Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ trả bài tập làm văn lớp 4

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong đời sống cộng đồng đời sống người, tiếng mẹ đẻ có vai trò vô quan trọng công cụ để giao tiếp tư Theo K A Usinki: " Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh nó, thông qua tiếng mẹ đẻ ngược lại ” Tiếng mẹ đẻ có vai trò to lớn việc hình thành phẩm chất, nhân cách người Chính không quốc gia không chăm lo dạy tiếng mẹ đẻ Vì nước ta, môn Tiếng việt coi môn học cấp học Trong môn Tiếng việt phân môn Tập làm văn có vai trò quan việc giúp học sinh tổ chức hoạt động độc lập, lĩnh hội, sinh sản ngôn nói viết phù hợp với mục đích giao tiếp Không thế, môn học giúp phát triển kĩ sử dụng Tiếng việt học sinh, dựa tri thức bản, nhằm bước giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập, giao tiếp cách đắn, tự tin Trẻ em học văn từ nào? Trước vào lớp trẻ em tiếp xúc với văn học qua lời ru, câu ca dao, câu chuyện kể hấp dẫn kích thích chí tưởng tượng trẻ thơ, hành trang theo em vào lớp Sau giai đoạn học chữ để biết đọc, biết viết em học nhiều phân môn, đó’’ Tập đọc’’và “Kể chuyện” phát triển vốn en có Song việc học văn mức “cơ sở ban đầu’’ lớp em có vốn kinh nghiệm sống định, em biết phân tích quan hệ người với người môi trường khác nhau, em sáng tạo ngôn từ để thể kiện đời sống Thông qua tiết học Tập làm văn, học sinh bồi dưỡng tình yêu đẹp, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lô-gíc, tư hình tượng, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Cùng với phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, phân môn Tập làm văn giúp học sinh rèn luyện bốn kỹ năng: Nghe, nói , đọc, viết Học sinh lớp dạy kĩ kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cối, vật) Bên cạnh em rèn luyện kĩ thuyết trình, nâng cao khả viết thư, điền vào giấy tờ in sẵn hình thành từ lớp Hai mục tiêu chủ yếu phân môn Tập làm văn lớp : + Trang bị cho học sinh kiến thức rèn luyện kĩ làm văn + Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mỹ từ hình thành nhân cách cho học sinh Trong thể loại văn miêu tả kể chuyện, học sinh thực kĩ phân tích đề, quan sát, tìm ý, viết đoạn, chia đoạn, tóm tắt truyện, xây dựng cốt truyện theo chủ điểm cụ thể Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, tóm tắt truyện góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng hoá rèn luyện nhờ biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá miêu tả nhân vật, đồ vật Nhờ huy động vốn sống trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện Làm tốt văn kĩ sử dụng ngôn ngữ, học sinh cần có kĩ kiểm tra đánh giá hoạt động giao tiếp (đối chiếu văn bản, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt) Tất hoạt động: tập nhận xét văn nói hay viết bạn , tự sửa chữa viết nháp, viết thức mình, đọc văn hayđể học tập, tự chữa viết lại đoạn văn, văn giáo viên chấm giúp học sinh luyện tập hình thành kỹ thói quen tự điều chỉnh, tự học tập để tiến Trong trình đó, em cần có giúp đỡ giáo viên đứng lớp Qua trình dạy học nhiều năm khối 4,5 nhận thấy môn học phân môn Tập làm văn khó học khó dạy lại môn học hay Qua văn học sinh, đánh giá trình học môn khác Tiếng Việt Nhưng có lẽ điều định chọn đề tài xuất phát