Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 trường tiểu học hải châu

MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở Lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2.3.1 Chuẩn bị thật kĩ cho việc dạy đọc diễn cảm 2.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc cách linh hoạt khéo léo 2.3.3 Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua tìm hiểu nội dung 10 2.3.4 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm 11 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 2.3 2.4 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt Tiểu học Dạy tốt phân môn rèn luyện cho học sinh kỹ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, rành mạch, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại hiểu văn đọc giúp học sinh hiểu đọc diễn cảm Vì việc đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm hai q trình có liên quan gắn bó mật thiết với Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh văn hoá dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách Qua việc đọc, học sinh biết đánh giá sống xã hội, tư Cũng qua hoạt động đọc, tình cảm, thẩm mỹ em nâng lên cao, tầm hiểu biết em nhìn giới xung quanh q trình nhận thức có chiều sâu Tập đọc phân mơn mang tính chất “tổng hợp” để học tốt mơn học khác ngồi nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh, cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (phát âm, từ ngữ, câu văn, đoạn văn ), kiến thức bước đầu văn học (văn xuôi, văn vần, nhân vật ), kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm, thể chất, thẩm mĩ Sự phát triển nhiều mặt tạo điều kiện để trẻ phát huy khả tiềm tàng, từ tạo hội để sau trẻ giúp ích cho xã hội Phân mơn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng: đọc rành mạch, lưu loát văn, đọc có biểu cảm văn, thơ ngắn, hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Thông qua văn, thơ, học sinh thêm yêu miền quê đất nước, đồng cảm với tầng lớp nhân dân, người đất nước Việt Nam giới, biết quý trọng, giữ gìn truyền thống quý báu dân tộc ta Trong q trình dạy tập đọc lớp 4, tơi nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp tơi nói riêng cịn yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đồi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vô cần thiết cho người Mỗi thành cơng khơng phải tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân môn Tập đọc việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc, thân giáo viên trực tiếp dạy lớp 4, tơi ln trăn trở để tìm giải pháp hữu hiệu để rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Vì vậy, mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm vấn đề: “Biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua sáng kiến thân tơi hi vọng tìm biện pháp hữu hiệu nhằm thực việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hải Châu, từ nâng cao chất lượng dạy học Tập đọc, tạo tiền đề thực mục tiêu đổi dạy học có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hải Châu 1.4 Phương pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu tài liệu - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên loại sách tham khảo b) Nghiên cứu thực tế - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tập đọc - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức thực hành thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng phân mơn hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay (mức độ cao đọc diễn cảm ) Bốn kĩ đọc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Các kĩ rèn luyện đồng thời hỗ trợ Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ: đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Cũng khó mà nói rạch rịi kĩ làm sở cho kĩ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc, khơng thể xem nhẹ hay tách rời kĩ Hơn nữa, nhiệm vụ dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách trở thành tôn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học thực trở thành trung tâm văn hố Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em suốt đời Phải làm cho học sinh thấy đường ngắn để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Vì việc đọc khơng thể tách rời nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lòng yêu sách, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Qua phân môn Tập đọc em tiếp xúc với văn, thơ hay chọn lọc dạy chương trình Học sinh tiếp xúc với giới mn hình, mn vẻ xung quanh nghệ thuật