ thuật để thấy niềm vui, niềm tự hào tình yêu thiết tha tác giả đất nước tự giàu truyền thống bất khuất: VD: Khi phân tích câu thơ: “ Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo Trong biếc nói cười thiết tha” Tơi đặt câu hỏi: Tác giả sử dụng biện pháp để tả thiên nhiên, đất trời mùa thu thắng lợi kháng chiến?( Tác giả sử dụng biện pháp nhân hóa- làm cho trời thay áo, nói cười người để thể niềm vui phơi phới, rộn ràng thiên nhiên, đất trời màu thu thắng lợi kháng chiến) Qua phân tích tơi giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa việc sử dụng biện pháp nhân hóa tác giả Tác giả không quan sát miêu tả mắt mà lòng để thấy vẻ đẹp kỳ diệu, niềm vui hân hoan đất trời, thiên nhiên mùa thu Từ đó, giúp học sinh tự tìm cách đọc để thể tác phẩm cách có hiệu Giải pháp - Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Như nhận định trên, em đọc tương đối lưu loát văn bản, tác phẩm song vốn sống hạn chế, chưa trải nghiệm thực tế 14 sống em khó diễn đạt thật đầy đủ, thành cơng tác phẩm văn học Nếu chưa lần nông thôn, ngắm cảnh đồng quê vào vụ gặt ngày thu đẹp trời em khó mà “ cảm” thấy hết vẻ đẹp trù phú, ấm no, bình mà nhộn nhịp “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” [ ] [ 3] - Một vẻ đẹp trù phú, sống động nơi làng quê với màu vàng khác nhau: vàng xuộm cánh đồng lúa chín, vàng hoe nắng trời mùa thu…vàng lịm xoan chín mọng, vàng mượt chó, gà béo tốt,… Cũng chưa lần tham quan cảnh rừng em cảm nhận “ Thế giới thần bí” “ Giang sơn vàng rợi” nơi rừng khộp ( Kì diệu rừng xanh)[ 1] Tất điều em tiếp nhận chúng qua lời giảng, giọng đọc thầy cô thể lại mà khơng biết hay chưa Tơi ln yêu cầu học sinh cố gắng đặt vào hồn cảnh nhân vật, hịa vào cảnh vật để cảm nhận hết tình tác phẩm Song để đạt điều đó, phải ln tìm cách cho em trải nghiệm thực tế có điều kiện Tơi hướng dẫn em tìm đọc thêm sách, báo, tổ chức thi kể chuyện, đọc thơ, tham gia thi văn nghệ…đồng thời khuyến khích em tham quan dã ngoại, du lịch gia đình dịp nghỉ hè, nghỉ tết, nghỉ cuối tuần, tạo điều kiện cho em tiếp xúc với giới xung quanh, trau dồi vốn sống thực tế Các hoạt động ngoại khóa trường tổ chức dịp kỷ niệm ngày lễ lớn có tác dụng nhiều việc trang bị cho em vốn kiến thức vật, người xung quanh Ngoài ra, qua câu chuyện kể, lúc trị chuyện ngồi tơi cố gắng giúp em hiểu thêm giới tự nhiên xã hội, tạo cho em cảm hứng định tiếp nhận đọc, tác phẩm văn học Giải pháp 6- Xây dựng mơ hình tổ nhóm đọc diễn cảm cho học sinh Tâm lý học sinh Tiểu học, môn học có ganh đua, tơi tổ chức xây dựng tổ nhóm đọc diễn cảm để em có khả đọc tốt, có điều kiện phát huy lực thân Đồng thời phát học sinh đọc tốt chưa tốt để có kế hoạch bồi dưỡng kèm cặp đối tượng cho học sinh cho phù hợp Từ đó, thúc đẩy việc thi đua học tập em tạo cho em khơng khí học tập mơn thật sôi mà thật hiệu 15 Chất lượng đọc diễn cảm học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, vai trị người giáo viên quan trọng Xác định điều nên từ chuẩn bị nêu rõ hai yêu cầu cần đạt : Luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc * Chuẩn bị cho việc đọc Ngay từ buổi học hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc , ngồi học cần ngồi ngắn , khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm , cổ đầu thẳng , phải thở sâu thở chậm để lấy Khi giáo đọc , học sinh phải bình tĩnh , tự tin , không hấp tấp đọc Để tránh tình trạng học sinh đọc to không nhỏ giúp học sinh hiểu đọc khơng cho giáo nghe mà bạn lớp cung nghe đủ Khi đứng đọc phải vừa đoàng hoàng vừa thoải mái , sách phải mở rộng , cầm hai tay * Kiểm tra cũ : Bên cạnh yêu cầu kiểm tra đọc thông thường , ý đến việc đọc diễn cảm với học thuộc lòng ( đoạn văn ,bài văn ) luyện đọc trước Những học sinh đọc liến thoắng , uốn nắn đọc lại cho thong thả , diễn cảm Thành công khâu tạo hào hứng cho lớp học để bước * Luyện đọc : Rèn kỹ đọc cho học sinh cần thiết để giúp học sinh có kỹ đọc diển cảm Vì phần học sinh đọc toàn , học sinh đọc thành tiếng nối tiếp (đoạn văn , khổ thơ) theo cách chia “ đoạn đọc “ nhằm củng cố kỹ đọc trơn rèn lớp , kết hợp hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ ngữ giải sách giáo khoa Để học sinh đọc rành mạch dành thời gian cho học sinh đọc theo cặp [ 5] * Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung Khai thác nội dung đọc quan trọng đọc cảm thụ hai hoạt động có mối quan hệ qua lại tiếp xúc với đọc Tơi nghĩ có hiểu sâu sắc tư tưởng tình cảm đọc em đọc diễn cảm , bộc lộ cảm xúc Chính , hướng dẫn tìm hiểu tơi dựa vào chủ đề , kết cấu , nhân vật quan hệ nội dung hình thức biện pháp nghệ thuật thể dùng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để học sinh nắm ý đoạn , GIáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) trả lời nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề giáo viên đưa Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ “Mẹ ốm” )[ 6]để trả lời câu hỏi: Sự quan tâm chăm sóc xóm làng mẹ bạn nhỏ thể qua câu nào? 16 Tùy theo trình độ học sinh lớp, giáo viên đưa nguyên văn câu hỏi, tập SGK chia tách câu hỏI thành ý nhỏ để học sinh dễ thực bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Câu hỏi " Tre Việt Nam” )[ ] nên tách thành ý nhỏ để học sinh dễ trả lời + Những hình ảnh tre tạo lên phẩm chất cần cù người Việt Nam? + Những hình ảnh gợi lên phẩm chất đoàn kết người Việt Nam? + Những hình ảnh gợi lên phẩm chất thẳng người Việt Nam? Bằng nhiều hình thức khác (Làm việc lớp theo cặp, theo lớp… Giáo viên tạo điện kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực Trong q trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến Ví dụ : Bài “ Những sếu giấy “ Sau hướng dẫn học sinh đọc thầm trả lời câu hỏi sách giáo khoa , cung cấp cho học sinh : Đây văn tố cáo tội ác chiến tranh hạt nhân , nói lên khát vọng sống , khát vọng hồ bình trẻ em tồn giới Nội dung thể qua bố cục rõ ràng : Đoạn : Mỹ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản Đoạn : Hậu mà hai bom gây Đoạn : Khát vọng sống Xa – da – cô - Xa – xa – ki Đoạn : Ước vọng hồ bình học sinh thành phố Hi rô- si – ma Thông qua việc tìm hiểu nội dung , học sinh nắm tư tưởng , phần định giọng đọc chung : Giọng trầm , buồn 2.4 Hiệu * Đối với nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường đồng chí phụ trách chun mơn tổ, khối thấy hiệu tích cực đề tài áp dụng vào thực tiễn dạy học nên tạo điều kiện tốt sở vật chất, tinh thần, tham gia đóng góp nhiều ý kiến tích cực để mang lại hiệu cho đề tài, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ người giáo viên dạy học tích cực * Đối với đồng nghiệp: Các đồng chí giáo viên trường sau áp dụng đề tài nâng cao vai trị, trách nhiệm việc áp dụng biện pháp dạy học tích cực môn học Đồng thời mạnh dạn áp dụng nhiều phương pháp hay, tích cực dạy học đơn vị * Đối với thân: Đã tự học tập nâng cao tay nghề nghiệp trồng người * Đối với học sinh: Trong suốt thời gian qua cố gắng rèn đọc diễn cảm cho học sinh theo giải pháp kết đạt khả quan Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc 17 Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt Kết thực nghiệm thể qua bảng sau: BẢNG 2: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Lớp Tổng số HS 5B 28 Số em đọc chưa đạt yêu cầu SL % 7,1 Số em đọc đúng, rõ ràng SL % 28,6 Số em đọc diễn cảm tốt SL % 18 64,3 Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà tơi đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc diễn cảm em nâng lên - Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để thúc đẩy mạnh mẽ chí tưởng tượng khắc sâu ấn tượng đẹp đẽ văn thơ Đặc biệt để giúp em có cảm nhận sâu sắc thơ văn địi hỏi người học phải có tâm hồn hoà hợp, sống tâm trạng tác giả , nhân vật Vậy