Sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp thúc đẩy sự hứng thú học tập của học sinh lớp 4 – 5 qua công tác chủ nhiệm lớp”

I ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu tổng quát giáo dục xây dựng giáo dục Việt Nam đại, khoa học, làm tảng cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển bền vững đất nước hướng tới xã hội học tập, có khả hội nhập quốc tế; xây dựng hệ người Việt Nam có lực tư độc lập sáng tạo, có khả thích ứng, hợp tác, … Nhiệm vụ giáo dục bậc tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc học Giáo dục tiểu học xem tảng Chính giáo dục tiểu học ngày thu hút quan tâm cộng đồng Trước yêu cầu đặt ra, toàn ngành giáo dục có nhiều bước tiến quan trọng, thể việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa vận dụng phương pháp dạy học tích cực Việc làm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học giáo dục Những cụm từ “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” hay “dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” nhắc đến nhiều Mỗi giáo viên bước đổi phương pháp hình thức tổ chức phù hợp để đáp ứng yêu cầu xã hội đại Tuy nhiên tượng tâm lý không muốn học, học cách thụ động trẻ diễn phổ biến trường tiểu học toàn huyện, vấn đề khiến nhiều giáo viên bậc phụ huynh phải phiền lòng nguyên nhân chủ yếu dẫn đến kết không tốt việc học tập trẻ Thích học ham học nguồn động lực để có kết cao học tập Chỉ sau muốn học trẻ học cách chủ động hiệu Vậy làm để làm cháy lên niềm ham học hỏi học cách tích cực, tự giác, chủ động trẻ? Là giáo viên giảng dạy bậc tiểu học, không khỏi băn khoăn trước câu hỏi Với kinh nghiệm 10 năm nghề dạy học tinh thần không ngừng học hỏi cộng với thuận lợi phân công giảng dạy khối lớp – giúp tơi có kinh nghiệm “Biện pháp thúc đẩy hứng thú học tập học sinh lớp – qua công tác chủ nhiệm lớp” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận hứng thú học tập học sinh 1.1 Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, qt nhà để ơng cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí cịn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học địi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ 1.2 Tính tự giác học tập trẻ Tính tự giác học tập trẻ khơng phải đứa trẻ có, khơng phải có sẵn mà phải qua q trình rèn luyện với thói quen tích cực mà thành Một nguyên nhân khiến trẻ ham chơi không tự giác học tập mà cha mẹ thầy cần phải ý trẻ cịn nhỏ, khả tự kiểm soát thân trẻ chưa cao dễ phân tán nhiều hoạt động khác Học tập nhiệm vụ quan trọng, không phần nặng nề với trẻ trẻ chưa ý thức hết tầm quan trọng hoạt động Trong vui chơi hoạt động khiến chúng vui vẻ, thoải mái, hứng thú việc học tập hoạt động vui chơi trẻ chọn muốn dành nhiều cho hoạt động vui chơi điều dễ hiểu 1.3 Sự hứng thú học tập học sinh bậc tiểu học Hứng thú học tập thái độ yêu thích đặc biệt học sinh việc học, thể qua nhiều mức độ như: ý, tập trung, ham thích cao niềm đam mê đối tượng trình học Đối với mức độ hứng thú, học sinh lứa tuổi khác có biểu khác nhau, cấp tiểu học đa số em thể mức độ ý, tập trung học sinh đạt tới mức đam mê em chưa ý thức lợi