ngơn từ Từ đó, làm cho học sinh cảm nhận vẻ tinh túy giới ngơn ngữ Tiếng Việt, bồi dưỡng tâm hồn em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết có tư hình ảnh Dạy đọc khơng giáo dục tư tưởng, đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Như vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Về phía giáo viên Nhìn chung, qua việc dự đồng nghiệp nhận thấy rằng: Một số giáo viên hạn chế lực đọc văn, đọc thơ khơng làm chủ kỹ dạy Tập đọc Thực tế, nhiều giáo viên đọc chưa âm, đọc chưa hay, hiểu chưa đầy đủ điều đọc từ đọc từ đến đọc câu, từ đọc câu đến đọc đoạn nội dung, mục đích thơng báo văn Hơn cách giảng dạy nhiều giáo viên đơn điệu, lệ thuộc nhiều vào sách giáo viên, phát huy tính sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh Mặt khác việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh hạn chế, phần lớn giáo viên quan tâm nhiều đến việc đọc đúng, đọc trôi chảy mà chưa nhận thức tầm quan trọng việc rèn đọc diễn cảm cho em Bên cạnh đó, giáo viên tiểu học thường dạy nhiều mơn buổi học nên số tiết dạy giáo viên chuẩn bị chưa kĩ Việc khai thác từ ngữ yếu tố nghệ thuật đặc sắc đọc hạn chế, chưa giúp em cảm thụ tác phẩm qua nghệ thuật ngơn từ Những hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến kết dạy Tập đọc 2.2.2 Về phía học sinh Hải Châu xã nghèo ven biển huyện Tĩnh Gia, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn Đa số em em gia đình nơng nên số phụ huynh có điều kiện ý thức mua sách báo cho em đọc cịn Nguồn sách cung cấp chủ yếu cho học sinh thư viện nhà trường Bên cạnh đó, vốn sống vốn kiến thức văn học học sinh vùng thơn q cịn hạn chế, vốn ngơn ngữ em cịn q đơn giản, ỏi chưa phong phú Hơn nữa, khơng em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học Một số em có chất giọng kém, ngữ điệu đọc chưa phù hợp kỹ thuật đọc chưa tốt Có em đọc ngọng nguyên âm iê, uô, ảnh hưởng phương ngữ Một số em có tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu học đến lớp Các em thiếu tự tin giao tiếp, rụt rè, nhút nhát Chính khó khăn hạn chế nên chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Năm học 2016 - 2017, phân công dạy lớp 4B Nắm tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc diễn cảm, hướng dẫn, giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, từ ngày đầu năm học, nhận lớp tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp khắc phục Kết khảo sát chất lượng đầu năm sau: Lầ Sĩ số Đọc ê-a, phát Đọc đúng, Đọc to, rõ ràng, Đọc diễn n âm sai chậm hiểu nội dung cảm 31 em 12 em 12 em em 1em Qua việc kiểm tra kĩ đọc học sinh, tơi nắm bắt tình hình đọc lớp Tơi nhận thấy phần đa học sinh đọc mắc lỗi phổ biến : Phát âm sai tiếng có âm đầu: r, s, tr, tiếng có ngun âm iê, , tiếng có hỏi, ngã Những em đọc lưu lốt đọc liến thoắng, ngắt nghỉ câu tuỳ tiện theo thói quen, khơng thể hay văn Chính nội dung đọc khơng lột tả Đây em từ lớp lên, Tập đọc lớp thường dài, nhiều văn đọc khó Mặt khác, em chưa có kĩ đọc diễn cảm, chủ yếu em đọc theo ý thích Từ thực trạng trên, để rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp cách có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp sau: 2.3 Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Kĩ đọc thành tiếng thể đánh giá bốn lực đọc là: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Đọc diễn cảm lực đọc cao nhất, bao hàm chung lực đọc lại Để dạy đọc diễn cảm cho học sinh cách có hiệu giáo viên phải theo trình tự quy trình lực đọc Vì vậy, từ ngày đầu năm học tiến hành biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh sau: 2.3.1 Chuẩn bị thật kĩ cho việc dạy đọc diễn cảm a) Sự chuẩn bị giáo viên Muốn rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, trước hết giáo viên phải có giọng đọc mẫu chuẩn, hay, có sức hút với học sinh Theo tơi, người giáo viên khơng thể hình thành học sinh kĩ mà khơng có, khơng thể gặt hái mà khơng có khả gieo trồng Đặc biệt, giáo viên Tiểu học người thầy đặt móng, trang bị cho trẻ em ý thức chuẩn ngôn ngữ chuẩn văn hóa lời Giáo viên người có nhiệm vụ đem đến cho học sinh mẫu hình đẹp mặt âm tiếng nói dân tộc Vì thế, giáo viên phải coi trọng đọc mẫu, thường xuyên có ý thức luyện đọc Giáo viên sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc mình, điều giúp giáo viên phát nhược điểm để tự điểu chỉnh giọng đọc ngày hay hơn, hút học sinh hịa vào tác phẩm văn học để thấy tâm tư, tình cảm tác giả gửi gắm đọc Bên cạnh đó, cần tìm hiểu kĩ nội dung, chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, nắm vững nội dung bài, hiểu rõ ý đồ người biên soạn để chủ động, sáng tạo, ứng xử linh hoạt với đối tượng học sinh Tiếp theo, giới thiệu cấu tạo chương trình mơn Tập đọc đề em nắm chủ điểm học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn kĩ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ theo chủ điểm Hướng dẫn em có sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay, có giá trị nội dung nghệ thuật Ngồi ra, giáo viên phải dự tính lỗi mà học sinh lớp thường mắc phải để có biện pháp sửa chữa kịp thời, khéo léo, tạo bầu khơng khí sơi nổi, kích thích hứng thú học tập nâng cao tính tự giác học sinh b) Chuẩn bị tâm đọc cho học sinh Để luyện đọc cho học sinh có hiệu trước tiên giúp học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc, học sinh phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30- 35cm, cổ đầu thẳng, thở chậm, sâu để lấy Khi đứng lên đọc phải bình tĩnh, tự tin đứng dậy khơng hấp tấp đọc để có thời gian tạo tâm Thỉnh thoảng, gọi học sinh lên bảng đọc để đối diện với tất bạn, tạo cho học sinh tự tin, đồng thời sửa tư đọc cho học sinh: vừa đàng hoàng, thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay Hơn nữa, đọc thành tiếng khác đọc thầm chỗ khơng hoạt động tiếp nhận cho mà hoạt động nhằm cho người khác tiếp nhận văn giống Khi đọc thành tiếng, học sinh phải hiểu khơng đọc cho mình, cho giáo nghe mà cịn phải đọc cho lớp nghe Vì vậy, học sinh đọc nhỏ, tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Muốn đọc to, học sinh phải biết cách nâng cao giọng hơn, biết cách thở sâu lấy chỗ ngắt nghỉ đọc Nhưng đọc to khơng có nghĩa đọc q to gào lên Nếu học sinh đọc chưa yêu cầu đọc mẫu để học sinh nhận rõ độ lớn giọng vừa phải Mặt khác, trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc cách linh hoạt, khéo léo Đây khâu quan trọng bước lên lớp Tập đọc sở để đọc diễn cảm tốt Vì thế, tơi đặc biệt ý làm tốt khâu luyện đọc Đọc cách phát âm thể hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác phải đọc âm, khơng đọc theo cách phát âm địa phương phát âm địa phương có chỗ sai với âm chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm, (đúng âm vị), đọc trọng âm, ngắt, nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) a) Đọc âm Tùy thuộc vào phương ngữ, giáo viên chọn nội dung thích hợp để học sinh thể xác âm vị tiếng Việt bao gồm phụ âm đầu, vần Giáo viên nắm biện pháp sửa lỗi gồm: biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp cấu âm, biện pháp luyện âm qua âm trung gian Tùy thuộc vào âm, sai lạc, tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lựa chọn biện pháp thích hợp phối kết hợp nhiều biện pháp lúc Ở trường Tiểu học Hải Châu chủ yếu học sinh lẫn lộn phụ âm đầu r/s hỏi, ngã Vì thế, tơi hướng dẫn em đọc sau: Để luyện đọc cho học sinh có hiệu quả, trước lên lớp, tơi thường đọc kỹ đọc, dự tính lỗi học sinh hay mắc phương án sửa lỗi, ưu tiên tiếng, từ khó, tơi giúp học sinh phân tích cấu tạo tiếng, tìm lỗi học sinh phát âm sai âm hay vần, thanh… Tôi đọc mẫu tiếng, từ cho học sinh đọc theo Nếu học sinh đọc sai, tơi mơ cách phát âm Ví dụ: - Đọc phụ âm: r, s: Uốn đầu lưỡi phía vịm mạnh Gặp tiếng có âm tr: Đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật Nếu đọc tiếng có âm đầu lưỡi cong lên chạm lợi, phía hai bên rìa lưỡi xát khe… - Khi đọc tiếng có hỏi, ngã phải cần qua bước sau: + Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần với tên gọi thanh, ví dụ: Thanh hỏi: sỏi, thỏi, gỏi Thanh ngã: bã, đã, giã + Sau đó, chắp tiếng thanh, loại âm tiết với tên gọi Thanh hỏi: thảo, phải, kẻo (âm tiết nửa mở) Thanh ngã: ngõ, khẽ, cũ (âm tiết mở) + Cuối cùng, chắp âm đầu, vần với Ví dụ: tiếng “cười” phần lớn em đọc “cừi”, hướng dẫn cho em cách phát âm “cười”, có ngun âm đơi “ươ” đọc đến nguyên âm đôi cần ý đọc lướt từ sang ơ, không đọc nhấn mạnh “ư” hay “ơ” Nếu đọc nhấn mạnh “ư” tiếng đọc thành “cừi” Giáo viên đọc mẫu cho học sinh đọc theo Sau phân tích mô cách phát âm thấy học sinh phát âm xác hơn b) Đọc chỗ ngắt giọng (ngắt giọng lơgíc) Khi luyện đọc câu, tơi giúp học sinh dựa vào dấu hiệu: văn có dấu chấm câu phải “nghỉ hơi”, dấu phẩy “ngắt hơi” Sau dấu chấm nghỉ lâu hai lần so với chỗ ngừng sau dấu phẩy Sau dấu chấm xuống dịng phải nghỉ lâu gấp đơi so với chỗ nghỉ sau dấu chấm Nói để nhấn mạnh thời gian dùng sau dấu câu khác Thời gian ngừng sau dấu phẩy lúc