Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

ST Nội dung T Tran g I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu: II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3 Phương pháp dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 Những công việc thực tế làm Phương pháp tiến hành: 5.1 Chuẩn bị 5.2 Tiến hành 5.2 Rèn kĩ đọc giáo viên Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Biện pháp 1: Rèn kĩ đọc Biện pháp 2: Rèn kĩ đọc lưu loát 5.2 Biện pháp 3: Rèn kĩ đọc hiểu 10 Biện pháp 4: Rèn kĩ đọc diễn cảm 15 Kết quả: 17 III KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT Kết luận 18 18 Những vấn đề cần đề xuất 19 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện cách mạng khoa học công nghệ đạt thành tựu rực rỡ, xu quốc tế hoá mặt đời sống vật chất tinh thần người diễn nhanh chóng Sự phát triển xã hội nghiệp đổi đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục Công đổi đòi hỏi đội ngũ cán giáo viên phải đổi phương pháp dạy học để tạo nên người động sáng tạo làm chủ vấn đề thời kì hội nhập Chính lí mà nghị Đại hội lần thứ tư BCH TW ĐCSVN khoá VI nêu rõ quan điểm đạo đổi nghiệp giáo dục đào tạo phải: “Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người kiến thức văn hoá, khoa học kĩ thuật … đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước năn chuẩn bị cho tương lai” Đảng ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách – Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Bậc Tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên xã hội giúp em phát triển lực nhận thức Đồng thời trang bị cho em kĩ hoạt động sống Mục tiêu nói thực thông qua việc dạy – học mơn học thực hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục Trong môn học Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Đó cơng cụ để học sinh học tốt môn học khác nhận thức giới xung quanh Môn Tiếng Việt môn học quan trọng giúp em có lực nghe, nói, đọc, viết cách tốt Nhờ lực em em biết sử dụng Tiếng việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập Giúp em bổ sung kiến thức, rèn luyện tư qua hình thành nhân cách cho em Trong phân mơn mơn Tiếng việt phân mơn Tập đọc có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học đồng thời làm sở, móng cho phát triển Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến Từ người có điều kiện tự học hiểu biết mơn học khác Như khẳng định đọc cầu nối tri thức, môn học Đọc học, đọc để tự học, học đời Bởi dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm việc làm cần thiết có ý nghĩa vơ quan trọng Trong thực tế nay, trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt hữu hạn Giáo viên Tiểu học chưa có phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu cảm thụ văn, thơ địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng “Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” Với mong muốn nâng chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp chọn “Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài này, tơi muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy nói chung chất lượng dạy – học mơn Tiếng Việt nói riêng Đối tượng nghiên cứu Đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ chương trình mơn Tiếng Việt lớp Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp so sánh đối chứng - Phương pháp quan sát tinh thần, thái độ, ý thức - Phương pháp kiểm tra đánh giá Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2020-2021 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Ngơn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngơn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc giáo viên học sinh Tiểu học Văn học nghệ thuật tinh hoa ngơn ngữ, tình cảm đạo đức lý tưởng tình u, có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp, nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ biết cảm thụ văn học Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người giáo viên Tiểu học Dạy Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực thể yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ lực đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua trình giảng dạy nhiều năm trường Tiểu học, nhận thấy việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh học chiếm vị trí quan trọng đặc biệt học sinh lớp Tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp qua Tập đọc nói chung, tơi nhận thấy học sinh có nhiều điều kiện thuận lợi giúp cho việc rèn đọc có kết Những điều kiện chương trình, trình độ học sinh, quan tâm phụ huynh, thầy cô bạn bè Mặc dù có thuận lợi vậy, thực tế thấy khả đọc học sinh khơng đồng đều, số em có khả đọc tốt sau nghe giáo viên đọc mẫu hướng dẫn em đọc đạt đoạn tác phẩm Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiện cách tốt để giáo viên phát huy hết khả vốn có phục vụ cho việc dạy học Mặt khác, học sinh địa phương có truyền thống hiếu học, phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em Vì giáo viên hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ nhà có nhắc nhở phụ huynh học sinh có kết học tập tốt Qua thực tế giảng dạy lớp 5, thấy việc dạy giáo viên việc học học sinh có số vấn đề sau: Về phía giáo viên: Đối với đa số giáo viên, Tập đọc khơng phải phân mơn khó dạy Hầu hết giáo viên có nhiều cố gắng việc tìm tịi phương pháp, nghiên cứu nội dung, học hỏi kinh nghiệm, đặc biệt có đổi phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm” song kết cho thấy học sinh chưa đọc hay (đọc diễn cảm) đọc Bởi dạy, giáo viên thường coi trọng sửa cho học sinh vấn đề đọc to, rõ ràng, lưu loát chưa quan tâm nhiều đến kỹ thuật đọc, giọng đọc, cách đọc diễn cảm học sinh hay việc đọc mẫu giáo viên Giáo viên dạy Tập đọc dạy Văn trước Nhìn chung phương pháp cịn mang tính chất hưởng thụ áp đặt (về cách hiểu nội dung bài, cách đọc bài) Giáo viên giảng giải nhiều từ khó, ý nghĩa mà xem nhẹ phần luyện đọc, đặc biệt luyện đọc diễn cảm Bên cạnh đó, khách quan, số giáo viên khơng có chất giọng tốt để đọc hay đọc Giáo viên tiểu học lại dạy nhiều môn buổi học nên việc đầu tư thời gian để luyện đọc trước lên lớp cịn có phần hạn chế Về phía học sinh: Học sinh chưa biết quan tâm đến phương pháp đọc Đa số học sinh chưa ham thích đọc sách, đọc chưa có ngữ điệu phù hợp, ngắt nghỉ chưa hợp lý, chưa thể nội dung tình cảm đọc sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm Kĩ đọc lướt để tìm hiểu nội dung chưa tốt đa số em Ảnh hưởng phương ngữ: tình trạng phát âm lẫn hỏi ngã, nặng nề Khảo sát, chất lượng đọc học sinh lớp 5A đầu năm học có số liệu cụ thể sau: Học sinh đọc Học sinh đọc rõ Học sinh đọc diễn lỗi phát âm, tốc độ Sĩ số ràng, lưu loát cảm chậm (HS) SL(HS) TL(%) SL(HS) TL(%) SL(HS) TL(%) 27 33,3 15 55,6 11,1 Kết khảo sát cho thấy, chất lượng đọc diễn cảm học sinh hạn chế Nguyên nhân: Nhiều học sinh chưa phát âm chuẩn giọng phổ thơng, cịn sai phương ngữ, ngắt nghỉ tùy tiện, chưa hiểu nội dung văn nên giọng đọc chưa thể cảm xúc Một số giáo viên đọc mẫu chưa chuẩn, kĩ đọc diễn cảm giáo viên hạn chế Phương pháp dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trong thực tế tập đọc gồm có hai phần lớn: tìm hiểu nội dung luyện đọc Hai phần tiến hành lúc đan xen vào dạy tách hai phần tuỳ theo mà giáo viên lựa chọn Dù dạy theo cách hai phần ln có mối quan hệ tương hỗ khăng khít với Phần tìm hiểu giúp cho học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật bài, từ em đọc diễn cảm tốt Ngược lại, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm để thể tốt nội dung bài, thể điều hiểu biết xung quanh đọc Như vậy, việc rèn kỹ đọc diễn cảm dạy Tập đọc quan trọng góp phần giúp học sinh biết cách xác định ngữ điệu loại văn bản, làm giầu vốn kiến thức ngôn ngữ kiến thức văn học cho học sinh, từ góp phần hình thành em ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Để dạy đạt kết cao, cần quan tâm đến cách tổ chức lơgíc nội dung học không bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm Vai trò giáo viên tiết học người tổ chức, dẫn dắt học sinh tự tìm tri thức Ngồi ra, để phần tìm hiểu tiến hành tốt cần phải có yếu tố như: sở vật chất đầy đủ, tranh ảnh minh hoạ cho tập phải đẹp, phong phú cuối trình độ giáo viên phải đáp ứng yêu cầu môn học Nếu phối hợp yếu tố nói giúp học sinh hiểu nhanh sâu, hiểu cách có hệ thống làm tăng hiệu học Các em hứng thú học, thích học Tiếng Việt, biết yêu sống qua học Những công việc thực tế làm Từ hiểu biết phân mơn Tập đọc nói chung rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nói riêng, tơi suy nghĩ tự đặt cho phải nhận thức tầm quan trọng phân môn Đặc biệt quan tâm nhiều đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh với yêu cầu đề Thực tế, luôn tìm tịi nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp, để tìm phương pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức đặc biệt cách rèn đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn đọc diễn cảm tốt, trước hết Tập đọc, học sinh phải nắm nội dung, phong cách văn đọc, mức độ đọc diễn cảm tỉ lệ thuận với mức độ hiểu học sinh Qua hệ thống từ ngữ, kiểu câu, bố cục, thể loại văn em cảm thụ sâu sắc văn (bài văn, thơ) từ giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm văn nghệ thuật, đọc ngữ điệu văn có mục đích thông báo khác Đọc diễn cảm (đọc hay) biết thể kĩ thuật đọc phù hợp với như: ngắt nhịp câu văn, câu thơ, thể nội dung đọc sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm, nhẹ nhàng, thiết tha hay mạnh mẽ, dứt khoát, tốc độ chậm rãi, khoan