Sáng kiến một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:………………………………………… Tên sáng kiến: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4" Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Tiểu học Mơ tả sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết - Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển Đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất môn học trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác; - Tiếng việt tiểu học gồm nhiều phân mơn: Tập đọc, Học thuộc lịng, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết Mỗi mơn có chức năng, dạy Tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ), kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mĩ; - Môn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học sinh học, em hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc; yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, xã hội, văn chương Mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc bên cạnh việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm ý đoạn, nội dung để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ; - Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn; - Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân môn tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ có phương pháp giảng dạy phù hợp; - Mặt khác, qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy tơi thấy: + Trong q trình dạy tập đọc lớp 4, trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò, đồng nghiệp thời gian trước nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp tơi nói riêng cịn nhiều hạn chế; + Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu địi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vơ cần thiết cho người Mỗi thành công tự nhiên mà có mà phải trải qua q trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ về: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” * Ưu điểm: Thực tốt đề tài này, giúp học sinh: - Rèn tốt kĩ đọc (đọc lưu loát, đọc diễn cảm, đọc tốt lời nhân vật,…); - Học sinh rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ; - Tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho em; - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn; - Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn; - Học sinh tích cực tham gia thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn; - Trong tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt * Khuyết điểm: - Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em chưa thể cảm nhận hết có cảm nhận khơng thể diễn đạt tốt vốn ngơn ngữ em cịn q đơn giản, ỏi chưa phong phú Nên trình dạy Tập đọc em đọc khó, để em đọc diễn cảm nội dung cịn khó khăn gấp nhiều lần; - Trong trình giáo viên hướng dẫn giáo viên đọc mẫu chưa tốt học sinh đọc khó thành cơng; - Nếu giáo viên thiếu kiên trì việc uốn nắn cho em kết đạt khơng cao 3.2 Nội dung giải pháp 3.2.1 Mục đích giải pháp Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn tập đọc có u cầu: - Rèn kĩ tập đọc; - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn + Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết; + Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn; + So với lớp 1- 2- 3, học sinh lớp có điều kiện kĩ đọc diễn cảm tốt mức độ ban đầu (đọc diễn cảm đoạn văn, khổ thơ) Học sinh thực hành luyện tập bước để đáp ứng nhu cầu cao lớp lớp 3.2.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể: Học sinh lớp Bốn * Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm tập đọc lớp * Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp thống kê phân loại; - Phương pháp thử nghiệm sư phạm; - Phương pháp thực hành; - Phương pháp đối chứng Các phương pháp vận dụng phối hợp để bổ trợ cho Từ giúp người giáo viên đạt mong đợi mà đề tài đề 3.2.3.Nội dung giải pháp * Điểm giải pháp - Học sinh tự nghiên cứu trước cách đọc, cảm thụ đọc Qua dặn dò, hướng dẫn giáo viên cuối tiết học Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp 1, 2, 3, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, nâng cao chất lượng đọc diễn cảm; - Phát triển kĩ đọc hiểu lên mức cao hơn: Nắm vận dụng số khái niệm nhớ đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,…để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ (yêu cầu trọng tâm); - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người mới; - Giáo viên đọc (hoặc học sinh đọc) - học sinh tự phát cách đọc; - Giáo viên phải thực xuyên suốt năm học; Như vậy, để đạt yêu cầu đáp ứng nhu cầu ngày cao nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh địi hỏi giáo viên cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học cho “Nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả” * Điểm khác biệt với giải pháp cũ - Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học “Thầy thiết kế, trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua, rèn đọc diễn cảm cho học sinh ít; - Về người học: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn chưa nêu ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn văn chưa tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm cịn ngừng nghỉ chưa hợp lí cịn tùy hứng, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến; - Chỉ hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn; - Chỉ tập trung rèn cho học sinh có khiếu đọc 3.2.4 Biện pháp thực Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp đầu năm học 2015 -2016 sau: Sĩ số Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm 21 - 33.3% 12 - 57.2% - 9.5% - Trước thực trạng trên, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: Phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh; - Qua trình nghiên cứu tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước cuối đến tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm; - Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề ra; - Trong giảng dạy phân môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau u cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu lốt diễn cảm được; - Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên nhấn mạnh phụ âm: tr - ch; r gi; n - l; s - x; hỏi - ngã làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: 3.2.4.1 Biện pháp 1: Phân loại học sinh Sau nhận lớp, ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm; - Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát; - Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, tơi xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình mơn Tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em có sổ để ghi câu, đoạn văn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật 3.2.4.2 Biện pháp 2: Sự chuẩn bị học sinh Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh 3.2.4.3 Biện pháp 3: Tiến hành dạy - Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người giáo viên phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu giáo viên phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe giáo viên đọc coi chuẩn mực để bắt chước, để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ giáo viên đọc, nói phải chuẩn ngữ âm Sau phần tìm hiểu bài, yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh; - Qua giọng đọc học sinh, dẫn dắt, gợi ý để em phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí Ví dụ : Bài Tập đọc “Khúc hát ru em bé lớn lên lưng mẹ” “ Em Cu tai ngủ lưng mẹ Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lưng mẹ Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi đội Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng Mồ mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhơ làm gối” Bài đọc nói lên tình u người mẹ Tà ôi cách mạng, đọc đọc với giọng nào? Vậy để thể tốt điều cần nhấn giọng vào từ ngữ nào? Việc giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý “tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc; Ví dụ : Bài “Tre Việt Nam” Giáo viên đọc mẫu, yêu cầu học sinh: Nghe phát cách đọc cô (ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào? Vì đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cần nhấn giọng từ “lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi ? .Thân gầy guộc, mong manh / Mà nên lũy nên thành tre ? Sau giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ nhận xét tự nhận xét; Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên, uốn nắn; Tuy nhiên, trước dạy đọc tơi cần tìm hiểu kĩ dạy xem Tập đọc văn nghệ thuật phi nghệ thuật - Đối với văn nghệ thuật: Tôi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp em thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật , Cụ thể là: + Học sinh bước đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khóa làm bật ý câu; Ví dụ : Bài Tập đọc “Con sẻ” “Bỗng từ cao gần đó, sẻ già có ức đen nhánh lao xuống đá rơi trước mõm chó Lơng sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết Nó nhảy hai ba bước phía mõm há rộng đầy chó Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân phủ kín sẻ Giọng yếu ớt khản đặc ” + Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tơi gợi ý HS “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân che chở cho con” tác giả miêu tả sinh động, đọc đoạn em cần nhấn giọng vào từ ngữ nào? (Học sinh biết nhấn giọng vào từ gợi tả hành động, dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu con) + Học sinh biết thể ngữ điệu, thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến; Ví dụ: Bài Tập đọc “Ga- vrốt chiến lũy” Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể lòng dũng cảm Ga- vrốt, giáo viên lưu ý học sinh thay đổi giọng đọc sau: - Cậu làm trị đấy? - Cuốc – phây - rắc hỏi (Câu hỏi thể ngạc nhiên); - Em nhặt cho đầy giỏ đây! (Câu cảm thể bình tĩnh); - Cậu khơng thấy đạn réo à? (Câu hỏi nhắc nhở Ga- vrốt khơng liều mình); Ga - vrốt trả lời : - Có rơi mưa Nhưng nào? (Khi đọc lên giọng câu hỏi thể hồn nhiên) Cuốc- phây- rắc thét lên: - Vào ngay! (Câu khiến thể đề nghị, mệnh lệnh kèm lo lắng) - Tí ti thơi! - Ga - vrốt nói (thể tinh nghịch) Trong đoạn đọc diễn cảm lưu ý học sinh: Đối với văn xi ngồi việc đọc tốt câu phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ chỗ tách ý; Ví dụ : Bài tập đọc “Con sẻ” HS ngắt câu dài “Chợt / dừng chân bắt đầu bị, tuồng đánh thấy vật gì.” câu “Bỗng / từ cao gần đó, sẻ già có ức đen nhánh lao xuống hịn đá / rơi trước mõm chó” + Tôi hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Đọc phân biệt lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật (người già, trẻ em, người tốt, người xấu ); Ví dụ : Bài Tập đọc : “Khuất phục tên cướp biển” Trong đọc có nhân vật chính: Bác sĩ Ly - người nhân hậu, điềm đạm nghiêm nghị, cương tên cướp biển - chúa tàu hãn, tợn; Trước học sinh đọc diễn cảm, yêu cầu em cần tìm hiểu thật kĩ Khi học sinh đọc lời nhân vật phân biệt giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật (người tốt, người xấu); Trong câu hỏi đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật thể khác hồn tồn Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ, qt: - Có câm mồm khơng? (đọc giọng thể hãn tên cướp đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly); Bác sĩ điềm tĩnh hỏi: - Anh bảo phải không? (giọng tự tin, điềm tĩnh nghiêm nghị) Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói: - Anh uống rượu đến phải tống anh nơi khác - Cơn giận tên cướp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dõng dạc quyết: - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tòa tới (giọng đọc bình tĩnh, cương bảo vệ lẽ phải); + Ngồi tơi giúp học sinh thể ngữ điệu phù hợp tình miêu tả hay thái độ cảm xúc tác giả (vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ ); Ví dụ: Bài Tập đọc “Con sẻ” Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé 10 nhỏ: “Vâng, lịng tơi đầy thán phục, xin bạn đừng cười Tơi kính cẩn nghiêng trước chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trước tình u nó” + Học sinh đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình u sẻ mẹ sẻ con; + Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho em cách đọc theo khuôn mẫu - Đối với loại hình văn phi nghệ thuật + Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thơng báo, làm rõ thơng tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Điều giúp cho học sinh khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm tùy tiện Ví dụ : Bài Tập đọc “Vẽ sống an toàn” Học sinh biết đọc tin (thông báo tin vui) đọc rõ ràng, rành mạch, với tốc độ nhanh, lưu ý ngắt nghỉ sau dấu câu, nghỉ tự nhiên, tách cụm từ câu dài; “UNICEF Việt Nam báo Thiếu niên Tiền phong / vừa tổng kết thi vẽ tranh thiếu nhi với chủ đề / “Em muốn sống an toàn” + Để học sinh lớp bước hình thành kĩ đọc diễn cảm vai trò người thầy đặc biệt quan trọng người thầy gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước, giáo viên đọc mẫu- việc làm quan trọng để giúp em đọc diễn cảm tốt; giúp em luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa qua giọng đọc; Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt, việc thống cách đọc chung, học sinh có cảm thụ riêng, từ có cách dọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo học sinh đọc diễn cảm cách tốt giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập “tự bộc lộ” (trên sở đọc mẫu giáo viên kết tìm hiểu bài), qua giáo viên điều chỉnh cách đọc cho 11 học sinh, tránh phân tích chi tiết cách đọc (Ví dụ: Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng, thấp giọng ) sau chuyển sang luyện đọc đọc theo cách giống hệt nhau; Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ cảm nhận với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập rèn luyện; Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến học sinh rụt rè nhút nhát, tơi thường xun khuyến khích, khơng gắt gỏng để em không lo lắng, bị áp lực; Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp; Đối với học sinh đọc yếu, việc hướng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xuyên không ngắt quãng; Cuối tiết học thường tổ chức thi đọc diễn cảm để em thi thể giọng đọc Qua học sinh đánh giá, nhận xét cách đọc, giọng đọc bạn để rút kinh nghiệm cho thân Tóm lại, sau tập đọc thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tượng Giỏi - Khá - Trung bình) xem em đọc diễn cảm chưa nhắc nhở em nhà tiếp tục luyện đọc 3.3 Khả áp dụng giải pháp Thực tốt số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh việc làm cần thiết cho giáo viên Những biện pháp nêu ta nhận thấy quan tâm tâm huyết giáo viên học sinh Khi dạy phân môn Tập đọc giáo viên cần thường xuyên theo dõi, nhắc nhở, làm gương giúp em hứng thú học tập nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh; Trên biện pháp mà thân vận dụng cho lớp trình giảng dạy góp phần đem lại kết cao Ngồi sáng 12 kiến triển khai đơn vị, tham gia tổ chuyên môn khối 4, số trường bạn tham gia thực giải pháp Giúp cho em học sinh tích cực học tập, kĩ đọc diễn cảm nâng cao 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu Đề tài khảo sát áp dụng cho học sinh lớp tơi chủ nhiệm Qua q trình giảng dạy, nhờ kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nêu Tôi tiến hành khảo sát lớp có số liệu sau: Sĩ số 21 Giai đoạn Đầu năm Cuối kì I Giữa kì II Đọc nhỏ, ấp úng - 33.3% - 23.8% - 9.5% Đọc to, rõ, lưu loát 12 - 57.2% - 42.9% - 33.3% Đọc diễn cảm - 9.5% - 33.3% 12 - 57.2% - Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt; ` - Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ, chưa trôi chảy, đến học kì II em đọc to, rõ ràng, lưu lốt Những em học trung bình trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành cơng bước đầu nghiên cứu, đầu tư, suy nghĩ tìm biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Để đạt kết cao cho việc vận dụng đề tài nầy người giáo viên cần: - Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người giáo viên phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu giáo viên phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh; - Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh; - Nắm vững nội dung đọc, hiểu ý đồ người biên soạn quan 13 trọng song đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao; - Giáo viên giàu lịng u nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm cho học sinh thật tận tình, chu đáo Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Sáng kiến triển khai đơn vị Được tham gia tổ chuyên môn khối khối tổ Một số trường bạn tham gia thực giải pháp./ …………., ngày 04 tháng năm 2016 Người viết ………………………… 14 ... số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4? ?? * Ưu điểm: Thực tốt đề tài này, giúp học sinh: - Rèn tốt kĩ đọc (đọc lưu loát, đọc diễn cảm, đọc tốt lời nhân vật,…); - Học sinh cịn rèn luyện... tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết; + Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn; + So với lớp 1- 2- 3, học sinh lớp có... thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi