(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 tại trường tiểu học tân thành 1, thường xuân

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tiếng Việt đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Biết đọc ( đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm) giúp em học sinh có khả tiếp nhận kiến thức lên nhiều lần, giúp học sinh phát triển tư duy, hình thành phẩm chất tốt đẹp như: yêu thiện, đẹp, phê phán xấu, ác Từ đây, em biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy; có rung động tình cảm nảy nở nhiều ước mơ tốt đẹp sống, Đọc tốt, giúp em học tốt môn học khác sử dụng nhiều nguồn thơng tin quan trọng, bổ ích, lí thú Do đó, đọc trở thành đòi hỏi học sinh Có thể khẳng định rằng, đọc cầu nối tri thức, mơn học Bởi vậy, việc dạy đọc có hiệu yêu cầu cần thiết Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học Tân Thành 1, nhận thấy việc dạy đọc (đặc biệt phần luyện đọc diễn cảm) bên cạnh thành cơng, cịn gặp khơng khó khăn hạn chế Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Trong tập đọc, học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm cịn Các em chưa quan tâm đọc có diễn cảm văn, thơ khơng mà đọc to, đọc nhanh được… Mặt khác, phương pháp hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan tâm, chưa cụ thể, rõ ràng nên số giáo viên lúng túng hướng dẫn học sinh, đặt nhiều câu hỏi như: cần đọc tập đọc với giọng nào? Làm để em đọc hay, diễn cảm hơn? Khi đọc diễn cảm văn, thơ, câu chuyện, đọc lời tác giả, lời nhân vật phải đọc nào? Làm để đọc tác động vào sống em? v.v Đó câu hỏi trăn trở nhiều giáo viên giảng dạy phân môn Tập đọc Tiểu học Chính vậy, nhằm bổ trợ thêm kiến thức chun mơn nghiệp vụ cho q trình dạy nói chung, dạy học mơn học Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, tơi lấy việc tìm hiểu: “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5, trường Tiểu học Tân Thành 1, Thường Xuân” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua đề tài này, tơi mong muốn góp phần vào việc nâng cao kĩ đọc diễn cảm số loại văn khác cho học sinh lớp nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: + Học sinh lớp 5A – Trường Tiểu học Tân Thành 1,Thường Xuân Năm học 2016- 2017 + Nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh tiết Tập đọc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nghiên cứu đề tài này, tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp như: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết - Phương pháp phân loại, hệ thống hố lí thuyết - Phương pháp giả thuyết * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp so sánh đối chứng - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận : Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngôn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu, đoạn, ngữ điệu, nhịp điệu, …Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc bậc Tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm,có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp, nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ biết cảm thụ văn học Dạy Tập đọc tinh tế, sáng tạo ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực thể yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức ( đọc hiểu) đọc hay ( đọc diễn cảm) Đối với học sinh lớp 5, sở kĩ đọc rèn luyện lớp dưới, phân môn Tập đọc tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc cách đầy đủ, toàn diện cho học sinh nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo là: Đọc rành mạch, văn ( khoảng 120 tiếng/ phút); đọc có biểu cảm văn, thơ ngắn; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Yêu cầu dạy học kĩ đọc nói thơng qua hệ thống văn gồm 40 văn xuôi, kịch 18 thơ dùng để dạy phân môn tập đọc lớp Các em rèn luyện để có kĩ đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao thêm bước kĩ đọc diễn cảm luyện tập lớp (thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, cảm xúc, tính cách nhân vật bài.) Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, đọc công cụ để học tập tất môn học, đọc tạo hứng thú động học tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Do đó, việc rèn cho học sinh biết đọc diễn cảm văn điều quan trọng dạy tập đọc cho học sinh lớp Học sinh biết cách đọc diễn cảm văn có tác dụng giúp em hiểu sâu sắc nội dung đọc tức góp phần giúp em biết cảm thụ văn học tốt Hơn nữa, việc dạy cho học sinh biết đọc diễn cảm giúp em biết cách giao tiếp lịch nói lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời chào hỏi, lời nhờ, lời yêu cầu … Ở dạng văn khác nhau, cách thể giọng đọc diễn cảm khác Tuy nhiên, dù dạng văn yêu cầu kĩ đọc diễn cảm phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đọc ngắt, nghỉ chỗ - Đọc kiểu câu, - Đọc tốc độ - Đọc cường độ, - Đọc cao độ Mỗi tập đọc văn bản, tranh thu nhỏ thực, cảnh đẹp đất nước, người, xã hội Mặt khác, thể tâm hồn tác giả khơng có nội dung hấp dẫn văn, thơ mà phụ thuộc vào người đọc tác phẩm Trước hết, người đọc phải đọc đúng, đọc xác, đọc trơi chảy, tiến tới đọc diễn cảm diễn tả cảm xúc, tình cảm thái độ tác giả bộc lộ qua nhân vật tác phẩm Bởi nâng cao lực đọc cho học sinh, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên cuối bậc Tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình giảng dạy Trường Tiểu học Tân Thành 1, Thường Xuân trao đổi với đồng nghiệp tơi có nhận xét chung thực trạng dạy học sau: + Đối với giáo viên: Ở trường chúng tôi, phân môn Tập đọc môn học trọng nhiều q trình dạy học Giáo viên ln cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân mơn tập đọc Tuy nhiên, giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ, phần luyện đọc diễn cảm chưa trọng mức Trong dạy tập đọc, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh cịn hạn chế, mang tính chất hình thức Một số giáo viên chưa cảm nhận ý tưởng, cảm xúc để hoà nhịp với tác giả, giúp em cảm nhận nội dung đọc qua ngơn từ; đơi cịn lúng túng hướng dẫn học sinh rèn đọc phần luyện đọc diễn cảm Có tập đọc, giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung nên số lượng học sinh đọc lớp ít, em chưa biết lên giọng, hạ giọng nào, nhấn giọng từ ngữ + Đối với học sinh: Qua trò chuyện, trao đổi với giáo viên học sinh, qua quan sát số dạy phân môn Tập đọc giáo viên, nhận thấy rằng: Khả đọc học sinh thấp, phần lớn em đạt mức độ đọc trơn, nhiều em đọc chưa đảm bảo yêu cầu tốc độ, âm lượng đọc, chưa ngắt nghỉ hợp lí, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện cịn đọc sai lỗi tả tương đối nhiều Số lượng học sinh biết đọc diễn cảm ít, chí có lớp khơng có học sinh nào, lớp 4- Các em không hiểu nội dung, không hiểu nghệ thuật, không hiểu hay đẹp tác phẩm Bởi trình độ học sinh không đồng đều, chưa nghiên cứu kĩ nội dung bài, chưa cảm nhận hay tập đọc, đọc lời nhân vật chưa thể tính cách nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học Vì vậy, luyện đọc diễn cảm tập đọc bậc Tiểu học vấn đề cần quan tâm mức, cần làm sáng tỏ, để tìm biện pháp, hình thức dạy học có hiệu cho thể loại văn bản, học cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm đạt hiệu giáo dục cao tập đọc Tiểu học + Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Tân Thành 1, Thường Xuân Năm học 2016 - 2017 Năm học 2016 - 2017, phân công chủ nhiệm lớp 5A gồm có 25 học sinh, đó: 12 em nam 13 em nữ Các em sống rải rác tất thơn thơn Thành Thượng Thôn Thành Lãm xã Sau thời gian giảng dạy ( từ cuối tháng đến đầu tháng 10 năm 2016), qua trao đổi với phụ huynh học sinh, nắm bắt mức độ đọc, khả đọc diễn cảm học sinh lớp sau: Tổng số HS 25 Đọc sai lỗi SL TL 24% Đọc SL TL 11 44% Đọc lưu loát SL TL 24% Đọc diễn cảm SL TL 8% + Nguyên nhân: Sau khảo sát thực trạng, tơi tiến hành phân tích, thâm nhập thực tế sống em, đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm trước tìm nguyên nhân dẫn đến tồn nêu là: - Học sinh lớp chủ yếu em người dân tộc thiểu số, nhiều em nói tiếng kinh cịn lớ, em có hồn cảnh kinh tế khó khăn, có em bố sớm, em với ông bà ( bố mẹ làm ăn xa), bố mẹ em chủ yếu làm nghề nông Một số gia đình chưa thực quan tâm tới việc học tập cái, phó mặc việc cho nhà trường Thời gian