ích việc học tập 1.4 Một vài đặc điểm tính tích cực học sinh 1.4.1 Tính tích cực học sinh có mặt tự phát mặt tự giác: * Mặt tự phát: yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi mà trẻ có mức độ khác Cần coi trọng yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng dạy học * Mặt tự giác: trạng thái tâm lí có mục đích đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Tính tích cực tự giác thể óc quan sát, tình phê phán tư duy, trí tị mị khoa học 1.4.2 Tính tích cực nhận thức phát sinh không từ nhu cầu nhận thức mà từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa Hạt nhân tính tích cực nhận thức hoạt động tư cá nhân tạo nên thúc đẩy hệ thống nhu cầu đa dạng 1.4.3 Tính tích cực nhận thức tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với khơng phải Có số trường hợp, tính tích cực học tập thể hành động bên ngồi, mà khơng phải tính tích cực tư 1.5 Điều 28 Luật giáo dục (2005) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh…” Văn kiện đại hội Đảng lần thứ X Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản khoá IX khẳng định: “…ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học… Phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh…” 1.6 Điều (Luật sửa đổi bổ sung Luật giáo dục năm 2009): Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên Thực trạng dạy - học Trường Tiểu học La Phù – Thanh Thủy 2.1 Về giáo viên: Trong năm gần đây, việc tiếp cận với phương dạy học giáo viên Nhà trường hưởng ứng Việc “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “dạy học phát huy tích tích cực, chủ động sáng tạo học sinh” nhà trường đạo tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm qua hình thức hội thảo chuyên đề, thực tập thao giảng theo chủ đề năm học tác dụng cịn mức độ hạn chế, giáo viên chưa thiết kế nhiều giảng có hiệu gây hứng thú học tập cho nhiều đối tượng học sinh Mỗi giáo viên có nhiều đổi phương pháp dạy học song số giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy thường làm cách máy móc, quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh Đội ngũ giáo viên nhà trường đa số có lực vững, có tâm huyết với nghề song để tìm biện pháp để phát huy hết tính tích cực tự giác học sinh cịn nhiều hạn chế Việc thực cơng tác chủ nhiệm giáo viên chưa hiệu quả, thiếu trách nhiệm, giáo viên thực cơng tác giảng dạy kiến thức lớp cịn việc làm tác động, kích thích hứng thú học tập học sinh thông qua trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp chưa thực hiệu Sự phàn nàn giáo viên học sinh “học sinh không chăm học” hay “học sinh khơng thơng minh”, … cịn phổ biến giáo viên 2.2 Về học sinh: Phong trào học tập học sinh trường sôi nổi, chất lượng giáo dục có tăng dần theo năm học Tuy nhiên đa số học sinh thụ động việc học, chưa có ý thức tự giác học Việc học cần có thúc đẩy, nhắc nhở, quan tâm, kiểm tra hàng ngày giáo viên phụ huynh Tâm lý chán học, học cách uể oải, ngồi học nghiêm túc mang tính ép buộc hay ngồi học không tập trung, trật tự học diễn phổ biến tiết học, lớp học Phần lớn học sinh cịn thiếu tự tin, e dè, khơng dám biểu lộ cảm xúc không mạnh dạn