thai hay dồn dập Ngoài ra, cần biết thể kiểu câu như: câu hỏi, câu kể, câu cảm Biết phân biệt giọng đọc nhân vật, người dẫn chuyện Học sinh bước đầu làm chủ giọng đọc cho vừa ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc; vừa thể cảm nhận riêng cá nhân nhằm diễn tả nội dung đọc Phương pháp tiến hành: Tơi tìm hiểu đối tượng học sinh lực học, hoàn cảnh gia đình, đặc biệt khả đọc, kĩ đọc phân loại học sinh theo đối tượng: *Đối tượng 1: Học sinh đọc lỗi phát âm, tốc độ chậm *Đối tượng 2: Học sinh biết đọc rõ ràng, lưu loát *Đối tượng 3: Học sinh biết đọc diễn cảm Từ việc phân loại đối tượng học sinh, áp dụng biện pháp rèn kĩ đọc cho phù hợp, đồng thời bố trí để em giúp đỡ lẫn rèn đọc Công việc tiếp theo, giới thiệu với học sinh cấu trúc chương trình phân mơn để em nắm chủ điểm học kỳ năm học Đặc biệt nêu tầm quan trọng, yêu cầu kỹ việc rèn kĩ đọc diễn cảm Hướng dẫn học sinh lưu lại câu, đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ hay sổ tay mình, giao trách nhiệm cho số em đọc khá, đọc tốt thường xuyên kèm cặp giúp đỡ em đọc hạn chế học, môn học không dừng lại phần đọc theo cặp đôi hay đọc theo nhóm, đọc phân vai 5.1 Chuẩn bị: - Đối với giáo viên: Phải nghiên cứu tài liệu, nắm nội dung giảng, đọc tài liệu tham khảo để soạn chu đáo Ở tập đọc, giáo viên phải đọc kĩ bài, sau suy nghĩ xác định yêu cầu bài, phân tích nội dung hình thức đọc để tìm hay, đẹp tư tưởng tình cảm, nghệ thuật ngơn từ để tìm cách đọc diễn cảm - Đối với học sinh: Phải có chuẩn bị chu đáo, hồn thành tốt cơng việc giáo giao phần dặn dị tiết tập đọc trước soạn bài, sưu tầm tranh, ảnh có liên quan đến đọc, 5.2 Tiến hành: Khi chuẩn bị chu đáo nội dung, phương pháp tiết dạy, tiến hành rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh qua tập đọc 5.2.1 Rèn kĩ đọc giáo viên Vấn đề đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc rèn đọc cho học sinh giọng đọc trực quan sinh động Cô đọc mẫu tốt giúp cho học sinh cảm nhận từ đầu hay tác phẩm tạo nên cảm xúc hứng thú học tập cho em Nhận thức rõ điều đó, tơi thường xuyên luyện giọng đọc theo chuẩn giọng phổ thông, đọc đọc lại nhiều lần, ghi âm giọng đọc tự sửa sai Bên cạnh tơi cịn sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ trình tự luyện đọc: đọc trước gương để xem cử chỉ, nét mặt, sắc thái phù hợp với nội dung văn chưa Tơi ln tìm hiểu kĩ nội dung văn để xác định nội dung đoạn, bài, dạng văn 5.2.2 Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, trước hết em phải biết đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu đọc diễn cảm Biện pháp 1: Rèn kĩ đọc Để rèn kĩ đọc cho học sinh, hướng dẫn học sinh chuẩn bị thật kĩ trước đến lớp Yêu cầu em đọc nhiều lần, âm, vần, giọng điệu, tốc độ Trong dạy tơi ý khắc phục tình trạng đọc sai tiếng, từ có phụ âm đầu hay nhầm lẫn s/x; ch/tr; d/r/gi; … tiếng có ngun âm đơi hay nhầm lẫn (iê/yê); tiếng có hỏi/thanh ngã Những tiếng, từ thường từ khó học sinh Cho nên, bước rèn đọc cho học sinh, tơi cho em đọc thầm tồn để tự phát tiếng, từ mà học sinh cảm thấy khó có Trong thực tế, nhiều giáo viên phụ thuộc vào sách hướng dẫn mà ép học sinh phải từ khó giống sách nêu khơng nên từ với học sinh chưa phải khó Song từ, tiếng khó đọc mà tự em phát nhiều Do vậy, giáo viên cần kết hợp với việc quan sát theo dõi tất học để thấy học sinh lớp hay nhầm lẫn cặp phụ âm nào, vần để tập trung rèn cho em tiếng khó, từ khó loại Ví dụ: Ngay từ nhận lớp, qua theo dõi tiết học giao tiếp với học sinh thấy em hay nhầm lẫn phát âm: Các lỗi x/ s ch/tr Tiếng có chứa ngun âm đơi Tỷ lệ mắc lỗi 29,6% 44,4% 66,7% Thanh hỏi/ Thanh ngã 81,5% Tôi thấy không lỗi em học sinh đọc, nói mà nhân dân địa phương nơi hay nhầm lẫn Do vậy, học, tuần học, chí tháng ta khơng thể sửa cho em tất loại lỗi Những lỗi mà tỷ lệ học sinh mắc dễ sửa đặt cho kế hoạch tiến hành rèn cho em liên tục tuần đầu (Đó cặp phụ âm s/x, ch/ tr ) Cịn lỗi khó sửa (thanh hỏi/ ngã) tỷ lệ học sinh mắc lỗi nhiều hơn, tơi đặt cho kế hoạch rèn cho em liên tục tháng sau phải thường xuyên rèn nói đọc, viết, có trở thành thói quen nói đúng, viết - Cách tiến hành rèn đọc cho học sinh sau: + Mục đích phần rèn đọc “Một chuyên gia máy xúc” ( TV 5, tập 1, tr.45) tập trung rèn học sinh đọc tiếng có chứa hỏi/thanh ngã + Sau nghe học sinh có khả đọc tốt đọc mẫu lần 1, tơi u cầu lớp đọc thầm tồn (kết hợp với việc dặn học sinh chuẩn bị nhà) tìm từ, tiếng khó đọc có Sau cho học sinh nêu ra, tơi ghi lên bảng theo dịng riêng biệt Ví dụ: học sinh tìm từ khó: loãng, mảng nắng, nét giản dị, dầu mỡ, mở đầu,… ghi lên bảng sau: + mảng nắng, mở đầu, nét giản dị, + loãng, dầu mỡ, Giáo viên đọc mẫu, sau cho học sinh phát âm, gọi học sinh hay nhầm lẫn phụ âm tập phát âm Tôi yêu cầu em phát âm cá nhân để