Thông qua các bài tập đọc trong chương trình, học sinh được tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật, cảm thụ được cái hay, cái đẹp của văn chương.. Đối tượng nghiên cứu: Với sáng kiến “Một và
Trang 1MỤC LỤC
Trang
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 2
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 6 2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 7 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
15
Trang 21 Mở đầu:
1.1 Lí do chọn đề tài:
Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong
4 dạng hoạt động, tương ứng với chúng là 4 kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết Đọc là một phân môn của môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Dạy tập đọc là dạy một trong bốn kĩ năng cơ bản của môn Tiếng Việt Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc học đầu tiên Đọc tốt sẽ tạo tiền đề để học sinh học tốt các môn học khác Vì thế, phân môn Tập đọc có vị trí rất quan trọng trong chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học vì ngôn ngữ là công cụ của tư duy và giao tiếp của con người, khả năng sử dụng ngôn ngữ là biểu hiện trình độ của người đó Chính vì thế, đọc góp phần vào việc trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ, phát triển năng lực trí tuệ hỗ trợ tốt các phân môn khác như: Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ và câu và nhiều môn học khác nữa Đọc diễn cảm là hình thức đọc có tính đặc thù Đây là hình thức đọc nghệ thuật Người đọc chuyển các văn bản viết (thường là văn bản nghệ thuật, chính luận, ) thành văn bản âm thanh nhằm chuyển đến người nghe không chỉ nội dung thông tin mà cả cảm xúc chủ quan của mình về giá trị nghệ thuật của văn bản Đối với người đọc, đọc diễn cảm vừa là hoạt động nhận tin vừa là hoạt động phát tin trong đó mặt phát tin có phần nổi trội hơn, người đọc trở thành nhân vật môi giới nối liền tác phẩm với người nghe Đối với người nghe, đọc diễn cảm vừa tác động tới lí trí, vừa tác động tới cảm xúc
Đọc diễn cảm là bước thể hiện sự hiểu biết đầy đủ về tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm Nếu học sinh không hiểu biết tác phẩm, không nắm được tư tưởng của tác giả thì rất khó “diễn cảm”, khi đó cũng khó thể hiện thái độ của mình Ngược lại, khi học sinh hiểu tác phẩm, các em sẽ dễ dàng bộc lộ thái độ của mình vào việc đọc Thông qua việc đọc, các em càng hiểu đầy đủ hơn về tác phẩm và con đường tốt nhất để nhận thức tác phẩm chính là đọc diễn cảm Đọc diễn cảm được thực hiện trong tất cả các giờ Tập đọc ở lớp 4 Đọc diễn cảm tốt tức là truyền được tới người nghe một phần lớn nội dung và cảm xúc bài văn, bài thơ, bài ca dao mà chưa cần giảng giải Thông qua các bài tập đọc trong chương trình, học sinh được tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật, cảm thụ được cái hay, cái đẹp của văn chương
Dạy học sinh đọc diễn cảm ở lớp 4 có một nguyên tắc riêng của nó, đọc để hiểu, hiểu để mà cảm thụ Như vậy, dạy học sinh đọc diễn cảm thông qua môn Tập đọc ở nhà trường không những là một đòi hỏi mà còn phải khơi dậy ở học sinh những tri thức đã có mà thiếu nó thì không hiểu được nghệ thuật ngôn từ; đồng thời còn phải phát triển khả năng cảm thụ, suy nghĩ, bình giá và vận dụng một cách sáng tạo những điều đã tiếp thu được vào cuộc sống riêng của các em Dạy đọc cho học sinh điều đó là hướng cho các em một năng lực nghệ thuật và
mở cho các em một con đường đến với tác phẩm văn học