đưa ý kiến dẫn đến việc hình thành kĩ sống cho em hạn chế Hiện tượng học chờ vào người khác, quay cóp bạn cịn diễn nhiều nên chất lượng giáo dục chưa thật Chất lượng mũi nhọn trường cao trường huyện song số học sinh học tích cực, tự giác hay học cách say mê cịn Phong trào thi đua học chưa có nhiều xuất số em có phụ huynh quan tâm đến việc học 2.3 Nguyên nhân thực trạng 2.3.1 Giáo viên - Do lực sư phạm giáo viên không đồng - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa có đầu tư cho chuyên mơn - Số giáo viên tích cực đổi phương dạy học, áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học cịn hàn chế - Một số giáo viên ngồi việc dạy học cơng việc chăm sóc gia đình chiếm nhiều thời gian nên đa số họ cố gắng hoàn thành dạy lớp cịn việc học sinh có học thực hay khơng, có hăng say học hay khơng giáo viên chưa thực quan tâm - Phần động viên, khuyến khích kịp thời cho học sinh có tiến theo tuần lớp giáo chủ nhiệm hay nhà trường vắng bóng 2.3.2 Học sinh - Đa số em chưa nhận thức rõ mục tiêu việc học, học sinh học theo yêu cầu giáo viên cha mẹ - Các em tham gia phong trào thi đua học tập lớp trường - Cách đánh giá, lấy điểm theo thông tư 32 làm cho phần học sinh ỷ lại việc học thường xuyên 2.3.3 Về phía nhà trường Trường Tiểu học La Phù trường có chất lượng dạy học cao Đội ngũ lãnh đạo coi trọng chất lượng dạy học Sự phân công chuyên môn phù hợp với lực giáo viên Việc đạo, kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học giáo viên học sinh tiến hành thường xuyên Tuy nhiên động viên, khuyến khích việc dạy-học giáo viên học sinh đơi lúc chưa kịp thời, chưa phát huy hết lực tư duy, sáng tạo giáo viên Việc tổ chức phong trào thi đua để giúp em hăng say học tập cịn mờ nhạt khơng cụ thể, không hiệu Các tổ chức hỗ trợ cho hoạt động giáo dục hoạt động Đội thiếu niên thấy bóng dáng Cơng tác kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng Nhà trường chưa thật phát huy hết nội lực giáo viên học sinh, cào đánh giá đánh giá lỏng lẻo 2.3.4 Về phía phụ huynh Việc quan tâm, chăm sóc em không cách số phụ huynh dẫn đến học sinh lười học, học cách thụ động Học sinh khơng có khả vận động, khơng có kĩ sống hàng ngày em chăm sóc kĩ lưỡng, khơng thấy khó khăn sống để từ rèn luyện thân Cũng có phụ huynh lo toan sống mà khơng ngó ngàng đến việc học tập em, khơng có lời khen hay động viên học mà họ phó mặc việc dạy học cho Nhà trường 2.4 Đánh giá khái quát thực trạng dạy- học trường Tiểu học La PhùThanh Thủy – Phú Thọ Nhìn chung việc dạy – học Nhà trường có nhiều khởi sắc, có nhiều tiến năm, số lượng giáo viên đạt thành tích cao huyện, tỉnh nhiều song làm để kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em học cách chủ động, tích cực, tự giác cịn nhiều hạn chế Hầu hết việc dạy học thụ động Việc dạy giáo viên chủ yếu dừng lại dạy cho xong nhiệm vụ, học sinh học theo giám sát thầy cô cha mẹ Một số giáo viên có tay nghề cao thường quan tâm đến chất lượng mũi nhọn nhiều Chính nhìn cách tổng quan phần lớn học sinh không thực muốn học học cách thụ động Hình em vui đến trường hết vui chơi chủ yếu Do chất lượng thực tế theo