Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 1 2 2 4 15 17 17 18 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với chúng kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết Đọc phân mơn mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học Dạy tập đọc dạy bốn kĩ môn Tiếng Việt Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học Đọc tốt tạo tiền đề để học sinh học tốt môn học khác Vì thế, phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học ngơn ngữ cơng cụ tư giao tiếp người, khả sử dụng ngơn ngữ biểu trình độ người Chính thế, đọc góp phần vào việc trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ, phát triển lực trí tuệ hỗ trợ tốt phân mơn khác như: Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ câu nhiều môn học khác Đọc diễn cảm hình thức đọc có tính đặc thù Đây hình thức đọc nghệ thuật Người đọc chuyển văn viết (thường văn nghệ thuật, luận, ) thành văn âm nhằm chuyển đến người nghe không nội dung thông tin mà cảm xúc chủ quan giá trị nghệ thuật văn Đối với người đọc, đọc diễn cảm vừa hoạt động nhận tin vừa hoạt động phát tin mặt phát tin có phần trội hơn, người đọc trở thành nhân vật môi giới nối liền tác phẩm với người nghe Đối với người nghe, đọc diễn cảm vừa tác động tới lí trí, vừa tác động tới cảm xúc Đọc diễn cảm bước thể hiểu biết đầy đủ tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Nếu học sinh không hiểu biết tác phẩm, không nắm tư tưởng tác giả khó “diễn cảm”, khó thể thái độ Ngược lại, học sinh hiểu tác phẩm, em dễ dàng bộc lộ thái độ vào việc đọc Thông qua việc đọc, em hiểu đầy đủ tác phẩm đường tốt để nhận thức tác phẩm đọc diễn cảm Đọc diễn cảm thực tất Tập đọc lớp Đọc diễn cảm tốt tức truyền tới người nghe phần lớn nội dung cảm xúc văn, thơ, ca dao mà chưa cần giảng giải Thông qua tập đọc chương trình, học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật, cảm thụ hay, đẹp văn chương Dạy học sinh đọc diễn cảm lớp có nguyên tắc riêng nó, đọc để hiểu, hiểu cảm thụ Như vậy, dạy học sinh đọc diễn cảm thông qua môn Tập đọc nhà trường đòi hỏi mà phải khơi dậy học sinh tri thức có mà thiếu khơng hiểu nghệ thuật ngơn từ; đồng thời cịn phải phát triển khả cảm thụ, suy nghĩ, bình giá vận dụng cách sáng tạo điều tiếp thu vào sống riêng em Dạy đọc cho học sinh điều hướng cho em lực nghệ thuật mở cho em đường đến với tác phẩm văn học Trong thực tế giáo dục, rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, bên cạnh thành cơng cịn hạn chế, học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc diễn cảm em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc nói chung đọc diễn cảm nói riêng Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc, chưa làm tròn nhiệm vụ người truyền cảm xúc từ tác phẩm sang người nghe Giáo viên tiểu học cịn lúng túng hình thành kĩ đọc diễn cảm cho học sinh: Cần Tập đọc với giọng nào? Làm để chữa lỗi ngắt giọng biểu cảm; đọc kiểu câu? Làm để học sinh đọc hay hơn, diễn cảm hơn; làm để em hiểu “văn”; làm đọc tác động vào sống em? Đó trăn trở giáo viên dạy Tập đọc, trình hình thành rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Thực chất vấn đề cảm thụ văn học nhà trường vấn đề giáo dục thẩm mĩ cho học sinh văn học Đọc diễn cảm cảm thụ văn học hai vần đề quan trọng tiết dạy tập đọc, ln có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp đọc diễn cảm tốt ngược lại đọc diễn cảm tốt giúp ta cảm nhận văn cách sâu sắc Nhưng làm để học sinh biết đọc diễn cảm đọc diễn cảm tốt? Điều thúc tiến hành nghiên cứu “Một vài biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Bốn” nhằm góp phần nâng cao chất lượng đọc nói riêng hiệu giáo dục nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài này, tơi nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập đọc – phần đọc diễn cảm, từ nâng cao hiệu dạy học môn học cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Với sáng kiến “Một vài biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Bốn”, tập trung nghiên cứu yêu cầu để đảm bảo nâng cao việc kĩ đọc diễn cảm đạt chất lượng; cách phát âm chuẩn, ngắt nghỉ đúng; cách thể ngữ điệu câu đọc diễn cảm để từ tìm biện pháp rèn luyện cho học sinh cách đọc đúng, đọc diễn cảm tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, từ góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu học sinh trình học tập 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: tiến hành nghiên cứu văn bản, tài liệu, viết có nội dung cách thức rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng - Nghiên cứu thực tiễn: Thực phương pháp: thực nghiệm, quan sát, điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; thống kê, xử lí số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Thêm số ví dụ cách phát âm mục 3.1 (Luyện phát âm chuẩn; đọc đúng, ngắt nghỉ đúng) - Hình thức hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm mục 3.6 (Tạo môi trường luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản) - Các hình thức trị chơi trị chơi minh họa mục 3.7 (Tạo lập hứng thú, say mê rèn đọc diễn cảm cho học sinh qua trị chơi học tập q trình luyện đọc) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Cơ sở tâm lí học Q trình dạy học sinh đọc diễn cảm mang lại kết khả quan giáo viên biết tổ chức đắn gợi hoạt động nhận thức cần thiết em, tư trẻ lứa tuổi Tiểu học thường thiên tính cụ thể Ở lứa tuổi có yếu tố tư trừu tượng hạn chế nhiều so với học sinh thuộc lớp Quá trình nhận thức học sinh lớp học tác phẩm văn học thông qua việc đọc diễn cảm em tác phẩm Các Tập đọc chương trình hướng tới hai việc dạy ngơn ngữ dạy văn chương nhằm thực ba chức văn học nhận thức, giáo dục thẩm mĩ Các tập đọc theo chủ đề: nhà trường, gia đình, thiếu nhi, đất nước, đem lại cho em tình u thương người, lịng u quê hương đất nước tình yêu thương bạn bè thơng qua hình tượng văn học ngơn ngữ dựng nên, Qua đó, em thấm nhuần hay, đẹp tiếng mẹ đẻ Đó sở cho tình yêu lớn sau để phát triển lên khối óc tim người Hơn nữa, người giáo viên cần phải quan tâm mức tới khả diễn đạt học sinh theo nhận thức khác em Các em đọc diễn cảm theo mức định Nếu giáo viên dùng học khó, dài, phương pháp dạy học thiếu linh hoạt cản trở nhiều cho việc tiếp nhận em Do đó, giáo viên cần tạo cho em tâm lí thoải mái, tự tin đọc thể tác phẩm 2.1.2 Cơ sở ngơn ngữ học: Những dẫn lí luận văn học đặc điểm tác phẩm nghệ thuật vai trò phương tiện diễn đạt xác định cho phương pháp dạy học sinh đọc diễn cảm thông qua phân môn Tập đọc phải phân tích tác phẩm, phải có cách thức tiến hành riêng thể loại để giảng dạy ngôn ngữ tác phẩm văn học Việc giảng dạy từ Tập đọc bao gồm việc tách giải thích cho học sinh nghĩa từ cách sử dụng linh hoạt vốn từ em phần lớn dựa vào khoa học từ vựng Tất hoạt động phát triển kĩ đọc, phát triển lời nói học sinh, địi hỏi người thầy phải có kiến thức đầy đủ ngữ âm từ vựng ngữ pháp Tiếng Việt Trong dạy học sinh đọc diễn cảm, giọng nói giáo viên công cụ trực quan vô quan trọng, khơng có giọng đọc tốt ảnh hưởng nhiều đến chất lượng hiệu dạy Giọng đọc người (kể giáo viên học sinh) phụ thuộc vào cấu tạo hoạt động máy phát âm đồng thời kết q trình học tập rèn luyện mà có được, tích lũy trau dồi kiến thức, kĩ đa dạng ngôn ngữ học, sống, âm nhạc, hội họa, Chính vậy, việc ý rèn luyện kĩ đọc cho học sinh, kĩ đọc diễn cảm quan trọng, lực đọc diễn cảm thước đo tri thức học sinh lớp 2.1.3 Cơ sở văn học: Nội dung tác phẩm văn học đưa vào giảng dạy chương trình Tiểu học nói chung lớp nói riêng phương tiện, tranh sinh động để học sinh nhận thức thiên nhiên, đời sống người khứ tại, dự cảm tương lai, phong tục văn hóa dân tộc nước giới Khi văn học thực tác động đến tình cảm lí trí người đọc, làm nảy nở ước mơ sống tốt đẹp người quý trọng khơi dậy lực lao động, sức mạnh sáng tạo cho người Đọc tác phẩm văn học có trình độ nghệ thuật cao, người đọc bồi dưỡng nhiều vốn hiểu biết, khiếu thẩm mĩ, tiếp cận với đẹp sống yêu quý tiếng mẹ đẻ Nhờ đọc tác phẩm văn học qua tập đọc mà khả nhận thức học sinh phát triển, khả giúp em nhìn nhận đánh giá có sở tượng thiên nhiên điển hình đời sống xã hội Trong q trình phân tích tác phẩm, người đọc tìm quan hệ nhân quả, tự giải thích đọc rút kết luận cần thiết từ đọc để áp dụng vào đời sống riêng Đọc cách có ý thức ảnh hưởng tốt tới trình độ ngơn ngữ học sinh Ngơn ngữ phong phú đa dạng, giàu tính nghệ thuật giúp cho lời nói học sinh có nội dung, có hình ảnh lơ-gíc Vì vậy, việc đọc diễn cảm em mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Hầu hết tập đọc lớp cung cấp cho học sinh kiến thức miêu tả, kể chuyện, tường thuật Thông qua tập đọc, học thuộc lịng hình thành dần cho học sinh khái niệm bước đầu văn vần, văn xi, thể loại thơ, nhân vật văn học, hình tượng văn học 2.1.4 Những yêu cầu cần đạt đọc diễn cảm: Ở lớp 4, học sinh phải nắm thành thạo hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm, đồng thời có kĩ đọc đúng, phát âm đúng, xác, đọc nhanh, bao quát toàn đọc, biết ngừng nghỉ theo dấu câu, khơng vấp váp, ê-a, đọc có ý thức xác định rõ nội dung, ý nghĩa mối quan hệ đọc, đọc diễn cảm có nghĩa đọc “thần thái” văn, thơ, diễn tả tình ý mà nhà văn, nhà thơ kí thác Những kĩ sở để tạo nên chất lượng đọc diễn cảm Trong trình đọc diễn cảm, em hình thành khái niệm ngơn ngữ văn học Vốn từ vựng em ngày phong phú vững vàng, có tác dụng tích cực cho việc rèn luyện kĩ diễn đạt gọn gàng, sáng Các khái niệm thể loại văn học (thơ, văn, truyện) bố cục, nhân