học em chủ yếu trường, cịn nhà gần khơng có, nên phần ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc học tập văn hoá em (trong có phân mơn tập đọc phần luyện đọc diễn cảm) - Mặt khác, ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, nên em đọc sai tiếng có phụ âm ch/tr, s/x, r/d/gi, đọc tiếng có ngã thành hỏi, tiếng có nguyên âm đôi …Các em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng từ ngữ cần thiết Khả cảm thụ văn, thơ em vốn hiểu biết từ ngữ cịn có hạn chế Các em chưa hiểu rõ tác dụng việc sử dụng biện pháp nghệ thuật thơ - Trong đó, việc chữa lỗi cho học sinh giáo viên chưa tiến hành cách thường xuyên triệt để tất học Giáo viên thường sửa lỗi mà sách giáo viên gợi ý chưa sửa lỗi mà thực tế học sinh lớp mắc phải - Một thực tế cho thấy, khả đọc diễn cảm nhiều giáo viên hạn chế ảnh hưởng phương ngữ nên việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh vấn đề khó - Các em có đọc đúng- đọc nhanh, hiểu nội dung- ý nghĩa học em bước tiến hành đọc diễn cảm tốt Trong thời gian dành cho phần luyện đọc diễn cảm tiết tập đọc lại ( 5- phút), khơng đủ để giáo viên hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách luyện đọc, học sinh chưa thẩm thấu hết yêu cầu, ý nghĩa việc đọc diễn cảm (từ, ngữ, câu, đoạn, bài) văn cụ thể hết Vì vậy, số lượng em đọc trọng vào em đọc giỏi với hình thức đọc lại bài, cịn học sinh trung bình, yếu dường khơng có Bên cạnh đó, cơng việc chuẩn bị cho việc luyện đọc diễn cảm tập đọc công phu như: phải có bảng phụ viết sẵn đoạn văn, đoạn thơ cần luyện đọc, bút dạ, phấn màu, bút chì nên giáo viên thường có tư tưởng “ngại” nhiều thời gian, đa số giáo viên chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học tiết học có người dự giờ, cịn lại thực dạy “chay” nội dung Trong đó, phần hướng dẫn đọc diễn cảm (đọc hay) sách giáo khoa sách giáo viên chưa thật cụ thể, rõ ràng cho thể loại văn học; Chưa nêu yêu cầu cụ thể cần đạt biện pháp tiến hành rèn đọc diễn cảm 2.3 Một số biện pháp tổ chức thực hiện: Đứng trước thực trạng đó, tơi ln ln trăn trở, khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, tham khảo tài liệu, kinh nghiệm bạn đồng nghiệp mạnh dạn đưa biện pháp thực để nâng cao chất lượng dạy học phần luyện đọc diễn cảm - phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5, áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh sau: * Biện pháp 1: Đọc mẫu Để giúp học sinh đọc diễn cảm câu, đoạn hay tập đọc trước hết giáo viên ( học sinh đọc tốt lớp) phải đọc mẫu Việc đọc mẫu nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú tâm học tập cho học sinh Việc đọc mẫu giáo viên( học sinh) nhằm minh hoạ, gợi ý “ tạo tình ” cho học sinh nhận xét, tự tìm cách đọc Ví dụ: Học sinh nghe giáo viên đọc mẫu để phát chỗ ngừng nghỉ, ngắt nhịp, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào…Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Muốn học sinh đọc hay, đọc diễn cảm trước hết người giáo viên phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học Từ đó, giáo viên thường xuyên rèn luyện giọng đọc mình, có ý thức tự điều chỉnh đọc đúng, đọc hay hơn, diễn đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm tập đọc * Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ giọng đọc lúc, chỗ, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm nhằm bộc lộ ý tứ, nội dung đọc: Sau học sinh đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy tồn tơi hướng dẫn học sinh biết ngắt nghỉ dấu câu cụm từ; biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Cụ thể: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm; phải ngắt nghỉ hơi, đọc nhấn giọng cách tự nhiên, tránh kiểu đọc nhát gừng đọc to tiếng cần nhấn Đối với văn xuôi: chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn, nên đọc phải dựa vào nghĩa tiếng, từ để ngắt cho đúng, không tách từ thành hai phần Khi đọc thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Sự phân chia lời dạng nói hình thức hoá chỗ ngắt giọng, phân chia lời dạng viết hình thức hố dấu câu Chỗ ngắt giọng để người nghe xác định ý nghĩa từ vựng, ngữ pháp, nội dung đọc Vì thế, trước dạy tập đọc cụ thể, việc giáo viên cần luyện đọc diễn cảm cho thật chuẩn phải dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Việc làm tiến hành theo mức độ từ thấp đến cao sau: Thời gian đầu, treo bảng phụ ghi sẵn câu văn cần hướng dẫn, dùng bút vạch chỗ cần ngắt hơi, gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng, giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh luyện đọc cho Khi học sinh đọc tốt làm quen nhiều với cách ngắt, nghỉ nâng dần yêu cầu lên cách gợi ý để học sinh tự phát chỗ cần ngắt hơi, từ ngữ cần nhấn giọng, tổ chức cho học sinh thảo luận để đến thống nhất, gọi học sinh đọc mẫu giáo viên nhận xét, chỉnh sửa, sau yêu cầu học sinh luyện đọc Để thể chỗ ngắt, nghỉ tơi dùng kí hiệu: ngắt nhịp (/), ngắt hai nhịp (// ), từ ngữ cần nhấn giọng gạch chân Ví dụ 1: Sau 80 năm giời nô lệ làm cho nước nhà bị yếu hèn, ngày nay/ cần phải xây dựng lại đồ mà tổ tiên để lại cho chúng ta, cho theo kịp nước khác hồn cầu Trong cơng kiến thiết đó, nước nhà trông mong/ chờ đợi em nhiều Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em ( Thư gửi học sinh – Tiếng Việt 5, tập 1) Ví dụ 2: Mùa thu nay/ khác Tôi đứng vui nghe/ núi đồi Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo Trong biếc/ nói cười thiết tha Trời xanh đây/ Núi rừng /là Những cánh đồng / thơm mát Những ngả đường / bát ngát Những dịng sơng/ đỏ nặng phù sa ( Đất nước – Tiếng Việt 5, Tập 2) * Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh thể nhịp điệu đọc phù hợp với nội dung học: Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa- ngữ pháp cần phải dạy cho học sinh đọc tốc độ, ngắt giọng biểu cảm Điều thể chỗ: đọc cần thay đổi nhịp điệu lúc chậm rãi, lúc dồn dập khẩn trương; chỗ đọc nhanh ngừng lâu bình thường, hay chỗ dừng khơng lơgíc ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tạo nên chỗ ngừng “gây bão tố”, tập trung ý người nghe vào từ ngữ sau chỗ ngừng, từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm bài: Chú tuần ( Tiếng Việt 5, tập 2), hướng dẫn học sinh không ngắt nhịp cố định mà cần ngắt theo cảm xúc,chẳng hạn như: Chú tuần/ đêm Hải Phòng/ yên giấc ngủ say Cây /rung theo gió /, /bay xuống đường Chú qua cổng trường / Các cháu miền Nam /yêu mến Hay hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn thơ bài: Bầm ( Tiếng Việt 5, tập 2) sau: Ai thăm mẹ/ quê ta Chiều có đứa xa /nhớ thầm…// Bầm /có rét khơng bầm? Heo heo gió núi, lâm thâm mưa phùn Bầm ruộng cấy/bầm run Chân lội bùn, tay cấy mạ non Mạ non/ bầm cấy đon Ruột gan bầm/ lại thương lần Mưa phùn/ ướt áo tứ thân Mưa hạt, thương bầm nhiêu! Đoạn thơ cần đọc với giọng cảm động, trầm lắng, nhấn giọng từ ngữ gợi tả tình cảm, thể tình yêu thương mẹ sâu đậm anh chiến sĩ Đồng thời, chọn cách ngắt nhịp “Chiều có đứa xa/ nhớ thầm…//” để “nhớ thầm” ngân dài tha thiết, phù hợp với việc diễn tả cảm xúc nhớ thương Ngồi việc luyện cho học sinh đọc ngắt nhịp thơ tơi cịn rèn cho học sinh biết đọc vắt dòng đúng,chẳng hạn đọc bài: Hành trình bầy ong “ Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa /đã tàn phai tháng ngày” * Biện pháp 4: Thể cường độ đọc nhấn mạnh hay lướt nhẹ, âm lượng phát to hay nhỏ: Khi giảng dạy ý đến thể loại văn, thơ, truyện, nội dung học để có phương pháp hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm cách cụ thể xác Giúp học sinh hiểu: đọc chậm quá, nhanh đọc liến thống làm cho người nghe khó theo dõi, không hiểu đầy đủ nội dung đọc Âm lượng đọc (độ to nhỏ giọng đọc) phải phù hợp, không nhỏ to Vì cần hướng dẫn học sinh điều chỉnh âm lượng đọc từ ngữ, câu, đoạn, cho phù hợp với nội dung học ẩn ý tác giả gửi gắm sâu kín sau lớp vỏ ngơn từ Ví dụ : Nơi cá đối vào đẻ trứng Nơi tôm rảo đến búng Cần câu uốn cong lưỡi sóng Thuyền lấp lố đêm trăng Nơi tàu chào mặt đất Còi ngân lên khúc giã tờ Cửa sông tiễn người biển Mây trắng lành phong thư (Cửa sông – Tiếng Việt 5, tập 2) * Biện pháp 5: Thể giọng đọc lên cao hay xuống thấp: Để thực yêu cầu này, tập đọc giáo viên không nên xem nhẹ khâu ( từ đọc đúng- đọc hiểu- đọc diễn cảm ); thực chất ba trình đọc có mối quan hệ chặt chẽ biện chứng với để đạt đến đích cuối tập đọc Tuy vậy, để học sinh có giọng đọc ( ngữ điệu) phù hợp, xác cần phải thực tốt kĩ đọc hiểu như: hiểu nghĩa từ, tìm “từ khố”, “câu khố” bài, tóm tắt nội dung đoạn, bài; phát yếu tố văn giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Cần ý đến biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng văn thơ như: nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, Ví dụ: Chiếc xuồng cuối thả xuống Ai kêu lên: “Cịn chỗ cho đứa bé” Hai đứa trẻ sực tỉnh, lao - Đứa nhỏ ! Nặng – Một người nói Nghe thế, Giu-li-ét-ta sững sờ, bng thõng hai tay, đôi mắt thẩn thờ tuyệt vọng Một ý nghĩ đến, Ma-ri-ô hét to: “Giu-li-ét-ta, xuống ! Bạn cịn bố mẹ…” Nói rồi, cậu ơm ngang lưng Giu-li-ét-ta thả xuống nước Người ta nắm tay cô lôi lên xuồng Chiếc xuồng bơi xa Giu-li-ét-ta bàng hồng nhìn Ma-ri-ơ đứng bên mạn tàu, đầu ngẩng cao trước gió Cơ bật khóc nức nở, tay giơ phía cậu: “Vĩnh biệt Ma-ri-ơ !” (Một vụ đắm tàu – Tiếng Việt 5, tập 2) * Biện pháp 6: Thể sắc thái giọng đọc: Thông qua giọng đọc, người đọc biểu sắc thái tình cảm đa dạng người như: buồn, yêu, ghét, lo lắng, hờn giận, khinh bỉ, hóm hỉnh, phẫn nộ phù hợp với thể loại văn học, nhân vật tác phẩm dụng ý tác giả gửi gắm sâu kín sau lớp vỏ ngơn từ Ví dụ 1: Cai : ( xẵng giọng ) // Chồng chị à? Dì Năm : - Dạ , chồng tui Cai : - Để coi.( Quay sang lính ) // Trói lại cho tao // (chỉ dì Năm ) Cứ trói Tao lịnh mà //( lính trói dì Năm lại ) An: - ( Ơm dì Năm, khóc) Má má! Cán bộ: - ( Buông đũa đứng dậy) Vợ Lính: - Ngồi xuống! (Chĩa súng vào cán bộ) Rục rịch tao bắn Dì Năm: - Trời ơi! Tui có tội tình chi? Cai: - (Dỗ dành) Nếu chị nói thiệt, tơi thưởng Bằng chị nhận anh chồng, tơi bắn chị tức thì, đốt ln nhà Dì Năm: - Mấy cậu để tui Cai: - Có chớ! Nào, nói lẹ đi! Dì Năm: - ( Nghẹn ngào) An ( An “dạ”) Mầy qua bà Mười dắt heo , đội năm giạ lúa Rồi cha ráng đùm bọc lấy ( Lòng dân – Tiếng Việt 5, tập 1) Khi đọc đoạn cần hướng dẫn học sinh thể thái độ, tình cảm, lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật tình kịch: + Giọng cai lính : hống hách, xấc xược; giọng hí hửng câu “ Có chớ! Nào, nói lẹ đi!” + Giọng dì Năm cán đoạn đầu: tự nhiên, đoạn sau dì Năm khéo giả vờ than vãn bị trói, nghẹn ngào nói lời trăng trối với bị doạ bắn chết + Giọng An : giọng đứa trẻ khóc ( An tham gia tự nhiên vào kịch má em dàn dựng tình nguy hiểm, em khóc thực lo cho má) Ví dụ : Nhận thấy vẻ ngạc nhiên tên sĩ quan, ơng già nói tiếp: - Ngài thử xem Si-le dành tác phẩm cho nào? Nhà văn viết Vin-hem Ten/ cho người Thuỵ Sĩ, Nàng dâu Mét-xi-na /cho người Ita-li-a, Cô gái Oóc-lê-ăng /cho người Pháp,… Càng nghe nói, tên sĩ quan phát xít ngây mặt Cuối cùng, hỏi: - Chẳng lẽ Si-le khơng viết cho chúng tơi hay sao? Ơng già mỉm cười trả lời: - Có Si-le dành cho ngài vở/ Những tên cướp! ( Tác phẩm Si-le tên phát xít – Tiếng Việt 5, tập 1) Đọc đoạn văn trên, cần thể giọng đọc linh hoạt theo tính cách nhân vật: giọng ông già điềm đạm thơng minh, hóm hỉnh; giọng tên phát xít hống hách, hợm hĩnh dốt nát, ngờ nghệch Ở câu cuối, nên hạ giọng, dừng lại chút trước từ “vở” nhấn giọng cụm từ Những tên cướp thể rõ ngụ ý hóm hỉnh, sâu cay * Biện pháp 7: Thể nét mặt, điệu đọc: Khi đọc biết thể nét mặt, điệu cách tự nhiên, phù hợp với nội dung văn góp phần tạo nên truyền cảm người nghe Ví dụ: Hùng nói: “ Theo tớ, quý lúa gạo Các cậu có thấy không ăn mà sống không?” Quý Nam cho có lí Nhưng mươi bước, Q vội reo lên: “Bạn Hùng nói khơng Q phải vàng Mọi người chẳng thường nói quý vàng gi? Có vàng có tiền, có tiền mua lúa gạo!” Nam vội tiếp ngay: “ Q giờ.Thầy giáo thường nói q vàng bạc Có làm lúa gạo, vàng bạc!” (Cái quý nhất? – Tiếng Việt lớp 5, tập 1) Với đoạn văn này, hướng dẫn học sinh đọc theo cách phân vai Học sinh cần thể giọng đọc nhân vật Hùng, Quý, Nam kết hợp với thể nét mặt, điệu tranh luận Chú ý kéo dài giọng nhấn giọng từ quan trọng ý kiến nhân vật để góp phần diễn tả rõ nội dung bộc lộ thái độ * Biện