chưa phát huy hết nội lực em trường thị trấn nằm trung tâm huyện Biện pháp thúc đẩy hứng thú học tập học sinh lớp -5 Trường Tiểu học La Phù – Thanh Thủy qua công tác chủ nhiệm Xuất phát từ thực trạng trên, năm gần đây, tơi tìm tịi thử nghiệm thực sáng kiến “Biện pháp thúc đẩy hứng thú học tập học sinh lớp – qua công tác chủ nhiệm” Đây sáng kiến nhỏ, động lực để hỗ trợ, kích thích hứng thú học tập học sinh Biện pháp thực theo bước sau: 3.1 Nhận lớp, tìm hiểu học sinh - Tìm hiểu hồn cảnh gia đình - Tìm hiểu khả nhận thức, lực học năm trước học sinh - Tìm hiểu khiếu, sở trường, mong muốn hay ước mơ học sinh - Khảo sát chất lượng học sinh * Từ việc làm hiểu học sinh cần cần mơi trường học để em ngày đến trường ngày vui, giúp em tự tin vào thấy sức mạnh 3.2 Phổ biến nội quy lớp học tiêu chí thi đua năm học 3.2.1 Nội quy lớp học Đó nội quy quy định theo năm Nhà trường giáo viên tùy theo tình hình thực tế năm học đề đề nội quy lớp 3.2.2 Hình thức tiêu chí thi đua Học sinh đánh giá kết học tập xếp thứ vào cuối tuần cuối tháng 10 Điểm để đánh giá bao gồm toàn số điểm mà học sinh đạt từ điểm kiểm tra, điểm miệng hay điểm cộng lập thành tích cộng vào chia thành điểm trung bình cộng sau bị trừ lỗi vi phạm xếp thứ Học sinh nhiều điểm, thực tốt nội quy có điểm TBC cao Dựa kết xếp thứ, giáo viên chọn học sinh xuất sắc tuyên dương, khen thưởng 3.3 Lựa chọn cán lớp Đây khâu quan trọng, định thành công sáng kiến Việc lựa chọn hình thức bình bầu cơng khai trước lớp Mỗi thành viên lớp có quyền lựa chọn cán lớp tiêu chí mà giáo viên đưa Cụ thể: - Tiêu chuẩn để làm cán lớp: + Có lực học trội + Ngoan ngoãn, chăm học, ý thức tự giác học cao + Luôn gương mẫu, bạn bè quý mến - Hình thức bầu (có thể bỏ phiếu kín) - Thời hạn: Cứ tháng tổ chức bầu lại lần để học sinh có hướng phấn đấu không ngừng - Thành phần ban cán gồm: + Lớp trưởng, lớp phó + Các tổ trưởng, tổ phó 3.4 Phân công nhiệm vụ cho cán lớp 3.4.1 Tổ trưởng: Phụ trách chung hoạt động tổ mình, có nhiệm vụ theo dõi, kiểm tra, đánh giá nề nếp, học tập thành viên tổ 11 vào sổ theo dõi Sổ theo dõi bao gồm bảng theo dõi phần nhận xét cuối tuần ưu nhược điểm tuần Sau bảng theo dõi tổ trưởng : STT Họ tên Điểm đạt Hoàng Lan Anh 9;10; 8; Nguyễn Thị Vân Anh 9; 10; 8; 9; Phùng Ngọc Ánh 7; 9; 8; 10 … * Lưu ý: Điểm trừ 1; 3; 1; 2; 1; Điểm Xếp thứ TBC 6,75 8,4 7,5 - Cột Họ tên: Ghi thứ tự tên thành viên tổ - Cột Điểm đạt được: Bao gồm tất điểm mà thành viên đạt tuần (từ điểm kiểm tra viết, điểm chấm học sinh hay điểm giáo viên cho miệng) - Cột Điểm trừ: Là điểm mà thành viên tổ vi phạm nội quy lớp bị trừ tổ trưởng tổ phó theo dõi, giám sát - Cột Điểm TBC: Là số điểm trung bình cộng mà học sinh đạt sau bị trừ Cách tính điểm cột tổng số điểm đạt trừ số điểm bị trừ chia cho số lượt điểm đạt - Cột xếp thứ: Sau tính điểm, tổ trưởng xếp thứ tự từ cao xuống thấp vào cuối tuần để thực thông báo kết đạt thành viên tổ trước họp tổ sau thông qua trước lớp vào buổi sinh hoạt lớp (Giờ Giáo dục tập thể) 3.4.2 Tổ phó: Phối hợp với tổ trưởng, kiểm tra, theo dõi việc học tập, thực nội quy trường lớp 12 * Nhiệm vụ tổ trưởng, tổ phó kiểm tra, theo dõi, giám sát: Việc chuẩn bị đồ dùng, sách vở, tập theo quy định; theo dõi nhắc nhở thành viên thực tốt nội quy trường, lớp 3.4.3 Lớp trưởng: Phụ trách chung, theo dõi, kiểm tra, giám sát, tổng hợp kết báo cáo tổng hợp, nhận xét chung buổi sinh hoạt cuối tuần Sổ theo dõi lớp trưởng bao gồm bảng tổng hợp kèm theo phần nhận xét chung lớp cuối tuần cuối tháng Sau bảng tổng hợp kết học tập tháng lớp trưởng: STT HỌ VÀ TÊN TUẦN Điểm TB Xếp thứ THÁNG TUẦN TUẦN Điểm TB Xếp thứ Điểm TB Xếp thứ TUẦN Điểm TB Xếp thứ ĐTB tháng Xếp thứ … *Lưu ý: - Sổ làm theo khổ ngang giấy A4 - Cột điểm TB điểm trung bình cộng (TBC) mà lớp trưởng lấy thống kê từ tổ trưởng thành viên lớp - Cột xếp thứ: Sau thống kê đầy đủ số điểm TBC bạn, lớp trưởng tiến hành xếp thứ theo lớp 3.4.4 Các lớp phó: Kết hợp với lớp trưởng làm tốt nhiệm vụ cán lớp Mỗi lớp phó phụ trách tổ, thực kiểm tra tổ trưởng, tổ phó kiểm tra chéo với lớp trưởng, lớp phó 13 3.4.5 Nhiệm vụ chung ban cán lớp - Kiểm tra việc thực nội quy thành viên tổ, lớp - Kiểm tra việc chuẩn bị bài, sách vở, đồ dùng học tập, … - Ghi chép, theo dõi thống kê số điểm đạt thành viên cách minh bạch, khách quan 3.5 Tổng hợp thi đua, xếp thứ - Thời gian tiến hành vào tiết giáo dục tập thể cuổi tuần - Các bước thực hiện: + Bước 1: Từng tổ trưởng lên đánh giá, nhận xét ưu nhược điểm tuần tổ + Bước 2: Lớp trưởng đánh giá, nhận xét chung ưu, nhược điểm lớp; công bố điểm đạt xếp thứ cá nhân + Bước 3: Giáo viên chọn cá nhân xuất sắc để tuyên dương khen thưởng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau năm thực hiện, thấy kết khả quan, đồng tình hầu hết em học sinh Sau năm, thực thăm dò ý kiến học sinh lớp em ý kiến có hình thức thi đua mà em thích học học thực nghiêm túc Mỗi học sinh phải ln cố gắng khơng học giáo viên chủ nhiệm mà lúc, chỗ không bị bạn theo dõi trừ điểm 14 Học sinh học tập tích cực, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng em ghi nhiều điểm, thực tốt nội quy em có hội đứng vị trí cao lớp tuyên dương Tôi tham gia giảng dạy mơn Tốn hai lớp ý thức tự giác học lớp chủ nhiệm thường hẳn, điều ghi nhận giáo viên dạy Học sinh việc hăng say học, học chủ động, tích cực, tự giác rèn thêm nhiều kĩ sống Hầu hết em mạnh dạn, thẳng thắn, có tinh thần đoàn kết cao Đội ngũ cán lớp trưởng thành rõ rệt, em có khả quản lớp, chủ trì họp, … * Kết thăm dị học sinh qua năm sử dụng biện pháp sáng kiến: Năm học 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 – 2012 2012 - 2013 - Từ kết HS chưa tích cực HS tích cực hưởng ứng Lớp hưởng ứng biện pháp biện pháp SKKN SKKN 4A 25 12% 22 80% 5A 25 0 25 100% 5A 23 0 23 100% 4A 30 6% 28 94% thăm dò học sinh cho thấy, thực lớp khó khăn Sĩ số lớp chủ nhiệm năm liền nề nếp học học sinh vào ổn định - Mỗi năm có số học sinh chưa tích cực hưởng ứng biện pháp sáng kiến, trường hợp thường bắt nguồn từ giáo dục chưa hiệu từ phía gia đình học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 Kết luận Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học, năm gần đây, thử nghiệm “Biện pháp thúc đẩy hứng thú học tập học sinh lớp – qua