nhau: + Dấu phẩy phân cách cách ý câu ngừng lâu dấu phẩy phân cách từ cụm từ + Dấu phẩy phân cách phận đẳng lập có tính chất liệt kê ngắn nên ngắt ngắn, nhẹ, không tạo cách đọc nhấn vào tiếng nghe khơng tự nhiên Ví dụ: Khơng ngừng q lâu sau dấu phẩy câu sau: “Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận” ( Đường Sa Pa – Tiếng Việt 4, tập 2, trang102 ) Chỗ ngắt giọng phản ánh quan hệ ngữ pháp, quan hệ ngữ pháp có lúc biểu chữ viết dấu câu có lúc khơng biểu chữ viết Lúc này, muốn đọc chỗ ngắt giọng phải dựa vào quan hệ ngữ pháp, dựa vào nghĩa câu Ví dụ: Bài “Trung thu độc lập” (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 66) : “Anh mừng/cho em vui tết trung thu độc lập đầu tiên//và anh mong ước/ ngày mai đây,/những tết trung thu tươi đẹp đến với em// Ngoài việc tách vế câu cần đặt câu mối tương quan với câu phía trước “Trăng đêm sáng q! Trăng mai cịn sáng hơn” “Trăng đêm sáng quá!” dẫn đến “Anh mừng…” “Trăng mai cịn sáng hơn” nên anh có quyền tràn đầy lạc quan tin tưởng vào tương lai tươi sáng dân tộc, hệ trẻ “và anh mong ước,…” Với thơ, học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ cách tự nhiên, không lưu ý nghĩa mà đọc theo áp lực nghĩa, học sinh ngắt nhịp tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Với thơ tiếng, em ngắt nhịp 2/2, với thơ tiếng, em ngắt nhịp 2/3 3/2, với thơ tiếng em ngắt nhịp 3/4, 4/3 2/2/3, thơ lục bát ngắt theo nhịp chẵn 2/2/2 Có thơ ngắt nhịp không theo quy luật Các em mắc lỗi ngắt nhịp áp lực nhạc thơ Ví dụ: Bài “Truyện cổ nước mình” (Tiếng Việt 4, tập1, trang 19) Các em ngắt nhịp sai câu như: - Vừa nhân hậu lại/tuyệt vời sâu xa - Con sơng/chảy có rặng dừa nghiêng soi Gặp trường hợp này, tơi phải kiên trì hướng dẫn học sinh cách ngắt nhịp sau: - Vừa nhân hậu/lại tuyệt vời sâu xa - Con sơng chảy/có rặng dừa nghiêng soi Trong Tập đọc, tơi để học sinh tự tìm nhịp ngắt câu thơ, câu văn dài Nếu gặp câu khó, tơi đọc mẫu cho học sinh nghe học sinh tự phát chỗ ngắt nghỉ câu Sau học sinh đọc cá nhân Cuối luyện đọc hoàn chỉnh đoạn, c Đọc kiểu câu Đối với học sinh đọc lên xuống giọng tùy tiện, để khắc phục, phải hướng dẫn thật tốt cách đọc kiểu câu: Câu kể cuối câu có dấu chấm, đọc thường phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phải lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, cầu cầu khiến cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu Ví dụ: Trong “Chú Đất Nung” (Tiếng Việt lớp 4, tập1, trang 138), hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: Chép đoạn văn vào bảng phụ Sau hỏi học sinh đoạn văn câu văn câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn mầu ghi kí hiệu lên giọng (), xuống giọng() cuối loại câu Ông Hòn Rấm cười bảo: (câu kể) - Sao mày nhát ?  (câu hỏi) Đất nung lửa mà !  (câu cảm) Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại:  (câu kể) - Nung ?  ( câu hỏi) - Chứ ?  Đã người phải dám xơng pha, làm đựơc nhiều việc có ích  (câu kể) Nghe thế, bé Đất Nung không thấy sợ nữa. (câu kể ) Chú vui vẻ bảo: (câu kể) - Nào, nung nung!  (câu cảm) Từ thành đất nung  (câu kể) Tuy nhiên lưu ý học sinh không nên cường điệu thể ngữ điệu đọc (quá mạnh, yếu, cao hay thấp) gây chỗ gấp khúc, gãy đường nét âm lệch không tự nhiên, khơng hợp với cảm xúc Đặc biệt, theo lí thuyết đọc câu hỏi phải lên giọng cần nhớ ngữ khí từ khơng mang trọng âm nên phải đọc với giọng yếu, thấp Vì câu hỏi kết thúc ngữ khí từ khơng nên lên giọng khơng đọc nhấn ngữ khí từ Vậy, luyện đọc điều kiện tốt để học sinh tiến tới đọc diễn cảm 10 d) Đọc tốc độ (còn gọi lưu lốt trơi chảy ) Trên sở học sinh đọc Tôi chuyển sang yêu cầu học sinh đọc nhanh Đọc nhanh khơng có nghĩa đọc liến thoắng, đọc người nghe kịp hiểu Có học sinh nhầm tưởng đọc nhanh giỏi nên đọc q nhanh, khơng kịp hiểu Nhìn chung, trình độ học sinh tiểu học cịn thấp, đó, tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Tơi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn Tôi theo dõi tốc độ học sinh biết giữ nhịp đọc, điều chỉnh lệnh Xác định tốc độ đọc cách đếm số tiếng dự tính thời gian đọc Chú ý tốc độ đọc phụ thuộc vào độ khó đọc thể loại văn Những có nội dung khó hiểu cần đọc chậm có nội dung đơn giản Thơ cần đọc chậm văn văn xuôi 2.3.3 Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua tìm hiểu nội dung Như phần nói, việc rèn kĩ đọc diễn cảm tiến hành học sinh hiểu thấu đáo đọc, tức làm tốt đọc hiểu Mục đích đọc diễn cảm bộc lộ chất nội dung sở