từ yêu cầu trách nhiệm giáo viên Tiểu học Tôi thấy việc giảng dạy môn Tiếng Việt giúp cho học sinh rút kinh nghiệm biết sửa lỗi sai Tập làm văn vô cần thiết quan trọng Nó giúp học sinh học Tập làm văn tốt yêu thích môn học Tôi xin phép trình bày ‘Một số biện pháp nâng cao chất lượng trả Tập làm văn lớp ’’ II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp: Giúp học sinh tập phát ưu nhược điểm làm bạn Giúp học sinh biết sửa lỗi sai có từ rút kinh nghiệm làm văn tốt Giáo dục Kĩ sống cho học sinh Đó kĩ năng: xác định giá trị, kĩ tự nhận thức thân, kĩ tư sáng tạo, III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 4A3 - Trường Tiểu học Nhật Tân IV PHẠM VI, GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: - Căn vào nội dung sách giáo khoa Tiếng việt tiểu học, nội dung đồng tâm phân môn Tập làm văn Tôi sâu nghiên cứu Thể loại văn miêu tả (Kiểu miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật) để giúp học sinh có kĩ làm văn tốt -Thời gian nghiên cứu: Năm học 2011 -2012 V CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp phân tích ngôn ngữ Phương pháp tổng hợp Phương pháp thực nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG I CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH TẬP LÀM VĂN: Dựa vào chương trình Tiểu học, SGK Tiếng việt thiết kế chương trình Tập làm văn (đã giảm tải) sau: Loại văn Học kì I 19 - Kể chuyện Số tiết dạy Học kì II Cả năm 19 - Miêu tả + khái niệm miêu tả + Miêu tả đồ vật 10 + Miêu tả cối 14 14 + Miêu tả vật 10 10 - Các loại văn khác: + Viết thư 3 + Trao đổi ý kiến với người thân 2 + Giới thiệu hoạt động + Điền giấy tờ in sẵn 32 Tổng số: 1 30 62 Trong có tiết trả miêu tả đồ vật, cối, vật ( Không tính tuần ôn tập.) II THỰC TẾ DẠY HỌC: Môn Tiếng Việt có vị trí định chương trình giáo dục phổ thông Những năm gần đây, ngày nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục có nhiều phong trào cải tiến phương pháp dạy học Các buổi hội thảo, chuyên đề, hội giảng tổ chức Qua phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại , trực quan, thực hành ôn luyện cải tiến, vận dụng theo hướng phát huy tích cực học sinh Tuy nhiên điều chưa vượt quỹ đạo phương pháp dạy học truyền thống hướng vào hoạt động dạy, tạo cân hoạt động giáo viên hoạt động học sinh Hạn chế cách dạy là: - Học sinh nghe lời giảng, ghi chép lời thầy cô Học sinh thụ động học tập, tư không vận hành để chủ động nắm lấy kiến thức nên tri thức tiếp thu không vững Tính thụ động lâu dần thành thói quen hạn chế trình độ tư duy, phát triển nhận thức - Học sinh không gợi ý, hướng dẫn hay nêu câu hỏi thắc mắc, lo trả lời câu hỏi đặt cho Các em chưa chuẩn bị mức để hoạt động độc lập sáng tạo - Năng lực cá nhân học sinh điều kiện bộc lộ phát triển nên hứng thú học tập bị giảm sút * Có thể khẳng định tập làm văn phân môn khó dạy, với tiết trả Chính hầu hết giáo viên đứng lớp gặp nhiều khó khăn lúng túng việc tổ chức tiết dạy- học văn cho yêu cầu phân môn, đặc trưng đạt hiệu dạy cao Hằng năm, kì thi hội giảng không thấy giáo viên đăng kí dạy “Trả bài” Dưới nhìn giáo viên, học thường không gây hứng thú, họ có tâm lí ngại dạy “Trả bài” Mặt khác, năm học có tiết trả Từ thực trạng dẫn đến việc dạy học tiết “trả bài” gặp nhiều