(SKKN 2022) một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4,5 nhằm chỉ đạo, bồi dưỡng giáo viên nâng cao chất lượng dạy và học phân môn tập đọc ở trường tiểu học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn mơn Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều nhất, gần nửa tổng thời lượng môn học Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi; thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Ngồi ra, cịn bồi dưỡng tình u Tiếng Việt; hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn Song để dạy cho học sinh mơn Tập đọc thật tốt, có hiệu nghĩa việc khơng dễ Tập đọc phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Tập đọc giúp học sinh diễn đạt, lột tả từ văn viết sang lời nói cách đầy đủ, hiệu Cung cấp kiến thức hình thành, phát triển kĩ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn Đọc diễn cảm giúp người đọc người nghe dễ rung động cảm nhận hay đẹp người, đất nước sống văn Từ khiến người đọc, người nghe thêm yêu người, yêu quê hương đất nước yêu sống Xuất phát từ tình hình thực tế tầm quan trọng việc dạy tập đọc đặc biệt khâu rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, thân trực tiếp đạo chuyên môn nhà trường, nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4,5 nhằm đạo, bồi dưỡng giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1.Giúp học sinh lớp 4, - Biết thể tình cảm thái độ tác giọng điệu nhân vật tập đọc cho thật hay thật truyền cảm - Biết cách đọc phù hợp với thể loại nội dung văn - Hiểu sâu sắc nội dung tập đọc, thêm u thích mơn Tiếng Việt 1.2.2.Giúp giáo viên - Tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tiếng Việt nói chung dạy học sinh mơn Tập đọc nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh khối 4,5 nhằm đạo, bồi dưỡng giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình, hệ thống Tập đọc lớp 4,5 1.4.2 Phương pháp quan sát sư phạm - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập đọc học sinh lớp 4,5 thông qua tiết Tập đọc mà trực tiếp giảng dạy dự giáo viên 1.4.3 Phương pháp thống kê - Thống kê kết giai đoạn kiểm tra đánh giá chất lượng phân môn Tập đọc NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận Tiếng Việt mơn học chương trình Tiểu học Nó có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong phân mơn tập đọc phân mơn khơng thể thiếu Bởi có vai trị quan trọng học tập sống ngày học sinh Như biết xã hội loài người, tất kinh nghiệm sống, thành tựu văn hoá, khoa học kĩ thuật, tư tưởng, tình cảm người đúc kết truyền lại cho đời sau chữ viết Qua văn, thơ, truyện kể hay tác phẩm văn học thông qua tất văn ta hiểu nội dung học quý báu rút từ sống đời thường Để hiểu điều đòi hỏi người cần phải biết đọc Khi người biết đọc tiếp thu tri thức, biết đánh giá nhận xét, nhìn nhận sống cách khoa học, nhận thức mối quan hệ tự nhiên với người, thấu hiểu tâm tư tình cảm họ qua tác phẩm văn chương Khi đọc văn, thơ, tác phẩm văn học ta không hiểu nội dung mà phải cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Vì học sinh Tiểu học, việc dạy tập đọc có ý nghĩa vô quan trọng Giáo viên không dạy cho học sinh biết đọc, đọc mà phải giúp học sinh đọc cho hay, truyền cảm đọc diễn cảm Ở lớp 1,2,3 việc đọc học sinh dừng lại kĩ đọc đúng, rõ ràng, rành mạch văn So với lớp dưới, kĩ đọc trên, học sinh lớp 4,5 cần đạt kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật Cụ thể: Học sinh phải thể tình cảm thái độ tác giọng điệu nhân vật tập đọc Đặc biệt phải biết cách đọc phù hợp với thể loại nội dung văn Tuy kĩ đọc diễn cảm lớp 4,5 dừng lại mức độ ban đầu đọc diễn cảm chiếm vị trí quan trọng Thơng qua đọc diễn cảm người đọc, người nghe cảm thụ văn học tốt Đây đường ngắn để người đọc người nghe cảm nhận rõ hay, đẹp nội dung, nghệ thuật xúc cảm, tình cảm tác giả tác phẩm Đọc diễn cảm cịn phương tiện góp phần giúp học sinh thể suy nghĩ tình cảm nội dung văn Đồng thời nâng cao hiệu giao tiếp em sống Cũng thông qua đọc diễn cảm mà khơi gợi cảm xúc lòng say mê đọc tác phẩm văn học người nghe nói chung học sinh nói riêng 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua dự giờ, thăm lớp, trực tiếp dạy tìm hiểu giáo viên, học sinh tơi nhận thấy: - Về phía học sinh Chất lượng đọc diễn cảm chưa cao Bởi lẽ vốn sống vốn kiến thức văn học em hạn chế Đa số em gia đình