vật văn học đến với em qua việc đọc tác phẩm cụ thể thông qua việc đọc diễn cảm, học sinh khám phá thêm điều mẻ thiên nhiên, đất nước, người, tri giác không gian mở rộng vốn sống em ngày phong phú, sâu sắc Đó việc: - Khám phá đường nét đặc sắc hình tượng, tranh thể - Thể thái độ tác giả kiện, hành vi nhân vật - Truyền đạt điệu cảm xúc tác phẩm - Đạt kĩ đọc diễn cảm tôn trọng dấu câu, có sắc thái ngữ điệu đúng, thể rõ ràng hiểu biết điều đọc Nếu thực tốt bước, yêu cầu việc dạy học sinh đọc diễn cảm tác phẩm văn học lớp đạt hiệu cao 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Nội dung, chương trình, sách giáo khoa, tài liệu: Phần lớn tác phẩm văn học (bài văn, thơ, ca dao, tục ngữ) đưa vào chương trình sách Tiếng Việt lớp phù hợp với lứa tuổi vừa sức học sinh Hệ thống học nâng dần từ dễ đến khó Các đọc tuyển chọn vào chương trình phần lớn viết cho thiếu nhi có chất lượng cao nghệ thuật, xếp theo chủ đề lớn: Măng non, Đất nước Nhân dân Sách giáo khoa trình bày rõ kiến thức lí thuyết tiếng Việt, đảm bảo tính khoa học, hệ thống dễ hiểu học sinh Tiểu học Số lượng tập đọc phong phú, đa dạng, hay nội dung, hấp dẫn hình thức, có hiệu thiết thực xếp cách hợp lí nhằm giúp cho giáo viên học sinh dễ dạy, dễ đọc Tuy nhiên, phần hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa chưa cụ thể, rõ ràng, khiến học sinh lúng túng ngắt giọng giải nghĩa số từ chưa đầy đủ, số có hệ thống câu hỏi chưa thật phù hợp với nội dung giai đoạn Tài liệu phục vụ cho việc dạy giáo viên việc học học sinh (như đồ dùng, sách tham khảo ) khơng có thiếu q nhiều dẫn đến hiệu chất lượng chưa thật cao so với yêu cầu đặt giáo viên 2.2.2 Công tác dạy học a Thuận lợi: Hầu hết giáo viên nhiệt tình dạy học, ln cố gắng tìm biện pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đa số học sinh tích cực học tập, ham tìm hiểu, thích đọc, thích đọc hay, thích biểu lộ b Khó khăn - Về phía giáo viên Nhìn chung, trình độ giáo viên chưa đồng đều, số giáo viên bị ảnh hưởng phương ngữ, phát âm chưa chuẩn dẫn đến đọc diễn cảm chưa hay, thiếu xác, chưa linh hoạt việc vận dụng phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học, chưa thấy tầm quan trọng việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh Mặt khác, sách dù biên soạn tỉ mỉ đến người giáo viên không tinh thông việc vận dụng phương pháp biện pháp dạy học kết khơng thể mĩ mãn Người giáo viên tìm thấy điều cần thiết sách học sinh, sách giáo viên sách tham khảo phải biết lựa chọn để dạy dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng khác thực quan trọng Do ảnh hưởng phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều, giáo viên người chủ động nên trình giảng dạy thường ép buộc học sinh làm theo mẫu, học sinh thụ động học tập - Về phía học sinh Trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều, em phát âm tiếng địa phương chủ yếu nên đọc diễn cảm chưa đạt yêu cầu, hay sai lỗi âm Do điều kiện đời sống gia đình cịn nhiều khó khăn nên thời gian em dành cho học tập ít, tài liệu học thêm khơng có làm cho chất lượng học tập em chưa cao Học sinh thụ động học tập, chưa có ý thức tìm tịi, khám phá, khả tư sáng tạo hạn chế Hoạt động học sinh nghe giáo viên đọc mẫu, giảng giải trả lời câu hỏi giáo viên, câu hỏi sách giáo khoa nên tư sáng tạo cịn hạn chế, khơng có điều kiện để tự bộc lộ mình, mơi trường rèn luyện 2.2.3 Thực trạng chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp 4A Năm học 2018 - 2019, phân công chủ nhiệm lớp 4A với sĩ số 34 em Đây lớp “khá” trường, học sinh “biết” đọc, biết thể văn viết lời nói, song cách ngắt nhịp, nghỉ hơi, nhấn giọng sắc thái giọng đọc chưa phù hợp, dẫn đến việc cảm nhận giá trị văn nhiều hạn chế Đơi học sinh “vơ tình” đọc làm giá trị văn Kết khảo sát chất lượng “đọc diễn cảm” lớp đầu năm học sau: Mức độ Tổng số học sinh 34 Đọc trôi chảy, Đọc diễn cảm phát âm tương tốt đối SL TL SL 8,8 13 TL 38,2 Đọc chậm nhiều chỗ sai SL 11 TL 32,4 Chưa lưu loát, đọc bé, ngắc ngứ, nhiều từ phải đánh vần SL TL 20,6 Nhìn chung chất lượng đọc tương đối thấp, dẫn đến hạn chế tới việc cảm nhận giá trị nội dung đọc, học sinh chưa thật hứng thú học tập Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Để thực việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, thực số biện pháp sau: Biện pháp1: Luyện phát âm chuẩn; đọc đúng, ngắt nghỉ Học sinh lớp tơi ngồi lỗi từ khó phát âm ra, em mắc lỗi tiếng địa phương lẫn lộn: ch/tr; s/ x; ân/âng; iên/iêng; ăn/ăng; iêt/iêc, Để học sinh đọc đúng, hướng dẫn học sinh kĩ cách phát âm như: Khi hướng dẫn học sinh phát âm ch/tr, đặc biệt ý đến cách phát âm máy phát âm - Khi phát âm âm “x”: Hai mơi có chiều hướng căng muốn cười tì sát vào hàm Đầu lưỡi tì vào