pháp 8: Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm theo thể loại văn: + Luyện đọc văn miêu tả văn xuôi: 10 Văn miêu tả loại văn dùng để tả vật, tượng người cách cụ thể, sinh động lên trước mắt người đọc Trong tập đọc lớp có nhiều thuộc văn miêu tả như: Quang cảnh làng mạc ngày mùa; Kì diệu rừng xanh; Đất Cà Mau, Phong cảnh Đền Hùng,… Khi đọc văn miêu tả cần đọc nhấn giọng từ ngữ bật có tác dụng miêu tả đường nét, màu sắc, hình ảnh, đặc điểm vật Trong văn miêu tả (cũng văn xi nói chung) dấu phẩy, dấu chấm dấu ngắt nhịp đọc Dấu phẩy ngắt nhịp (/), dấu chấm ngắt hai nhịp (// ) Ngồi câu có vị trí khơng có dấu câu song phải ngắt nhịp để ý nghĩa đọc lên rành mạch Ví dụ: “Tối đó,/ bố về.// Bố ôm Mơ chặt đến ngợp thở.// Cả bố mẹ rơm rớm nước mắt //Chỉ có em bé nằm nôi cười tươi.// Chắc em khen chị Mơ giỏi đấy.// Dì Hạnh nói/ giọng đầy tự hào: //“ Biết cháu chưa?/ Con gái nó/ trăm đứa trai không bằng.”// (Con gái – Tiếng Việt 5, tập 2) + Luyện đọc thơ : Ngoài yêu cầu kĩ thuật đọc trình bày trên, cần ý đến số đặc trưng riêng thơ ca sau: Thơ ca tiếng nói tình cảm, phản ánh thực sống ngơn từ cách đọng, súc tích, giàu hình ảnh giàu nhạc điệu Thơ ca có cấu trúc âm thanh, vần điệu tương đối chặt chẽ, theo số quy tắc riêng tạo thành thể thơ như: thơ lục bát, thơ song thất lục bát, thơ tự do, giảng dạy giáo viên cần nắm vững thể thơ, để phân định rõ ranh giới nhịp thơ thơ cụ thể Ngắt nhịp ( / ), ngắt nhịp ( // ), giọng đọc lên ( ), giọng đọc xuống ( ) + Luyện đọc văn kịch: Chương trình phân mơn Tập đọc lớp có văn kịch như: Lịng dân; Người cơng dân số Một Văn kịch văn có lời đối thoại nhân vật Do đó, hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giúp học sinh biết ngắt giọng, đủ để phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật Đọc ngữ điệu câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu cảm Giọng đọc cần thay đổi linh hoạt, phù hợp với tính cách nhân vật tình căng thẳng, đầy kịch tính kịch + Luyện đọc truyện kể: Văn kể chuyện loại văn dùng để kể lại câu chuyện, kiện, người đời sống thực tế xã hội trí tưởng tượng, qua xếp, nhào nặn, hư cấu người viết Vì luyện đọc diễn cảm văn kể chuyện cần ý điểm sau: Cần có nhịp điệu sắc thái giọng đọc khác đọc lời kể tác giả lời nhân vật Lời kể tác giả có tác dụng dẫn dắt người đọc, người nghe theo dõi diễn biến câu chuyện Giọng đọc lời nhân vật phụ thuộc vào tính cách nhân vật tuỳ theo ngữ cảnh cụ thể Như truyện: Chuỗi ngọc lam ( TV 5, tập 1), hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm cần thể 11 giọng kể rãi, nhẹ nhàng, biết đọc phân biệt lời nhân vật, thể tính cách nhân vật: cô bé ngây thơ, hồn nhiên; Pi-e điềm đạm, nhân hậu, tế nhị; chị cô bé lịch sự, thẳng, thật Cần phối hợp giọng đọc với nét mặt, cử chỉ, điệu đọc cách nhịp nhàng Qua thực tế dạy học, nhận thấy rằng: Tập đọc phân môn thực hành; nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kĩ phận yêu cầu chất lượng “đọc” là: đọc đúng, đọc nhanh ( đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức ( thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay( mà mức độ cao đọc diễn cảm) Cũng cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ khác nhau, nhiều tầng bậc khác ( Sách, Các phương pháp dạy học Tiếng Việt GS.TS Lê Thị Phương Nga Nhà xuất Đại học Sư phạm) 2.4 Hiệu sau áp dụng kinh nghiệm “ Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Tân Thành 1, Thường Xuân”: Sau thời gian ( từ đầu tháng 10 năm 2016 đến cuối tháng năm 2017) áp dụng “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Tân Thành1, Thường Xuân” trình bày trên, tơi nhận thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực Các em mạnh dạn, tự tin đọc Số em đọc cịn sai lỗi giảm, số học sinh đọc lưu lốt, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt kết thực thể bảng sau: Tổng Thời điểm số đánh giá HS 25 Đầu tháng 10/ 2016 25 Cuối tháng 3/ 2017 Đọc sai lỗi SL TL Đọc Đọc lưu loát SL TL SL TL Đọc diễn cảm SL TL 24% 11 44% 24% 8% 8% 12% 32% 12 48% Việc đánh giá mức độ đọc diễn cảm nêu ( Bảng số liệu) kết cộng