Ứng dụng công nghệ thông tin để thực hiện một số trò chơi học tập nhằm tích cực hóa hoạt động dạy – học môn toán cho học sinh lớp 4

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TIỂU HỌC - - NGUYỄN THỊ ĐÔNG Ứng dụng công nghệ thông tin để thực số trị chơi học tập nhằm tích cực hóa hoạt động dạy – học mơn Tốn cho học sinh lớp KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SƯ PHẠM TIỂU HỌC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bậc Tiểu học coi móng ngơi nhà tri thức, tạo sở ban đầu bền vững cho em tiếp tục học bậc học Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, hiểu biết giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người; góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính logic tính xác cao, chìa khố mở phát triển môn khoa học khác Môn Tốn trường Tiểu học mơn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Muốn học sinh Tiểu học học tốt mơn Tốn người giáo viên khơng truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách thiết kế giảng cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu giáo viên dạy hoạt động học học sinh diễn cách đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Hiện nay, ngành Giáo dục Đào tạo chủ trương đổi phương pháp dạy học mơn Tốn bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trong tiết học Toán, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác như: Phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở - vấn đáp, phương pháp thực hành - luyện tập, phương pháp giảng giải – minh hoạ, phương pháp trị chơi,… Trong đó, trị chơi học tập nói phương pháp gây hứng thú cho học sinh Các trị chơi có nội dung tốn học lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thơng qua trị chơi học tập giúp học sinh: thay đổi hình thức hoạt động, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học; phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Bằng việc ứng dụng công nghệ thông tin việc thiết kế giảng nói chung trị chơi học tập nói riêng góp phần làm cho tiết học sơi nổi, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trị chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân mình, đồng thời thể kĩ tính sáng tạo người giáo viên Ngồi ra, tổ chức trị chơi học tập thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn tạo cho em số kĩ cần thiết hoạt động, phát triển ngơn ngữ nói, trình bày việc cách rõ ràng, mạnh dạn đứng trước đám đông,… tạo thuận lợi cho em học cấp lớn Vì lý trên, phạm vi khóa luận tốt nghiệp, tơi chọn đề tài: “ Ứng dụng công nghệ thông tin để thực số trị chơi học tập nhằm tích cực hóa hoạt động dạy – học mơn Tốn cho học sinh lớp 4” nhằm góp phần đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy - học môn Tốn lớp Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu lý thuyết chung việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào việc thực số trị chơi học tập góp phần làm tích cực hóa hoạt động dạy – học Toán cho học sinh lớp tìm hiểu thực trạng sử dụng trị chơi học tập số trường Tiểu học Trên sở đề xuất số giải pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động dạy – học Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Ứng dụng công nghệ thông tin để thực trị chơi học tập nhằm tích cực hóa hoạt động dạy – học mơn Tốn - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu ứng dụng công nghệ thông tin để thực trị chơi học tập mơn Tốn cho học sinh lớp hoạt động dạy học đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề sở lí luận ứng dụng công nghệ thông tin việc thực trị chơi học tập phục vụ việc dạy học mơn Tốn Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn Tiểu học - Xây dựng số trò chơi học tập phần mềm Powerpoint Violet số nội dung chương trình mơn Tốn lớp - Đề xuất số biện pháp ứng dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin vào tổ chức trị chơi học tập mơn Tốn cho em học sinh Tiểu học Phạm vi nghiên cứu - Do điều kiện không cho phép nên nghiên cứu thực nghiệm học sinh lớp thực tập trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát, đánh giá - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp điều tra anket Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp Khố luận tốt nghiệp gồm có phần: Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp Phần nội dung: Gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mơn tốn lớp Chương 2: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thực số trị chơi học tập nhằm tích cực hóa hoạt động dạy – học mơn Tốn cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Kết luận chung Ý kiến đề xuất PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh Tiểu học * Tri giác Tri giác q trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta Tri giác học sinh Tiểu học mang tính đại thể, sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ định, em phân biệt đối tượng cịn chưa xác, dễ mắc sai lầm, có cịn lẫn lộn Các em có khả phân tích, tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tượng, nhiên việc phân tích cách có tổ chức sâu sắc học sinh lớp đầu cấp tiểu học yếu Ở lớp đầu cấp Tiểu học, tri giác em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn, trẻ cảm nhận cần nắm Những phù hợp với nhu cầu em, em thường gặp sống gắn với hoạt động em, giáo viên hướng dẫn em tri giác Tính xúc cảm thể rõ tri giác Những dấu hiệu, đặc điểm vật gây cho em cảm xúc em tri giác trước hết Vì vậy, trực quan, rực rỡ, sinh động em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tốt * Tư Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng tượng khách quan mà trước ta chưa biết Trong đó, tư trẻ đến trường tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan của đối tượng tượng cụ thể Tính trực quan cụ thể tư học sinh Tiểu học thể rõ Các em khó chấp nhận tình giả định, chưa biết chấp nhận giả thuyết Do đặc điểm mà em dễ mắc sai lầm tư Nhờ ảnh hưởng việc học tập, học sinh Tiểu học chuyển từ nhận thức mặt bên vật tượng đến nhận thức thuộc tính bên dấu hiệu chất vật, tượng Điều tạo khả tiến hành so sánh, khái quát hóa đầu tiên, xây dựng suy luận sơ đẳng Hoạt động phân tích – tổng hợp cịn đơn giản, học sinh lớp đầu bậc Tiểu học chủ yếu tiến hành phân tích – trực quan – hành động tri giác trực tiếp đối tượng Học sinh cuối bậc Tiểu học phân tích đối tượng mà không cần hành động thực tiễn đối tượng * Trí tưởng tượng Tưởng tượng trình học sinh Tiểu học, hình thành phát triển hoạt động học hoạt động khác em Ở lớp đầu Tiểu học hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối bậc Tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em * Chú ý Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, ý có chủ định em yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý chí chưa mạnh Sự ý học sinh đòi hỏi động gần thúc đẩy Tuy nhiên học sinh lớp cuối bậc học, ý có chủ định trì có động xa (các em ý vào cơng việc khó khăn, khơng hứng thú kết chờ đợi tương lai) Trong lứa tuổi học sinh Tiểu học, ý khơng chủ định phát triển Những mang tính mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường dễ dàng lơi ý em Vì vậy, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học đẹp, lạ, gặp, gợi cho em cảm xúc, hứng thú Nhu cầu hứng thú kích thích trì ý khơng chủ định giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn lí thú Khả phát triển ý có chủ định, bền vững, tập trung học sinh Tiểu học trình học tập cao Sự ý có chủ định phát triển với phát triển động học tập mang tính chất xã hội cao, với trưởng thành ý thức trách nhiệm kết học tập * Trí nhớ Hoạt động hệ thống tín hiệu thứ học sinh Tiểu học tương đối chiếm ưu nên em nhớ gìn giữ xác vật, tượng cụ thể tốt nhanh định nghĩa Học sinh Tiểu học dễ ghi nhớ máy móc, em học thuộc lòng câu, quy tắc hay mô tả lời mà không xếp, sửa đổi lại hay diễn đạt lời Nhiều học sinh Tiểu học chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết tóm tắt hay sử dụng sơ đồ, lược đồ chưa biết cách ghi nhớ ý quan trọng Nhiệm vụ giáo viên gây dựng tâm học tập cho học sinh để ghi nhớ, hướng dẫn em thủ thuật ghi nhớ, cho em đâu điểm chính, điểm quan trọng, tránh để em ghi nhớ máy móc, học vẹt,… 1.1.2 Phương pháp dạy học phương pháp dạy - học tích cực 1.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học Theo quan niệm lí luận dạy – học đại phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định 1.1.2.2 Một số phương pháp dạy học truyền thống * Phương pháp gợi mở, vấn đáp Phương pháp gợi mở phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp vấn đáp phương pháp đưa câu hỏi thích hợp cho học sinh trả lời để đến kết luận cần thiết Thường người ta dùng phương pháp vấn đáp để gợi mở Phương pháp gợi mở, vấn đáp tương đối thích hợp dạy học Tốn Tiểu học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin học sinh, rèn luyện cho em lực diễn đạt hiểu biết ngơn ngữ, làm cho em thu nhận kiến thức cách nhanh chóng chắn * Phương pháp giảng giải minh họa Phương pháp giảng giải minh họa dạy học Toán phương pháp dùng lời nói để giải thích nội dung tốn kết hợp với việc dùng tài liệu trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích Phương pháp kết hợp cụ thể trừu tượng nên có ưu việc gây hứng thú học tập, việc giúp học sinh hiểu, nhớ kiến thức Trong mơn Tốn Tiểu học, sử dụng phương pháp giáo viên cần ý lớp thành phần minh họa phải chiếm tỉ trọng lớn Tuy nhiên phương pháp nhằm thơng báo kiến thức có sẵn cho học sinh Vì vậy, học sinh bị đặt tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực nhận thức em * Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp thực hành luyện tập phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức, kĩ học sinh thông qua hoạt động thực hành luyện tập Hoạt động thực hành luyện tập chiếm 50% tổng thời lượng dạy học Tiểu học, phương pháp sử dụng thường xuyên dạy Toán Tiểu học 1.1.2.3 Khái niệm phương pháp dạy - học tích cực Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định Phương pháp dạy học tích cực phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tích cực dùng với nghĩa trái ngược với thụ động trái nghĩa với tiêu cực 1.1.2.4 Một số quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng dạy - học tích cực Đối với dạy mơn Tốn, đổi phương pháp dạy học cần vận dụng đặc trưng sau để nhận định tính chất tích cực phương pháp sử dụng - Dạy học phải kích thích nhu cầu hứng thú học tập học sinh Đặc trưng có ý nghĩa tính tích cực học tập học sinh phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn lôi nhiệm vụ học tập cách thức diễn đạt, dẫn dắt vấn đề giáo viên Giáo viên diễn đạt dẫn dắt lớp học hấp dẫn, lôi tính tích cực học sinh cao - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học học sinh Dạy học theo cách không đơn giản cung cấp tri thức cho học sinh mà cịn hướng dẫn hành động Trong phương pháp tích cực, học chữ học làm quyện vào nhau, luôn đôi với - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng bảo đảm thành công học tập nghiên cứu khoa học khả phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào tình tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp học tập với cộng tác Việc học tập hợp tác tổ chức nhóm, tổ… sử dụng phổ biến dạy học hợp tác nhóm nhỏ - người Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc tự đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Việc rèn luyện phương pháp học để chuẩn bị cho học sinh khả học tập suốt đời xem mục tiêu giáo dục giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Muốn vậy, phải cải tiến nội dung, hình thức, phương pháp, kỹ thuật đánh giá 1.1.2.5 Các phương pháp dạy học Tốn theo hướng tích cực * Phương pháp dạy học theo nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lạivào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Với phương pháp huy động ý kiến tất học sinh nhóm * Phương pháp trò chơi Khái niệm: Phương pháp trò chơi dạy học Toán Tiểu học phương pháp dạy học giáo viên tổ chức trị chơi toán học phù hợp với nội dung, mục tiêu học để giúp học sinh hình thành kiến thức toán học hay củng cố kiến thức học Trị chơi dạy học Tốn đưa học sinh vào tình vui vẻ, khiến em khơng thấy e sợ Trị chơi tốn học tạo hứng thú kích thích tính tị mị, hút ý học sinh Khi em chơi lúc em bộc lộ hết khả hiểu biết kiến thức ứng dụng kiến thức theo trình độ thực có * Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm như: học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, gây hứng thú ý 10 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính thưa thầy giáo! Để góp phần nâng cao hiệu việc sử dụng công nghệ thông tin để thực số trò chơi học tập dạy – học tốn lớp Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách trả lời câu hỏi Thầy (cô) khoanh trịn vào đáp án mà lựa chọn Với câu có ý kiến khác, thầy vui lịng ghi ý kiến lựa chon phương án “ý kiến khác” Xin cảm quý thầy cô! Câu 1: Theo thầy (cô) việc sử dụng công nghệ thơng tin dạy học có cần thiết hay không? A Cần thiết B Không cần thiết Câu 2: Theo thầy (cô) việc sử dụng công nghệ thơng tin dạy học có lợi ích gì? A Tiết kiệm thời gian tổ chức B Nâng cao hiệu tiết học C Phát huy khả làm việc mình, động, sáng tạo đại việc soạn giảng D Tất ý kiến Câu 3: Các thầy (cô) thường gặp khó khăn việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học nay? A Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng B Thiếu thời gian tổ chức C Mất nhiều thời gian chuẩn bị D Tất ý kiến E Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………… Câu 4: Theo thầy (cơ) việc sử dụng trị chơi tốn học dạy học tốn lớp có vai trị ý nghĩa gì? 67 A Thay đổi hình thức hoạt động, chống mệt mỏi B Tăng cường khả thực hành, vận dụng nhanh kiến thức học C Tạo hứng thú học tập, học sinh tiếp thu học nhẹ nhàng, hiệu D Hình thành lực trí tuệ nhân cách học sinh E Phát huy tính tích cực, chủ động học tập khả hợp tác cao F Tất ý kiến G Ý kiến khác: ………………………………………………………… Câu 5: Theo thầy (cơ) nên sử dụng trị chơi tốn học dạy học Toán lớp mức độ nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Câu 6: Nguồn trị chơi tốn học lớp mà thầy (cơ) sử dụng lấy đâu? A Sách giáo viên B Sách trị chơi tốn học C Tự xây dựng D Tham khảo đồng nghiệp E Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Câu 7: Những khó khăn mà thầy (cơ) thường gặp phải tổ chức trị chơi tốn học lớp gì? A Xây dựng, lựa chọn trị chơi B Cơ sở vật chất để tổ chức trò chơi C Hạn chế kĩ tổ chức trò chơi D Thiếu trò chơi, thiếu sách tài liệu hướng dẫn cụ thể E Học sinh không hứng thú khơng có khả thực trị chơi F Thời gian tổ chức G Những khó khăn khác ……………………… ………………………… …………………………………………………………………………… ……… Xin thầy (cô) cho biết thêm vài thông tin cá nhân ( khơng ghi) Họ tên:……………… Giáo viên trường: Chủ nhiệm lớp: … 68 KẾ HOẠCH DẠY