đỉnh đầu hàm Hơi đưa lên khoang miệng, tạo âm “xì” kéo dài Bật phát tiếng - Khi phát âm âm “s”: - Cắn nhẹ hai hàm vào Tạo âm “sì” kéo dài Há miệng phát tiếng (chú ý âm “sì” kéo dài liền với việc phát tiếng, không đứt quãng) Với lỗi phát âm khác, hướng dẫn kĩ cách phát âm Từ đó, gặp từ có cấu tạo thế, học sinh tự luyện phát âm sửa lỗi phát âm cho bạn Việc ngắt nghỉ góp phần lớn việc rèn đọc diễn cảm Để đọc ngữ điệu, trước hết hướng dẫn em ngắt, nghỉ Như vậy, đọc văn bản, học sinh phải biết mức độ ngắt nghỉ dấu câu ngắt gặp dấu phẩy, nghỉ gặp dấu chấm Ngoài ra, học sinh cần có vốn hiểu biết từ để ngắt cụm từ câu Ví dụ: Câu: “Thỉnh thoảng,/ hai chị em lại cười phá lên/ nhắc lại chuyện rủ bạn vào rạp chiếu bóng chọc tức tôi,/ làm tỉnh ngộ”.// (Bài Chị em -Tiếng Việt 4, tập I) - Việc ngắt nghỉ đọc giúp em hiểu nội dung văn với việc xác định đọc từ ngữ gợi tả, câu cảm, câu hỏi giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung đọc Ví dụ: Đoạn thơ: Nhác trơng vắt vẻo cành/ Anh chàng Gà Trống /tinh nhanh lõi đời,/ Cáo đon đả ngỏ lời:/ “Kìa anh bạn quý/ xin mời xuống đây/ Để nghe cho rõ tin này/ Muôn lồi mạnh yếu/ từ kết thân/ Lịng tơi sung sướng muôn phần/ Báo cho bạn hữu/ xa gần hay/ Xin đừng e ngại,/ xuống / Cho bạn/ tỏ bày tình thân.// (Bài Gà trống Cáo - Tiếng Việt 4, tập I) Sau học sinh luyện đọc đúng, cho em đọc thầm giao nhiệm vụ: - Xác định ngắt giọng đoạn thơ - Xác định từ ngữ gợi tả hình ảnh: vắt vẻo, lõi đời, đon đả, sung sướng, bạn Ngồi ra, cần ý đọc nhấn giọng từ ngữ: anh bạn quý, báo cho bạn hữu, xin đừng e ngại xuống Biện pháp 2: Luyện đọc ngữ điệu câu: Ngoài việc đọc đúng, ngắt nghỉ đúng, việc đọc kiểu câu cần thiết em nên ý hướng dẫn đọc ngữ điệu câu Chẳng hạn: Ngữ điệu xuống (hạ giọng), ngữ điệu treo (lên giọng), ngữ điệu mạnh ngữ điệu yếu - Ngữ điệu yếu (đọc nhỏ lơi giọng): Thường xuất cuối đoạn có nghĩa lời nói chưa kết thúc, cịn bỏ lửng Ví dụ: Câu: “- Ngủ ngoan a-kay ơi, ngủ ngoan a-kay hỡi” (Bài Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ - Tiếng Việt 4, tập II) - Ngữ điệu mạnh (đọc to nhấn giọng): Tôi hướng dẫn học sinh nhận diện câu có ngữ điệu mạnh kiểu câu cảm, câu cầu khiến (những câu biểu thị dấu chấm cảm, đơi dùng dấu chấm) Ví dụ: Câu: “- Xin thần cho vật chạm tay vào biến thành vàng!” (Bài Điều ước vua Mi- đát – Tiếng Việt 4, tập I) Câu: “Con đừng tưởng vẽ trứng dễ!” (Bài Vẽ trứng – Tiếng Việt 4, tập I) Hoặc câu có hình thức câu hỏi mà mục đích thơng báo thực chất câu cầu khiến đọc với ngữ điệu mạnh Ví dụ: Câu: - Có câm mồm khơng? (Bài Khuất phục tên cướp biển – Tiếng Việt 4, tập II) - Ngữ điệu xuống (hạ giọng): Dùng để kết thúc câu kể phận giải thích câu Ví dụ: Câu: “Sáo đơn, sáo kép, sáo bè, gọi thấp xuống sớm.” (Bài Cánh diều tuổi thơ – Tiếng Việt - Tập I) - Ngữ điệu lên: Là ngữ điệu có giọng đọc lên cao cuối câu Đối với ngữ điệu thường sử dụng đọc câu hỏi, câu hỏi khơng có từ để hỏi, câu mệnh lệnh có u cầu mạnh Ví dụ: Đoạn: “- Làm mặt trăng lại chiếu sáng trời nằm cổ cơng chúa nhỉ?- Chú hỏi Cơng chúa nhìn hề, mỉm cười: - Khi ta răng, mọc vào chỗ Khi ta cắt hoa vườn, bơng mọc lên Có khơng nào?” (Bài Rất nhiều mặt trăng - TV4, Tập I) Biện pháp Rèn luyện kĩ thuật diễn cảm ngôn ngữ: Đọc diễn cảm việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ liệu để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu văn, thơ Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở (đọc đúng, ngắt nghỉ đúng, đọc kiểu câu, biểu thị sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu chung bài) Để giúp học sinh đọc diễn cảm tốt, hướng dẫn học sinh số kĩ thuật như: * Ngắt giọng biểu cảm: Bên cạnh việc hướng dẫn em ngắt giọng, thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp hướng dẫn cần phải ngắt giọng biểu cảm cách ngắt giọng thiên tình cảm, rung động nội tâm mà không phụ thuộc vào dấu câu Cách ngắt giọng phụ thuộc vào tâm hồn người đọc, nhằm gây ấn tượng cảm xúc Ví dụ: Câu “Biển cả,/ muốn nuốt tươi đê mỏng manh /như mập/ đớp cá chim nhỏ bé”// (Bài Thắng biển - Tiếng Việt 4, tập II) Tôi hướng dẫn em ngắt giọng ngấn giọng số từ “nuốt tươi, đớp” để tạo gây cấn trước đe doạ bão biển chờ đợi xem chuyện đến với đê mỏng manh Ngắt giọng biểu cảm thể lựa chọn ngắt nhịp đúng, cách ngắt nhịp có hiệu nghệ thuật Ví dụ: Đoạn thơ: “ Sông La/ Sông La Trong veo/ ánh mắt Bè đi/ chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu/ lim dim Đằm mình/ êm ả” (Bài Bè xuôi sông La - Tiếng Việt 4, tập II) Cách ngắt giọng để tiếng “ơi” ngân dài thiết tha, thể tình cảm tha thiết tác giả với dịng sơng q hương * Chọn ngữ điệu thích hợp: Tiếng Việt có kho ngữ điệu vơ phong phú đa dạng Đó sắc thái đọc thể vui buồn, trang trọng, dịu dàng, nhẹ nhàng, hồn nhiên,ngây thơ Ngồi cịn dùng nét mặt, nụ cười, ánh mắt yếu tố phi ngơn ngữ có tác động đến người nghe Ví dụ: Câu: “Ở vương quốc có bé xinh xinh chừng năm, sáu tuổi Bé xíu vậy, cô lại công chúa” (Bài Rất nhiều mặt trăng - Tiếng Việt 4, tập I) Đây lời đọc người dẫn chuyện câu đầu, ta đọc với giọng bình thường sang câu thứ hai cần đọc nhấn giọng từ “bé xíu” đọc cao giọng cuối câu làm tăng sức hấp dẫn tạo tị mị muốn biết thêm cơng chúa Ví dụ: Câu: “Xin thần tha tội cho tôi! Xin Người lấy lại điều ước sống! ” (Bài Điều ước vua Mi-đát - TV4, tập I) Tôi cho học sinh xác định nhân vật nói ai, lại phải nói lời Học sinh tự lựa chọn giọng đọc cho phù hợp với tâm trạng nhân vật van xin, cầu khẩn có giúp đỡ Ngồi ra, học sinh cịn phải sử dụng đến yếu tố khác nét mặt bộc lộ sợ hãi * Chọn giọng đọc thay đổi giọng đọc: Việc chọn giọng đọc phụ thuộc vào việc cảm thụ tác phẩm Trong tập đọc có nhiều cách đọc khác nhau: đoạn đọc nhanh, đoạn đọc chậm, giọng đọc thay đổi theo diễn biến bài, giọng đọc phải phù hợp với nhân vật Ví dụ: Đoạn văn: “Nhưng đáp lại giận giữ tơi, thủng thẳng: - Em tập văn nghệ - Mày tập văn nghệ rạp chiếu bóng ? Nó cười giả ngây thơ: - Ủa chị sao? Hồi chị bảo học nhóm mà! Tơi sững sờ đứng im phỗng Ngước nhìn ba, tơi đợi trận cuồng phong Nhưng ba buồn rầu bảo: - Các ráng bảo ban mà học người.” (Bài Chị em - TV4, tập I) 10 Qua phần tìm hiểu bài, học sinh nắm nội dung đọc, từ em biết đoạn hội thoại gồm bốn nhân vật: người cha, cô chị, cô em người dẫn chuyện Giọng đọc thay đổi theo nhân vật, ngữ điệu đọc phải thay đổi theo tính cách nhân vật - Người cha: Đọc với giọng trầm buồn - Người chị: Đọc với giọng gay gắt, cao giọng cuối câu nhấn giọng từ dùng để hỏi - Người em: Đọc giọng hồn nhiên, tinh nghịch Xác định giọng đọc, kĩ thuật đọc lực cảm thụ văn học, tìm hiểu thật kĩ văn, thơ để cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế nhất, từ tìm cách đọc hấp dẫn * Đọc tốc độ, cao độ cường độ: Tốc độ đọc chi phối rung cảm, có ảnh hưởng đến việc thể ý nghĩa, cảm xúc (tốc độ đọc đặt đọc đúng) Khi đọc văn có nội dung miêu tả số cơng việc dồn dập phải đọc với giọng nhanh Ví dụ: Câu văn: “Một tiếng reo to lên, ầm ầm, hai chục niên nam lẫn nữ, người vác bó củi vẹt, nhảy xuống dịng nước cuộn dữ.” (Bài Thắng biển – Tiếng Việt - Tập II) Cường độ đọc không nên to hay nhỏ mà cần đọc với giọng vừa phải, cho người lớp nghe thấy Cao độ sử dụng đọc câu khiến, câu hỏi Vậy việc đọc tốc độ, cao độ cường độ cần thiết có ảnh hưởng lớn đến mức độ diễn cảm đọc Trên số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm mà nghiên cứu áp dụng biện pháp vào trình dạy học Biện pháp Nâng cao lực đọc diễn cảm học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung đọc: - Việc học sinh hiểu nội dung đọc giúp em hiểu nội dung thông báo văn mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc Qua việc hiểu đúng, học sinh có cách ngắt nhịp đúng, thể nội dung thông báo văn Trong trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, tơi ln hướng tới mục đích nhằm giúp học sinh trao đổi kĩ đọc - hiểu, góp phần cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho luyện đọc diễn cảm - Trong q trình tìm hiểu nội dung đọc, tơi ln có ý thức giúp học sinh nắm nội dung bài, tạo điều kiện cho em xác định giọng đọc chung đoạn, Ví dụ: Bài đọc với giọng đọc dồn dập, căng thẳng hay nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi,… Biện pháp Giúp học sinh đọc diễn cảm tốt thông qua việc đọc mẫu diễn cảm giáo viên: Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Người đọc phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp từ đọc tốt, đọc hay 11 Trong q trình đọc mẫu địi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp với nội dung văn Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm mà tác giả muốn nhắn nhủ, gửi gắm thông điệp tới người nghe, người đọc - Việc đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa vơ to lớn, nhằm minh hoạ, gợi ý nêu “tình có vấn đề” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc, cách xử lí giọng đọc Ví dụ: Hãy lắng nghe phát cách đọc cô xem đọc nào? Trong q trình đọc, cô nhấn giọng nào, tiếng, từ ngữ nào, ngắt nhịp đâu, nhấn giọng, kéo dài giọng sao? Từ giúp học sinh suy nghĩ tìm cách đọc diễn cảm riêng, bộc lộ sáng tạo, sắc cá nhân Nhận thức vai trò việc đọc mẫu diễn cảm, coi trọng việc đọc mẫu để từ thường xun rèn luyện giọng đọc mình, có ý thức tự điều chỉnh đọc hơn, hay hơn, trở thành “trực quan sinh động” dạy Tập đọc Biện pháp Tạo môi trường luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản: Muốn đọc diễn cảm tốt, học sinh phải có mơi trường rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm quay trở lại