hưởng ba trình rèn đọc học sinh: Đọc đúng- nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Bởi ba q trình có tác động tương hỗ với nhau, khơng thể tách rời, q trình chuyển từ thấp đến cao “chất” tập đọc Chính vậy, việc đánh giá khả đọc diễn cảm em tách rời kĩ phận So sánh kết học tập học sinh nhận thấy rằng: Việc áp dụng số biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp mang lại cho kết khả quan - khả đọc (đặc biệt đọc diễn cảm) học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Tôi thiết nghĩ, giáo viên áp dụng biện pháp dạy học cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc diễn cảm em nâng lên Tuy kết thu từ lớp học 12 chưa phải cao phần nói lên tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị - Kết luận: + Đối với giáo viên: Dạy học tiếng Việt nói chung (dạy phân mơn tập đọc, phần luyện đọc diễn cảm nói riêng), thầy giáo khơng cịn đóng vai người truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe ghi nhớ trước mà trở thành người tổ chức, điều khiển q trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức Do đó, để rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh đạt kết tốt giáo viên cần phải: - Hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học (đi từ tư cụ thể đến tư trừu tượng) để tác động, truyền thụ kiến thức khoa học môn học đến em cách phù hợp nhất, hiệu - Hiểu thấu đáo nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp học dạy đặc thù môn học, yêu cầu kiến thức kĩ môn học cụ thể (ở phân môn tập đọc, phần luyện đọc diễn cảm), để giảng dạy đánh giá việc học tập học sinh - Phân loại tập đọc chương trình theo thể loại để hướng dẫn học sinh đọc - Giáo viên đọc mẫu chuẩn tất đọc chương trình, nghiên cứu kĩ nội dung đọc để tìm cách đọc hay - Biết nắm vững phối hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp, hình thức dạy học tích cực để dạy có hiệu thiết thực (phương pháp đặc trưng môn học, học, phần học gì? Hình thức dạy học có hiệu nhất? Nên sử dụng vào lúc nào? ) - Để học sinh học tốt phần luyện đọc diễn cảm tập đọc, giáo viên phải hướng dẫn học sinh luyện đọc tốt phần đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy) phần đọc có ý thức (đọc hiểu) - Soạn kĩ, lượng hoá cụ thể nhiệm vụ phần học; từ, ngữ, câu, đoạn cần đọc diễn cảm: thời gian phần học bao nhiêu, dùng phương pháp hình thức dạy học cho thích hợp với thể loại văn, thơ, truyện - Tổ chức phối hợp hình thức luyện đọc diễn cảm phong phú, đa dạng tạo thi đua học tập học sinh - Sử dụng đầy đủ, xác, hợp lý, mô phạm đồ dùng trực quan để bổ trợ tốt cho phần tập đọc Quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp, tạo cho em tâm tốt, niềm tin vào việc học, khơng ngại khó học tập + Đối với học sinh: Để rèn luyện kĩ đọc diễn cảm đạt kết tốt học sinh cần phải: 13 - Cần học trước nhà theo hướng dẫn giáo viên (chú trọng phần đọc đúng, đọc nhanh) - Phải có đồ dùng dạy học đầy đủ, đặc biệt bút chì dùng để gạch chân nhẹ chỗ cần đọc đúng, cần nhấn giọng đánh dấu nhịp thơ, câu văn cần đọc diễn cảm theo hướng dẫn giáo viên - Biết cách phối hợp học (học nhóm), để bổ trợ cho trình học tập chiếm lĩnh kiến thức - Tạo thói quen dần ham thích đọc sách, đọc nhiều loại văn khoa học khác để có cách đọc, cách cảm, cách nghĩ đa dạng phong phú đọc Giúp em đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm Biết giữ gìn sáng tiếng Việt thêm yêu quý tiếng mẹ đẻ - Kiến nghị Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần luyện đọc diễn cảm phân môn Tập đọc nói riêng, mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung, tơi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: + Để tạo động lực thói quen thường xuyên luyện đọc cho giáo viên học sinh, năm Ngành giáo dục nên tổ chức thi: “ Đọc diễn cảm” cho giáo viên học sinh + Với sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Tân Thành 1, Thường Xuân” Bằng nghiên cứu, học hỏi cộng với hiểu biết kinh nghiệm thân trình dạy- học, tơi nêu ra, phân tích làm sáng tỏ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng học sinh bậc Tiểu học nói chung