HỌC Tuần: 27 GVHD: Cô Nguyễn Thị Thu Hằng Lớp: 4/ Người dạy: Nguyễn Thị Đơng Mơn: Tốn Ngày soạn: 03/03/2013 Ngày dạy: 15/03/2013 LUYỆN TẬP CHUNG I Mục tiêu: Kiến thức: - Nhận biết phân số - Biết giải tốn có lời văn có liên quan đến phân số Kĩ năng: - Rút gọn phân số - Rèn kĩ giải tốn có lời văn Thái độ: - Rèn luyện tính cẩn thận u thích mơn học II Chuẩn bị: - SGK, đồ dùng liên quan, phục vụ trò chơi III Tiến trình dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định lớp: Lớp hát - Lớp hát Kiểm tra cũ: - Yêu cầu Hs lên bảng “ Tính giá trị - Hs làm: biểu thức” + HS1: ( + ) x 10 + HS2: ( - ) : 3 20 15 ( + )x =( + )x 10 50 50 = 20 1 17 ( - ): =( - ): = : 12 12 3 12 3 = - Yêu cầu Hs nhận xét 35 35 x = = 50 100 20 17 17 x3= 12 - Hs nhận xét - Gv nhận xét ghi điểm Bài mới: 69 a) Giới thiệu bài: Để giúp em nhận biết phân số biết cách giải tốn có lời văn rõ Hơm nay, học Luyện tập chung - Hs đọc lại đề (GV ghi đề lên bảng) b) Hướng dẫn luyện tập: - HS đọc Bài tập 1: - Yêu cầu Hs đọc yêu cầu BT1, Gv ghi đề lên bảng * Câu a: H:+ Bài tập 1a yêu cầu làm gì? + Vậy muốn rút gọn phân số ta làm - Hs: Rút gọn phân số nào? - Muốn rút gọn phân số, ta lấy tử số + Khi rút gọn phân số, cần mẫu số phân số chia cho lưu ý điều gì? số tự nhiên lớn - Yêu cầu Hs nhận xét - Hs: Phải rút gọn đến phân số H: Em có nhận xét phân số tối giản (khơng rút gọn nữa) cho? - Hs nhận xét - Hs: phân số cho, có hai phân số không rút gọn ( - Hs nhận xét Vì phân số tối giản - Gv nhận xét - Hs nhận xét , ) - Yêu cầu Hs lên bảng làm phân số lại Cả lớp làm vào bảng - Hs lên bảng làm Cả lớp làm vào bảng - Hs nhận xét làm bạn - Gv nhận xét làm bảng kiểm 25 25 : 5 = = 30 30 : ; 9:3 = = 15 15 : 10 10 : = = 12 12 : ; 6: = = 10 10 : 70 tra bảng lớp * Câu 1b: - Hs nhận xét H: Qua tập 1a, em cho cô biết phân số có phân số nhau? - Hs nhận xét - HS trả lời = = ; 15 10 25 10 = = 30 12 - Gv nhận xét chốt lại: Khi nhân hay - Hs nhận xét chia tử số mẫu số phân số với số tự nhiên khác ta phân số phân số cho Bài tập 2: - Yêu cầu Hs đọc đề - Hs đọc đề H: + Đề cho biết gì? Yêu cầu tìm gì? - Hs: cho biết lớp 4A có 32 học sinh chia thành tổ - Tìm: a) tìm tổ chiếm phần số học sinh lớp - Gv tóm tắt đề lên bảng b) tổ có học sinh Tóm tắt: tổ: 32 học sinh a) tổ: ? phần số học sinh lớp b) tổ: ? học sinh Câu 2a: - Yêu cầu Hs làm miệng - Hs trả lời: tổ chiếm - Hs nhận xét - Giáo viên nhận xét Câu 2b: số Hs lớp Vì số học sinh chia thành phần tổ chiếm phần - HS nhận xét 71 H:+ Em cho biết, câu b thuộc dạng tốn gì? + Vậy muốn biết tổ có - Hs: Tìm phân số số học sinh ta làm nào? - Hs: Ta lấy số học sinh lớp nhân với - hs nhận xét - Gv nhận xét số phần tổ chiếm ( ) - Yêu cầu Hs lên bảng giải Lớp giải - Hs nhận xét vào tập - Hs giải: tổ có số học sinh là: - Hs nhận xét - Gv nhận xét ghi điểm Gv lưu ý cho Hs viết lời giải cách khác như: “Số học sinh tổ có 32 x = 24 ( học sinh) Đáp số: 24 học sinh - Hs nhận xét là:” Bài tập 3: - Yêu cầu Hs đọc yêu cầu H: + Đề cho biết điều gì? - Hs đọc - Hs: Đề cho biết quãng đường từ nhà anh Hải đến thị xã dài 15km anh + Bài toán yêu cầu làm gì? quãng đường dừng lại nghỉ - Hs: Hỏi anh phải tiếp km - Gv tóm tắt đề bài: ( quãng đường lại anh phải đi) - H: + Làm để tính số ki lơ mét - Hs: Lấy quãng đường trừ số phải đi? kilomet + Vậy trước tiên phải tính - Hs: Trước tiên phải tính số gì? Tính cách nào? kilomet Bằng cách lấy quãng đường nhân với số phần quãng đường 72 - Yêu cầu Hs nhận xét anh - GV nhận xét - Hs nhận xét - Yêu cầu 1Hs lên bảng giải Cả lớp làm vào - HS làm: Anh Hải đoạn đường dài là: 15 x = 10 (km) Quãng đường anh Hải phải là: 15 – 10 = (km) - Hs nhận xét làm bạn Đáp số: km - Gv nhận xét hỏi: “ Thế em - Hs nhận xét giải toán theo cách khác?” - Hs: Có thể thực tính gộp hai phép tính Qng đường anh Hải cịn phải là: 15 – (15 x ) = (km) Đáp số: km - Hs: Tính số phần quãng đường mà anh Hải phải Số phần quãng đường anh Hải phải là: - = ( phần) 3 Quãng đường anh Hải phải là: 15 x - Yêu cầu Hs nhận xét = (km) Đáp số: km - GV nhận xét ghi điểm Củng cố, dặn dò: - Hs nhận xét a) Củng cố: * Trị chơi: “ Monkey tìm thức ăn” Luật chơi: - Chia lớp thành đội chơi - Ở phía trên, khỉ mang phân số phân số bị 73 thiếu tử số - Học sinh tham gia chơi - Ở phía chuối mang cho phân số có kết phép tính, phân số với phân số mà khỉ mang kết quả, phân số không phù hợp với khỉ - Nhiệm vụ thành viên đội thảo luận tìm chuối cho phù hợp với khỉ trên, viết đáp án vào bảng (trong thời gian 30 giây) - Khi nghe hiệu lệnh “Hết giờ” từ giáo viên, đội giơ bảng - Đội có đáp án cộng 10 điểm, sai không cộng điểm - Kết thúc trị chơi, đội có số điểm cao nhất, đội giành chiến thắng - GV nhận xét tuyên dương b) Dặn dò: - Dặn Hs cố gắng luyện tập làm toán - Học sinh lắng nghe chuẩn bị sau 74 KẾ HOẠCH DẠY HỌC Tuần: 27 GVHD: Cô Nguyễn Thị Linh Phương Lớp: 4/5 Người dạy: Nguyễn Thị Đơng Mơn: Tốn Ngày soạn: 03/03/2013 Ngày dạy: 18/03/2013 LUYỆN TẬP CHUNG I Mục tiêu: Kiến thức: - Nhận biết phân số - Biết giải tốn có lời văn có liên quan đến phân số Kĩ năng: - Rút gọn phân số - Rèn kĩ giải tốn có lời văn Thái độ: - Rèn luyện tính cẩn thận u thích mơn học II Chuẩn bị: - SGK, đồ dùng liên quan, phục vụ trò chơi III Tiến trình dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định lớp: Lớp hát - Lớp hát Kiểm tra cũ: - Yêu cầu Hs lên bảng “ Tính giá trị - Hs làm: biểu thức” + HS1: ( + ) x 10 + HS2: ( - ) : 3 20 15 ( + )x =( + )x 10 50 50 = 20 1 17 ( - ): =( - ): = : 12 12 3 12 3 = - Yêu cầu Hs nhận xét 35 35 x = = 50 100 20 17 17 x3= 12 - Hs nhận xét - Gv nhận xét ghi điểm Bài mới: 75 a) Giới thiệu bài: Để giúp em nhận biết phân số biết cách giải tốn có lời văn rõ Hơm nay, học Luyện tập chung - Hs đọc lại đề (GV ghi đề lên bảng) b) Hướng dẫn luyện tập: - HS đọc Bài tập 1: - Yêu cầu Hs đọc yêu cầu BT1, Gv ghi đề lên bảng * Câu a: H:+ Bài tập 1a yêu cầu làm gì? + Vậy muốn rút gọn phân số ta làm - Hs: Rút gọn phân số nào? - Muốn rút gọn phân số, ta lấy tử số + Khi rút gọn phân số, cần mẫu số phân số chia cho lưu ý điều gì? số tự nhiên lớn - Yêu cầu Hs nhận xét - Hs: Phải rút gọn đến phân số H: Em có nhận xét phân số tối giản (khơng rút gọn nữa) cho? - Hs nhận xét - Hs: phân số cho, có hai phân số không rút gọn ( - Hs nhận xét Vì phân số tối giản - Gv nhận xét - Hs nhận xét , ) - Yêu cầu Hs lên bảng làm phân số lại Cả lớp làm vào - Hs lên bảng làm Cả lớp làm vào bảng bảng - Hs nhận xét làm bạn 25 25 : 5 = = 30 30 : ; 9:3 = = 15 15 : 10 10 : = = 12 12 : ; 6: = = 10 10 : - Hs nhận xét - Gv nhận xét làm bảng kiểm 76 tra bảng lớp * Câu 1b: H: Qua tập 1a, em cho cô biết phân số có phân số nhau? - HS trả lời = = ; 15 10 25 10 = = 30 12 - Hs nhận xét - Gv nhận xét chốt lại: Khi nhân hay - Hs nhận xét chia tử số mẫu số phân số với số tự nhiên khác ta phân số phân số cho Bài tập 2: - Yêu cầu Hs đọc đề - Hs đọc đề H: + Đề cho biết gì? Yêu cầu tìm gì? - Hs: cho biết lớp 4A có 32 học sinh chia thành tổ - Tìm: a) tìm tổ chiếm phần số học sinh lớp - Gv tóm tắt đề lên bảng b) tổ có học sinh Tóm tắt: tổ: 32 học sinh a) tổ: ? phần số học sinh lớp b) tổ: ? học sinh Câu 2a: - Yêu cầu Hs làm miệng - Hs trả lời: tổ chiếm - Hs nhận xét - Giáo viên nhận xét Câu 2b: số Hs lớp Vì số học sinh chia thành phần tổ chiếm phần - HS nhận xét 77 H:+ Em cho biết, câu b thuộc dạng tốn gì? + Vậy muốn biết tổ có - Hs: Tìm phân số số học sinh