Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 trường tiểu học hoàng hoa thám

0 Mục lục TT NỘI DUNG Trang 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 14 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa hội nhập với nước khu vực giới Để đáp ứng ngày cao xã hội giáo dục, Bộ trưởng BGD- ĐT đạo đổi chương trình tiểu học theo mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực giáo dục tồn diện( đức, trí, thể, mĩ kĩ bản) đảm bảo cân đối hài hòa lĩnh vực học tập giáo dục nhà trường tiểu học Đứng trước thực trạng đó, yêu cầu bậc tiểu học, với nhà giáo dục phải đào tạo người tồn diện, tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thông) điều kiện định, giúp học sinh nắm bắt tri thức cách dễ dàng Ở Tiểu học môn Tiếng Việt mơn học giữ vai trị quan trọng, chủ yếu, chiếm nhiều thời lượng chương trình Tiểu học Học sinh học tốt mơn Tiếng Việt tiền đề để học tốt môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học là: - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt như: (nghe, đọc, nói, viết) Học sinh học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, từ góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho em kiến thức Tiếng Việt hiểu biết đơn giản xã hội, văn hóa, tự nhiên người, văn học Việt Nam nước - Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để đạt mục tiêu giáo viên dạy đủ nội dung cho phân mơn thơi chưa đủ mà cịn phải làm để dạy tốt, dạy hay, phải đổi phương pháp giảng dạy học thực “Nhẹ nhàng hơn, hiệu hơn” Môn Tiếng Việt chia làm nhiều phân môn như: Tập đọc, Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ câu, Riêng mơn Tập đọc việc luyện đọc nói chung phương pháp luyện đọc diễn cảm nói riêng có vai trò quan trọng đối học sinh luyện đọc Đọc diễn cảm thực học bậc tiểu học Ở lớp 1, 2, em đọc thông viết thạo Lên lớp lớp em đọc thông viết thạo chưa đọc diễn cảm được, em nhiều bỡ ngỡ thể giọng đọc để người nghe cảm nhận Từ em chưa cảm nhận hay, đẹp thơ, văn Vì đọc diễn cảm giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp thơ, văn để em áp dụng vốn kiến thức để viết văn hay Làm tập luyện từ câu tốt, học tốt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt Do em cần giúp đỡ thầy, để giúp em có kỹ đọc tốt, tạo điều kiện cho em đọc để cảm nhận tốt môn Tiếng Việt mơn khác Từ lí tơi nhận thấy việc giúp em có kỹ đọc tốt, tạo điều kiện cho em đọc để cảm nhận hay, đẹp văn chương góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt quan trọng cần thiết Chính tơi tiến hành nghiên cứu đề tài về: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hồng Hoa Thám” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn phương pháp dạy học phân môn Tập đọc đề tài hướng tới đề xuất số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực tiễn - Phương pháp điều tra - quan sát - Phương pháp thực hành - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 2.PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Vị trí dạy Tập đọc trường Tiểu học Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thể dạng hoạt động tương ứng với kĩ (nghe, đọc, nói, viết), đọc dạng ngôn ngữ chuyển từ chữ viết sang lời nói có âm hiểu ứng với hình thức đọc thành tiếng Cịn q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm ứng với đọc thầm Đọc không giải mã gồm hai phần chữ viết âm nghĩa khơng (đánh vần) nên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc thực tế nhiều người ta nói đến đọc nói đến sử dụng mã chữ nối việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Biết đọc người có khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ ta tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp từ giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương bồi dưỡng tâm hồn, khơng biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho, họ khơng thể hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin biết đọc ngày quan trọng, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học đời Vì lẽ dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học phải học đọc sau trẻ đọc để học, tạo điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần tự học đời Việc dạy đọc giúp cho em hiểu biết lòng yêu thiện, đẹp biết tư hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 2.1.2 Những nhiệm vụ dạy Tập đọc Tiểu học: Những điều cần nêu khẳng định cần thiết hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh, tập đọc với tư cách phần môn TiếngViệt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu Tập đọc phân môn thực hành lực đọc tạo nên kĩ yêu cầu chất lượng, đọc đọc có ý thức đọc diễn cảm chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ cho Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Dạy đọc giáo dục lòng ham muốn đọc sách làm việc với sách văn cho học sinh Nói cách khác thông qua dạy Tập đọc làm cho học sinh thích đọc đường đặc biệt tạo cho trí tuệ đầy đủ phát triển 2.2 Thực trạng việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp a Về phía giáo viên Trước đây, phân mơn Tập đọc chương trình cũ đề cao yêu cầu cảm thụ văn học nên số giáo viên biến tiết Tập đọc thành giảng văn, giáo viên lạm dụng phần tìm hiểu bài, sử dụng phương pháp giảng giải cịn em học sinh lắng nghe, có thời gian để luyện đọc Chính mà có số em học hết chương trình Tiểu học mà cịn đánh vần, chưa đọc thơng thạo Mặt khác giáo viên chưa hiểu rõ vai trò việc rèn đọc diễn cảm phân mơn tập đọc lớp Chưa phát huy tính tích cực học sinh học, từ giáo viên bị hạn chế hiệu giảng dạy Đa số đọc lớp tương đối dài mà thời gian tiết học nên giáo viên dừng lại luyện đọc cho em, phần hướng dẫn em đọc diễn cảm cịn chí chưa có Chính thế, việc yêu cầu em tham gia thể đọc diễn cảm trước lớp thực số học sinh khá, giỏi 4 Nhưng chương trình tiếng Việt Tiểu học nay, nội dung tập đọc sách giáo khoa thay đổi tương đối phù hợp với nhận thức em học sinh, đọc xếp cách lôgic, chặt chẽ theo tuần, chủ điểm, đa dạng thể loại văn học nội dung phong phú Hơn giáo viên nắm chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học sinh đọc Vì thế, trình dạy phân mơn Tập đọc người giáo viên hướng dẫn em thực nhịp nhàng hoạt động b Về phía học sinh Thực tế, năm giảng dạy khối thấy kĩ đọc em học sinh lớp chưa đồng Đa số em học sinh đọc đúng, số học sinh đọc diễn cảm ít, cịn số học sinh đọc chưa lưu lốt sai lỗi Nhận định em tầm quan trọng mơn học cịn chưa đúng, đa số em thích học mơn Tốn mơn Tiếng Việt nên nhiều em cịn ngại đọc chưa có tính tự giác rèn đọc diễn cảm mà cịn mang tính chất đối phó, chiếu lệ Giọng đọc số em học sinh nhỏ, nhiều em chưa mạnh dạn, tự tin đọc Nhiều em chưa nắm nội dung đọc nên đọc, em chưa bộc lộ cảm xúc đọc qua giọng đọc có mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè Qua thực tế giảng dạy năm học trước, nhận thấy dạy học sinh đọc diễn cảm giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn * Khảo sát thực trạng Xuất phát từ nguyên nhân trên, vào đầu năm học, sau ổn định nếp lớp tiến hành kiểm tra khảo sát em học sinh lớp 4B Tôi đưa số đoạn văn ngắn yêu cầu em đọc để khảo sát kĩ đọc học sinh Kết khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 lớp 4B : Tổng số học sinh tham gia khảo sát : 44 em Thời gian Đọc hay Đọc chưa lưu lốt Đọc kiểm tra (có diễn cảm) SL TL% SL TL% SL TL% KSCL đầu năm 17 38,6 20 45,5 15,9 Dựa vào kết khảo sát trên, phân loại HS thành đối tượng sau: - Đối tượng 1: Các em học sinh đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) - Đối tượng 2:Các em học sinh đọc chưa hay, chưa diễn cảm - Đối tượng 3: Những học sinh đọc cịn chậm chưa lưu lốt Cơ trị luyện đọc 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Sau phân loại đối tượng học sinh, để rèn cho em có kĩ đọc diễn cảm tốt, tiến hành biện pháp sau: 2.3.1: Rèn kỹ đọc thầm Đọc thầm hình thức đọc không thành tiếng, người đọc dùng mắt để nhận biết văn vận dụng lực tư để hiểu tiếp nhận nội dung thông tin văn Đọc thầm thực người biết đọc thành tiếng cách thành thạo Khi đọc thầm, phát âm thành tiếng nên người đọc đỡ hao tốn sức lực so với đọc thành tiếng, tốc độ nhanh hơn, người đọc có điều kiện tập trung tư tưởng để tìm hiểu nội dung văn Vì đọc thầm giúp người đọc thông hiểu, tiếp nhận tốt nội dung thông tin văn Chính mà để dạy đọc hiểu cho học sinh giáo viên cần rèn cho em kỹ đọc thầm Khi tổ chức cho học sinh đọc thầm, theo cần ý yêu cầu sau: - Tư ngồi đọc em học sinh phải ngồi ngắn, khoảng cách mắt sách từ 30 đến 50 cm - Thường xuyên củng cố cho em học sinh cách đọc thầm, đọc hoàn toàn mắt, không mấp máy mắt, không phát tiếng Lúc đầu di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay, đạt thành thạo có mắt di chuyển mà thôi, quan trọng mắt đọc đầu phải suy nghĩ điều đọc - Giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh Quy định thời gian đưa câu hỏi (đơn giản) yêu cầu học sinh trả lời hình thức nội dung đọc 6 Học sinh luyện đọc thầm Tập đọc 2.3.2: Yêu cầu học sinh đọc đúng, lưu loát nắm nội dung, ý nghĩa đọc Để đọc diễn cảm tác phẩm trước hết đòi hỏi người đọc cần phải biết đọc đúng, lưu loát nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm Vì đọc phát âm xác từ ngữ, biết ngắt nghỉ giọng chỗ câu, đoạn để giúp người nghe hiểu nghĩa từ ngữ câu văn đọc Đối với học sinh em nắm nội dung, ý nghĩa đọc giúp em biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm tự xác định giọng đọc phù hợp cho đoạn hay đọc Vì thế, yếu tố quan trọng, sở ban đầu việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho em 2.3.3: Luyện đọc Để giúp em luyện đọc đúng, đọc lưu lốt tơi thực chủ yếu bước luyện đọc Trong trình đọc, tơi thường gọi em thuộc nhóm đối tượng đọc trước, sau yêu cầu em tiếp tục giúp đỡ, kèm cặp bạn đọc cịn chậm, chưa lưu lốt để đọc lưu loát Đối với học sinh lớp việc rèn luyện đọc thực sau: - Trước tiến hành luyện đọc, giáo viên chia văn thành đoạn đọc Việc chia văn thành đoạn cần vào trình độ đọc học sinh lớp, cho đoạn không dài, cách ngắt đoạn khơng q chi li, gây khó khăn cho em theo dõi đọc nối tiếp - Dựa vào số đoạn mà giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vịng đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tâm sẵn sàng đọc nối tiếp 7 - Để củng cố kĩ đọc trơn rèn lớp dưới, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua lượt: Lượt 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc rành mạch Lượt 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa từ giải SGK, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu Nếu học sinh đọc sai giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa Lượt 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở em.Việc luyện đọc đoạn nối tiếp nhằm tạo điều kiện cho nhiều học sinh thực hành đọc Qua thực hành đọc mà học sinh giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để em có vững kĩ đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ mới: Đọc diễn cảm Với học sinh phát âm chưa hỏi, ngã giáo viên cần sửa phát âm cho học sinh Giáo viên gọi hai học sinh đọc chuẩn đọc lại giáo viên đọc lại từ yêu cầu học sinh phát âm theo * Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau: - Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp đọc theo cặp) - Đọc đồng (theo nhóm tổ, lớp) cần để khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đoạn văn, thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn, cần thuộc lịng, tạo khơng khí hào hứng cho lớp học 8 Học sinh tích cực phát biểu ý kiến 2.3.4: Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung bài: Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung, ý nghĩa đọc Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn văn nhằm “thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lí Muốn tìm hiểu ngữ điệu đọc phải hiểu cảm thụ nội dung bài.Trong tiết học, giáo viên người giúp em nắm vững nội dung bài, từ ngữ gợi tả cách đặt câu hỏi, gợi mở, dẫn dắt, từ em cảm thụ rung động trước hay, đẹp văn Trong thơ văn miêu tả trữ tình tơi giúp học sinh tìm từ “chìa khố” từ tạo nên giá trị nghệ thuật Vậy làm để học sinh nhận từ có tín hiệu nghệ thuật ấy? Theo tơi, nên bắt đầu ví dụ thật cụ thể để cho học sinh thấy rằng: Những từ có tín hiệu nghệ thuật thường từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng có chuyển nghĩa văn chương, từ có kết hợp bất thường, từ bộc lộ cảm xúc Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu rõ nghĩa từ, cần giúp học sinh hiểu rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh nghệ thuật, cảm nhận giá trị bật, điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ từ ngữ, câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện… Việc phát biện pháp nghệ thuật phần quan trọng việc cảm thụ văn Vì vậy, từ đầu giáo viên cần bổ sung cho em hiểu biết thêm biện pháp tu từ như: biện pháp so sánh, nhân hoá dấu hiệu nhận biết, tác dụng biện pháp Đồng thời, em cần tìm tinh tế cách sử dụng ngơn từ Muốn có cảm nhận đó, em cần có trí tưởng tượng phong phú, khả nhận diện cảm xúc nhạy bén,… giáo viên người phát bồi dưỡng khả em Vậy việc hiểu, đặc biệt cảm thụ văn việc làm quan trọng việc học sinh đọc diễn cảm Đặc biệt với học sinh lớp việc hiểu cảm thụ văn lại quan trọng sở giúp em học tốt môn Tiếng Việt Tuy nhiên, giáo viên cần ý bậc Tiểu học việc giảng giúp em hiểu cảm thụ văn nhằm mục đích lớn để em đọc diễn cảm tốt khơng nên biến lên lớp thành giảng văn 2.3 5: Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Đọc diễn cảm (cịn gọi đọc hay) hình thức bộc lộ cảm thụ văn Qua đọc diễn cảm, người giáo viên đo mức độ cảm thụ học sinh Vì nói: “Đọc diễn cảm kĩ năng, kĩ xảo trình đọc” Luyện đọc diễn cảm cho học sinh tức hướng dẫn cho em đọc biết cách thể ngữ điệu, trường độ, cao độ qua giọng đọc Muốn thể tốt giọng đọc diễn cảm cho đọc hay đoạn đọc người giáo viên cần vào nội dung, phong cách đọc để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm cách đọc tập thể giọng đọc Thơng thường, lớp 4, bước đọc diễn cảm thực sau bước tìm hiểu khơng địi hỏi học sinh phải thực đọc mà yêu cầu đọc diễn cảm 1- đoạn đọc Vì thế, sau em tìm hiểu xong, giáo viên tiến hành luyện đọc diễn cảm cho em theo quy trình: - Đọc nối tiếp đoạn - Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (thường đoạn tiêu biểu khó đọc đọc) - Đọc mẫu - Yêu cầu học sinh nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn - Luyện đọc diễn cảm theo nhóm - Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp Với quy trình trên, giáo viên nên giao việc cụ thể cho đối tượng HS sau: 10 - Với em thuộc đối tượng (những học sinh đọc hay): Tự đọc để phát cách đọc; nêu giọng đọc phù hợp tiến hành đọc diễn cảm đoạn - Với em thuộc đối tượng (những học sinh đọc đúng): Nêu chỗ ngắt nghỉ giọng cho câu văn (đặc biệt câu văn dài) hay nhịp điệu dòng thơ, câu thơ; nêu từ ngữ cần nhấn giọng để bước đầu biết đọc diễn cảm - Với em thuộc đối tượng (những học sinh đọc chưa lưu lốt, cịn chậm): Đọc từ ngữ thường phát âm sai, nêu số từ ngữ cần nhấn giọng để luyện đọc trôi chảy (trường hợp dừng lại luyện đọc đúng, không yêu cầu đọc diễn cảm) Thực tế, khơng phải tìm hiểu xong tiến hành luyện đọc diễn cảm mà tùy theo tùy đối tượng học sinh, mà giáo viên hướng dẫn em thể đọc diễn cảm từ bắt đầu luyện đọc đoạn Điều tốt, tạo hứng thú trình học tập học sinh Trong chương trình Tập đọc, yếu tố đọc diễn cảm lớp yếu tố đòi hỏi mức độ cao lớp như: biết đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ dễ nhớ bài; biết đọc diễn cảm văn phù hợp với nội dung tính cách nhân vật… Theo tôi, đọc thực đọc diễn cảm Đối với văn nghệ thuật hướng dẫn đọc diễn cảm, cịn văn khác hướng dẫn luyện đọc lại Đồng thời, thực tế, giáo viên biết đọc diễn cảm nên giọng đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giúp em cảm nhận từ đầu hay, đẹp tác phẩm mà tạo hứng thú suốt học em Chính thế, dạy, tơi u cầu em xác định đọc có phải văn nghệ thuật hay khơng? Cịn tiến hành đọc diễn cảm, nhắc em phải biết thể rõ ngữ điệu, trường độ, cao độ giọng đọc Đối với đọc, khuyến khích em tự trình bày giọng đọc hay thông qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng hay nhanh chậm âm thanh, câu, từ Trong trình soạn bài, tơi phân loại văn nghệ thuật chương trình Tập đọc lớp thành thể loại sau: Văn xuôi Thơ Truyện, kịch Ở thể loại, hướng dẫn cách đọc diễn cảm khác Cụ thể: * Đối với văn xuôi Hướng dẫn em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng nêu chỗ cần nhấn giọng phù hợp câu đoạn, từ em tự điều chỉnh giọng đọc thân đọc Ngoài việc khai thác câu hỏi sách giáo khoa, tơi cịn cho em tìm hiểu 11 thêm giá trị nghệ thuật đoạn cần đọc diễn cảm để em dễ dàng tìm giọng đọc cho đoạn Ví dụ: Khi dạy “Trung thu độc lập” (Tiếng Việt - tập 1, trang 66) Ở bước tìm hiểu bài, tơi đặt câu hỏi: - Trăng Trung thu có đẹp? (câu hỏi SGK) - Anh chiến sĩ tưởng tượng đất nước đêm trăng tương lai ? Vẻ đẹp có khác so với đêm Trung thu độc lập? (câu hỏi SGK) Tiếp đó, nêu thêm số câu hỏi dành cho HS hoàn thành tốt giúp em cảm nhận ước mơ anh chiến sĩ sống tươi đẹp tương lai - Từ ngày anh chiến sĩ mơ tưởng tương lai em, tương lai đất nước đến nay, đất nước ta có nhiều đổi thay Theo em, sống có giống với mong ước anh chiến sĩ năm xưa? (- Ước mơ anh chiến sĩ năm xưa tương lai trẻ em đất nước trở thành thực: Chúng ta có nhà máy thủy điện lớn: Hịa Bình, Y-a-li,…những tàu lớn trở hàng, cánh đồng lúa phì nhiêu, màu mỡ,… ) - Để nhấn mạnh vẻ đẹp ấy, đoạn này, ta cần đọc nào? (giọng nhẹ nhàng, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: tươi đẹp, thác nước, cờ đỏ vàng, phấp phới, chi chit, cao thẳm, bát ngát, vui tươi,…) Một hoạt động Tập đọc Tôi chọn đoạn để hướng dẫn em đọc diễn cảm Tôi tiến hành sau: HOẠT ĐÔNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 12 - Gọi HS đọc nối tiếp toàn văn - Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (đoạn Treo bảng phụ gọi HS đọc mẫu + Để đọc hay đoạn này, em cần đọc với giọng ? - Thống giọng đọc cho đoạn : đọc với giọng nhẹ nhàng, vui tươi nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm (có thể đọc mẫu lại ) - Luyện đọc diễn cảm theo nhóm - Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp Nhận xét, Tuyên dương HS - HS đọc nối tiếp Cả lớp đọc thầm - HS đọc to (HS hoàn thành tốt); Lớp theo dõi - Nêu từ cần nhấn giọng, chỗ ngắt sau cụm từ Nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn - Chú ý lắng nghe - Đọc theo nhóm đơi (2’) - 3- HS thi đọc ( theo cặp nhóm đối tượng đọc) * Đối với thơ Ngoài sắc thái giọng đọc cách nhấn giọng, thường hướng dẫn em biết lựa chọn nhịp điệu cho dòng thơ, câu thơ khổ thơ Tuỳ theo nội dung để hướng dẫn em đọc diễn cảm Ví dụ: Dạy “Tre Việt Nam” (TV- tập 1, trang 41) Học sinh thi đọc diễn cảm 13 HOẠT ĐƠNG CỦA GIÁO VIÊN Vì thơ lục bát chữ nên độ dài đoạn gần Sau tìm hiểu xong, tơi hỏi:+ Bài thơ có đoạn ? - Gọi HS đọc nối tiếp thơ + Em thích đoạn ? Vì ? - Tổ chức luyện đọc diễn cảm HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH + đoạn - HS đọc, em đoạn + 3- HS nêu kết hợp giải thích - Đọc diễn cảm đoạn chọn theo hình thức sau: Đọc cá nhân Đọc theo nhóm ngẫu nhiên tổ Đọc theo nhóm ngẫu nhiên lớp - Tổ chức thi đọc diễn cảm kết hợp + - HS (hoặc nhóm) thi đọc đoạn đọc thuộc lịng + 1- em đọc thuộc lòng Nhận xét, Tuyên dương - Dưới lớp bình chọn bạn đọc hay - Đối với thơ thuộc thể thơ tự do, nhịp thơ không ổn định nên nhắc em phải dựa vào ý thơ dòng để ngắt nhịp dòng thơ đọc theo cách vắt dòng (tức đọc liền mạch với dòng sau) * Đối với truyện- kịch - Với thể loại này, hướng dẫn đọc diễn cảm trước hết giúp em phân biệt rõ lời kể lời nhân vật, lời nhân vật với nhau; phân biệt nhân vật - phụ để em thể tốt lời nói, ngữ điệu theo tuyến nhân vật nhằm tăng giá trị biểu cảm tác phẩm Đồng thời, tổ chức đọc diễn cảm theo cách phân vai kết hợp với phụ trợ nét mặt, ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ,…cho nhân vật Vì vậy, q trình rèn đọc, tơi yêu cầu em nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, nhận biết tính cách nhân vật,… để xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật câu chuyện hay đoạn kịch - Khi tổ chức đọc diễn cảm loại này, kết hợp gọi ba đối tượng học sinh tham gia đọc, như: + Đối tượng (những HS đọc đúng, đọc hay): em nhập vai nhân vật có tính cách mạnh mẽ; vai người dẫn chuyện hay vai có lời thoại dài, cần thể nhiều cảm xúc + Đối tượng (những HS đọc chưa lưu lốt cịn chậm): em nhập vai số nhân vật có tính cách trầm, nhẹ nhàng vai có lời thoại ngắn, đơn giản nhằm tạo hứng thú học tập cho em giúp em có hội bộc lộ, từ em cố gắng rèn đọc sau Ví dụ: Dạy “Những hạt thóc giống” (Tiếng Việt 4- tập trang 46) * Luyện đọc: 14 Tổ chức cho em đọc nối tiếp đoạn hay toàn đoạn kịch theo phân vai Khi em đọc lời đối thoại nhân vật đoạn kịch tơi nhắc em cần phải: - Phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật - Thể tình cảm, thái độ nhân vật qua lời nói tình truyện - Yêu cầu em nêu giọng đọc phù hợp với nội dung đoạn Nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Hướng dẫn em cách đọc diễn cảm đoạn kịch theo phân vai HOẠT ĐÔNG CỦA GIÁO VIÊN + Đọc đoạn + Đọc diễn cảm đoạn : Chôm lo lắng đến trước mặt vua…thóc giống ta HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - HS nối tiếp đọc đoạn - HS đối tượng 1, đọc theo cách phân vai - HS luyện đọc diễn cảm theo cách phân vai - HS thi đọc diễn cảm Lớp nhận xét bình chọn bạn thể hay Học sinh luyện đọc cá nhân Tập đọc Như vậy, để rèn cho em đọc diễn cảm có hiệu quả, Tập đọc tơi ln cho em xác định đọc thuộc thể loại nào, từ em định dạng cho cách thể cảm xúc đọc cách tốt nhất, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học cho em Hơn nữa, thời gian luyện đọc diễn cảm Tập đọc nên để đáp ứng cho nhiều đối 15 tượng học sinh đọc diễn cảm, tiến hành tổ chức cho em luyện đọc thêm tiết củng cố (buổi chiều) Đối với học sinh Tiểu học, học mơn học tham gia phong trào tâm lí em thích bộc lộ, thích khen ln có tính thi đua Vì thế, q trình lên lớp, để giúp em luyện đọc diễn cảm có hiệu quả, đảm bảo thời gian tạo cho tất em có hội bộc lộ khả mình, tơi thường xun tổ chức hình thức đọc diễn cảm khác Và tuỳ theo bài, thể loại để tổ chức cho em đọc diễn cảm đoạn hay Ngồi việc học lớp, tơi thường phát động học sinh tuần phải đọc thơ hay câu chuyện báo thiếu niên, để đến sinh hoạt đọc thơ kể chuyện cho lớp nghe, tuyên dương em học sinh có giọng đọc hay, kể chuyện hấp dẫn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động Giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Từ biện pháp việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp với qua thực tế thực nghiệm trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám thu kết khả quan: chất lượng đọc học sinh lớp nâng lên rõ rệt Một vài học sinh đầu năm đọc cịn yếu (đọc ngọng, ngắt nghỉ tuỳ tiện đọc lưu loát, biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng từ ngữ cần nhấn giọng cách hợp lý Biết ngắt giọng sau dấu câu câu dài Học sinh có kỹ đọc diễn cảm tốt Các em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm không phạm vi văn, thơ hay văn tiết tập đọc mà cịn biết đọc diễn cảm dạng văn (kể khơng có chương trình học).Đặc biệt c ác em biết vận dụng kiến thức, hiểu biết giao tiếp sống hàng ngày để nói đúng, nói hay, mạnh dạn, tự tin, bình tĩnh trước tập thể Hơn em biết cách giao tiếp lịch nói lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời chào hỏi, lời nhờ, lời yêu cầu đề nghị…Năng lực cảm thụ văn học em nâng lên rõ rệt Kết cụ thể chất lượng đọc học kỳ II sau: Thời gian Kiểm tra Giữa kỳ II Đọc chưa lưu loát SL TL% 6,8 Đọc SL 23 TL% 52,3 Đọc hay (có diễn cảm) SL TL% 18 40,9 Có kết bên cạnh nỗ lực giáo viên ý thức vươn lên học tập học sinh cịn có đạo nhiệt tình sát Ban giám hiệu nhà trường cấp lãnh đạo Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo … Mà tập đọc không cịn dạy khó nhiều giáo viên ngại 16 Học sinh Giáo dục tập thể KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với kinh nghiệm thân sau nhiều năm giảng dạy, xin đưa số kinh nghiệm lựa chọn: “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” Để luyện đọc diễn cảm tốt cho học sinh đạt hiệu cao thấy cần lưu ý vấn đề sau: - Việc đọc mẫu giáo viên vô quan trọng, tập đọc đạt hiệu cao hay không phần phần đọc mẫu giáo viên Vì tiểu học, học sinh hay bắt chước bắt chước nhanh, nên giọng đọc hay diễn cảm giáo viên thể giá trị cao Bởi vậy, đọc thể tình cảm qua ánh mắt, nét mặt…đặc biệt nghiệp vụ sư phạm tốt, phần đọc mẫu phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh Để làm tốt việc này, người giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp - Bài dạy phải thể hiểu biết sâu sắc, bừng sáng kiến thức có mạch logic Câu hỏi đọng, giản dị, gợi mở có nhiều hướng thực - Giáo viên phải có trình độ ngơn ngữ văn học, có kiến thức thực tiễn sâu sắc Tơn trọng ý kiến em Bởi vì: “ Dạy học chất đầy đủ thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” - Người thầy phải đóng vai trị: Người cởi mở, hướng dẫn, trọng tài hoạt động học tập Vì vậy, người giáo viên phải có vốn sống định, có giọng đọc hay có tác dụng làm mẫu cho học sinh - Thường xuên học hỏi, đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm, khơng ngừng nâng cao chun mơn, tích cực tự học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ 17 - Đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo môn Tiếng Việt, liệu tham khảo lực đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng - Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt hiệu cao, phát huy hết tính tích cực học tập học sinh - Để học sinh đọc tốt trình rèn luyện tỉ mỉ, bền bỉ người giáo viên với chăm phấn đấu người học sinh có Người giáo viên cần có sổ tay để ghi chép thiếu sót học sinh dễ mắc phải qua để theo dõi, khắc phục cho em - Người giáo viên cần tận tâm, tận tình chăm sóc chu đáo cho học sinh học Luôn yêu thương học sinh đẻ với lịng nhân ái, góp phần nhỏ bé vào việc bồi dưỡng vun đắp hệ mai sau cho đất nước 3.2 Kiến nghị Trên thực tế dạy học trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám – TP Thanh Hóa, tơi có số đề xuất sau: - Đối với nhà trường:Nhà trường cần tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như: thi kể chuyện, thi làm người dẫn chương trình… để em có hội giao lưu với Ngoài nhà trường nên tăng cường tiết thao giảng, dự để đồng nghiệp học hỏi lẫn phương pháp dạy học Mua thêm tài liệu văn học tài liệu cảm thụ văn học tiểu học để giáo viên tham khảo, có thêm kiến thức để rút phương pháp dạy học tốt - Đối với phòng giáo dục: Cần tạo điều kiện nhiều cho giáo viên tham gia giao lưu học tập, sinh hoạt chuyên môn liên trường, tập huấn đổi phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh Trên vài giải pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp mà áp dụng công tác giảng dạy bước đầu thấy đem lại kết đáng kể Tuy kinh nghiệm thân, song không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận trao đổi đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để giúp đỡ tơi có giải pháp giảng dạy phù hợp, nằm cao hiệu việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Mai Thị Hà DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên : Mai Thị Hà Chức vụ đơn vị cơng tác : Trường Tiểu học Hồng Hoa Thám T T Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm rèn đạo đức cho học sinh cá biệt Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Một số kinh nghiệm rèn chữ viết cho học sinh lớp thơng qua tả Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh thông qua mơn Tập đọc – Học thuộc lịng Phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Lựa chọn hệ thống tập để giúp học sinh lớp cảm thụ văn học Cấp đánh giá xếp loại(Phòng, Sở, Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại (A,B C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa B 2001-2002 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2005-2006 Phịng GD&ĐT TP Thanh Hóa B 2010-2011 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2011-2012 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2014-2015 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2017- 2018 ... qua tả Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh thơng qua mơn Tập đọc – Học thuộc lịng Phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Lựa chọn hệ thống tập để giúp học sinh lớp cảm thụ văn học Cấp... biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1 .4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp. .. biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Sau phân loại đối tượng học sinh, để rèn cho em có kĩ đọc diễn cảm tốt, tiến hành biện pháp sau: 2.3.1: Rèn kỹ đọc thầm Đọc thầm hình thức đọc không