Trong thực tế giáo dục, rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh, bên cạnh những thành công vẫn còn những hạn chế, học sinh chưa đọc được như
Trang 3mong muốn, kết quả đọc diễn cảm của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc nói chung và đọc diễn cảm nói riêng Các em chưa nắm chắc được công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc, chưa làm tròn nhiệm vụ là người truyền cảm xúc từ tác phẩm sang người nghe Giáo viên tiểu học cũng còn lúng túng khi hình thành kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh: Cần được bài Tập đọc này với giọng như thế nào? Làm thế nào để chữa lỗi ngắt giọng biểu cảm; đọc đúng kiểu câu? Làm thế nào để học sinh đọc hay hơn, diễn cảm hơn; làm thế nào
để các em hiểu được “văn”; làm thế nào để cho những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em? Đó là những trăn trở của giáo viên trong mỗi giờ dạy Tập đọc, trong quá trình hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh
Thực chất vấn đề cảm thụ văn học ở nhà trường là vấn đề giáo dục thẩm mĩ cho học sinh bằng văn học Đọc diễn cảm và cảm thụ văn học là hai vần đề quan trọng nhất trong tiết dạy tập đọc, luôn có quan hệ mật thiết với nhau Cảm thụ tốt giúp đọc diễn cảm tốt và ngược lại đọc diễn cảm tốt giúp ta cảm nhận bài văn một cách sâu sắc
Nhưng làm thế nào để học sinh biết đọc diễn cảm và đọc diễn cảm tốt? Điều
đó đã thôi thúc tôi tiến hành nghiên cứu “Một vài biện pháp rèn kĩ năng đọc
diễn cảm cho học sinh lớp Bốn” nhằm góp phần nâng cao chất lượng đọc nói
riêng và hiệu quả giáo dục nói chung
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu đề tài này, tôi nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc – phần đọc diễn cảm, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học các môn học cho học sinh lớp 4
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Với sáng kiến “Một vài biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp
Bốn”, tôi tập trung nghiên cứu các yêu cầu cơ bản để đảm bảo nâng cao việc kĩ
năng đọc diễn cảm đạt chất lượng; cách phát âm chuẩn, ngắt nghỉ hơi đúng; cách thể hiện đúng ngữ điệu của câu khi đọc diễn cảm để từ đó tìm ra biện pháp rèn luyện cho học sinh cách đọc đúng, đọc diễn cảm các bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, từ đó góp phần nâng cao kĩ năng đọc và hiểu của học sinh trong quá trình học tập
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: tiến hành nghiên cứu các văn bản, các tài liệu, bài viết có nội dung về cách thức rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 4 nói riêng
- Nghiên cứu thực tiễn: Thực hiện các phương pháp: thực nghiệm, quan sát, điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; thống kê, xử lí số liệu
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
- Thêm một số ví dụ về cách phát âm trong mục 3.1 (Luyện phát âm chuẩn; đọc đúng, ngắt nghỉ đúng)
- Hình thức hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm trong mục 3.6 (Tạo môi trường
Trang 4luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản).
- Các hình thức trò chơi và trò chơi minh họa trong mục 3.7 (Tạo lập hứng thú, say mê rèn đọc diễn cảm cho học sinh bằng qua các trò chơi học tập trong quá trình luyện đọc)
Trang 52 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở của sáng kiến kinh nghiệm:
2.1.1 Cơ sở tâm lí học
Quá trình dạy học sinh đọc diễn cảm sẽ mang lại kết quả khả quan nếu như giáo viên biết tổ chức đúng đắn và gợi được những hoạt động nhận thức cần thiết ở các em, vì tư duy của trẻ ở lứa tuổi Tiểu học thường thiên về tính cụ thể