công tác chủ nhiệm lớp”, thực tế thu kết đáng mừng Gần 100% học sinh lớp giảng dạy chủ nhiệm học cách tích cực, tự giác, bên cạnh em hình thành kĩ sống Biện pháp áp dụng rộng rãi tất khối lớp – toàn huyện sử dụng chắn thành công Khi thực biện pháp này, thời gian đầu học sinh cịn bỡ ngỡ, giáo viên phải thực kiên trì, em hiểu làm hiệu giáo viên thấy thời điểm * Tuy nhiên để đạt thành công sử dụng biện pháp giáo viên cần lưu ý sau: + Giáo viên phải thực người có tâm huyết với nghề, thực mến trẻ + Phải tiến hành bầu ban cán lớp công bằng, công khai + Phải kiên trì hướng dẫn học sinh biết cách thực + Việc trừ điểm thực khơng mang tính động viên, khuyến khích làm nhụt chí phấn đấu em học kém, học sinh nghịch ngợm,… + Tiến hành tuyên dương, khen thưởng, công bằng, minh bạch, kịp thời theo quy định đầu năm học Kiến nghị, đề xuất 16 - Đối với hiệu trưởng: Tổ chức, thực tốt công tác thi đua khen thưởng Nhà trường; động viên, khuyến khích kịp thời cá nhân, tập thể xuất sắc - Phát huy hết mạnh tổ chức hỗ trợ giáo dục, phát động nhiều phong trào thi đua để động viên tinh thần học tập học sinh 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Sinh Huy, Giáo dục học, NXB Giáo dục, năm 1997 Phạm Minh Hạc, Tâm lí học, NXB Giáo dục, năm 1996 Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, năm 1998 Các văn kiện Đảng giáo dục Các văn hướng dẫn thực dạy học Tạp chí giáo dục MỤC LỤC 18 Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận hứng thú học tập học sinh 1.1 Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học 1.2 Tính tự giác học tập trẻ 1.3 Sự hứng thú học tập học sinh bậc tiểu học 1.4 Một vài đặc điểm tính tích cực học sinh 1.5 Điều 28 Luật giáo dục (2005) quy định 1.6 Điều 5:Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục Thực trạng dạy - học Trường Tiểu học La Phù – Thanh Thủy 2.1 Về giáo viên 2.2 Về học sinh 2.3 Nguyên nhân thực trạng 2.3.1 Giáo viên 2.3.2 Học sinh 2.3.3 Về phía nhà trường 2.3.4 Về phía phụ huynh 2.4 Đánh giá khái quát thực trạng dạy- học trường Tiểu học La PhùThanh Thủy – Phú Thọ 10 Biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp -5 Trường Tiểu học La Phù – Thanh Thủy 10 3.1 Nhận lớp, tìm hiểu học sinh 10 3.2 Phổ biến nội quy lớp học tiêu chí thi đua năm học 11 3.3 Lựa chọn cán lớp 11 3.4 Phân công nhiệm vụ cho cán lớp 14 3.5 Tổng hợp thi đua, xếp thứ 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 17 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA CẤP TRÊN 20 ... đẩy hứng thú học tập học sinh lớp – qua công tác chủ nhiệm lớp? ?? II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận hứng thú học tập học sinh 1.1 Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học. .. pháp thúc đẩy hứng thú học tập học sinh lớp – qua công tác chủ nhiệm? ?? Đây sáng kiến nhỏ, động lực để hỗ trợ, kích thích hứng thú học tập học sinh Biện pháp thực theo bước sau: 3.1 Nhận lớp, tìm... Biện pháp thúc đẩy hứng thú học tập học sinh lớp -5 Trường Tiểu học La Phù – Thanh Thủy qua công tác chủ nhiệm Xuất phát từ thực trạng trên, năm gần đây, tìm tịi thử nghiệm thực sáng kiến “Biện pháp