có rèn đọc đọc hay tiến tới đọc diễn cảm Làm cho người nghe sống tâm trạng tác giả , nhân vật tức yếu tố nội dung , hình thức nghệ thuật vào tâm trí người nghe qua hình thức đọc người đọc Mặt khác giáo viên phải có tài trí tạo âm , hình ảnh tác phẩm đọc làm để tốt lên “ thần “ đọc đến với học sinh , người giáo viên phải biết tạo khơng khí tran hồ lớp học , lôi học sinh say mê rèn đọc đọc diễn cảm Ngoài ra, giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm cách đọc diễn cảm để từ khắc phục khó khăn em vướng mắc Việc đọc mẫu diễn cảm giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa bàI đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên Trong trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi khơng khí học tập gây hứng thú cho học sinh Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc cần thiết khâu đọc diễn cảm, lớp thời gian học tập Các em chuẩn bị nhà tốt đến lớp tiếp thu nhanh hơn, đọc tốt 18 Cùng với suy nghĩ , kết hợp với niềm say mê môn, suy nghĩ , tìm tịi cho phong cách đọc diễn cảm hay kết hợp với nhiều phương pháo dạy văn với mục đích cuối Tơi người hướng dẫn tổ chức cho học sinh khơng ngừng thay đổi tiến lên phong cách đọc diễn cảm Tôi hy vọng với đạo sáng suốt tài tình Ban giám hiệu Ban chuyên môn trường tham gia góp ý cho tơi có kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm tốt cho học sinh lớp Và đồng chí , đồng nghiệp tham khảo góp ý xây dựng áp dụng để có phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh tốt Với trình độ có hạn thời gian nghiên cứu, thực nghiệm ngắn , ý kiến trình bày chưa thật đầy đủ Rất mong đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp đỡ khắc phục hạn chế tơi để tơi có phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh ngày hiệu 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp giáo viên cần tìm hiểu rõ nội dung chương trình phân môn Điều tra, thống kê số học sinh đọc diễn cảm lớp dạy Đề nghị dạy thử nghiệm Tập đọc để Tổ chuyên môn tham gia giúp đỡ từ đầu năm học Tìm biện pháp hình thức dạy đọc diễn cảm cho học sinh cho phù hợp có hiệu Chuẩn bị luyện đọc tốt văn trước hướng dẫn học sinh * Đối với nhà trường: Tổ chức Hội thi đọc diễn cảm năm giáo viên học sinh Xác nhận thủ trưởng đơn vị Đồng Lợi, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan Sáng Kiến Kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trần Thị Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 [ 1] Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập [ 2] Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập [ ] Sách giáo viênTiếng Việt lớp tập [ ] Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập [ ] Rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, 20 Họ tên tác giả: Trần Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác:.Trường Tiểu học Đồng Lợi, TT Tên đề tài SKKN Rèn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh lớp Một số biện pháp bỗi dưỡng lực học sinh môn Tiếng Việt cho HS lớp Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Dạy học tích cực để giải tốn chuyển động cho học sinh lớp Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Huyện Loại C 2007 – 2008: Huyện Loại C 2013- 2014 Huyện Loại B 2014 -2015 Huyện Loại B 2015- 2016 21 ... Tiểu học Đồng Lợi, TT Tên đề tài SKKN Rèn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh lớp Một số biện pháp bỗi dưỡng lực học sinh môn Tiếng Việt cho HS lớp Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Dạy học tích... học sinh biết đọc diễn cảm tốt ớt Một số giỏo viên chưa thực quan tâm đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan tâm Học sinh. .. lượng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao, viết sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp "Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm phương pháp dạy đọc tốt