Ở lứa tuổi này đã có những yếu tố của tư duy trừu tượng nhưng còn hạn chế nhiều so với học sinh thuộc các lớp trên
Quá trình nhận thức của học sinh lớp 4 khi học các tác phẩm văn học đều được thông qua việc đọc diễn cảm của các em về tác phẩm đó Các bài Tập đọc trong chương trình đều hướng tới hai việc dạy ngôn ngữ và dạy văn chương nhằm thực hiện ba chức năng cơ bản của văn học là nhận thức, giáo dục và thẩm
mĩ Các bài tập đọc theo từng chủ đề: nhà trường, gia đình, thiếu nhi, đất nước, đem lại cho các em tình yêu thương con người, lòng yêu quê hương đất nước và tình yêu thương bạn bè thông qua hình tượng văn học do ngôn ngữ dựng nên, Qua đó, các em sẽ thấm nhuần cái hay, cái đẹp của tiếng mẹ đẻ
Đó chính là cơ sở cho những tình yêu lớn sau này để phát triển lên trong khối
óc và con tim mỗi người Hơn thế nữa, người giáo viên cần phải quan tâm đúng mức tới khả năng diễn đạt của từng học sinh theo sự nhận thức khác nhau của các em Các em chỉ có thể đọc diễn cảm theo những mức nhất định Nếu giáo viên dùng bài học quá khó, quá dài, hoặc phương pháp dạy học thiếu linh hoạt thì sẽ cản trở nhiều cho việc tiếp nhận của các em Do đó, giáo viên cần tạo cho các em một tâm lí hết sức thoải mái, tự tin khi đọc và thể hiện tác phẩm
2.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học:
Những chỉ dẫn của lí luận văn học về đặc điểm của tác phẩm nghệ thuật và vai trò của phương tiện diễn đạt đã được xác định cho phương pháp dạy học sinh đọc diễn cảm thông qua phân môn Tập đọc là phải phân tích tác phẩm, phải có cách thức tiến hành riêng đối với từng thể loại để giảng dạy ngôn ngữ của các tác phẩm văn học Việc giảng dạy từ trong các bài Tập đọc bao gồm việc tách và giải thích cho học sinh nghĩa của từ và cách sử dụng linh hoạt vốn từ của các em đều phần lớn dựa vào khoa học về từ vựng Tất cả các hoạt động đều phát triển
kĩ năng đọc, phát triển lời nói của học sinh, đều đòi hỏi người thầy phải có kiến thức đầy đủ về ngữ âm từ vựng và ngữ pháp Tiếng Việt
Trong giờ dạy học sinh đọc diễn cảm, giọng nói của giáo viên là công cụ trực quan vô cùng quan trọng, không có giọng đọc tốt sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng và hiệu quả của giờ dạy Giọng đọc của mỗi người (kể cả giáo viên
và học sinh) đều phụ thuộc vào cấu tạo và hoạt động của bộ máy phát âm đồng thời là kết quả của quá trình học tập và rèn luyện mà có được, đó là tích lũy của trau dồi kiến thức, kĩ năng đa dạng về ngôn ngữ học, về cuộc sống, âm nhạc, hội họa, Chính vì vậy, việc chú ý rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh, nhất là kĩ năng đọc diễn cảm rất quan trọng, năng lực đọc diễn cảm chính là thước đo tri thức của học sinh lớp 4
2.1.3 Cơ sở văn học:
Nội dung các tác phẩm văn học đưa vào giảng dạy trong chương trình Tiểu
Trang 6học nói chung và ở lớp 4 nói riêng là những phương tiện, là bức tranh sinh động
để học sinh nhận thức về thiên nhiên, về đời sống của con người trong quá khứ
và hiện tại, về những dự cảm tương lai, về phong tục văn hóa của các dân tộc trong nước và trên thế giới Khi văn học đã thực sự tác động đến tình cảm và lí trí người đọc, nó sẽ làm nảy nở những ước mơ về một cuộc sống tốt đẹp được mọi người quý trọng và khơi dậy năng lực lao động, sức mạnh sáng tạo cho mỗi con người
Đọc tác phẩm văn học có trình độ nghệ thuật cao, người đọc sẽ được bồi dưỡng nhiều về vốn hiểu biết, khiếu thẩm mĩ, sẽ tiếp cận được với cái đẹp trong cuộc sống và càng yêu quý tiếng mẹ đẻ