có bố mẹ làm nghề nông tuý, chưa thực quan tâm đến việc dạy cho em học rèn đọc cho em Trong học, em chưa hăng say luyện đọc, tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu; ngữ điệu đọc chưa phù hợp kĩ thuật đọc chưa tốt nên ảnh hưởng đến việc đọc diễn cảm Nhiều em chưa phân biệt loại văn nên giọng đọc đều Hầu có giọng đọc giống đặc biệt tập đọc thể loại miêu tả, hay đoạn văn đối thoại Vì vậy, chất lượng đọc chưa thể đáp ứng với yêu cầu việc hình thành kĩ giao tiếp Tiếng Việt Một số em thiếu tự tin giao tiếp, rụt rè, nhút nhát yếu tố làm ảnh hưởng đến việc luyện đọc em - Về phía giáo viên Một số giáo viên trình độ lực chun mơn cịn hạn chế, dạy chưa thực quan tâm mức đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, chưa có biện pháp tích cực, thích hợp với đối tượng học sinh nhằm khơi dậy hứng thú, khả đọc diễn cảm em.Từ đó, dạy chưa đạt mục tiêu yêu cầu đề Trong dạy tập đọc, đọc mẫu giáo viên khâu quan trọng.Thế thực tế cho thấy, nhiều giáo viên chưa hoàn toàn khắc phục tiếng địa phương hay nói cách khác chưa chịu luyện để đọc đúng, đọc chuẩn đọc diễn cảm Ngược lại tiết dạy, thời gian cho hoạt động giáo viên thường trọng đến việc tìm hiểu nhiều - Kết quả, hiệu thực trạng Đầu năm học, nhà trường tổ chức khảo sát chất lượng theo qui định PGD Với tổng số học sinh khối 4, là: 185 em Qua khảo sát, thu kết cụ thể (phần đọc diễn cảm) khối sau: Tổng số học sinh khối 5: 89 em; học sinh khối 4: 96 em Trong đó: Khối Khối Mức độ Số học sinh bước đầu biết đọc diễn cảm Số học sinh chưa đạt yêu cầu đọc diễn cảm Chưa thể sắc thái giọng đọc Ngắt nghỉ chưa hợp lí Tốc độ đọc chưa phù hợp Ngữ điệu đọc chưa Chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Còn rụt rè, nhút nhát, đọc nhỏ… 13 em = 14,6% 15 em =15,6% 14 em = 15,7% 16 em = 18% 20 em = 22,5% 11 em = 12,4% 10 em = 11,2% em = 5,6% 10 em =10,5% 17 em =17,7% 17 em =17,7% 19 em=19,8% 15 em =15,6% em = 3,1% Nhận xét: Kết khảo sát chất lượng đọc đầu năm nhà trường cho thấy: Số lượng học sinh bước đầu biết đọc diễn cảm thấp Khối đạt 15,6% ; khối đạt 14,6% Bên cạnh số học sinh đọc diễn cảm chưa đạt cịn nhiều Như vậy, phần luyện đọc đọc diễn cảm chưa đảm bảo mục tiêu yêu cầu đề Trước tình vậy, tơi tiến hành kiểm tra trực tiếp kĩ đọc diễn cảm số lớp để tìm hiểu cụ thể lỗi sai mà học sinh thường mắc phải Lớp 4B: Tổng số 30 em Trong đó: - Đọc chưa tốc độ: em = 23,3 % (có em nhanh, có em lại chậm ) - Chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm: em = 16,7 % - Khi đọc, có em mắc lỗi ngắt, nghỉ câu văn dài Ví dụ câu: “Tơi qn được/ cảm giác sáng/ nảy nở lịng tơi/ cánh hoa tươi mỉm cười giữa/ bầu trời quang đãng.” Bài “ Nhớ lại buổi đầu học” (TV3 - T1) - Còn rụt rè nhút nhát, âm lượng nhỏ : em = 6,6 % Lớp 5B: Kiểm tra mức độ đọc diễn cảm, “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (TV5 - T1) Đây văn miêu tả Số em kiểm tra 22 em Trong đó: - Ngắt, nghỉ chưa hợp lí số câu văn dài: em = 27,2% - Nhấn giọng chưa Cụ thể từ ngữ tả màu vàng khác cảnh vật: em = 31,8% - Ngữ điệu đọc chưa phù hợp: em = 40,9% Qua dự số thấy, học sinh mắc lỗi câu ngắn em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ, cụm từ.Ví dụ: “ Hoa phượng hoa/ học trò.” (Bài: “Hoa học trò” - TV4 tập 2) Hay đoạn văn dài như: “Tôi ngửa cổ suốt một/ thời lớn để chờ nàng tiên/ áo xanh bay xuống từ trời hi vọng khi/ tha thiết cầu xin: Bay diều ơi/ Bay Cánh diều tuổi/ ngọc ngà bay mang theo nỗi khát khao tôi.” ( Bài cánh diều tuổi thơ - lớp ) Đối với thơ, đọc em thường ngắt nhịp sai không hiểu nghĩa từ, ý thơ, thường ngắt nhịp 2/2 “ Hạt gạo/ làng ta Có vị/ phù sa Của sơng/ Kinh Thầy Có hương/ sen thơm Trong hồ/ nước đầy Có lời/ mẹ hát Ngọt bùi/ hơm nay.” (Bài: Hạt gạo làng ta - lớp 5) Trong “Tre Việt Nam TV4 - T1” có em ngắt nhịp: “ Vươn trong/ gió tre đu Cây kham khổ vẫn/ hát ru cành.” Hay câu cuối em đọc: “ Đất xanh/ tre mãi/ xanh màu /tre xanh.” vv Từ thực tế trên, thân người trực tiếp đạo cơng tác chun mơn có nhiều băn khoăn đặt câu hỏi là: - Làm để nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc? Đặc biệt việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh? - Cần có biện pháp để khắc phục hạn chế mà giáo viên học sinh mắc phải? Đó trăn trở địi hỏi người làm cơng tác đạo chun mơn phải tìm hướng giải Vậy để nâng cao chất lượng chung