vận dụng vào trình đọc diễn cảm Để học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm tốt, ý thức tạo điệu kiện cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để rút kinh nghiệm Tôi tiến hành cho học sinh thực hành theo cách sau: - Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm câu tiêu biểu bài: Phần luyện đọc góp phần tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia nhất, tiến hành theo bước sau: + Xuất tình luyện đọc (câu cần luyện đọc) ghi bảng phụ hình ti vi, máy chiếu + Hướng dẫn học sinh đọc thầm, tìm hiểu nghĩa, xác định giọng đọc câu văn (câu thơ) + Gọi học sinh đọc mẫu (hoặc giáo viên đọc mẫu, câu khó) – Cả lớp trao đổi, nhận xét giọng đọc giáo viên, bạn mà cho nhất, hay + Giáo viên yêu cầu học sinh luyện đọc theo nhóm (tổ), cá nhân - Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn văn khổ thơ (đoạn thơ) + Học sinh nhắc lại cách thể giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm đoạn khổ thơ + Giáo viên đọc mẫu – Học sinh nghe, thảo luận, nhận xét giọng đọc giáo viên + Học sinh luyện đọc theo cặp + Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp, nhận xét, đánh giá - Học sinh luyện đọc diễn cảm (tiến hành trên, sau cho học sinh đọc cá nhân) * Ngồi ra, tơi cịn tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật 12 văn cho học sinh đọc phân vai (đối với văn có từ hai nhân vật trở lên) nhằm giúp em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật, biết phân biệt lời tác giả lời nhân vật; phân biệt lời nhân vật khác (thơng qua lời nói, hành động nhân vật, thể văn bản) Biện pháp Tạo lập hứng thú, say mê rèn đọc diễn cảm cho học sinh qua trò chơi học tập trình luyện đọc Nhằm nâng cao hiệu tiết dạy Tập đọc, kích thích hứng thú luyện đọc học sinh, thường xuyên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh q trình luyện đọc Các trị chơi góp phần tạo lập em hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, tự tin, mạnh dạn giao tiếp Các trò chơi học tập tiết Tập đọc thường tổ chức trình luyện đọc đọc diễn cảm tuỳ thuộc nội dung đọc, dung lượng tập đọc (dài hay ngắn, thơ hay văn xuôi), khả học sinh tham gia, Các trò chơi thường tơi sử dụng q trình luyện đọc diễn cảm cho học sinh như: Ơ cửa (bơng hoa) bí mật, thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ); nhìn từ đọc câu (hoặc nhìn câu đọc đoạn); thi đọc truyện theo vai; nghe nội dung – đọc đoạn, mảnh ghép thích hợp,… Dưới trị chơi tơi tổ chức trình rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh: Trị chơi: Ơ cửa bí mật: * Chuẩn bị: Sách giáo khoa, tranh ảnh tương ứng với nội dung đọc (được che lấp ô cửa – làm thủ cơng sử dụng dạy ứng dụng Microsoft Office PowerPoint) * Tiến hành: - Giáo viên nêu yêu cầu, hướng dẫn cách chơi, luật chơi: Học sinh xung phong lựa chọn ô cửa, xem tranh (ảnh) ẩn đằng sau, nhận diện đoạn cần đọc tương ứng, đọc diễn cảm - Giáo viên lớp nhận xét, chọn tuyên dương học sinh đọc đoạn ứng với nội dung tranh, đọc diễn cảm tốt Mục đích trị chơi tạo hứng thú cho học sinh tham gia đọc thi, tạo hồi hộp gây hứng thú thi đua học sinh trình luyện đọc diễn cảm Biện pháp Rèn kĩ số dạng cụ thể: Trong phân môn Tập đọc lớp Bốn loại: Văn miêu tả, truyện thơ Dưới số kinh nghiệm thân hướng dẫn kiểu đọc này: * Hướng dẫn đọc diễn cảm đọc thơ: Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh sống người cách cao đẹp Thơ giàu hình ảnh đượm tính trữ tình Ngơn ngữ thơ thường đọng, xúc tích Vì vậy, đọc cần thể tình cảm tác giả thơ để truyền đạt cảm xúc tới người nghe Thơ có tính truyền cảm sâu sắc vừa có tiếng, vừa có hình, vừa lắng đọng vừa ngân nga Cho nên đọc cần phải làm cho tiếng thơ có hồn, 13 câu thơ lên hình ảnh Nghe đọc thơ hay, hình dung tranh sinh động giàu màu sắc, âm Ví dụ: Bài Tuổi ngựa (Tiếng Việt - Tập I) Khi hướng dẫn đọc diễn cảm khổ thơ (từ “Mẹ ơi, tuổi gì?” đến “Ngọn gió trăm miền”, trọng số kĩ sau: - Ngắt giọng biểu cảm: Ngoài việc ngắt, nghỉ theo dấu câu, học sinh cần ngắt giọng biểu cảm (dựa vào cảm xúc) thông qua việc cảm thụ thơ phần tìm hiểu Đoạn: Mẹ ơi, /con phi/ Qua gió/ Gió xanh/ miền trung du/ Gió hồng/ vùng đất đỏ/ Gió đen/ hút đại ngàn/ Mấp mô triền núi đá/ - Đọc kiểu câu : Câu: “Mẹ ơi, tuổi gì”? (Là dạng câu hỏi) Đọc cao giọng từ “Mẹ ơi”, đọc nhấn giọng từ dùng để hỏi “tuổi gì” - Ngữ điệu: Khổ thơ lời hội thoại hai mẹ nên đọc, ngữ điệu cần học sinh thay đổi cho phù hợp với lời nhân vật + Lời người (đọc với giọng vui tươi, nhí nhảnh) + Lời người mẹ (đọc với giọng chậm rãi, thể lời giải thích mẹ cho nghe) + Đọc nhấn giọng vào từ ngữ: bao nhiêu, xanh, hồng, đen, hút - Tốc độ: Khổ thơ đọc với tốc độ nhanh, chậm dần cuối khổ thơ * Hướng dẫn đọc diễn cảm thể loại văn miêu tả: Thơ phản ánh thực