dễ phát em phát âm sai để sửa Để học sinh có thói quen phát âm đúng, tơi u cầu học sinh phát âm đọc theo kiểu đối nhau: m ả n g n ắ n g / l o ã n g ; m đ ầ u / d ầ u m ỡ , … Đưa cách rèn muốn cho học sinh có phản ứng nhanh nhậy để tìm cách đọc từ có chứa cặp phụ âm hay nhầm lẫn Nếu rèn chưa đủ mà việc luyện đọc từ khó cần phải đặt văn cảnh, môi trường ngôn ngữ học sinh đọc từ Bởi nhiều đọc riêng từ học sinh, đọc đặt từ vào câu văn, đoạn văn chưa học sinh đọc Chính thế, sau rèn phát âm luyện đọc từ khó có chứa âm khó, tơi lại phải yêu cầu học sinh tìm câu văn, câu thơ chí đoạn văn, đoạn thơ có chứa từ khó cho học sinh đọc mục đích rèn đọc rèn phát âm để đọc văn Phát âm chưa xác tiếng có chứa hỏi/thanh ngã trở thành cố tật không học sinh mà nhân dân địa phương Nếu tiết tập đọc có chủ định rèn cho học sinh phát âm xác từ mà khơng thực kĩ khơng thể đạt đích đặt Cịn từ khó khác ta hướng dẫn em đọc từ theo trình tự: giáo viên học sinh đọc mẫu sau gọi học sinh phát âm chưa đọc lại Rèn cho học thói quen đọc từ có chứa hỏi/thanh ngã phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn việc làm không đơn giản Bản thân phân mơn Tập đọc khó giải Do vậy, theo tất học hoàn cảnh giao tiếp tơi lực lượng nịng cốt tơi gồm số học sinh không mắc lỗi giúp em sửa Có giải vấn đề Với cặp phụ âm cịn lại, tơi tiến hành rèn cho học sinh theo bước Sau tháng, mức độ sai từ có phụ âm, dấu hay nhầm lẫn nêu giảm rõ rệt Các lỗi Tỷ lệ mắc lỗi x/ s 7,4% ch/tr 3,7 % Tiếng có chứa ngun âm đơi Thanh ngã/ Thanh ngã 3,7 % 7,4% Trong tập đọc, hướng dẫn học sinh đọc tiếng có vần khó, tiếng có dấu học sinh hay nhầm lẫn, hướng dẫn học sinh biết đọc ngắt theo cụm từ, đọc kiểu câu Đối với học sinh cịn đọc sai, phát âm chưa tơi sửa sai cho em cách đọc mẫu (Giáo viên học sinh đọc tốt) cho học sinh nghe, cần thiết phân tích cách đọc u cầu học sinh luyện đọc lại nhiều lần, ý theo dõi, đọc thầm cô bạn đọc Thường xuyên kiểm tra tiến em để động viên khuyến khích kịp thời Biện pháp 2: Rèn kĩ đọc lưu loát Đối với văn xuôi, hướng dẫn học sinh ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu chấm Ở câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp, tơi giúp em nắm quan hệ ngữ pháp từ để em có cách diễn đạt phù hợp Như biết, chữ Tiếng Việt viết rời âm tiết viết liền từ chữ số nước khác (Anh, Nga, Pháp ) đọc ta lại không đọc rời rạc âm tiết mà phải đọc theo cụm từ Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc câu: “Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng.” Nếu tính mặt âm tiết câu văn có 24 âm tiết, 19 từ, cụm từ Khi học sinh tập đọc không để em đọc rời rạc âm tiết kiểu đọc nhát gừng Nếu để học sinh đọc theo từ chưa diễn đạt ý câu văn nên phải hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ “Trong vườn,/ lắc lư / chùm xoan / vàng lịm/ không trông thấy cuống, / chuỗi tràng hạt bồ đề /treo lơ lửng.” Cách hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ sau: Tôi viết câu văn bảng phụ (đã chuẩn bị từ trước) Tơi đọc mẫu theo cách nghỉ cho thật chuẩn Sau tơi cho học sinh phát chỗ ngắt nghỉ cô, dùng phấn màu gạch chéo sau từ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát tơi đọc mẫu lần thứ câu để học sinh nhận Đồng thời tơi ln củng cố kỹ đọc gặp dấu chấm (phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy phải ngắt Khi nhận cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm gọi số học sinh đọc, sau gọi em đọc cịn ngắc ngứ lên đọc Có thể lần, hai lần tiến hành thời gian Hiện tượng đọc ngắc ngứ em không xảy Nhưng lưu ý em đọc ê a ngắc ngứ phải sửa cách triệt để, phải hướng dẫn cụm từ; giáo viên học sinh đọc mẫu cụm từ thứ sau cho học sinh đọc lại cụm từ chuyển sang cụm từ khác theo trình tự vậy, cuối cho học sinh đọc lại đoạn văn Khi học sinh đọc câu văn dài, học sinh biết ngắt sau cụm ngắt thời gian điều cần phải hướng dẫn em Thông thường, hướng dẫn em ngắt sau cụm từ thời gian ngắt nghỉ gặp dấu phẩy dấu chấm phẩy đương nhiên thời gian phải thời gian nghỉ đọc gặp dấu chấm Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ lâu làm cho người nghe cảm thấy rời rạc Ví dụ: Trong “Một chuyên gia máy xúc” (Tiếng Việt 5- tập 1) hướng dẫn học sinh đọc câu: Ánh nắng ban mai nhạt loãng/rải vùng đất đỏ cơng trường/ tạo nên hịa sắc êm dịu Khi dạy học sinh đọc thơ, hướng dẫn em ngắt nhịp sau sau dấu phẩy, cuối dòng thơ, nghỉ sau dấu chấm nghỉ lâu đọc hết khổ thơ, ngắt nhịp cho phù hợp với ý thơ Ví dụ: Khi dạy "Hành trình bầy ong "(Tiếng Việt 5- tập 1), hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng ngắt nhịp khổ thơ sau: Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày Ví dụ: Trong "Cao Bằng", cần hướng dẫn học sinh đọc ý ngắt giọng, nhấn giọng tự nhiên dòng thơ Cao Bằng rõ thật