cho nhà trường, cụ thể rèn kĩ đọc cho học sinh khối 4,5, thân mạnh dạn đưa số biện pháp cụ thể sau đây: 2.3 Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4,5 2.3.1 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên a.Về nhận thức Trước hết nhận thấy làm việc mà nhận thức khơng đầy đủ, khơng chắn việc làm khơng mang lại hiệu cao.Vì vậy,chúng tơi giúp giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm nhà trường, học sinh thơng qua buổi họp Hội đồng, buổi sinh hoạt chun mơn, buổi sinh hoạt ngoại khóa… Ngay đầu năm học, tổ chức cho cán giáo viên học nhiệm vụ năm học, qui chế chuyên môn, qui chế trường học, điều lệ trường Tiểu học Đồng thời vào mặt giáo viên hạn chế, xây dựng kế hoạch “Bồi dưỡng giáo viên” gồm chuyên đề có chuyên đề: “Đổi phương pháp, nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh khối 4,5” Để nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc đặc biệt rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh khối 4,5, đạo cho khối trao đổi, tự học để giáo viên nhận thức rõ vị trí, vai trị tác dụng phân mơn tập đọc học tập giao tiếp ngày học sinh b Kĩ đọc mẫu Như biết, đọc mẫu giáo viên bước quan trọng tập đọc Vì vậy, muốn học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm trước hết giáo viên phải người đọc đúng, đọc hay đọc diễn cảm Cách đọc mẫu diễn cảm hấp dẫn giáo viên khiến học sinh hứng thú với tập đọc Chính thế, với phân môn tập đọc, yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ, luyện đọc nhiều lần, cố gắng đọc mẫu cho thật chuẩn, hay để lôi em đến với đọc cách tự nhiên c Rèn kĩ đọc cho học sinh Để học sinh khối 4,5 đọc đúng, đọc diễn cảm ham thích học phân mơn tập đọc GV cần phải kiên trì, bền bỉ thao tác, quy trình tiết dạy Với kinh nghiệm 16 năm trực tiếp đứng lớp (chủ yếu lớp 4, 5) gần 11 năm làm cơng tác quản lí, thân tơi nhận thấy: Muốn nâng chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4,5 GV cần phải biết lồng ghép việc luyện đọc diễn cảm vào tất bước tập đọc Cụ thể: d Trong bước kiểm tra cũ Giáo viên cần phải ý đến việc đọc diễn cảm văn, thơ học học trước học sinh, cho điểm khen ngợi kịp thời học sinh đạt yêu cầu việc đọc hay, đọc diễn cảm Với học sinh chưa đạt GV phải kiên trì giúp đỡ cách nhờ bạn đọc tốt kèm cặp bạn đọc chưa tốt, yêu cầu học sinh nhà tự luyện đọc nhiều để đạt kết mong muốn e Trong bước giới thiệu Cách giới thiệu hấp dẫn giúp học sinh có nhiều hứng thú tập đọc em tị mị, ham tìm hiểu Để tránh đơn điệu giới thiệu bài, giáo viên dạy cần có cách giới thiệu khác nhau: - Giới thiệu lời nói hấp dẫn : Ví dụ: Khi học “ Bốn anh tài” ( Tiếng Việt tập 2) ta giới thiệu sau: “Các em ạ! tập đọc hôm nay, em biết đọ sức bốn thiếu niên yêu tinh dữ, nhiều phép thuật Họ làm để thắng yêu tinh Cô mời em theo dõi nội dung tập đọc “ Bốn anh tài” - Giới thiệu lời nói kết hợp hỗ trợ đồ dùng trực quan tranh ảnh, băng đĩa, Ví dụ : Khi dạy “Đất Cà mau” (T.V5 - T1 - Tr 89 ), GV chụp sưu tầm tranh ảnh vùng Đất Mũi đưa lên máy chiếu cho học sinh quan sát, kết hợp lời giới thiệu Thầy để giúp học sinh có hứng thú học Bài “Cánh diều tuổi thơ” nhà thơ Tạ Duy Anh (T.V4 - T1) giáo viên nên cho học sinh nghe băng hát “Cánh diều ước mơ” sau giới thiệu: “Tuổi thơ thường gắn với ước mơ, hồi bão tốt đẹp Trị chơi thả diều đem lại niềm vui cho lũ trẻ mục đồng nào? Chúng ta theo dõi, tìm hiểu điều qua tập đọc “Cánh diều tuổi thơ” " Hay dạy “Tuổi ngựa” Xuân Quỳnh (T.V4 -T1), giáo viên nên gợi cho học sinh tưởng tượng cậu bé ngồi lưng ngựa bay qua miền trung du bạt ngàn, thảo nguyên xanh mênh mông, cánh đồng đầy hoa thơm, để học sinh có hứng thú, cảm giác lâng lâng bay đến vùng đất lạ Từ đó, học sinh hào hứng với tập đọc tìm hiểu nội dung tốt g Trong bước luyện đọc đúng: Đây khâu quan trọng bước lên lớp Tập đọc sở để học sinh đọc diễn cảm tốt Trước hết, giáo viên phải hiểu: đọc đọc chuẩn âm, vần, tiếng từ, câu, đoạn, đọc xác văn (không thêm bớt ) tiếng Biết ngắt, nghỉ chỗ theo dấu câu ngữ nghĩa văn Cường độ âm vừa phải, không to nhỏ quá, không ê,a ngắc ngứ, không đọc chậm hay nhanh Vì để luyện đọc cho học sinh giáo viên phải tự sửa lỗi cho mình.Tức giáo viên phải đọc chuẩn tiếng phổ thơng Từ sửa lỗi phát âm cho học sinh Thực tế cho thấy, lên lớp 4,5 học sinh đọc ấp úng, đọc chưa rành mạch, tốc độ đọc chậm đặc biệt ảnh hưởng phương ngữ nên em phát âm sai hay lẫn hỏi, ngã; phụ âm đầu s/x,ch/tr,r/d Có em lại rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin nên dẫn đến đọc nhỏ không trôi chảy Đối với trường hợp trên, GV phải kiên trì, khơng nơn nóng việc rèn đọc cho em Với đối tượng cụ thể, yêu cầu giáo viên cần có biện pháp phù hợp để giúp em đọc Chẳng hạn: Với học sinh đọc sai phụ âm đầu ch/ tr, s / x, đọc lẫn lộn ?/~ Để chữa lỗi phát âm cho học sinh, giúp giáo viên nắm biện pháp chữa lỗi Tuỳ thuộc vào âm, sai lạc, tuỳ thuộc vào học sinh mà giáo viên lựa chọn biện pháp sửa lỗi cho phù hợp như: + Chữa lỗi phát âm cách luyện theo mẫu: Giáo viên phát âm chuẩn tiếng, từ, học sinh nghe sau phát âm lại + Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: Giáo viên mơ tả cấu tạo âm,vần, tiếng sau giáo viên phát âm mẫu, học sinh quan sát yêu cầu học sinh phát âm lại + Chữa lỗi phát âm âm trung gian (là biện pháp chuyển từ sai qua âm trung gian ) + Chữa lỗi phát âm số thủ thuật (VD: đọc tiễng có hỏi em đọc thấp giọng, đọc tiếng có ngã em đọc cao giọng.) Ngoài việc chữa lỗi phát âm cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu văn dài, ngắt nhịp dòng thơ Bởi em có đọc đúng, ngắt nhịp em hiểu Với câu văn dài, dịng thơ khó đọc, giáo viên cần đọc trước (hoặc yêu cầu học sinh khá, giỏi) đọc, lớp lắng nghe, nhận xét cách ngắt nghỉ cho phù hợp Với em đọc ấp úng, chưa rành mạch, giáo viên cần tăng cường cho em đọc nhiều, nhắc em tự luyện đọc nhiều lần nhà; Trên lớp thường xuyên gọi đọc tất mơn học xếp em vào nhóm với em đọc tốt để học tập cách đọc bạn Ví dụ: Gọi em đọc đề toán, đọc đề tập làm văn giúp em bồi dưỡng dần lực đọc Đối với em có tốc độ đọc chậm giáo viên thường tổ chức cho em thi đọc theo thời gian định để tăng dần tốc độ đọc cho em h.Trong bước tìm hiểu nội dung Đọc cảm thụ hai hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với Vì vậy, để học sinh đọc diễn cảm trước hết học sinh phải hiểu nội dung văn bản, thông qua việc giáo viên hướng dẫn để em hiểu nghĩa từ khoá, trả lời câu hỏi tập đọc.Tuỳ từ, nội dung văn cảnh mà giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách: mô tả nhận diện; sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa; đặt câu (chú ý tới yếu tố trước sau từ cần giải nghĩa) Học sinh khơng hiểu nghĩa gốc mà cịn phải hiểu nghĩa chuyển từ Ngoài ra, dạy tập đọc có nội dung miêu tả kết cấu truyện kể, giáo viên cần phải giúp học sinh phát biện pháp nghệ thuật miêu tả hay tính cách nhân vật để từ có cách đọc sáng tạo phù hợp i.Trong bước rèn kĩ đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm thể được, diễn đạt tình cảm thái độ người viết văn bản; biết nhấn giọng thay đổi ngữ điệu cho phù hợp với nội dung câu văn, đoạn văn Đây yêu cầu bắt buộc học sinh lớp 4,5 Để đạt yêu cầu trên, học sinh phải hiểu có kiến thức để phân đoạn, nhận biết kiểu câu, cấu tạo đoạn văn hiểu nội dung văn Vì q trình giảng dạy,chúng tơi góp ý cho giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thể loại văn bản, hiểu ý đồ tác giả, xác định giọng đọc đoạn, toàn Căn vào mục tiêu cụ thể, dựa vào khả đối tượng mà bồi dưỡng để giáo viên nắm cách hướng dẫn em đọc diễn cảm dựa vào số tiêu chí sau: - Ngắt giọng: Hướng dẫn học sinh biết ngắt, nghỉ chỗ yếu tố quan trọng góp phần tạo nên cách đọc diễn cảm Giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh biết cách ngắt giọng theo số quy tắc: + Ngắt giọng theo cấu tạo ngữ pháp: Trong tập đọc cụ thể GV cần ý cho học sinh tập phát đến chỗ cần ngắt, nghỉ cho phù hợp với quy tắc ngữ pháp cách dùng bút chì gạch gạch(/) chỗ cần ngắt hơi, gạch hai gạch (//) chỗ nghỉ dựa vốn kiến thức có từ việc học phân môn Luyện từ câu Cách ngắt, nghỉ giọng gặp dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm cảm; ngắt trạng ngữ thành phần chính: chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Cho học sinh thảo luận (nhóm đơi - HĐ1 - phần Luyện đọc) tập phát chỗ cần ngắt giọng theo quy tắc ngữ pháp đoạn văn sau: “Tôi ngửa cổ suốt thời lớn// để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời/ hy vọng tha thiết cầu xin//: “Bay diều ơi// Bay đi// Cánh diều tuổi ngọc ngà bay đi/ mang theo nỗi khát khao tôi.//” (Cánh diều tuổi thơ - TV4; T1) + Ngắt nghỉ theo cụm từ cách giữ câu văn dài: Đây việc làm khó nên GV cần hướng dẫn học sinh tìm chỗ ngắt, nghỉ phù hợp: Ví dụ: “Ơng Lìn lặn lội đến xã bạn/ học cách trồng thảo quả/ hướng dẫn cho bà làm.//” (Bài “ Ngu Công xã Trịnh Tường” TV5 - Tập 1) Hay câu: Những đám mây nhỏ sà xuống cửa kính tơ/ tạo nên cảm giác bồng bềnh huyền ảo.// (Bài: “ Đường Sa Pa” -TV4) Học sinh phát chỗ cần ngắt sau từ “ô tô” hợp lí + Ngắt theo nhịp thơ: Nhịp vần tạo nên nhạc điệu đặc trưng thơ ca Muốn từ bước đầu giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận biết thể thơ, tìm nhịp thơ phổ biến từ có cách ngắt giọng phù hợp Ví dụ: Thơ lục bát nhịp thơ phổ biến 2/4 4/4 Vì đọc “Mẹ ốm”- Lớp Trần Đăng Khoa, học sinh phải biết phát ngắt nhịp thơ dòng khổ thơ sau: “Cánh màn/ khép lỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ/ cuốc cày sớm trưa.// Nắng mưa/ từ Lặn đời mẹ/ đến chưa tan.//” Hay câu thơ: “ Vươn gió/ tre đu/ Cây kham khổ/ hát ru cành//.” “ Đất xanh tre/ xanh màu/ tre xanh//.” ( Bài “Tre Việt Nam” TV4 – Tập 1) Họăc thể thơ thất ngơn nhịp phổ biến 4/3 Trong thơ “Đoàn thuyền đánh cá” nhà thơ Huy Cận Từ việc nắm vững nhịp thể thơ nhịp 4/3 mà học sinh ngắt dịng thơ sau: Mặt trời xuống biển/ hịn lửa Sóng cài then/ đêm sập cửa.// Đoàn thuyền đánh cá/ lại khơi Câu hát căng buồm/ gió khơi.// Nhịp thơ ngắt linh hoạt tuỳ thuộc vào ý nghĩa ngữ pháp dòng thơ, câu thơ, đặc biệt thể thơ tự học sinh khó tìm nhịp thơ phổ biến.Vì vậy, cần có hướng dẫn gợi mở giáo viên Trong q trình đạo chun mơn, góp ý dạy, thường lưu ý GV việc hướng dẫn học sinh cách lấy cách ngắt đọc thơ, cho có ngắt nhịp có ngữ điệu mượt mà tự nhiên Đoạn thơ có nhiều câu thơ, dịng thơ ý thơ liền mạch từ đầu đến cuối không bị gián đoạn Như phải đọc cho nhịp thơ rõ mà ý thơ liền mạch theo cảm xúc.Và đọc thơ ta cần đọc với giọng chậm rãi thong thả, tự nhiên có sức rung động từ bên + Ngắt giọng biểu cảm: Thông qua hiểu nội dung, cảm thụ sâu sắc giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngắt giọng biểu cảm tạo cho người nghe tập trung ý góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao cho đọc văn Ví dụ: Đọc câu thơ: “ Mẹ/ đất nước tháng ngày con".// Từ việc học sinh hiểu rõ qua thơ tác giả muốn nói lên niềm tự hào, lịng biết ơn tình cảm sâu sắc tác giả mẹ mẹ có vai trò đặc biệt tác giả GV gợi ý để học sinh ngắt nhịp làm bật hình ảnh người Mẹ, học sinh phát ngắt giọng sau tiếng “Mẹ” + Cách lơi giọng: Tương tự cách ngắt giọng biểu cảm, kỹ thuật lơi giọng đọc diễn cảm tạo cho người nghe hứng thú, ấn tượng làm người nghe cảm nhận sâu sắc giá trị nghệ thuật văn Ví dụ: Khi đọc “Cánh diều tuổi thơ” nhà thơ Tạ Duy Anh (Tiếng Việt lớp tập I) Ở đoạn cuối thơ, giáo viên gợi ý cho học sinh tìm cách đọc để thể ước mơ, khát khao em nhỏ gửi gắm cánh diều Đọc để âm hưởng văn cịn đọng tâm trí người đọc, người nghe Từ gợi ý học sinh thể tốt cách đọc sau: “Tôi ngửa cổ suốt thời lớn/ để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời/ hy vọng tha thiết cầu xin: // "Bay diều // Bay " - Ngữ điệu đọc: Để học sinh thể ngữ điệu đọc, giáo viên ý bồi dưỡng học sinh cách thể loại câu từ học phân mơn Luyện từ câu Ví dụ: Khi đọc câu hỏi nhấn giọng cao giọng từ dùng để hỏi (Trăng từ đâu đến?) Khi đọc câu kể giọng đọc chậm rãi; câu cảm, câu cầu khiến thể theo cảm xúc vui, buồn “ Bay diều ơi! Bay đi” Qua học sinh tự phát loại câu có tập đọc nêu cách đọc câu mà khơng cần giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ đọc - Sắc thái giọng đọc Tuỳ thuộc vào nội dung nghệ thuật tập đọc mà thầy cô hướng dẫn học sinh thể giọng đọc cho phù hợp Có đọc với giọng vui tươi sáng (VD: Bài Đồn thuyền đánh cá Huy Cận), có đọc với giọng âu yếm dịu dàng đầy tình thương (như bài: Mẹ ốm nhà thơ Trần Đăng Khoa), có đọc với giọng nhẹ nhàng suy tư (như bài: Hoa học trị Xn Diệu), có đọc với giọng hóm hỉnh, có đọc với giọng châm biếm, có đọc với giọng thiết tha tự hào.vv Hướng dẫn học sinh chuyển sắc thái giọng đọc qua tập đọc thể loại truyện học sinh cần biết phân biệt lời người dẫn truyện với lời nhân vật Ví dụ: Khi dạy “Thưa chuyện với mẹ” (Tiếng Việt - Tập 1): Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc lời Cương: Lễ phép, khẩn khoản, thiết tha xin mẹ đồng ý cho học nghề rèn giúp thuyết phục cha Giọng mẹ Cương: Ngạc nhiên thấy xin họ nghề thấp kém; cảm động dịu dàng hiểu lòng “Con muốn giúp mẹ phải làm đầy tớ anh thợ rèn Lời người dẫn chuyện toàn đọc với giọng nhẹ nhàng Ba dòng cuối (hồi tưởng Cương cảnh lao động hấp dẫn lò rèn): đọc chậm với suy tưởng, sảng khoái, hồn nhiên - Cách đọc nhấn giọng: Giáo viên giúp học sinh tìm từ gợi tả, gợi cảm, từ “khóa” để làm bật lên ý đoạn văn, đoạn thơ Từ học sinh biết nhấn giọng từ, cụm từ đọc Ví dụ: cho học sinh luyện đọc diễn cảm bài: “Bè xuôi sông La” nhà thơ Vũ Duy Thông Yêu cầu học sinh biết đọc diễn cảm thơ với giọng nhẹ nhàng, trìu mến, phù hợp với nội dung miêu tả vẻ đẹp bình n ả dịng sông La, với tâm trạng người bè say mê ngắm cảnh ước mơ tương lai GV hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ ngữ làm bật vẻ đẹp dịng sơng La bè gỗ trôi sông cụ thể, sống động qua từ, cụm từ: veo, mươn mướt, lượn đàn thong thả, lim dim, đằm mình, êm ả, long lanh, hót Từ học sinh có cách đọc phù hợp với nội dung khổ thơ: 10 “ Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Đằm n ả Sóng long lanh vẩy cá Chim hót bờ đê ” - Nhịp độ đọc: Thể giọng đọc nhanh hay chậm, khẩn trương hay vừa phải Nhịp độ đọc nội dung văn định Có đoạn đọc với giọng chậm rãi, có đoạn đọc với giọng gấp gáp, hối Ví dụ:Trong “ Thắng Biển” Chu Lai (Tiếng Việt 4- Tập 2) Đoạn 1:Câu đầu đọc với giọng chậm rãi Những câu sau đọc nhanh dần Đoạn 2:Giọng đọc gấp gáp, căng thẳng Đoạn 3:Giọng hối hả, gấp gáp Câu kết giọng đọc khẳng định, tự hào - Cách thể điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt: Tư thế, nét mặt, cử chỉ, ánh mắt biểu bên ngồi người đọc có tác dụng bổ sung cho ngữ điệu đọc diễn cảm Nét mặt phải thể thái độ người đọc nội dung tác phẩm cách tự nhiên Đọc câu chuyện vui, nét mặt phải tươi sáng Đọc câu chuyện buồn, nét mặt biểu lộ đồng cảm Ngoài việc thể ánh mắt điệu cử làm tăng thêm giao cảm người đọc với người nghe: Ví dụ: Khi đọc “Người ăn xin” Tuốc- ghê- nhép (Tiếng Việt 4- Tập 1) Người đọc phải thể nét mặt buồn, ánh mắt đồng cảm đọc đến đoạn miêu tả đau khổ, đáng thương ông lão ăn xin “Đôi mắt ông lão đỏ dọc giàn giụa Đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại Chao ơi! cảnh nghèo đói gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào!” 2.3.2 Chú trọng đạo đổi phương pháp hình thức dạy phân mơn Tập đọc a Thơng qua dự thăm lớp Dự thăm lớp việc thường xuyên phải làm nhằm giúp giáo viên đổi phương pháp môn học nâng cao chất lượng chung nhà trường Đầu năm học sau ổn định nếp, tiến hành dự tất giáo viên khối lớp (mỗi đ/c dạy tiết tập đọc) Sau tiết dạy cho đánh giá, nhận xét, góp ý để GV tự rút kinh nhiệm Các môn học khác tiến hành tương tự Lần dự chúng tơi có xếp loại song khơng đưa vào tiêu chí thi đua năm học nhằm tạo cho giáo viên phấn khởi, say mê có hứng thú để tiết sau dạy tốt Sau dự góp ý lượt, chúng tơi tổ chức cho khối 4,5 thi dạy minh họa hình thức bốc thăm Lần này, chúng tơi trọng phần giáo viên rèn cách đọc diễn cảm cho học sinh Những tập đọc dạng miêu tả giáo viên hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay; thơ đọc 11 nào, văn có lời đối thoại nhân vật đọc sao? Để đạt yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu, “mấu chốt” dạy thành cơng Các tiết minh họa giáo viên khối phải thảo luận xây dựng, góp ý cho giáo viên khối dạy để toàn thể nhà trường dự giờ, học tập, rút kinh nghiệm Sau lần nhận thấy chất lượng tiết học nâng lên rõ rệt Giáo viên khai thác hết yếu tố để giúp học sinh đọc diễn cảm Tập đọc Với cách làm tương tự, buổi sinh hoạt chuyên môn, đạo khối xây dựng tiết dạy mẫu mang tính chất minh họa, giáo viên dạy sau khơng trùng tiết với giáo viên dạy trước Mỗi tiết dạy góp ý cụ thể thống qui trình phương pháp rèn đọc cho học sinh để đạt hiệu Tuỳ môn học, khối khác tiến hành tương tự, có nghĩa sâu vào mảng mà q trình dạy giáo viên cịn “vướng” nhiều b Thông qua việc tổ chức chuyên đề, hội thảo dạy môn Tập đọc Chúng tổ chức chuyên đề lồng ghép vào buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm giải vấn đề vướng mắc trình giảng dạy giáo viên dù nhỏ Chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học tập đọc” tiến hành sau: Trước tổ chức, Ban giám hiệu yêu cầu giáo viên nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung cần hội thảo phát cho giáo viên tờ phiếu có câu hỏi (trước tuần) nội dung sau: - Đồng chí nêu mục tiêu cần đạt phân môn tập đọc khối lớp đ/c trực tiếp dạy? - Để dạy tập đọc thành công giáo viên học sinh cần phải làm gì? - Thực tế việc dạy phân mơn Tập đọc lớp đ/c dạy có thuận lợi khó khăn gì? - Đồng chí có biện pháp để khắc phục khó khăn đó, nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp mình? - Ngoài việc luyện cho học sinh đọc đúng, hiểu nội dung tập đọc theo đồng chí có cần rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh khơng? sao? - Đồng chí có biện pháp giúp lớp đọc hay, đọc diễn cảm? Với cương vị Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn, người trực tiếp đạo Buổi hội thảo diễn cách sôi nổi, giáo viên phải tham gia trả lời câu hỏi, chất vấn, đưa giả thiết, người ý Sau đó, chúng tơi tập hợp ý kiến thống biện pháp nhằm giúp giáo viên vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức tiết dạy cho phù hợp với đối tượng lớp đạt hiệu Các môn học khác làm tương tự c Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn Tất buổi sinh hoạt chuyên môn đạo cách sát thực theo qui định (công văn số 1315/ BGDĐT-GDTH) Nội dung sinh hoạt giải vấn đề “vướng” giáo viên dù nhỏ q trình giảng dạy Ví dụ phân mơn tập đọc: thống qui trình dạy; phương pháp rèn kĩ luyện đọc đúng, luyện đọc diễn cảm; cách đọc đoạn thơ, đoạn văn cho hay, cách vào bài, liên hệ 12 nào? Trong buổi sinh hoạt, đạo khối thực nghiêm túc, tránh tình trạng buổi sinh hoạt chuyên môn không bàn chuyên môn mà lại bàn vấn đề khác Các môn học khác làm tương tự 2.3.3.Chỉ đạo nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa mơn học khác Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm, bên cạnh việc tiến hành biện pháp trên, Ban giám hiệu kết hợp với đoàn thể nhà trường tổ chức thi gắn liền với nội dung kiến thức học sinh giáo viên nhân ngày lễ lớn năm học như: - Nhân kỉ niệm ngày thành lập Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam 20/10, BCH cơng đồn phối hợp với nhà trường tổ chức cho giáo viên thi đọc thơ, đọc diễn cảm văn thơ chương trình Tiểu học - Vào dịp 20/11, nhà trường phối hợp với Đoàn - Đội tổ chức cho chi đội, thi đọc thơ, kể chuyện, đọc diễn cảm văn, thơ chương trình sách giáo khoa Tiểu học - Vào giải lao, buổi nghỉ nhà trường tổ chức cho học sinh đến đọc truyện, sách báo thư viện theo thẻ đăng kí em Tổ chức cho em đọc tác phẩm dành cho thiếu nhi sách giáo khoa như: Tác phẩm “Dế mèn phiêu lưu kí” Tơ Hồi; “Hai đứa trẻ” Thạch Lam vào 15 phút đầu giờ, nhằm bồi dưỡng niềm say mê văn học cho em - Ngồi ra, lớp học cịn tạo thành nhóm đọc ngoại khố Trong nhóm có bạn đọc diễn cảm tốt bạn chưa đọc tốt để học sinh hỗ trợ - Thông qua tiết học như: Đạo đức, tự nhiên xã hội giáo viên cần trọng sửa sai, uốn nắn hướng dẫn học sinh cách thể tùy thuộc nội dung học để em ln có ý thức việc học tập rèn kĩ diễn đạt văn - Hàng tuần, hàng tháng Liên đội nhà trường có phát Măng Non đưa lên chương trình phát địa phương Đây nội dung em có giọng đọc hay, chuẩn thể thông qua chương trình Và qua thi, buổi sinh hoạt tập thể, ngoại khóa… chúng tơi thấy học sinh giáo viên hưởng ứng tham gia nhiệt tình Chất lượng mơn học phân mơn tập đọc có chuyển biến rõ nét 2.4 Hiệu sau gần năm thực Sau gần năm triển khai thực số biện pháp dạy phân môn tập đọc đặc biệt trọng kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4,5, chất lượng dạy học giáo viên - học sinh nhà trường nâng lên rõ rệt Cụ thể: 2.4.1.Đối với giáo viên Nhìn chung, đồng chí giáo viên tiếp thu thực đổi phương pháp dạy học phân môn tập đọc theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Nhiều giáo viên có giọng đọc chuẩn, đọc hay Trong tiết dạy, đồng chí giáo viên có biện pháp phù hợp để khắc phục thiếu sót, linh hoạt xử lí tình lớp Đa số đồng chí biết vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học, tổ chức hình thức dạy học phù hợp với đối 13 tượng học sinh lớp Và điều đáng mừng số giáo viên giỏi trường tăng so với năm học trước 2.4.2 Đối với học sinh Kết học tập học sinh đánh giá vào lần kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt Nhìn chung, chất lượng học tập em có tiến rõ nét Nhiều em có ý thức việc rèn đọc thích học mơn tập đọc Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm tăng nhiều so với đầu năm - Kết cụ thể sau: Giữa kì I Cuối kì I Giữa kì II Khối Đọc diễn cảm tốt Đọc diễn cảm đạt y/c Chưa đạt Đọc diễn cảm tốt Đọc diễn cảm đạt y/c Chưa đạt Đọc diễn cảm tốt Đọc diễn cảm đạt y/c Chưa đạt K4 (89) 22 em 24,7% 37 em 41,6 % 30 em 33,7% 29 em 32,6 % 45 em 50,6 % 15 em 16,8 % 34 em 38,2 % 50 em 56,2 % em 5,6 % K5 (96) 25 em 26 % 30 em 31,3 % 41 em 42,7 % 31 em 32,3% 43 em 44,8 % 22 em 22,9 % 36 em 37,5 % 56 em 58,3 % em 4,2% Từ kết cho thấy: Chất lượng phần đọc diễn cảm học kì có thay đổi Sang học kì 2, số học sinh đọc tốt đạt yêu cầu tăng lên rõ rệt; số học sinh chưa đạt giảm nhiều KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Ở thời đại nào, giáo dục ln có ý nghĩa định phát triển xã hội Trong giai đoạn nay, hết, giáo dục phải đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Để đạt mục tiêu đó, Đảng nhà nước ta dành quan tâm đặc biệt đến giáo dục đặc biệt giáo dục Tiểu học Bởi bậcTiểu học móng, tạo tiền đề cho việc phát triển cấp học Vì việc đổi nội dung, chương trình phương pháp dạy học việc làm quan trọng q trình đổi tồn diện đồng giáo dục Tiểu học Môn Tiếng việt môn học quan trọng học sinh Tiểu học Trong có phân mơn Tập đọc Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy tập đọc việc tìm biện pháp rèn cho học sinh đọc đọc việc làm cần thiết Từ thực tế đạo, hướng dẫn giáo viên dạy phân môn tập đọc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh nêu trên, thấy biện pháp đưa phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, vận dụng biện pháp chất lượng phân mơn tăng lên rõ rệt Qua đây, rút học kinh nghiệm công tác đạo rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh khối 4,5 sau: - Trước hết cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên vị trí, vai trị tầm quan trọng phân mơn chương trình học - Để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay đòi hỏi giáo viên trực tiếp đứng lớp phải thường xuyên học tập, nghiên cứu cẩn thận trước lên lớp 14 - Giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học song cần phải có bước thích hợp, tránh máy móc, dập khn, tránh áp đặt q trình đạo - Việc xây dựng chuyên đề chuyên môn, tổ chức triển khai thực đến giáo viên việc làm cần thiết, giúp giáo viên bổ sung vốn kiến thức nắm vững phương pháp dạy học - Thăm lớp dự việc làm thường xuyên Ban giám hiệu, cần phải nghiêm túc rút kinh nghiệm sau tiết để tiết sau dạy tốt - Cần tổ chức thi, buổi sinh hoạt ngoại khố, giao lưu có nội dung liên quan đến chương trình học em việc nên làm - Việc kiểm tra đơn đốc cán quản lí việc làm thường xuyên nhằm trì nề nếp dạy học nhà trường Đồng thời phát hiện, bổ sung thiếu sót, điều chỉnh sai lệch q trình thực - Công tác phối, kết hợp với ban ngành đoàn thể địa phương nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường việc làm thiếu 3.2 Kiến nghị Để chất lượng dạy học nhà trường củng cố nâng cao, theo cần quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cấp, ngành Vì vậy, thân tơi có số đề nghị sau: - Đối với cấp trên: Thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo đổi phương pháp dạy học để trường tham gia học tập - Đối với địa phương: Các ban ngành đoàn thể đoàn niên, hội phụ nữ, hội khuyến học cần quan tâm đến việc học tập học sinh Đặc biệt cần có giúp đỡ học sinh thương binh, liệt sĩ, gia đình có hồn cảnh khó khăn - Đối với phụ huynh học sinh: Cần mua đủ sách giáo khoa, viết đồ dùng phục vụ cho việc học tập em; thường xuyên nhắc nhở, đôn đốc, kiểm tra việc học em nhà Trên số kinh nghiệm ý kiến đề xuất thân sau gần năm đạo chun mơn nhà trường Q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót thân Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng chí, đồng nghiệp để kinh nghiệm đạo chuyên môn ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 15 16 ... nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh khối 4,5? ?? Để nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc đặc biệt rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh khối 4,5, đạo cho khối trao đổi, tự học để giáo viên nhận... để nâng cao chất lượng chung cho nhà trường, cụ thể rèn kĩ đọc cho học sinh khối 4,5, thân mạnh dạn đưa số biện pháp cụ thể sau đây: 2.3 Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp. .. thực số biện pháp dạy phân môn tập đọc đặc biệt trọng kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4,5, chất lượng dạy học giáo viên - học sinh nhà trường nâng lên rõ rệt Cụ thể: 2.4.1.Đối với giáo viên