Nhờ đọc các tác phẩm văn học qua các bài tập đọc mà khả năng nhận thức của học sinh sẽ phát triển, khả năng ấy sẽ giúp các em nhìn nhận và đánh giá có
cơ sở đối với các hiện tượng thiên nhiên và các điển hình của đời sống xã hội Trong quá trình phân tích tác phẩm, người đọc sẽ tìm ra các quan hệ nhân quả,
tự giải thích cái đã đọc và rút ra những kết luận cần thiết từ cái đã đọc để áp dụng vào đời sống riêng Đọc một cách có ý thức sẽ ảnh hưởng tốt tới trình độ ngôn ngữ của học sinh Ngôn ngữ phong phú đa dạng, giàu tính nghệ thuật sẽ giúp cho lời nói của học sinh có nội dung, có hình ảnh và lô-gíc hơn Vì vậy, việc đọc diễn cảm đối với các em mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng và phát triển rất lớn
Hầu hết các bài tập đọc ở lớp 4 cung cấp cho học sinh những kiến thức về miêu tả, kể chuyện, tường thuật Thông qua các bài tập đọc, học thuộc lòng sẽ hình thành dần cho học sinh các khái niệm bước đầu về văn vần, văn xuôi, các thể loại thơ, nhân vật văn học, hình tượng văn học
2.1.4 Những yêu cầu cần đạt khi đọc diễn cảm:
Ở lớp 4, học sinh phải nắm thành thạo các hình thức đọc đó chính là đọc thành tiếng và đọc thầm, đồng thời có các kĩ năng đọc đúng, phát âm đúng, chính xác, đọc nhanh, bao quát được toàn bộ bài đọc, biết ngừng nghỉ theo các dấu câu, không vấp váp, ê-a, đọc có ý thức xác định rõ nội dung, ý nghĩa và mối quan hệ trong bài đọc, đọc diễn cảm có nghĩa là đọc được cái “thần thái” của bài văn, bài thơ, diễn tả đúng như tình ý mà nhà văn, nhà thơ kí thác Những kĩ năng này chính là cơ sở để tạo nên chất lượng đọc diễn cảm
Trong quá trình đọc diễn cảm, các em sẽ dần dần hình thành các khái niệm về ngôn ngữ và văn học Vốn từ vựng của các em cũng ngày càng phong phú và vững vàng, có tác dụng tích cực cho việc rèn luyện kĩ năng diễn đạt gọn gàng, trong sáng Các khái niệm về thể loại văn học (thơ, văn, truyện) về bố cục, về nhân vật văn học cũng dần dần đến với các em qua việc đọc các tác phẩm cụ thể
và cũng thông qua việc đọc diễn cảm, học sinh được khám phá thêm những điều mới mẻ về thiên nhiên, đất nước, con người, tri giác về không gian được mở rộng và do đó vốn sống của các em sẽ ngày càng phong phú, sâu sắc hơn Đó chính là việc:
- Khám phá đường nét đặc sắc của các hình tượng, các bức tranh thể hiện trong bài
- Thể hiện được thái độ của tác giả đối với sự kiện, các hành vi của nhân vật
- Truyền đạt được những điệu cảm xúc cơ bản của tác phẩm
Trang 7- Đạt được các kĩ năng cơ bản khi đọc diễn cảm là tôn trọng các dấu câu, có sắc thái ngữ điệu đúng, thể hiện rõ ràng những hiểu biết về những điều mình đọc
Nếu chúng ta thực hiện tốt các bước, yêu cầu trên thì việc dạy học sinh đọc diễn cảm các tác phẩm văn học ở lớp 4 sẽ đạt hiệu quả cao
2 2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1 Nội dung, chương trình, sách giáo khoa, tài liệu:
Phần lớn các tác phẩm văn học (bài văn, bài thơ, ca dao, tục ngữ) được đưa vào chương trình của sách Tiếng Việt lớp 4 đều phù hợp với lứa tuổi và vừa sức đối với học sinh Hệ thống bài học được nâng dần từ dễ đến khó Các bài đọc được tuyển chọn vào chương trình phần lớn là viết cho thiếu nhi có chất lượng cao về nghệ thuật, được sắp xếp theo 3 chủ đề lớn: Măng non, Đất nước và Nhân dân
Sách giáo khoa đã trình bày rõ các kiến thức lí thuyết cơ bản về tiếng Việt, đảm bảo tính khoa học, hệ thống và dễ hiểu đối với học sinh Tiểu học Số lượng các bài tập đọc phong phú, đa dạng, hay về nội dung, hấp dẫn về hình thức, có hiệu quả thiết thực và được sắp xếp một cách hợp lí nhằm giúp cho giáo viên và học sinh dễ dạy, dễ đọc
Tuy nhiên, phần hướng dẫn học sinh đọc ở sách giáo khoa chưa cụ thể, rõ ràng, khiến học sinh còn lúng túng khi ngắt giọng và giải nghĩa một số từ chưa đầy đủ, một số bài có hệ thống câu hỏi chưa thật sự phù hợp với nội dung từng giai đoạn trong bài Tài liệu phục vụ cho việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh (như đồ dùng, sách tham khảo ) hầu như không có hoặc thiếu quá nhiều dẫn đến hiệu quả chất lượng chưa thật cao so với yêu cầu đặt ra của giáo viên
2.2.2 Công tác dạy và học
a Thuận lợi:
Hầu hết các giáo viên đều rất nhiệt tình trong dạy học, luôn cố gắng tìm biện pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học
Đa số học sinh đều tích cực học tập, ham tìm hiểu, thích đọc, thích đọc hay, thích biểu lộ mình
b Khó khăn
- Về phía giáo viên
Nhìn chung, trình độ giáo viên chưa đồng đều, một số giáo viên bị ảnh hưởng của phương ngữ, phát âm chưa chuẩn dẫn đến đọc diễn cảm chưa hay, thiếu chính xác, chưa linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học, chưa thấy được tầm quan trọng của việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh Mặt khác, các sách dù biên soạn tỉ mỉ đến mấy nhưng người giáo viên không tinh thông trong việc vận dụng các phương pháp và biện pháp dạy học thì kết quả cũng không thể mĩ mãn được Người giáo viên có thể tìm thấy mọi điều cần thiết ở sách học sinh, sách giáo viên và sách tham khảo nhưng phải biết lựa chọn để dạy cái gì và dạy như thế nào cho phù hợp với đối tượng học sinh ở từng vùng khác nhau đó mới thực sự quan trọng Do ảnh hưởng của phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều, giáo viên là người chủ động
Trang 8nên trong quá trình giảng dạy thường ép buộc học sinh làm theo mẫu, học sinh thụ động trong học tập
- Về phía học sinh
Trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều, các em phát âm tiếng địa phương là chủ yếu nên đọc diễn cảm chưa đạt yêu cầu, hay sai lỗi chính âm Do điều kiện đời sống gia đình còn nhiều khó khăn nên thời gian các em dành cho học tập rất ít, tài liệu học thêm không có đã làm cho chất lượng học tập của các
em chưa cao Học sinh còn thụ động trong học tập, chưa có ý thức tìm tòi, khám phá, khả năng tư duy sáng tạo còn hạn chế
Hoạt động chính của học sinh là nghe giáo viên đọc mẫu, giảng giải và trả lời các câu hỏi của giáo viên, câu hỏi trong sách giáo khoa nên tư duy sáng tạo còn hạn chế, không có điều kiện để tự bộc lộ mình, môi trường rèn luyện ít
2.2.3 Thực trạng chất lượng đọc diễn cảm của học sinh lớp 4A
Năm học 2018 - 2019, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 4A với sĩ số 34
em Đây là một lớp “khá” của trường, học sinh đã “biết” đọc, biết thể hiện văn bản viết bằng lời nói, song cách ngắt nhịp, nghỉ hơi, nhấn giọng hoặc sắc thái giọng đọc chưa phù hợp, dẫn đến việc cảm nhận giá trị của văn bản còn nhiều hạn chế Đôi khi học sinh chỉ “vô tình” đọc làm đi mất giá trị của văn bản
Kết quả khảo sát chất lượng “đọc diễn cảm” của lớp đầu năm học như sau:
Tổng số
học sinh
Mức độ
Đọc diễn cảm tốt
Đọc trôi chảy, phát âm tương đối đúng
Đọc chậm nhiều chỗ còn sai
Chưa được lưu loát, đọc
bé, ngắc ngứ, nhiều từ còn phải đánh vần
Nhìn chung chất lượng đọc tương đối thấp, dẫn đến hạn chế tới việc cảm nhận giá trị nội dung bài đọc, học sinh chưa thật hứng thú trong học tập
2 3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Để thực hiện việc rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh, tôi đã thực hiện một
số biện pháp sau:
Biện pháp1: Luyện phát âm chuẩn; đọc đúng, ngắt nghỉ đúng.
Học sinh lớp tôi ngoài lỗi những từ khó phát âm ra, các em còn mắc lỗi về
tiếng địa phương như lẫn lộn: ch/tr; s/ x; ân/âng; iên/iêng; ăn/ăng; iêt/iêc,
Để học sinh đọc đúng, tôi hướng dẫn học sinh rất kĩ về cách phát âm như: Khi hướng dẫn học sinh phát âm ch/tr, tôi đặc biệt chú ý đến cách phát âm và bộ máy phát âm
- Khi phát âm âm “x”: Hai môi có chiều hướng căng ra như muốn cười và tì sát vào hàm răng Đầu lưỡi tì vào đỉnh đầu răng của hàm dưới Hơi đưa lên khoang miệng, tạo âm “xì” kéo dài Bật hơi và phát tiếng
- Khi phát âm âm “s”: - Cắn nhẹ hai hàm răng vào nhau Tạo một âm “sì” kéo
Trang 9dài Há miệng và phát tiếng (chú ý âm “sì” kéo dài liền với việc phát tiếng, không được đứt quãng)
Với các lỗi phát âm khác, tôi cũng hướng dẫn kĩ về cách phát âm Từ đó, khi gặp những từ có cấu tạo như thế, học sinh có thể tự luyện phát âm hoặc sửa lỗi phát âm cho bạn
Việc ngắt nghỉ đúng góp phần rất lớn trong việc rèn đọc diễn cảm Để đọc đúng ngữ điệu, trước hết tôi hướng dẫn các em ngắt, nghỉ đúng Như vậy, khi đọc văn bản, học sinh phải biết mức độ ngắt nghỉ ở các dấu câu như ngắt hơi khi gặp dấu phẩy, nghỉ hơi khi gặp dấu chấm Ngoài ra, học sinh cần có vốn hiểu biết về từ để ngắt các cụm từ trong câu
Ví dụ: Câu: “Thỉnh thoảng,/ hai chị em lại cười phá lên/ khi nhắc lại chuyện
nó rủ bạn vào rạp chiếu bóng chọc tức tôi,/ làm tôi tỉnh ngộ”.//
(Bài Chị em tôi -Tiếng Việt 4, tập I)
- Việc ngắt nghỉ đúng và đọc đúng giúp các em hiểu đúng nội dung của văn bản và cùng với việc xác định và đọc đúng từ ngữ gợi tả, các câu cảm, câu hỏi sẽ giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài đọc
Ví dụ: Đoạn thơ:
Nhác trông vắt vẻo trên cành/
Anh chàng Gà Trống /tinh nhanh lõi đời,/
Cáo kia đon đả ngỏ lời:/
“Kìa anh bạn quý/ xin mời xuống đây/
Để nghe cho rõ tin này/
Muôn loài mạnh yếu/ từ rày kết thân/
Lòng tôi sung sướng muôn phần/
Báo cho bạn hữu/ xa gần đều hay/
Xin đừng e ngại,/ xuống đây /
Cho tôi hôn bạn/ tỏ bày tình thân.//
(Bài Gà trống và Cáo - Tiếng Việt 4, tập I)
Sau khi học sinh đã luyện đọc đúng, tôi cho các em đọc thầm và giao nhiệm vụ:
- Xác định ngắt giọng đoạn thơ
- Xác định những từ ngữ gợi tả hình ảnh: vắt vẻo, lõi đời, đon đả, sung sướng,
hôn bạn Ngoài ra, chúng ta cần chú ý đọc nhấn giọng các từ ngữ: kìa anh bạn quý, báo cho bạn hữu, xin đừng e ngại xuống đây.
Biện pháp 2: Luyện đọc đúng ngữ điệu câu:
Ngoài việc đọc đúng, ngắt nghỉ đúng, việc đọc đúng kiểu câu là rất cần thiết đối với các em nên tôi chú ý hướng dẫn đọc đúng ngữ điệu câu
Chẳng hạn: Ngữ điệu xuống (hạ giọng), ngữ điệu treo (lên giọng), ngữ điệu mạnh và ngữ điệu yếu
- Ngữ điệu yếu (đọc nhỏ và lơi giọng): Thường xuất hiện ở cuối đoạn thì có nghĩa là lời nói chưa kết thúc, còn bỏ lửng
Ví dụ: Câu: “- Ngủ ngoan a-kay ơi, ngủ ngoan a-kay hỡi”.
(Bài Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ - Tiếng Việt 4, tập II)
- Ngữ điệu mạnh (đọc to hoặc nhấn giọng): Tôi hướng dẫn học sinh nhận diện những câu có ngữ điệu mạnh là các kiểu câu cảm, câu cầu khiến (những câu
Trang 10biểu thị bằng dấu chấm cảm, đôi khi dùng dấu chấm).
Ví dụ: Câu: “- Xin thần cho mọi vật tôi chạm tay vào đều biến thành vàng!” (Bài Điều ước của vua Mi- đát – Tiếng Việt 4, tập I)
Câu: “Con đừng tưởng vẽ trứng là dễ!”
(Bài Vẽ trứng – Tiếng Việt 4, tập I)
Hoặc những câu có hình thức là câu hỏi mà mục đích thông báo thực chất là câu cầu khiến cũng đọc với ngữ điệu mạnh
Ví dụ: Câu: - Có câm mồm không?
(Bài Khuất phục tên cướp biển – Tiếng Việt 4, tập II)
- Ngữ điệu xuống (hạ giọng): Dùng để kết thúc câu kể hoặc bộ phận giải thích trong câu
Ví dụ: Câu: “Sáo đơn, rồi sáo kép, sáo bè, như gọi thấp xuống những vì
sao sớm.”
(Bài Cánh diều tuổi thơ – Tiếng Việt 4 - Tập I)
- Ngữ điệu lên: Là ngữ điệu có giọng đọc lên cao ở cuối câu Đối với ngữ điệu này thường sử dụng khi đọc câu hỏi, nhất là câu hỏi không có từ để hỏi, những câu mệnh lệnh có yêu cầu mạnh
Ví dụ: Đoạn:
“- Làm sao mặt trăng lại chiếu sáng trên trời trong khi nó đang nằm trên cổ công chúa nhỉ?- Chú hề hỏi.
Công chúa nhìn chú hề, mỉm cười:
- Khi ta mất một chiếc răng, chiếc mới sẽ mọc ngay vào chỗ ấy Khi ta cắt những bông hoa trong vườn, những bông mới sẽ mọc lên Có đúng không nào?”.
(Bài Rất nhiều mặt trăng - TV4, Tập I)
Biện pháp 3 Rèn luyện kĩ thuật diễn cảm ngôn ngữ:
Đọc diễn cảm là việc đọc thể hiện ở kĩ năng làm chủ ngữ liệu để biểu đạt đúng ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm Đọc diễn cảm ở đây là phản ánh cách hiểu bài văn, bài thơ Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình
độ cao và chỉ thực hiện được trên cơ sở (đọc đúng, ngắt nghỉ đúng, đọc đúng các kiểu câu, biểu thị sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu chung của bài)
Để giúp học sinh đọc diễn cảm tốt, tôi hướng dẫn học sinh một số kĩ thuật như:
* Ngắt giọng biểu cảm:
Bên cạnh việc hướng dẫn các em ngắt giọng, thể hiện đúng quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp như đã hướng dẫn còn cần phải ngắt giọng biểu cảm là cách ngắt giọng thiên về tình cảm, về sự rung động nội tâm mà không phụ thuộc vào dấu câu Cách ngắt giọng này phụ thuộc vào tâm hồn người đọc, nhằm gây ấn tượng về cảm xúc
Ví dụ: Câu “Biển cả,/ muốn nuốt tươi con đê mỏng manh /như con mập/ đớp
con cá chim nhỏ bé”//.
(Bài Thắng biển - Tiếng Việt 4, tập II)
Tôi đã hướng dẫn các em ngắt giọng và ngấn giọng ở một số từ “nuốt tươi, đớp” để tạo sự gây cấn trước sự đe doạ của cơn bão biển và chờ đợi xem chuyện
gì đến với con đê mỏng manh
Ngắt giọng biểu cảm còn thể hiện ở sự lựa chọn ngắt nhịp đúng, một cách