ta làm nào? - Hs: Ta lấy số học sinh lớp nhân với - hs nhận xét - Gv nhận xét số phần tổ chiếm ( ) - Yêu cầu Hs lên bảng giải Lớp giải - Hs nhận xét vào tập - Hs giải: - Hs nhận xét tổ có số học sinh là: - Gv nhận xét ghi điểm 32 x Gv lưu ý cho Hs viết lời giải cách khác như: “Số học sinh tổ có là:” = 24 ( học sinh) Đáp số: 24 học sinh - Hs nhận xét Bài tập 3: - Yêu cầu Hs đọc yêu cầu H: + Đề cho biết điều gì? + Bài tốn u cầu làm gì? - Gv tóm tắt đề bài: - H: - Hs đọc - Hs: Đề cho biết quãng đường từ nhà anh Hải đến thị xã dài 15km anh + Làm để tính số ki lơ mét qng đường dừng lại nghỉ phải đi? - Hs: Hỏi anh phải tiếp km + Vậy trước tiên phải tính ( qng đường cịn lại anh phải đi) gì? Tính cách nào? - Hs: Lấy quãng đường trừ số kilomet - Yêu cầu Hs nhận xét - Hs: Trước tiên phải tính số - GV nhận xét 78 - Yêu cầu 1Hs lên bảng giải Cả lớp làm kilomet Bằng cách lấy quãng vào đường nhân với số phần quãng đường anh - Hs nhận xét - HS làm: Anh Hải đoạn đường dài là: 15 x = 10 (km) - Hs nhận xét làm bạn Quãng đường anh Hải phải là: - Gv nhận xét hỏi: “ Thế em 15 – 10 = (km) giải toán theo cách khác?” Đáp số: km - Hs nhận xét - Hs: Có thể thực tính gộp hai phép tính Qng đường anh Hải cịn phải là: 15 – (15 x ) = (km) Đáp số: km - Hs: Tính số phần quãng đường mà anh Hải phải Số phần quãng đường anh Hải phải là: - = ( phần) 3 - Yêu cầu Hs nhận xét Quãng đường anh Hải phải là: - GV nhận xét ghi điểm = (km) Củng cố, dặn dò: 15 x - Dặn Hs cố gắng luyện tập làm toán Đáp số: km chuẩn bị sau - Hs nhận xét - Học sinh lắng nghe 79 ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT Câu 1: Trong phân số sau: 30 72 , , , , , phân số tối giản? Vì sao? 12 37 73 Câu 2: Trong phân số đây, phân số phân số ? 20 8 14 , , , 30 12 21 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Câu 3: Tổng hai số số lớn có hai chữ số Tỉ số hai số Tìm hai số 80 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "Ứng dụng công nghệ thơng tin để thực trị chơi học tập nhằm tích cực hóa hoạt động dạy học mơn tốn cho học sinh lớp 4", trước hết xin gửi lời cám ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng trang bị cho kiến thức quý báu thời gian học tập trường Đặc biệt, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giá o Mã Thanh Thuỷ - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình từ hình thành nghiên cứu hồn thành khố luận tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban chủ nhiệm khoa thầy giáo, cô giáo Hội đồng đóng góp nhiều ý kiến q báu để tơi hồn thành khố luận Nhân xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo em học sinh trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng giúp tơi có số tài liệu thực tế phục vụ cho nghiên cứu, hoàn chỉnh khố luận Vì thời gian khơng cho phép trình độ, lực thân có hạn nên có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu hồn thành khố luận khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy góp ý để khóa luận hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2013 Sinh viên Nguyễn Thị Đông 81 ... CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ THỰC HIỆN MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Một số kĩ năng, thao tác ứng dụng công nghệ thông tin 2.1.1... nghệ thông tin vào dạy học mơn tốn lớp Chương 2: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thực số trị chơi học tập nhằm tích cực hóa hoạt động dạy – học mơn Tốn cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm... lợi cho em học cấp lớn Vì lý trên, phạm vi khóa luận tốt nghiệp, tơi chọn đề tài: “ Ứng dụng công nghệ thông tin để thực số trị chơi học tập nhằm tích cực hóa hoạt động dạy – học mơn Tốn cho học