hạn chế III NGUYÊN NHÂN: Nguyên nhân dẫn đến tình trạng có nhiều, song theo có lí xuất phát từ phía người dạy người học sau: Về phía giáo viên: - Bản thân giáo viên chưa đánh giá hết tầm quan trọng dạy, tồn tâm lí ngại dạy, với “trả bài” đơn giản thông báo đến học sinh kết làm em, cho đề làm lần quay lại lần nên không coi trọng việc sửa lỗi cho học sinh - Một số giáo viên biến trả thành học để đưa lỗi , sai làm học sinh phục vụ cho việc trách mắng em Điều vô hình chung làm học sinh sợ học - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách hướng dẫn, sách giáo viên, sáng tạo, chưa hút học sinh - Năng lực sư phạm nhiều hạn chế nên đưa lỗi chữa không tạo tình sửa mà dập khuôn máy móc cách theo đáp án giáo viên (nhất lỗi dùng từ, đặt câu hay diễn đạt ) Về phía học sinh: - Bản thân em ngại học văn, làm văn, môn học có tính tổng hợp cao, em phải tạo sản phẩm viết với nhiều thể loại, nhiều kiểu khác Mỗi lại phải vận dụng kỹ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn Trong vốn từ hạn chế, khả diễn đạt văn viết chưa tốt - Các em dễ dàng phát lỗi sai song lại khó khăn việc chữa lỗi sai nào? tránh lỗi sao? Đưa nguyên nhân để thấy việc khắc phục giảm bớt nhược diểm dạy học “trả bài” cần thiết Tuy nhiên việc làm ngày một, ngày hai, nôn nóng vội vàng Việc làm dễ xuất phát từ phía thân người dạy Mỗi giáo viên đứng lớp cần ý thức tầm quan trọng môn học học sinh, không chờ đến tiết trả chữa lỗi mà tiết dạy giáo viên phải thực Có học sinh hạn chế lỗi trả không căng thẳng áp lực Hơn bước hạn chế thiếu sót mình, giúp học sinh khắc phục hạn chế em Sau nhiều năm vừa làm vừa rút kinh nghiệm vận dụng số biện pháp sau để giúp em học tốt môn học ‘hay” ‘ khó” IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Khi làm văn học sinh thực hoạt động giao tiếp Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề Do đó, nói việc học tập làm văn, học sinh chủ động, tự thể ‘Tôi” cách rõ ràng, bộc lộ riêng cách trọn ven Mỗi viết sản phẩm mà em phải đầu tư chăm chút Với khả có hạn dù tốt đến đâu không tránh khỏi lỗi sai, người giáo viên phải giúp em phát lỗi sai kịp thời sửa chữa Muốn đòi hỏi người giáo viên cần ý thức cách sâu sắc việc sau: Chấm đảm bảo xác, công bằng, khách quan - Không phải với riêng mà hầu hết tất đồng nghiệp dạy khối 4,5 có chung nhận xét: chấm Tập làm văn lao động vất vả, phức tạp Tuy nhiên với người giáo viên có trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp việc làm vô hứng thú Giáo viên đươc tiếp xúc với sản phẩm tinh thần học sinh, kiểm nghiệm thành lao động việc chấm mà biết học sinh có suy nghĩ diễn tả ý nghĩ nào? - Cá nhân tâm vào làm học sinh đặt bút để chấm, chữa, ghi nhận xét vào Sự yêu thương, tôn trọng học sinh thể việc chấm Điều thể chỗ cố gắng chắt lọc thành công dù nhỏ làm học sinh.Với sai lầm em ân cần rõ, đặc biệt tránh thái độ giận dữ, bực bội dễ dẫn đến có lời phê ảnh hưởng đến niềm tin, đến hứng thú học sinh Thực tế lớp có học sinh thường mắc đi, mắc lại lỗi Với trường hợp kiên trì tìm hiểu nguyên nhân giúp em luyện tập nhiều lần Bởi hiểu đại đa số em thường em có khiếu văn - Mỗi chấm học sinh ý: + Căn vào biểu điểm xây dựng, chấm kỹ Khi đọc bài, xem xét hai mặt nội dung hình thức Chẳng hạn nội dung có sát đề không? Các em hiểu đến mức độ (sâu sắc, bình thường, hay hời hợt)? Các chi tiết (miêu tả, kể chuyện, hay viết thư) có đầy đủ xác không? Tình cảm nhận thức thể nào? Về hình thức, xem: Bài làm có thể loại không? Bố cục có cân đối, mạch lạc, chặt chẽ không? Câu văn , từ ngữ có chỗ sai? Chữ viết tả sao? + Với lỗi sai em gạch chân ghi nhận xét lề bên trái với kí hiệu mà quy ước trước với học sinh Còn chỗ có ưu diểm, có nét đặc sắc gạch dài lề bên trái sát với phần làm, đồng thời ghi rõ nhận xét bên cạnh như: Ý đặc sắc, tả sinh động, cảm xúc chân thành sáng tạo Đối với học sinh kém, có nhiều lỗi sai sai sót trầm trọng nhất, tránh gạch nát dễ gây cho em tâm lý chán nản + Khi đặt bút ghi lời nhận xét vào làm học sinh ý ghi ưu điểm nhược điểm chủ yếu nhất, đặc biệt với tiến dù nhỏ học sinh kịp thời động viên lời khích lệ như: có tiến bộ, cố gắng phát huy + Trong chấm bài, có bảng thống kê ưu, nhược điểm đưa phân tích trả Bảng gồm hai phần: Một phần ghi ưu điểm, phần ghi nhược điểm mặt hình thức, nội dung (gồm: bố cục, dùng từ đặt câu lỗi tả, ).Ngoài việc thống kê lỗi, ghi tên học sinh mắc lỗi để để tiện sửa riêng cho em học khác không sửa trả Những ưu, nhược điểm ghi lại trả tư liệu quí cho soạn giáo án rút kinh nghiệm tiết trả Chữa lỗi cho học sinh trả Tập làm văn Tiết trả nhằm thông báo cho học sinh kết học tập, đánh giá công việc lao động học tập mặt tư tưởng, kiến thức, kĩ viết văn bản, từ giúp cho học sinh rút kinh nghiệm làm định hướng cho văn sau tốt Thông thường trả hướng dẫn học sinh tập phát hay, điểm bất bạn, qua học sinh học hỏi cách viết câu văn hay, giàu xúc cảm từ văn bạn Bên cạnh giúp học sinh phát lỗi, bạn sửa lại cho Cụ thể: a Phân tích nhận xét ưu điểm Tâm lí học sinh Tiểu học thích khen, triệt để sử dụng hình thức biểu dương thích đáng ưu điểm nội dung hình thức viết nhằm động viên khuyến khích em Trong ưu điểm ấy, đặc biệt ý đến suy nghĩ riêng, cảm xúc hồn nhiên tế nhị sâu sắc, vận dụng khéo léo mẻ, đoạn văn hay, làm có ý sáng tạo, đặt câu, dùng từ gợi cảm, gợi tả, Tôi chọn đoạn văn hay hấp dẫn, gọi học sinh đọc to trước lớp, yêu cầu học sinh nêu cảm nhận nghe đoạn văn chẳng hạn: Bài tả đồ chơi: Tuổi thơ lớn lên từ từ lời ru mẹ câu chuuyện cổ tích bà Một phần thiểu thứ đồ chơi quen thuộc Đã bốn năm qua mà cô bé Barbie bên người bạn nhỏ Tả đồ vật: Cái nóng oi mùa hè tiếng ve ngân rộn rã biến mất, chỗ tiết trời mùa thu mát mẻ, với khóm cúc vàng rực rỡ Bọn trẻ lại háo hức chờ đón ngày khai trường, lại mặc đồng phục mới, khoác vai cặp sách thơm mùi nhựa mà lòng lâng lâng vui sướng Tả cối : “Tú hú kêu, tú hú kêu hoa phương nở, hoa phượng đỏ đầy ước mơ hi vọng ” Lời hát ngân vang khiến lòng xao xuyến ngước nhìn bác phượng già thả chùm hoa đỏ thắm báo hiệu mùa hè, mùa thi đến.” Đó đoạn mở bài, lời chào mời thật hấp dẫn, tự nhiên mà học sinh viết từ cảm xúc chân thật Có thể trích câu văn, đoạn văn giàu xúc cảm, giàu tính sáng tạo em học sinh Những câu văn ấy, đoạn văn nhiều, em viết được, chúng thực dòng nước mát lành ấp ủ bao chồi non chờ ngày xanh tốt Vì phát kịp thời biểu dương trước lớp giúp thân em thêm phấn khởi, tự tin đồng thời giúp em nhận thấy học tập thêm bạn lớp Tuy nhiên mục đích văn trả giúp học sinh sửa lỗi sai Do công việc mà dành thời gian chủ yếu cho việc b Phân tích sửa chữa loại lỗi b.1 Chữa lỗi bố cục Phần đua lên máy chiếu để nhận bố cục không rõ ràng Học sinh viết văn thành đoạn văn dài, đoạn văn có mở kết Tôi yêu cầu học sinh nhắc lại cấu tạo kiểu văn tự xác định lại bố cục cho văn Như học sinh làm bố cục chưa đầy đủ tự phát bổ sung cho hợp lí b Về nội dung Tập làm văn Nếu có học sinh làm lạc đề, giáo viên yêu cầu học sinh đọc phân tích đề bài, xác đinh yêu cầu Trong trình làm bài, có học sinh nêu lên điểm không xác, hiểu biết lệch lạc (trong cách miêu tả chi tiết nội dung câu chuyện, việc ) GV cần ra, đồng thời có phân tích cụ thể để học sinh rút kinh nghiệm Ví dụ: Con mèo mướp nhà em to phích nặng chừng 10 kg Câu văn không xác với thực tế mèo mướp thường nhỏ khối lượng tương đối nhẹ Hoặc viết thư gửi ông bà vào thời điểm tháng năm lại lại nhắc đến chi tiết: “gió mùa đông bắc tràn về.” chi tiết không thực tế Hay miêu tả gà trống có HS viết: “Chú gà trống nhà em dáng gà trống đẹp Vì gà mái nên có lông trắng mượt.” Thực tế học sinh thành phố miêu tả vật gặp không khó khăn lẽ em tiếp xúc với vật Trong trường hợp cho học sinh quan sát ảnh số gà, ghi lại đặc điểm bật vật 10 kiểu câu như: câu đơn, câu ghép Ngoài ra, dạy cho học sinh cách đặt câu Từ mở rộng để câu nhiều thành phần có nhiều hỉnh ảnh để có câu văn hay Ví dụ: Cho nòng cốt câu “ Chim hót.” Học sinh mở rộng để có số câu: - Thêm trạng ngữ: Trên cành, chim hót Thêm định ngữ: Chim sơn ca hót Thêm bổ ngữ : Chim hót véo von Thêm thành phần phụ: Trên cành chim hót véo von Vừa làm vừa rút kinh nghiệm, công việc sửa lỗi cho học sinh không dừng lại 40 phút trả mà ý tất học Tiếng Việt Bước đầu, thu số kết khả quan Những kết động viên làm tốt công việc người thầy 18 C KẾT QUẢ Từ nhận thức mang tính chất phôi thai ban đầu, đẫ cố gắng hoàn thiện biện pháp ứng dụng cách khoa học với đặc điểm thực tế lớp, trường Kết phần khẳng định biện pháp mà áp dụng có tính hiệu cao - Trước hết tâm lí ngại học từ ngữ giảm, nhiều em học sinh tỏ hứng thú sẵn sàng chờ đón học trả - Vốn từ vựng học sinh nâng dần lên số lượng chất lượng - Kĩ giải nghĩa từ sử dụng từ ngày xác Nhiều em biết dùng từ xác, biết lực chọn từ “ đắt” ( tức phù hợp với nội dung văn cảnh) - Các kĩ cần đạt học sinh lớp làm văn nâng lên Đặc biệt kĩ kiểm tra đánh giá hoạt động giao tiếp bao gồm đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt Các em biết sửa lỗi nội dung diễn đạt - Nếu đầu năm lúng túng, ngập ngừng phải trình bày vấn đề hay phải nói miệng làm văn em tự tin hơn, diễn đạt lưu loát - Chất lượng môn học Tiếng Việt nâng cao rõ rệt, đặc biệt phân môn tập làm văn Bài viết em hoàn chỉnh nhiều mặt câu, từ, ý Việc sử dụng nhầm lẫn giảm hẳn, số câu nhiều lên Một số em giỏi có khả viết câu văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc tăng dần Chất lượng đại trà nâng lên Kết kiểm tra kì, cuối kì lớp luôn mức cao Dước kết làm phân môn Tập làm văn qua kì kiểm tra : Số học sinh kiểm tra: 44 học sinh Điểm Giỏi Khá Trung bình 19 Yếu SL % SL % SL % SL Kì kiểm tra Giữa kì I 15,9 28 63,6 20,5 o Cuối kì I 12 27,2 26 59,0 13,8 Giữa kì II 18 40,8 20 45,4 13,8 Cuối kì II 22 50,0 18 40,8 9,2 % Kết cho thấy tiến bộc rõ rệt em Từ việc biết phát lