Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

A PHẦN MỞ ĐẦU Đổi phương pháp dạy học hiểu tìm đường ngắn để đạt chất lượng hiệu cao Con đường khơng có sẵn, khơng phẳng mà đầy chông gai, khúc khuỷu, gập ghềnh với đan xen chung riêng, cũ Vì vậy, đổi phương pháp dạy học (PPDH) bao gồm hai mặt: Phải đưa vào PPDH đồng thời tích cực phát huy ưu điểm PPDH truyền thống Lý luận dạy học khẳng định khơng có phương pháp vạn năng, đặc biệt lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm kế thừa thể đậm nét (Thuyết trình, vấn đáp phương pháp xưa cũ sử dụng tiết dạy với mức độ đậm nhạt khác nhau) Đổi PPDH kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố PPDH đại Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên thực việc cải tiến PPDH nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, đọc, nói, viết để học sinh giao tiếp Thơng qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Tiếng Việt tiếng ghi âm, nghĩa viết đọc ấy, có đọc hiểu nội dung Vì phân mơn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học đồng thời làm sở, móng cho phát triển Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết đọc người nhân khả giao tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên - xã hội Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến Từ người có điều kiện tự học hiểu biết mơn học khác Như vậy, khẳng định đọc cầu nối tri thức, mơn học Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Bởi dạy cho học sinh biết đọc, đọc đọc hiểu đọc diễn cảm việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng Trong thực tế nay, trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh đọc diễn cảm hữu hạn, giáo viên Tiểu học lúng túng dạy Tập đọc đồng thời phương pháp cụ thể hướng dẫn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan tâm Để giúp học sinh đọc đúng, cảm thụ văn đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập Do đó, với mong muốn làm để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao, chọn đề tài "Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5" B PHẦN NỘI DUNG Vị trí dạy Tập đọc trường Tiểu học 1.1 Đọc gì? Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thể dạng hoạt động tương ứng với kĩ (nghe, đọc, nói, viết), đọc dạng ngôn ngữ chuyển từ chữ viết sang lời nói có âm hiểu ứng với hình thức đọc thành tiếng Cịn q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm ứng với đọc thầm Đọc không giải mã gồm hai phần chữ viết âm nghĩa khơng chỉ(đánh vần) nên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc thực tế nhiều người ta nói đến đọc nói đến sử dụng mã chữ nối việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức 1.2 Ý nghĩa việc đọc diễn cảm: Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh loài người Biết đọc người có khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ ta tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp từ giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương bồi dưỡng tâm hồn, đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho, họ hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học đời Vì lẽ dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học phải học đọc sau trẻ đọc để học, tạo điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần tự học đời Việc dạy đọc giúp cho em hiểu biết lòng yêu thiện, đẹp biết tư hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Những nhiệm vụ dạy Tập đọc Tiểu học: - Những điều cần nêu khẳng định cần thiết hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh, tập đọc với tư cách phần mơn TiếngViệt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu - Tập đọc phân môn thực hành lực đọc tạo nên kĩ yêu cầu chất lượng, đọc đọc có ý thức đọc diễn cảm chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ cho Sự hồn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Dạy đọc giáo dục lòng ham muốn đọc sách làm việc với sách văn cho học sinh Nói cách khác thơng qua dạy Tập đọc làm cho học sinh thích đọc đường đặc biệt tạo cho trí tuệ đầy đủ phát triển Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học - ngưòi với cấu tạo đầy đủ phận người phát triển Trong đó, quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động mới, theo chức chúng, chức phát âm - Tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, khám phá, tự lực làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy cô nhà trường Tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà phương tiện nghe nói Đọc, viết có nhờ học Tập đọc Dạy Tập đọc đặc biệt dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học địi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh Tiểu học, phù hợp với phát triển tiến khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cường giáo dục đạo đức nhân cách cho trẻ Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy học Tập đọc Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngơn ngữ chữ viết, âm, tả nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc thầy trò bậc Tiểu học Văn học nghệ thuật, tinh hoa ngơn ngữ, tình cảm đạo đức, lí tưởng tình u có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ hiểu biết cảm thụ văn học Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy Tiểu học Dạy học Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học Cơ sở giáo dục phát triển: Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ bộ, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu "chìa khố" (chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn biết phát yếu tố "văn" đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn tầng bậc khác CHƯƠNG I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 1- Thực trạng việc dạy phân mơn Tập đọc nói chung: Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học Do vấn đề dạy học phân môn Tập đọc trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng đọc em nâng lên Nhưng nhìn chung chủ yếu tập trung đến lớp đầu cấp để em đọc đúng, đọc trơi chảy Cịn lớp cuối cấp, giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc đọc diễn cảm Thực trạng việc dạy Tập đọc (đọc diễn cảm) cho học sinh lớp trường Tiểu học công tác Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc học sinh lớp 5, thân nhận thấy: số học sinh mức độ đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm có đọc diễn cảm thơ, văn khơng mà đọc to, đọc nhanh Qua tìm hiểu rút số nguyên nhân sau đây: - Do cách phát âm theo phương ngữ, tiếng dân tộc thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể em thường mắc lỗi sau: + Các lỗi thanh: Các em đọc nhầm lẫn ngã sắc Ví dụ: suy nghĩ/ suy nghỉ; nghĩ kĩ/ nghỉ kỉ + Các lỗi vần: Các em đọc cịn nhầm lẫn vần ân/anh; ach/êch Ví dụ: chân chất/chanh chếch + Do em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu chưa biết nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng từ cần thiết + Do em lười đọc sách khơng chịu khó rèn đọc Qua điều tra đầu năm học 2020 - 2021 học sinh lớp 5A trường TH số Phong Thủy, kết học sinh đọc diễn cảm đạt sau: Tổng số học sinh 19 Số em đọc chưa Số em đọc đạt Số em đọc Số em đọc đạt yêu cầu trung bình đúng, rõ ràng diễn cảm tốt SL % SL % SL % SL % 26,4 26,4 31,6 15,6 Qua việc điều tra cho thấy tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu học sinh đọc trung bình chiếm 50% Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm thấp Từ lí tơi định nghiên cứu đề tài "Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” CHƯƠNG II CÁC BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo: Như biết đọc diễn cảm thị thực sở học sinh đọc đọc lưu lốt Đọc khơng thừa, khơng sót tiếng Đọc phải thể hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Bởi việc rèn cho học sinh luyện đọc khâu việc rèn đọc diễn cảm thực lớp 1, 2, Đối với học sinh lớp việc rèn luyện đọc rèn luyện sau: a) Luyện đọc đúng: - Trước tiến hành luyện đọc, chia văn thành đoạn đọc (đơn vị tạm thời, đồng với cách chia đoạn theo bố cục văn bản) mà giáo viên vào trình độ đọc học sinh lớp để chia văn thành đoạn, cho đoạn không dài chênh lệch chữ số, cách ngắt đoạn khơng q chi li, gây khó khăn cho học sinh theo dõi đọc nối tiếp - Dựa vào số đoạn giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vịng đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tâm sẵn sàng đọc nối tiếp - Để củng cố kĩ đọc trơn rèn lớp dưới, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua vòng: + Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách ngắt âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đọc rành mạch + Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa từ giải SGK, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu (việc tìm hiểu nghĩa từ xen kẽ q trình đọc nối tiếp sau đọc hết bài) Nếu học sinh đọc sai giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa + Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở Việc luyện đọc đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh thực hành đọc Qua thực hành mà học sinh giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để đạt vững kĩ đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ mới: Đọc diễn cảm b) Luyện đọc hay (đọc diễn cảm) - Đối với loại hình văn nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể tình cảm, thái độ thông qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, trường độ âm sắc, diễn tả nội dung) Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em, giáo viên không nên áp đặt học sinh cách theo khuôn mẫu - Đối với loại hình văn phi nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thơng báo (làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn bản) khắc phục