muốn truyền đạt ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm đọc Muốn đọc diễn cảm tốt phải hiểu rõ nội dung Tập đọc phải truyền đạt tốt hiểu biết tới người nghe Vì thế, hướng dẫn học sinh tìm hiểu giáo viên cần lưu ý: - Bám sát yêu cầu Tập đọc (xác định soạn bài) Bám sát yêu cầu Tập đọc song yêu cầu phải toát từ thân Tập đọc giáo viên phải vận dụng vào thực tế lớp giảng dạy việc bám sát yêu cầu Tập đọc thực hiệu - Giảng từ khai thác nghệ thuật: + Qua kinh nghiệm dạy phân mơn Tập đọc tơi thấy chia từ để giảng làm ba loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khoá (từ trung tâm) + Khi khai thác nghệ thuật phải kết hợp xen kẽ hình thức nghệ thuật khác như: nghệ thuật dùng từ, nghệ thuật viết câu văn, nghệ thuật xây dựng bố cục văn…có phần khai thác nội dung đầy đủ Giáo viên cần đặc biệt ý khai thác biện pháp tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, 11 thấy biện pháp tu từ Tiểu học cần tập trung khai thác là: so sánh, điệp từ, nhân hoá… Nếu giáo viên khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn Ví dụ: Trong “Dịng sơng mặc áo” (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 118) tập trung khai thác biện pháp nhân hố thơng qua từ: mặc áo, điệu, thơ thẩn, nép, cười… để giúp học sinh thấy nét đẹp dịu dàng dịng sơng q hương Nét đẹp mang đậm vẻ duyên dáng người thiếu nữ Trong thơ “Tre Việt Nam” (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 41) tập trung khai thác việc sử dụng điệp ngữ “Qua đi”, “Mai sau” để nhấn mạnh khẳng định sức sống bất diệt phẩm chất tốt đẹp dân tộc Việt Nam qua hình tượng tre Như vậy, trình giảng dạy câu hỏi giảng ý thường gắn với câu hỏi giảng từ câu hỏi khai thác hình ảnh thành hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thâm nhập vào nội dung để cảm nhận hay, đẹp văn Từ học sinh có cảm xúc thực đọc hay tập đọc Ngoài ra, để tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ, học hỏi lẫn tập trung ý nhiều tới đối tượng có lực cảm thụ văn học hạn chế, xếp em vào nhóm với em có cảm thụ văn học tốt để em tham gia trao đổi thảo luận nội dung tác phẩm Từ học sinh rút ý đoạn, nội dung dẫn đến việc học sinh phát cách đọc phù hợp với đoạn, với 2.3.4 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Sau học sinh đọc đúng, đọc lưu loát, hiểu nội dung tập đọc, tiến hành luyện đọc diễn cảm cho em Đây giai đoạn định để đạt yêu cầu cuối kĩ đọc văn học sinh lớp Đọc diễn cảm hình thức đọc có tính đặc thù với quan niệm nhằm mục đích rèn kĩ đọc kĩ cảm thụ văn học cho học sinh Đây vừa hoạt động nhận tin, vừa hoạt động phát tin Người đọc trở thành môi giới nối liền tác phẩm với người nghe Vì vậy, hướng dẫn đọc diễn cảm trước tiên hướng dẫn học sinh xác định kiểu văn để xác định giọng đọc chung bài: Giọng đọc văn cơng vụ, hành chính, mẫu tin khác với giọng đọc văn nghệ thuật Khi đọc văn nghệ thuật khác với giọng đọc truyện, khác với giọng đọc kịch, đọc thơ Giọng đọc văn miêu tả khác giọng đọc văn 12 tường thuật… Như vậy, đọc diễn cảm việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm văn đọc Do đó, hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải ý hướng dẫn học sinh: * Chọn ngữ điệu đọc thích hợp: Để học sinh thể ngữ điệu đọc, ý bồi dưỡng học sinh cách thể loại câu từ học phân mơn Luyện từ câu Ví dụ: Khi đọc câu hỏi nhấn giọng cao giọng từ dùng để hỏi “Mẹ tuổi gì?” (Tuổi ngựa - TV4 tập trang 149) Khi đọc câu kể giọng đọc chậm rãi, câu cảm, câu cầu khiến thể theo cảm xúc tác giả (vui, buồn, giận dữ, hài ước,…) Ví dụ: Câu: “Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao!”(Con chuồn chuồn nước- TV4, tập 2, trang 127) Đây câu kể, thể thái độ ngạc nhiên, bất ngờ, trầm trồ khen vẻ đẹp chuồn chuồn nên phải đọc nhấn giọng từ “ Ôi chao, đẹp làm sao” cao giọng cuối câu Qua học sinh tự phát loại câu có tập đọc nêu cách đọc câu mà khơng cần giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ đọc * Sắc thái giọng đọc Tuỳ thuộc vào nội dung nghệ thuật tập đọc mà hướng dẫn học sinh có cách thể giọng đọc cho phù hợp Có đọc với giọng nhịp nhàng khẩn trương (Bài: Đoàn thuyền đánh cá -Tiếng Việt 4, tập 2, trang 59), có đọc với giọng âu yếm dịu dàng đầy tình thương (Bài: Mẹ ốm - Tiếng Việt 4, tập 1, trang 9), có đọc với giọng nhẹ nhàng suy tư (Bài: Hoa học trò -Tiếng Việt 4, tập 2, trang 143), có đọc với giọng vui hóm hỉnh (Bài: Ăn mầm đá -Tiếng Việt 4, tập 2, trang 157), có đọc với giọng rõ ràng, rành mạch với tốc độ nhanh (Bài: Vẽ sống an toàn - Tiếng Việt 4, tập 2, trang 54), Hướng dẫn học sinh chuyển sắc thái giọng đọc qua tập đọc thể loại truyện học sinh cần biết phân biệt lời người dẫn truyện với lời nhân vật với nhân vật Ví dụ: Khi dạy “Thưa chuyện với mẹ” (Tiếng Việt 4- Tập 1, trang 85): Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc lời Cương: Lễ phép, khẩn khoản, thiết tha xin mẹ đồng ý cho học nghề rèn giúp thuyết phục cha Giọng mẹ Cương: Ngạc nhiên thấy xin học nghề thấp kém, cảm động dịu dàng hiểu lòng “Con muốn giúp mẹ phải làm đầy tớ anh thợ rèn” Lời người dẫn chuyện toàn đọc với giọng nhẹ nhàng Ba dòng cuối 13 (hồi tưởng Cương cảnh lao động hấp dẫn lò rèn): đọc chậm với suy tưởng, sảng khoái, hồn nhiên Hay “Khuất phục tên cướp biển” (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 66) câu hỏi đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật khác nên sắc thái giọng đọc thể khác hoàn toàn Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ, qt : - Có câm mồm không? (đọc giọng thể hãn tên cướp đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly) Bác sĩ điềm tĩnh hỏi : - Anh bảo phải không?(giọng tự tin, điềm tĩnh nghiêm nghị) Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói : - Anh uống rượu đến phải tống anh nơi khác Cơn giận tên cướp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dõng dạc : - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tòa tới (giọng đọc bình tĩnh, cương bảo vệ lẽ phải) (Với văn truyện cho học sinh phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm) Mặt khác, đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng (ngắt giọng biểu cảm), làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân hay dãn nhịp đọc), làm chủ cường độ đọc, (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay lơi giọng) làm chủ cao độ (độ cao giọng, lên giọng hay hạ giọng) Vì vậy, tiểu học dạy đọc diễn cảm giáo viên cần phải lưu ý số kĩ thuật sau: * Ngắt giọng biểu cảm (còn gọi ngắt giọng tâm lý: ngắt giọng dù dấu câu với ý gây ấn tượng) Nếu ngắt giọng lơgíc thiên trí tuệ ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng, chỗ lắng, im lặng có tác dụng “gây bão tố”, tập trung ý người nghe vào sau chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đây ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật Ví dụ: Trong câu thơ: “ Mẹ/ đất nước tháng ngày con".// (Mẹ ốm- Tiếng Việt 4, tập 1, trang 9) Từ việc học sinh hiểu rõ qua thơ tác giả muốn nói lên niềm tự hào, lịng biết ơn tình cảm sâu sắc tác giả mẹ mẹ có vai trị đặc biệt tác giả Tôi gợi ý để học sinh ngắt nhịp làm bật hình ảnh người mẹ học sinh phát ngắt giọng sau tiếng “mẹ” 14 Ngắt giọng biểu cảm thể lựa chọn cách ngắt nhịp đúng, cách ngắt nhịp có hiệu nghệ thuật hơn, ví dụ chọn cách ngắt: Bè đi/ chiều thầm Gỗ/ lượn đàn thong thả ( Bè xuôi sông La- Tiếng Việt 4, tập 2, trang 26) Không ngắt “Bè chiều/ thầm” để tạo cặp chủ - vị làm cho hai câu thơ sống động với nhiều đối tượng miêu tả, nhiều hoạt động để không hạn chế thời gian “ bè ” vào buổi chiều mà tạo kết hợp bất thường “chiều thầm”, cho thời gian cất lên thành lời Cũng ta chọn cách ngắt nhịp “Sông La/ơi sông La” để “ơi” ngân dài tha thiết mà cách ngắt nhịp 3/2 không cho phép , Hay ngưng giọng chút trước từ “lương tâm” câu thơ: Nhưng bao truyện cổ đời Vẫn mẻ rạng ngời/lương tâm (Truyện cổ nước - Tiếng Việt 4, tập 1, trang 19) làm cho từ “lương tâm” nhấn mạnh gây ấn tượng mạnh *Làm chủ tốc độ, cường độ, cao độ Thể giọng đọc nhanh hay chậm, khẩn trương hay vừa phải Nhịp độ đọc nội dung tập đọc định Ví dụ: Trong “Thắng Biển” (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 76 ) Có đoạn đọc với giọng chậm rãi, có đoạn đọc với giọng gấp gáp, hối - Ở đoạn 1: Câu đầu đọc với giọng chậm rãi Những câu sau đọc nhanh dần - Ở đoạn 2: Giọng đọc gấp gáp, căng thẳng - Ở đoạn 3: Giọng hối hả, gấp gáp Câu kết giọng đọc khẳng định, tự hào Hay thơ “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ.” (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 48 ), đọc khổ thơ: Mẹ giã gạo mẹ nuôi đội Nhịp chày nghiêng giấc ngủ em nghiêng Em Cu Tai ngủ lưng mẹ Em ngủ cho ngoan, đừng rời lưng mẹ Mặt trời bắp nằm đồi Mặt trời mẹ, em nằm lưng Khi đọc không ngắt phách mạnh mà dùng trường độ: kéo dài giọng để tạo đường ranh giới ngắt nhịp, đồng thời phải đọc với giọng nhẹ nhàng tha thiết lời ru Đặc biệt hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ, cường độ, cao độ phải ý số kĩ thuật 15 * Cách lơi giọng: Kỹ thuật lơi giọng đọc diễn cảm tạo cho người nghe hứng thú, ấn tượng làm người nghe cảm nhận sâu sắc giá trị nghệ thuật văn Nó thường xuất cuối ngữ đoạn có nghĩa lời nói chưa kết thúc, cịn bỏ lửng Ví dụ: Khi đọc “Cánh diều tuổi thơ” (Tiếng Việt lớp 4, tập 1, trang 146) Ở đoạn cuối thơ tơi gợi ý cho học sinh thử tìm cách đọc để thể ước mơ, khát khao em nhỏ gửi gắm cánh diều, để âm hưởng văn đọng tâm trí người đọc, người nghe Từ gợi ý học sinh thể tốt cách đọc sau: “Tôi ngửa cổ suốt thời lớn/ để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời/ hy vọng tha thiết cầu xin: // "Bay diều ơi// Bay " Hay “ Tre Việt Nam” (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 41) Kĩ thuật lơi giọng xuất sau“ chuyện ngày xưa” Tre xanh Xanh tự Chuyện ngày xưa… có bờ tre xanh * Cách đọc nhấn giọng: Tơi cho học sinh tìm từ gợi tả, gợi cảm, từ trung tâm để làm bật lên ý đoạn văn, đoạn thơ từ học sinh biết nhấn giọng từ, cụm từ đọc Ví dụ: cho học sinh luyện đọc diễn cảm bài: “Bè xuôi sông La” (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 26 ) Yêu cầu học sinh biết đọc diễn cảm thơ với giọng nhẹ nhàng, trìu mến, phù hợp với nội dung miêu tả vẻ đẹp bình yên ả dịng sơng La, với tâm trạng người bè say mê ngắm cảnh ước mơ tương lai Tôi giúp học sinh biết nhấn giọng từ ngữ làm bật vẻ đẹp dịng sơng La bè gỗ trôi sông cụ thể, sống động qua cụm từ: veo, mươn mướt, lượn đàn thong thả, lim dim, đằm mình, êm ả, long lanh, hót Từ học sinh có cách đọc phù hợp với nội dung khổ thơ: “ Sông La sông La Trong veo/ ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim 16 Đằm mình/ êm ả Sóng long lanh vẩy cá Chim hót bờ đê Hay cho học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn “Con chuồn chuồn nước” (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 127) Tôi giúp học sinh biết nhấn giọng từ ngữ miêu tả “ Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước /mới đẹp làm sao! Màu vàng lưng chú/ lấp lánh Bốn cánh/ mỏng giấy bóng Cái đầu/ tròn hai mắt/ long lanh thuỷ tinh Thân chú/ nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Chú đậu cành lộc vừng ngả dài mặt hồ Bốn cánh /khẽ rung rung cịn phân vân.” Ngồi ra, để hấp dẫn người nghe đem lại cho người nghe cảm xúc chân thật nhất, hướng dẫn em cách hóa thân vào nhân vật điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt: *Cách thể điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt: Tư thế, nét mặt, cử chỉ, ánh mắt biểu bên người đọc có tác dụng bổ sung cho ngữ điệu đọc diễn cảm Nét mặt phải thể thái độ người đọc nội dung tác phẩm cách tự nhiên Đọc câu chuyện vui nét mặt phải tươi sáng Đọc câu chuyện buồn nét mặt biểu lộ đồng cảm Ngoài việc thể ánh mắt điệu cử làm tăng thêm giao cảm người đọc với người nghe: Ví dụ: Khi đọc “Người ăn xin” (Tiếng Việt 4- Tập 1, trang 30) Người đọc phải thể nét mặt buồn, ánh mắt đồng cảm đọc đến đoạn miêu tả đau khổ, đáng thương ông lão ăn xin “Đôi mắt ông lão đỏ dọc giàn giụa Đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại Chao ơi! cảnh nghèo đói gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào!” Mặt khác, luyện đọc diễn cảm, cho học sinh nhận xét giọng đọc bạn, giải thích đọc hay, chưa hay, cho học sinh tìm giọng đọc đúng, hay đọc lại cho lớp nghe Cứ học sinh lớp đọc tốt Luyện đọc diễn cảm yêu cầu phải có thời gian thực luyện tập lâu dài, kiên trì Vì tơi khéo léo lồng ghép luyện đọc diễn cảm vào bước lên lớp Tập đọc luyện đọc diễn cảm phần đọc diễn cảm Tôi ý lồng ghép đọc diễn cảm vào phần khác mà không làm đứt mạch gián đoạn bước lên lớp Chỉ lồng ghép có điều kiện thuận lợi đảm bảo phù hợp với trình độ lực học sinh lớp 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau nghiên cứu vận dụng đề tài vào việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 4B chủ nhiệm, hết tuần học 34 năm học 2016-2017, tiến hành khảo sát học sinh, thống kê kết quả, so với ban đầu kết đạt sau: Lần Sĩ số Đọc ê-a, Đọc to, rõ phát âm sai Đọc ràng, hiểu Đọc diễn cảm nội dung 31 em 12 em 12 em em em (Tuần 4) (Tuần 34) 31 em So sánh đối chứng 1em em 14 em 11 em Giảm 11 em Giảm em Tăng em Tăng 10 em Đối chiếu kết điều tra thực trạng Tôi thấy chất lượng đọc tăng lên rõ rệt: - Đọc diễn cảm: tăng từ lên 11 học sinh; tương đương tăng 32,2 % - Đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài: tăng từ lên 14 học sinh, tương đương tăng 25,8% Tơi thấy tìm