Trong vấn đề này, học sinh người chủ động chiếm lĩnh kiến thức khoa học có định hướng, có khoa học sư phạm từ phía giáo viên với phương pháp dạy học tích cực hiệu Nhưng khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, cịn mang đậm tính cá nhân, áp dụng thực tế dạy - học chưa lâu nên không tránh khỏi hạn định cần bổ sung, cần làm sáng tỏ thêm Vì vậy, thân kính mong Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp trao đổi, đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, mang lại hiệu thiết thực hơn, góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục phát triển Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 22 tháng 03 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 14 Nguyễn Thị Hà MỤC LỤC Phần Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.4 Các biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Hiệu sau áp dụng kinh nghiệm “ Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Tân Thành 12 Kết luận, kiến nghị 12 - Kết luận 12 - Kiến nghị 14 2.2 2.3 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Sách giáo khoa mơn Tiếng Việt lớp 5( Học kì 1) Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp 5( Học kì 2).Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên môn Tiếng Việt lớp (Học kì 1).Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên mơn Tiếng Việt lớp ( Học kì 2).Nhà xuất Giáo dục Sách Các phương pháp dạy học Tiếng Việt GS.TS Lê Thị Phương Nga Nhà xuất Đại học Sư phạm 16 17 Các giải pháp, biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp - Các giải pháp thực hiện: Đứng trước thực trạng đó, tơi ln ln trăn trở, khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, tham khảo tài liệu, kinh nghiệm bạn đồng nghiệp mạnh dạn đưa giải pháp thực nhằm nâng cao hiệu đọc diễn cảm cho học sinh lớp sau: + Nắm bắt khả đọc học sinh, hồn cảnh gia đình học sinh để có biện pháp phối hợp trình dạy học: Việc biết khả đọc học sinh, thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh học sinh kết học tập em giúp giáo viên có thơng tin ngược để điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp có hiệu Đồng thời, biết thơng cảm chia sẻ với học sinh có hồn cảnh khó khăn, giúp em xố bỏ mặc cảm biết vươn lên học tập + Giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy, mạnh dạn đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Trước lên lớp, giáo viên phải đọc nhiều lần để đọc mẫu chuẩn cho học sinh hiểu thấu đáo nội dung đọc Căn vào đối tượng học sinh lớp mình, giáo viên phải lường trước từ khó, từ phát âm dễ lẫn để hướng dẫn cho học sinh đọc(những tiếng khó, chỗ ngắt nhịp câu dài, từ ngữ cần nhấn giọng ) Đồng thời sử dụng phối hợp phương pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động luyện đọc + Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết học Đây bước quan trọng phục vụ cho dạy mà lâu giáo viên thường bỏ qua, trọng thực có người đến dự giờ, thăm lớp + Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cách sáng tạo Thực đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo thông tư 22 Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh việc làm nhằm điều chỉnh phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp có hiệu hơn, với phân mơn Tập đọc + Một số biện pháp tổ chức thực hiện: Để nâng cao chất lượng dạy học phần luyện đọc diễn cảm - phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5, áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh sau: 18 ... viên học sinh + Với sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Tân Thành 1, Thường Xuân? ?? Bằng nghiên cứu, học hỏi cộng với hiểu biết kinh. .. diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Tân Thành 1, Thường Xuân? ??: Sau thời gian ( từ đầu tháng 10 năm 2016 đến cuối tháng năm 2017) áp dụng “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh. .. biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh sau: * Biện pháp 1: Đọc mẫu Để giúp học sinh đọc diễn cảm câu, đoạn hay tập đọc trước hết giáo viên ( học sinh đọc tốt lớp) phải đọc mẫu Việc đọc