cao! Rồi dần / bằng xuống Đầu tiên mận Đón mơi ta dịu dàng Rồi đến chị thương Rồi đến em thảo Ông lành / hạt gạo Bà hiền / suối Do vậy, tơi muốn nói hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ giáo viên cần phải cho học sinh nhận biết thơ viết thể thơ nào? Cách ngắt nhịp chung toàn sao? Song cần phải phát câu, đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt để hướng dẫn học sinh Thực chất ngắt nhịp thơ dựa sở ngắt nhịp theo cụm từ Do vậy, ngắt nhịp thơ không câu thơ trở nên tối nghĩa, vị đâu cảm nhận nội dung Khi đọc văn văn xuôi cần ý tới ngắt giọng Đọc Mùa thảo (TV5, tập 1), ý nghỉ ngắn câu ngắn (Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm.) nhằm thể nhịp thở người hít vào để cảm nhận mùi thơm thảo lan không gian Không quan tâm đến việc ngắt giọng đọc mà thể nhịp độ đọc Đọc nhanh hay chậm, vừa phải nội dung văn, thơ định Trong đọc nhanh, chậm, vừa phải tuỳ thuộc theo nội dung đoạn dạy bài: “Kì diệu rừng xanh”(TV5- tập 1) Cần hướng dẫn học sinh đọc giọng khoan thai, thể thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ cảnh vật đoạn 1; đọc nhanh câu miêu tả hình ảnh ẩn, mng thú đoạn 2; đọc thong thả câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng cánh rừng sắc vàng mênh mông đoạn Học sinh phải biết thay đổi tốc độ đọc tức cảm nhận vẻ đẹp kì thú rừng xanh Với câu văn dài, tốc độ đọc giãn ra, làm cho người đọc, người nghe có thời gian suy nghĩ: “Cơ bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói gấp đủ nghìn sếu giấy treo quanh phịng, em khỏi bệnh Nhưng Xa- da- chết em gấp 644 con” (Những sếu giấy- TV5- tập1) Khi gặp câu văn có dấu chấm lửng cần hướng dẫn học sinh nghỉ dài: “ Để có ngơi làng ngơi làng đất liền, có chợ, có trường học, có nghĩa trang /” (Lập làng giữ biển - TV5, tập 2) Làm tốt khâu rèn đọc tức ta tạo sở ban đầu để giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc hướng dẫn học sinh đọc diễm cảm Biện pháp 3: Rèn kĩ đọc hiểu Một yếu tố định đến chất lượng đọc diễn cảm học sinh học sinh phải hiểu nội dung văn Rèn kĩ đọc hiểu thường 10 tiến hành bước tìm hiểu tập đọc Tơi yêu cầu học sinh đọc thầm có định hướng tức đọc để trả lời câu hỏi, tìm ý, tìm nội dung đoạn, Từ học sinh nắm nội dung văn bản, biết cách thể sắc thái tình cảm đọc đoạn văn, đoạn thơ Đồng thời qua đọc thầm em rèn kỹ đọc điều chỉnh tốc độ đọc a Bám sát yêu cầu tập đọc Yêu cầu tập đọc phải xác định từ soạn nhà VD: Trong “Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sông Đà” cần hướng dẫn học sinh đọc trơi chảy, lưu lốt thơ, nhịp thể thơ tự Biết đọc diễn cảm thơ thể niềm xúc động tác giả nghe tiếng đàn đêm trăng, ngắm kì vĩ cơng trình thuỷ điện sơng Đà, mơ tưởng tương lai tốt đẹp cơng trình hồn thành + Hiểu ý nghĩa thơ: Ca ngợi vẻ kì vĩ cơng trình, sức mạnh người chinh phục dịng sơng gắn bó, hồ quyện người với thiên nhiên + Giáo dục học sinh yêu thiên nhiên, trân trọng người chinh phục thiên nhiên - Bám sát yêu cầu tập đọc, yêu cầu phải toát từ thân tập đọc giáo viên phải vận dụng vào thực tế lớp giảng dạy việc bám sát yêu cầu tập đọc thực hiệu b Giảng từ khai thác nghệ thuật - Giảng từ: tập đọc thường có nhiều từ Vậy ta cần phải giảng từ nào? Qua kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc tơi thấy chia từ để giảng làm loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khố (từ trung tâm) Làm tốt khâu rèn đọc tức ta tạo sở ban đầu để giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc hướng dẫn học sinh đọc diễm cảm Từ khó từ địa phương tác giả đưa vào bài, loại từ Hán Việt, danh từ riêng Loại từ thường có phần giải sau đọc mẫu xong cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu từ bắt đầu tiếp xúc với tập đọc Từ chủ đề: Trong chủ đề tập đọc có số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý từ làm tốt lên chủ đề Từ chủ đề có từ khó Giáo viên kết hợp giảng từ chủ đề với từ khó với từ trung tâm trình khai thác Từ trung tâm: Đây từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung học Ta chia từ cần giảng làm loại để dễ phân biệt cịn thực tế nhiều từ khó từ chủ đề từ trung tâm Vậy giảng từ ta dùng phương pháp nào? Những phương pháp phổ biến phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải 11 Khi dùng phương pháp trực quan, áp dụng nhiều hình thức: Trực quan giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực VD: Trong “Người ăn xin”, giảng từ nhìn chằm chằm tơi dùng ánh mắt nhìn cách chăm chú, lâu khơng chớp mắt có ý dị hỏi? Trong tập đọc khác tơi dùng môi để giảng từ mấp máy, dùng cách để giảng từ rón rén, dùng tư để giảng từ lom khom, dùng giọng nói để giảng từ sang sảng, oang oang, dùng màu để giảng từ sặc sỡ, dùng hình mẫu để giảng từ nhà sàn, nhà Phương pháp trực quan phương pháp tốt để học sinh hiểu nhớ lâu nghĩa từ phương pháp dùng để giảng từ cụ thể Khi gặp từ trừu tượng sắc lệnh, tổng tuyển cử, hữu nghị, khiêm tốn khó dùng phương pháp Do vậy, ngồi phương pháp tơi cịn sử dụng nhiều phương pháp khác Phương pháp định nghĩa, giảng giải Ở lớp nhận thức lý tính tổng quát học sinh phát triển nên giảng từ cho học sinh hiểu thường dùng phương pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn phương pháp khác Ví dụ: Khi giảng từ quyến rũ dùng phương pháp giảng giải: Quyến rũ có nghĩa có sức lơi mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa - Mãnh liệt, day dứt ý nói thơi thúc, day dứt, dai dẳng mạnh mẽ Khi giảng giải từ truyền thống dùng phương pháp định nghĩa Truyền thống phẩm chất tốt đẹp giữ gìn, phát triển truyền từ đời sang đời khác Ví dụ: Dân tộc ta có truyền thống yêu nước nồng nàn Phương pháp so sánh: Khi giảng từ lạnh tê tái, nêu lên loạt khái niệm lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá để học sinh thấy lạn tê tái mức độ cao Mặt khác, tơi cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ lạnh tê tái nóng hầm hập để học sinh hiểu rõ ý nghĩa từ Khai thác nghệ thuật: Theo tập đọc thể thống hai mặt nội dung nghệ thuật, vậy, nghĩ phải thơng qua việc khai thác nghệ thuật để làm tốt lên nội dung tư tưởng Tôi thấy dạy tập đọc vốn kiến thức văn học mà học sinh tích luỹ chưa nhiều “Khai thác nghệ thuật tập đọc khai thác gì?” Theo tuỳ mà phải xem tập đọc có nét bật nghệ thuật cần khai thác 12 Ví dụ : Trong Đất nước, cần giúp học sinh hiểu tác giả sử dụng biện pháp nhân hoá (Trời thu thay áo mới- Trong biếc nói cười thiết tha), lặp từ ngữ (đây, chúng ta), liệt kê hình ảnh (Những cánh đồng thơm mátNhững ngả đường bát ngát- Những dịng sơng đỏ nặng phù sa) nhằm tả vẻ đẹp mùa thu thắng lợi, đồng thời thể niềm tự hào đất nước tự Hoặc Mùa thảo tập trung khai thác điệp từ thơm việc sử dụng loạt câu văn ngắn xen lẫn với câu văn dài để làm bật mùi thơm đặc biệt thảo Ví dụ: Gió tây lướt thướt bay, qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thơn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rừng thảo về, hương thơm đậm, ủ ấp nếp áo nếp khăn Tuy nhiên phải kết hợp xen kẽ hình thức nghệ thuật khác như: Khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục văn… Có thế, phần khai thác nội dung đầy đủ Song, nói chưa thật đầy đủ ta không nhắc đến biện pháp khai thác biện pháp nghệ thuật tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy thấy biện pháp tu từ tiểu học cần tập trung khai thác là: Biện pháp so sánh, điệp từ, nhân hoá….nếu khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn Ví dụ: Trong Cửa sơng, tơi giúp học sinh hiểu phép nhân hố khổ thơ cuối (giáp mặt, chẳng dứt, nhớ) giúp tác giả nói "tấm lịng" cửa sơng khơng qn cội nguồn, đồng thời nói lên tình cảm thuỷ chung người Việt Nam c Giảng ý liên hệ thực tế * Giảng ý: Qua kinh nghiệm giảng dạy khẳng định điều: giảng từ giảng ý thường phải gắn chặt với Ta phải giảng từ, khai thác hình ảnh để làm tốt lên ý hay nói cách khác ta phải khai thác nghệ thuật để làm tốt lên nội dung Ví dụ: Trong “ Hạt gạo làng ta” tác giả có viết: Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi hơm Hỏi: Trong khổ thơ tác giả nêu lên hạt gạo quê thơm ngon nhờ đâu? (câu hỏi nội dung) ( nhờ có vị phù sa, có hương sen thơm, có lời mẹ hát) Hỏi: Trong khổ thơ từ lặp lại nhiều lần? Lặp lại nhưvậy để nhằm mục đích gì?( Từ có lặp lại nhiều lần, để nhấn mạnh hương vị thơm ngon hạt gạo quê hương) 13 Ví dụ: Cho học sinh đọc khổ thơ thứ “Hạt gạo làng ta” “Hạt gạo làng ta … mẹ em xuống cấy” Hỏi: Hạt gạo làng ta cịn có đáng nhớ? (Có bão tháng 7, có mưa tháng 3khó khăn thiên nhiên gây ra) Có giọt mồ mẹ rơi ngày nắng nóng cơng sức vất vả mẹ câu hỏi nội dung Tác giả dùng hình ảnh để diễn tả nỗi vất vả khó nhọc người mẹ? đây câu hỏi nghệ thuật ( Đó là: Cua ngoi lên bờ – mẹ em xuống cấy) Sự đối lập hoạt động cua với hoạt động mẹ rõ thêm qua cặp từ trái nghĩa lên – xuống để giúp ta thấy rõ nỗi vất vả gian truân mẹ bác xã viên làm hạt gạo Ví dụ: Cho học sinh đọc khổ thơ cuối, hỏi câu cuối “ Hạt vàng làng ta” ý nói gì? Câu hỏi nặng giảng ý để toát lên nội dung (Hạt gạo quý làm cơng sức người với bao thử thách gay go liệt Hạt gạo xứng đáng ví hạt vàng.) Tóm lại trình giảng dạy câu hỏi giảng ý thường gắn với câu hỏi giảng từ câu hỏi khai thác hình ảnh thành hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thâm nhập vào nội dung để cảm nhận hay, đẹp văn Từ học trị có cảm xúc thực đọc hay tập đọc * Liên hệ thực tế Các tập đọc cung cấp cho học sinh kiến thức phong phú sống muôn màu muôn vẻ nhân dân ta Những kiến thức muốn cụ thể, sinh động tuỳ mà giáo viên cần có liên hệ với thực tế cho phù hợp Ví dụ: Trong tập đọc “Hạt gạo làng ta” học sinh liên hệ nêu khó khăn mà cha mẹ bác xã viên phải trải qua để làm hạt gạo (Khó khăn thời tiết, khó khăn sâu bệnh gây ra, khơng cịn khó khăn bom đạn kẻ thù nữa) Qua mà ta giáo dục cho học sinh tình cảm trân trọng, nâng niu hạt lúa muốn đóng góp cơng sức nhỏ bé để làm hạt lúa Rõ ràng sau giáo viên giảng thật kĩ nội dung bài, học sinh hiểu đợc bài, thâm nhập vào nội dung lúc em truyền tải tới người nghe ý nghĩ, tình cảm tác giả (Tức lúc em đọc diễn cảm được) Phần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tiến hành sau tìm hiểu nội dung toàn + Cách tiến hành hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm: 14 Tôi chép đoạn thơ lên bảng phụ Sau hỏi học sinh nội dung đoạn, hỏi cách đọc hay đoạn sau cho học sinh giáo đọc mẫu để thể cách đọc hay đoạn đó; cho học sinh khác phát điểm nhấn, giáo viên gạch chân từ cần nhấn gọi học sinh khác luyện đọc lại Nghệ thuật đọc diễn cảm thể việc nhấn giọng, cao giọng hay hạ giọng bài, đoạn, đọc với giọng đều mà có từ ngữ đọc nhấn giọng Việc nhấn gọng hay hạ giọng phải đúng, xác, nhằm vào từ mấu chốt, từ có ý bật, bộc lộ rõ nội dung câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ Cái gốc để giúp cho học sinh đọc diễn cảm tốt phải giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc Cách thức giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc bước tiến hành mà nêu Song, học sinh đọc diễn cảm tốt học sinh nghe giáo đọc hay, đọc tốt Cách đọc thứ phương tiện trực quan có hiệu góp phần minh chứng cho mà trị thống Để rèn cho khả đọc diễn cảm thường soạn thật kỹ (bài soạn dựa gợi ý sách giáo viên song phải vào tình hình thực tế lớp trình độ nhận thức khả đọc học sinh để có soạn phù hợp nhất, cân đối hai phần rèn đọc cảm thụ) Xem lại toàn nội dung soạn trước lên lớp để nắm nội dung bài, thẩm thấu toàn nội dung nắm suy nghĩ, tình cảm tác giả gửi gắm văn đặt vào hồn cảnh tác giả để nhằm truyền tới người nghe hiểu biết tình cảm tác giả Với bước tiến hành rèn luyện với kiên trì tập luyện mà lần đọc mẫu thực hút em ý vào nội dung Trước việc làm nêu trên, tập đọc, thường xuyên quan tâm đến em rụt rè, nhút nhát, kịp thời khuyến khích động viên để em có hứng thú đọc tốt Đối với em đọc nhỏ, chậm, việc hướng dẫn chung đọc diễn cảm cho lớp, tơi có kế hoạch bồi dưỡng từ đầu như: thường xuyên uốn nắn việc phát âm tiếng có vần khó, hướng dẫn đọc dứt khoát từ, ngữ Với câu văn dài cho học sinh dùng bút chì vạch sẵn chỗ ngắt nhịp vào sách giáo khoa, giúp em ngắt nhịp chỗ, uốn nắn dần để em đọc tốt dần lên Đặc biệt Tập đọc, tạo cho lớp học khơng khí thoải mái để em phấn khởi học tập Trong việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh không sử dụng gò ép, áp đặt, mà thường xuyên sử dụng phương pháp gợi mở để phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh, từ em có điều kiện để thể Biện pháp 4: Rèn kĩ đọc diễn cảm Để rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh đạt hiệu quả, trước hết hướng dẫn học sinh xác định giọng đọc đoạn, Mỗi văn nghệ thuật có cách đọc riêng: văn nghệ thuật em đọc với 15 giọng phù hợp với nội dung, ý nghĩa văn cảnh văn đó; văn phi nghệ thuật cần đọc với giọng rõ ràng, rành mạch, dứt khốt Ví dụ: “Một vụ đắm tàu” - Tiếng Việt 5- Tập Nếu đọc với giọng đều lưu lốt, học sinh nghe khơng thấy tình cảm sâu sắc Giu-li-ét-ta Ma-ri-ơ, học sinh không thấy hết tàn phá khủng khiếp bão biển… Đoạn 1: đọc với giọng thong thả, tâm tình Đoạn 2: đọc nhanh hơn, căng thẳng câu kể, câu tả: “Một sóng lớn ập tới, Ma-ri-ơ bị thương, Giu-li-ét-ta hoảng hốt chạy lại …” Đoạn 3: đọc gấp gáp căng thẳng để miêu tả bão biển dội, khủng khiếp, lắng xuống câu: “ Hai tiếng đồng hồ trơi qua … Con tàu chìm dần … ” Đoạn 4: đọc với giọng hồi hộp Đoạn 5: Lời Ma-ri-ô hét to, giục giã lên từ đáy lòng: “ Giu-li-ét-ta, xuống đi! bạn bố mẹ …” hai câu kết đọc với giọng trầm lắng, bi tráng: Lời Giu-li-ét-ta vĩnh biệt bạn nức nở, nghẹn ngào Trong trình rèn đọc diễn cảm, rèn cho em biết ngắt giọng nhấn giọng từ cần thiết, thơ hay câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến thể cảm xúc đọc để người nghe cảm thụ hay đẹp văn, thơ Ví dụ: Khi dạy bài: “ Đất nước ” Tiếng Việt lớp tập Để thể niềm tự hào, hạnh phúc đất nước tự do, thuộc chúng ta, hướng dẫn học sinh cần nhấn giọng từ ngữ lặp lại “đây”, “của chúng ta’’ nhấn giọng từ ngữ gợi tả “thơm mát”, “bát ngát” “đỏ nặng” “ Trời xanh / Núi rừng / Những cánh đồng / thơm mát Những ngả đường / bát ngát Những dịng sơng /đỏ nặng phù sa.” … Khi học sinh nắm cách ngắt nghỉ đúng, xác định từ ngữ cần nhấn giọng, hướng dẫn học sinh thể sắc thái giọng đọc phù hợp với đoạn, bài, nhân vật, văn Bên cạnh đó, tơi thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học để mang lại hiệu cao Ln động viên, khích lệ em có kĩ đọc diễn cảm tốt để em ngày đọc tốt Động viên em chép câu văn, câu thơ, văn, thơ hay vào sổ tay mình; 16 khuyến khích em nói, đọc trước đám đông Tổ chức cho em thi kể chuyện, đọc diễn cảm lớp vào ngoại khoá Để tạo khơng khí sinh động học thường tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp Những hoạt động tiến hành khoảng thời gian từ 3- phút hấp dẫn học sinh mang lại kết tốt cho dạy Học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp Kết quả: Qua trình giảng dạy, áp dụng biện pháp cho học sinh lớp dạy Và kết khảo sát giai đoạn sau: Giai đoạn Đầu năm Cuối học kì Cuối năm học Học sinh đọc lỗi phát âm, Sĩ tốc độ chậm số (HS) SL(HS) TL(%) Học sinh đọc rõ ràng, lưu loát Học sinh đọc diễn cảm SL(HS) TL(%) SL(HS) TL(%) 27 33,3 15 55,6 11,1 27 18,5 10 37,1 12 44,4 27 0 33,3 18 66,7 Đạt kết trên, tơi phấn khởi thấy Tập đọc, học sinh say mê học tập, lớp học sôi mà kĩ đọc diễn cảm học sinh nâng lên rõ rệt qua giai đoạn khảo sát Đặc biệt tỉ lệ học sinh có kĩ đọc diễn cảm nâng cao Đa số học sinh 17 lớp tự tin đọc giao tiếp, học sinh tham gia thi kì thi nhà trường tổ chức đạt kết cao Học sinh tham gia hội thi cấp trường Kết đánh dấu thành công q trình giảng dạy để nghiên cứu, tìm tịi biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh III KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT Kết luận: Để đạt hiệu trên, làm tốt việc sau: - Phân loại đối tượng học sinh theo mức độ đọc - Giáo viên nắm nội dung, yêu cầu cần đạt học - Vận dụng phương pháp phù hợp với dạy, học Nếu làm tốt việc làm hiệu khơng dừng lại việc học sinh đọc diễn cảm tốt mà em có khả học giỏi văn học lớp Như vậy, vai trị người thầy vơ quan trọng Bởi thầy người hướng dẫn em cách đọc đúng, đọc hay Vì thầy phải hướng dẫn thật cụ thể chu đáo từ, ngữ với đối tượng học sinh Đặc biệt đọc mẫu thầy có tác động lớn việc đọc diễn cảm trò; đòi hỏi thầy phải người có tâm thực sự, quan tâm đến trị, nhiệt tình phương pháp soạn giảng, khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ nhận thức thân, trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm, kiên trì luyện cho kỹ đọc tốt để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập đọc 18 Tập đọc phân mơn khơng khó khơng dễ dạy Cái khó chủ quan người dạy khách quan mơn tạo nên Phía chủ quan người dạy phải có kiến thức rộng ngữ văn, phải có trình độ định tư tưởng, tình cảm phải nắm phương pháp mơn Phía khách quan, Tập đọc phân mơn khó dạy tính chất phong phú Nếu ý tính khoa học phân tích ngữ âm, câu, từ dạy khơ khan Nếu khai thác tính nghệ thuật mà khơng dựa sở ngơn ngữ dễ tràn lan Do vậy, muốn dạy tốt phân môn tập đọc cần phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ nhận thức thân, nắm vững phương pháp giảng dạy mơn, kiên trì luyện cho kỹ đọc tốt với tâm huyết dành cho nghề tơi nghĩ có dạy thành cơng Những vấn đề cần đề xuất: Để có kết rèn đọc diễn cảm cho học sinh cao hơn, mạn phép đề xuất vài ý kiến với cấp đạo sau: - Thường xuyên dự giáo viên để nắm vững phương pháp giảng dạy, từ khắc phục kịp thời tồn để thống phương pháp giảng dạy đặc biệt việc rèn đọc diễn cảm - Khơi dậy phong trào thi ngâm thơ, kể chuyện, đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên khối, trường - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên mơn học phân mơn Tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên đồ dùng dạy phân môn Tập đọc - Đề nghị cấp phòng sau chấm sáng kiến kinh nghiệm nên phổ biến kinh nghiệm giảng dạy có chất lượng để giáo viên học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc Rất mong góp ý Hội đồng khoa học ngành đồng nghiệp để SKKN hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, Ngày 27 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Nội dung chương trình Tiếng việt Sách giáo khoa Tiếng việt Tài liệu phổ biến SKKN Bồi dưỡng Tiếng việt lớp 5 Để học tốt Tiếng việt Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2003 -2007 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Đỗ Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xn Hịa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2021 22 ... 5. 2.2 Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, trước hết em phải biết đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu đọc diễn cảm Biện pháp 1: Rèn kĩ đọc Để rèn kĩ đọc cho học. .. trường Tiểu học, nhận thấy việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh học chiếm vị trí quan trọng đặc biệt học sinh lớp Tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp qua Tập đọc nói... thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt hữu hạn Giáo viên Tiểu học chưa có phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Vậy