cách đọc thiên hình thức "diễn cảm" học sinh Tiểu học c) Các hình thức luyện đọc: Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau: - Đọc nhân (đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp đọc theo cặp, theo nhóm) - Đọc đồng (theo nhóm tổ, lớp) cần: Ví dụ: Đọc đồng để khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đoạn văn, thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn, cần thuộc lịng, thay đổi hoạt động, tạo khơng khí hào hứng cho lớp học - Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật đóng vai, tham gia trị chơi luyện đọc) Khai thác giọng đọc học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm trao đổi kĩ đọc - hiểu, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho luyện đọc diễn cảm Nắm nội dung giúp em xác định giọng đọc chung đoạn, Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ - Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) trả lời nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề giáo viên đưa Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ thơ "Tiếng vọng" (TV5 – Tr.108) để trả lời câu hỏi: Những hình ảnh để lại ấn tượng sâu sắc tâm trí tác giả? - Tuỳ theo trình độ học sinh lớp, giáo viên đưa nguyên văn câu hỏi, tập SGK chia câu hỏi thành ý nhỏ để học sinh dễ thực bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi Ví dụ: Câu hỏi "Chuỗi ngọc lam" (TV5 – Tr.134) nên tách thành ý nhỏ để học sinh dễ trả lời + Cô bé mua chuỗi ngọc lam để tặng ai? + Em có đủ tiền mua chuỗi ngọc khơng? + Chi tiết cho biết điều đó? - Bằng nhiều hình thức khác (làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm ), giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực Trong q trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung, ý nghĩa đọc Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn văn nhằm "thăm dò" khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lí Ví dụ: Đoạn vừa đọc với giọng nào? Để nêu đặc điểm nhân vật, em cần ý nhấn giọng từ ngữ nào? Hoặc: Qua nội dung bài, em xác định giọng đọc chung toàn bài? Học sinh thảo luận trả lời - sau giáo viên rút kết luận chung Giáo viên đọc mẫu diễn cảm Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý "tạo tình huống" cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Ví dụ: Nghe phát cách đọc cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm trước hết ngưịi giáo viên phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học Để đọc tốt người giáo viên ln coi trọng việc đọc mẫu để từ thường xuyên rèn luyện giọng đọc mình, có ý thức tự điều chỉnh đọc phải có lịng ham muốn đọc hay Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn Tạo điều kiện cho học sinh thực hàn luyện đọc diễn cảm (theo nhóm, theo cặp) để rút kinh nghiệm - Luyện đọc diễn cảm câu tiêu biểu bài: Cách luyện đọc tạo điều kiện cho tất học sinh đọc Theo bước sau: + Giáo viên đưa câu cần luyện đọc ghi bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa câu văn + Học sinh xác định giọng đọc câu văn + Học sinh đọc mẫu (giáo viên đọc mẫu) Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc cơ, bạn mà u thích + Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân - Luyện đọc diễn cảm đoạn văn khổ thơ Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm đoạn khổ thơ cho học sinh luyện đọc theo trình tự sau: + Giáo viên đọc mẫu- học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc + Học sinh luyện đọc theo cặp + Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên hay uốn nắn - Học sinh luyện đọc diễn cảm + Giáo viên tiến hành bước + Học sinh đọc cá nhân, giáo viên nhận xét đánh giá * Đối với văn có từ hai nhân vạt trở lên, tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật văn cho học sinh đọc phân vai Rèn cho em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật đọc - Cụ thể em phải đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật; phân biệt lời nhân vật khác Giáo viên hướng dẫn sau: - Cho học sinh đọc tìm có nhân vật - Giáo viên giúp học sinh tính cách nhân vật xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật - Giáo viên thực đọc mẫu lời nhân vật gịong đọc (hoặc học sinh có lực đọc tốt thể hiện) - Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn giáo viên Xây dựng khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập học Để kích thích hứng thú luyện đọc học sinh, giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Thơng qua trị chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp Trò chơi học tập thường tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm (HTL) Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trị chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc "truyền điện" thi tìm nhanh- đọc đúng; nhìn từ đọc câu (hoặc nhìn câu đọc đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ Dưới tơi xin giới thiệu số trị chơi luyện đọc sau: a) Thi đọc tiếp sức: * Chuẩn bị: đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi * Tiến hành: - Giáo viên yêu cầu, hướng dẫn cách chơi - Giáo viên quy định nhóm có số lượng học sinh - Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang em cầm sách giáo khoa, mở sẵn có văn thi đọc + Giáo viên hô lệnh: "Bắt đầu, em số (đầu hàng bên phải bên trái) đọc câu thứ bài, dứt tiếng cuối câu thứ nhất, em số (cạnh số 1) đọc tiếp câu số Cứ em cuối nhóm Nếu chưa hết bài, câu lại đến lượt em số 1, em số đọc hết văn dừng lại - Giáo viên tính ghi bảng thời gian đọc nhóm - Học sinh bị trừ điểm đọc sai, lẫn hay thừa thiếu tiếng câu đọc câu sau người trước chưa đọc sau, đọc vượt câu theo quy định - Giáo viên cho nhóm thi đọc, tính thời gian nhóm cho điểm nhóm "đọc tiếp sức" câu văn đọc cho điểm, không cho điểm trường hợp vi phạm Giáo viên lớp nhận xét, chọn tuyên dương nhóm đọc tiếp sức hay * Lưu ý: tiết tập đọc thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc dòng câu lục bát, tiết Tập đọc - Học thuộc lòng, giáo viên cho thi tiếp sức theo cách học sinh khơng nhìn sách giáo khoa b) Thả thơ: * Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) khổ thơ - từ đầu câu thơ Ví dụ bài: Hạt gạo làng ta Giáo viên làm phiếu sau: Phiếu 1: Hạt gạo làng ta ……… bùi đắng cay Phiếu 2: Hạt gạo làng ta ……… mẹ em xuống cấy Phiếu 3: Hạt gạo làng ta ……… thơm hào giao thông Phiếu 4: Hạt gạo làng ta ……… quang trành quết đất * Tiến hành: Giáo viên hướng dẫn cách chơi nêu yêu cầu - Mỗi lượt chơi gồm nhóm số người số phiếu nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng bốc thăm để giành quyền "thả thơ" trước - Mỗi em nhóm cầm tờ phiếu (giữ kín) Giáo viên hơ "bắt đầu" nhóm thả thơ trước cử người thả thơ tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận tờ phiếu phải đọc thuộc khổ thơ, câu thơ lục bát có câu, từ ghi phiếu Nếu đọc tính điểm - Giáo viên tính số điểm nhóm đọc thuộc thơ, đổi nhóm chơi tương tự trên, giáo viên tính điểm nhóm thứ hai - Kết thúc trị chơi giáo viên tun dương nhóm đọc tốt, điểm cao c) Đọc thơ "truyền điện" * Chuẩn bị: thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc - HTL tiết ơn tập HTL Học sinh nhóm ngồi quay mặt vào * Tiến hành: - Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện, nêu cách chơi - nhóm bắt thăm (hoặc oản tù tì) để giành quyền đọc trước + Đại diện nhóm đọc trước "A" đọc khổ thơ thơ định thật nhanh "truyền điện" bạn (B) Bạn định đọc tiếp khổ thơ thứ hai Nếu đọc thuộc định bạn nhóm (S) đọc tiếp khổ thơ thứ Cứ hết Ví dụ: Bài Sắc màu em yêu Học sinh A1: Em yêu màu đỏ …… khăn quàng đội viên Học sinh B1: Em yêu màu vàng … nắng trời rực rỡ Học sinh A2: Em yêu màu trắng … mái tóc bà Học sinh B2: Em yêu màu đen ……… đêm yên tĩnh Học sinh A3 : Em yêu màu xanh …… bầu trời cao vợi Học sinh B3: Em yêu màu tím …… nét mực chữ em … Tiếp tục cho hết Trường hợp học sinh "truyền điện" chưa thuộc, bạn nhóm đối diện hô từ đến 5, không đọc phải đứng yên chỗ bị "điện giật", lúc học sinh A1 tiếp học sinh B2 Nhóm có nhiều người phải đứng bị "điện giật" nhóm thua Như vậy, ta thấy tổ chức trị chơi học tập ln ln làm cho học sinh hào hứng say mê tích cực học tập, làm cho học sinh ham mê học C: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt - Điểm kiểm tra học kì II mơn Tiếng Việt lớp tơi đạt chất lượng cao với kết sau: * 17/19 HS đạt Khá Giỏi Tỉ lệ 89,5 %; 2/19 HS đạt Trung bình Tỉ lệ 10,5 %; Khơng có học sinh Yếu Kết quả: Tổng số học sinh 19 Số em đọc chưa Số em đọc đạt Số em đọc Số em đọc đạt yêu cầu trung bình đúng, rõ ràng diễn cảm tốt SL % SL % SL % SL % / / 10,5 47,4 42,1 Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc diễn cảm em nâng lên II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Trên thực tế thực nghiệm dạy học trường Tiểu học công tác, có số đề xuất sau: - Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học tập, tập huấn đổi phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh - Các cấp quản lý giáo dục cần tạo hội động viên kịp thời giáo viên thực đổi phương pháp dạy học dù nhỏ Xin chân thành cảm ơn!  ... chiếm 50 % Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm thấp Từ lí tơi định nghiên cứu đề tài "Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5? ?? CHƯƠNG II CÁC BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP Hướng dẫn học sinh luyện... vào hoạt động học tập Do đó, với mong muốn làm để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao, chọn đề tài "Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5" B PHẦN NỘI... lười đọc sách khơng chịu khó rèn đọc Qua điều tra đầu năm học 2020 - 2021 học sinh lớp 5A trường TH số Phong Thủy, kết học sinh đọc diễn cảm đạt sau: Tổng số học sinh 19 Số em đọc chưa Số em đọc