phương thức trữ tình cịn văn xi phản ánh thực phương thức tự Ví dụ: Bài: Trung thu độc lập (Tiếng Việt 4- Tập I) Đoạn: “Anh nhìn trăng với em” (Gồm đoạn đoạn 2) Khi hướng dẫn này, ý điểm sau: - Đọc đúng, ngắt nghỉ đúng: Hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ theo dấu câu, ngắt giọng theo cụm từ biểu cảm Câu: “Trăng em/ soi sáng ống khói nhà máy chi chít/ cao thẳm/ rải đồng lúa bát ngát vàng thơm/ với nông trường to lớn/ vui tươi//” - Hướng dẫn đọc kiểu câu: Trong có câu: “Trăng đêm sáng quá!” Đây câu cảm thể cảm xúc vui sướng có chút ngạc nhiên nên bật lên lời khen Khi đọc, ta cần đọc cao giọng cuối câu nhấn giọng từ “sáng quá” - Tốc độ đọc: giọng đọc ngân dài, chậm dãi Đoạn 2: Từ “Ngày mai…Vui tươi” Là đoạn văn miêu tả loạt hình ảnh xuất đồng loạt ánh trăng nên ta đọc với giọng nhanh 14 Đoạn 3: Từ “Trăng đêm nay…….với em” Là đoạn văn thể niềm mong ước, tình cảm anh chiến sĩ ngày mai tươi đẹp nên học sinh cần đọc với giọng vui vẻ, cao giọng hai câu đầu, chậm thấp dần câu cuối * Hướng dẫn đọc diễn cảm thể loại văn truyện: Ngoài biện pháp thể loại văn xi, ta cịn ý đến lời nhân vật Vì vậy, chuyện, tơi cịn hướng dẫn học sinh đọc phân vai Phần đọc phân vai thể mức độ cảm thụ đọc mức độ cao Để rèn kĩ đọc diễn cảm văn truyện cho học sinh, thực biện pháp sau: - Đọc đúng, ngắt nghỉ - Nhấn giọng từ ngữ gợi tả hình ảnh - Đọc ngữ điệu kiểu câu - Đọc với tốc độ, cường độ, cao độ phù hợp với đoạn, - Chọn giọng đọc thay đổi giọng đọc cho phù hợp với tính cách nhân vật, phù hợp với nội dung biểu đạt - Phần đọc mẫu giáo viên phải đạt chuẩn để học sinh đọc theo Ví dụ: Khi đọc câu chuyện: Bốn anh tài (Phần 1, Tiếng Việt 4- Tập II), giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc với giọng kể nhanh; nhấn giọng vào từ ngữ ca ngợi tài năng, sức khỏe, nhiệt thành làm việc bốn cậu bé: chín chõ xơi, lên mười, mười lăm tuổi, tinh thơng võ nghệ, tan hoang, khơng cịn ai, chí, giáng xuống, thụt sâu hàng gang tay, sốt sắng, ầm ầm, hăm hở, hăng hái Chú ý chỗ ngầm nghỉ cụm từ câu văn dài (để không gây hiểu lầm mơ hồ nghĩa): + Đến cánh đồng khô cạn, Cẩu Khây thấy cậu bé vạm vỡ dùng tay làm vồ đóng cọc / để đắp đập dẫn nước vào ruộng + Họ ngạc nhiên / thấy cậu bé lấy vành tai tát nước suối/ lên ruộng cao mái nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt đọng giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua việc tìm tịi, đúc rút vận dụng “Một vài biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Bốn” dạy học phân môn Tập đọc lớp thân cho thấy kết dạy học nâng lên Giờ học tiến hành nhẹ nhàng, học bảo đảm tính sư phạm, đạt hiệu cao, giúp học sinh nắm vững vận dụng tốt kiến thức vừa học, đặc biệt nâng cao kĩ đọc diễn cảm đọc Từ đó, học sinh có cách cảm hiểu nội dung đọc sâu sắc hơn, tiến tới vận dụng học tốt phân mơn khác mơn Tiêng Việt nói riêng mơn học khác nói chung Mặt khác, việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh tiết thao giảng thân, động viên đồng nghiệp tích cực tìm hiểu, trao đổi để có tiết dạy học đạt hiệu cao Từ đó, phong trào học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy học hưởng ứng cách tích cực đồng nghiệp trường; em học sinh có ý thức hơn, tích cực q trình rèn luyện kĩ đọc diễn cảm Điều thể qua bảng số liệu khảo sát học sinh lớp 4A (tính đến thời điểm ngày 15 tháng năm 2019) giảng dạy đây: 15 Tổng số học sinh 34 Đọc diễn cảm tốt SL TL 14 41,2 Mức độ Đọc trôi chảy SL TL 17 Đọc chậm SL TL 50 8,8 Một số em chọn làm nòng cốt lớp em: Phương Anh, Quốc Anh, Nguyệt, Đức, Minh, Quân, Tùng, Bùi Linh, Phạm Linh Tuy nhiên cịn số em mắc phải lỗi phát âm, đặc biệt tiếng địa phương như: ch/tr, s/x, iêc/iêt, ân/âng, Lỗi phát âm tiếng địa phương khó sửa cần phải có thời gian kiên trì trò 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Để rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh tiết Tập đọc thì: - Giáo viên cần thực tốt việc chuẩn bị nhà có chất lượng, giao nhiệm vụ đọc, nêu câu hỏi định hướng có biện pháp kiểm tra, đánh giá cụ thể học sinh - Việc đọc mẫu diễn cảm giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên - Đọc giúp học sinh hiểu nội dung văn bản, giúp em vào tìm hiểu thơ, văn cách hiệu Từ việc hiểu hay, đẹp đọc giúp em có cảm hứng để đọc hay - Việc nắm nội dung đọc xác định giọng đọc bài, đoạn, câu yếu tố giúp học sinh đọc diễn cảm tốt - Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc làm cần thiết khâu đọc diễn cảm, lớp thời gian học tập Các em chuẩn bị nhà tốt đến lớp tiếp thu nhanh hơn, đọc tốt - Một số học sinh có lực đọc hạn chế (do cấu tạo máy phát âm nên không đọc rõ tiếng, đọc ngọng, không đúng), giáo viên cần kiên trì luyện đọc bước: phát âm rõ tiếng, luyện đọc từ, sau câu, đoạn - Việc cho học sinh thảo luận tập thể cách đọc diễn cảm có kết phát huy tính tích cực học sinh Các em khơng dám nói với trước bạn bè em dễ dàng bộc bạch ý kiến Việc cho học sinh nhận xét cách đọc bạn tốt em khơng nắm vững cách đọc mà cịn có khả sáng tạo đọc - Về kĩ thuật đọc cách biểu thị tình cảm, giáo viên cần cho học sinh chủ động, không áp đặt Từ câu đề xướng cách đọc học sinh, giáo viên dựa vào để bổ sung lựa chọn cách đọc giúp em dễ dàng tiếp thu - Mức độ rèn đọc diễn cảm tiến hành từ thấp đến cao, từ đọc ngữ điệu kiểu câu đến việc thay đổi giọng đọc gặp câu đối thoại - Trong em đọc, giáo viên cần uốn nắn sửa chữa kịp thời Động viên em đọc tốt hơn, khuyến khích cách đọc biểu đạt tình cảm riêng, sáng tạo, khơng rập khn máy móc - Giờ Tập đọc - Học thuộc lịng, giáo viên cần dành thời gian khuyến khích học thuộc, tổ chức chơi trò chơi thay đổi khơng khí, em có hứng thú học tập Việc kiểm tra, ôn luyện để học sinh học thuộc, nhớ lâu, đọc tốt nhiều văn giúp làm giàu vốn ngôn ngữ cho em học sinh u thích mơn Tiếng Việt - Để thúc đẩy việc đọc diễn cảm tốt, giáo viên nên thường xuyên tổ chức cho em thi nhóm Tổ chức đọc phân vai theo nhóm thế, học sinh đọc nhiều học thêm từ bạn cách đọc - Chất lượng đọc diễn cảm học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, vai trị người giáo viên quan trọng Vì học sinh khơng thể tự cảm thụ hay, đẹp văn, thơ mà em nhìn thấy hay, đẹp hướng dẫn, tìm hiểu từ giáo viên Vì thế, người giáo viên phải 17 thật tận tụy, chịu khó tìm tịi để có phương pháp tốt, giúp em tiếp thu tốt hơn, tạo phương pháp phù hợp để áp dụng giảng dạy Trong tiết dạy, giáo viên đóng vai trị người đạo, giám sát, học sinh chủ động thi công - Dạy đọc diễn cảm tốt, người giáo viên giúp thêm phương tiện để học sinh khám phá hay, đẹp văn chương áp dụng vào sống Như vậy, người giáo viên góp phần khám phá lực sáng tạo tiềm ẩn tâm hồn thơ ngây, bé bỏng, đáng yêu trẻ em - Những kinh nghiệm thân có khả ứng dụng vào thực tế nhà trường địa phương tốt, góp phần nâng cao chât lượng dạy học Đồng thời phát triển mở rộng, kế thừa, áp dụng phân môn Tập đọc tất lớp bậc tiểu học 3.2 Kiến nghị: * Đối với giáo viên nhà trường: - Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên dành nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tra cứu thông tin mạng Internet, tự tìm tịi cập nhật tri thức nói chung, kiến thức cách đọc diễn cảm nói riêng nhằm nâng cao lực chun mơn, đáp ứng địi hỏi xã hội đặt giáo dục nói chung, giáo viên nói riêng - Để giáo viên tiếp cận thực soạn giảng lên lớp đạt hiệu cao, nhà trường cần tăng cường tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, cung cấp tài liệu tham khảo nội dung phương pháp dạy môn Tập đọc kịp thời để giáo viên học hỏi lẫn thực giảng dạy đạt kết * Đối với cấp quản lí giáo dục: - Cần tăng cường khuyến khích viết đề xuất sáng kiến kinh nghiệm cấp, ứng dụng, triển khai rộng rãi sáng kiến rèn đọc diễn cảm cho học sinh vào thực tế dạy học - Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn chuyên đề dạy học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng để bổ sung kiến thức, cập nhật kĩ thuật phương pháp cho giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm nâng cao chuyên môn; làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng để khuyến khích giáo viên sáng tạo q trình dạy học nói riêng Một vài kinh nghiệm nhỏ đây, mạnh dạn áp dụng vào thực tế trình dạy học mình, chắn cịn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục để sáng kiến ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Bùi Thị Hải Đường 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 4, tập – 2, NXB Giáo dục 2016 Tiếng Việt 4, tập – (Sách giáo viên), NXB Giáo dục 2006 Đọc cảm thụ thơ hay sách Tiếng Việt Tiểu hoc, Tạ Đức Hiền – TS Nguyễn Việt Nga – TS Phạm Minh Tú, NXB Hà Nội, 2011 CGD Công nghệ giáo dục, tập – 2, Hồ Ngọc Đại, NXB Giáo dục 1995 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, PTS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, NXB Giáo dục 1995 19 ... dạy học phân môn Tập đọc – phần đọc diễn cảm, từ nâng cao hiệu dạy học môn học cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Với sáng kiến ? ?Một vài biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp. .. mức độ diễn cảm đọc Trên số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm mà nghiên cứu áp dụng biện pháp vào trình dạy học Biện pháp Nâng cao lực đọc diễn cảm học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung đọc: -... rèn luyện kĩ đọc cho học sinh, kĩ đọc diễn cảm quan trọng, lực đọc diễn cảm thước đo tri thức học sinh lớp 2.1.3 Cơ sở văn học: Nội dung tác phẩm văn học đưa vào giảng dạy chương trình Tiểu học