hướng cách dạy đặc trưng môn Các em học sinh hứng thú tập đọc Bước đầu em biết đọc diễn cảm tất Tập đọc Các văn nghệ thuật nhiều em đọc hay, hấp dẫn Các em biết mạnh dạn hơn, biết tìm giọng đọc ngữ điệu, sắc thái, lời nhân vật Biết nhận xét bạn để tìm giọng đọc bài, đoạn Các em thêm yêu thơ văn, có kĩ đọc diễn cảm lời tương đối tốt, biết dùng từ ngữ, hình ảnh chọn lọc để viết đoạn văn, văn hay KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong thời đại ngày - thời đại tri thức trí tuệ, khoa học công nghệ thông tin Biết đọc quan trọng giúp người đọc sử dụng nguồn thông tin, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Dạy đọc diễn cảm cho cho học sinh điều cần thiết hình thành văn hóa đọc cho học sinh, kích thích óc sáng tạo, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh, tạo phát triển thói quen đọc, sở thích đọc, kĩ đọc cho em Vì vậy, giáo viên trực tiếp dạy lớp nhận thấy: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh tốt điều kiện quan trọng 18 giáo viên Bởi giáo viên người trực tiếp hướng dẫn em cách đọc đúng, đọc hay Do đó, giáo viên phải rèn luyện để có giọng đọc mẫu thật chuẩn giọng đọc giáo viên ảnh hưởng sâu sắc đến học sinh Các em không lắng nghe đọc mà cịn coi chuẩn mực để bắt chước, so sánh, đánh giá với giọng đọc Vì vậy, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo từ ngữ, lời nói phải chuẩn mực Bên cạnh đó, giáo viên phải dự tính trước lỗi mà học sinh thường mắc phải đọc, đưa phương án để chữa lỗi cho học sinh Biết quan sát cách đọc học sinh, biết tái lời đọc học sinh đối chiếu với lời đọc mẫu để tìm lỗi sửa Ngoài ra, giáo viên cần phối kết hợp phương pháp, hình thức dạy học phù hợp, linh hoạt uyển chuyển, khéo léo để Tập đọc nhẹ nhàng, kích thích tinh thần học tập học sinh, giúp em tự tin, thoải mái luyện đọc Tuy nhiên, biện pháp công cụ, yếu tố người định Lịng nhiệt tình u nghề, mến trẻ, tận tụy, kiên trì khơng nóng vội, quan tâm đến học sinh tình cảm người mẹ, người chị cộng với cần cù học sinh làm cho dạy đạt hiệu 3.2 Kiến nghị Qua trình thực bước đầu thu kết khả quan, tơi có số đề xuất sau: - Đối với giáo viên: + Không ngừng trao đổi, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp thơng qua hội thảo tổ, nhóm để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh + Tích cực tham gia thi nhà trường Phòng Giáo dục tổ chức - Đối với nhà trường: + Bổ sung thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng + Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thông qua dự rút kinh nghiệm tổ chức thi ngâm thơ, kể chuyện, đọc hay-viết đẹp - Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: + Mở lớp chuyên đề bồi dưỡng phương pháp dạy học phân môn đặc biệt phân môn Tập đọc để giáo viên trường giao lưu học hỏi lẫn 19 + Đề nghị Hội đồng khoa học ngành phổ biến kinh nghiệm giảng dạy có chất lượng để giáo viên học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Qua trình nghiên cứu, tích lũy đúc kết kinh nghiệm q trình giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hải Châu” Dưới đạo BGH, với khả có hạn thân, q trình thực cịn nhiều hạn chế, sai sót, tơi mong góp ý cấp quản lý bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 11 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hoa 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp dạy môn tiếng Việt nhà trường Dạy học tập đọc Tiểu học Đặc san giáo dục Tiểu học Hỏi đáp dạy học tiếng Việt Sách giáo viên Tiếng Việt tập Sách giáo viên Tiếng Việt tập Thiết kế giảng Tiếng việt tập Thiết kế giảng Tiếng việt tập Tiếng việt nâng cao lớp 10 Bồi dưỡng văn tiếng việt 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Hải Châu Kết Cấp đánh giá xếp đánh giá TT Tên đề tài SKKN loại (Phòng, Sở, xếp loại Tỉnh ) (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 22 ... luyện đọc diễn cảm, cho học sinh nhận xét giọng đọc bạn, giải thích đọc hay, chưa hay, cho học sinh tìm giọng đọc đúng, hay đọc lại cho lớp nghe Cứ học sinh lớp đọc tốt Luyện đọc diễn cảm yêu... tiến hành biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh sau: 2.3.1 Chuẩn bị thật kĩ cho việc dạy đọc diễn cảm a) Sự chuẩn bị giáo viên Muốn rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, trước... học sinh lớp cách có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp sau: 2.3 Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Kĩ đọc thành tiếng thể đánh giá bốn lực đọc là: đọc đúng, đọc nhanh, đọc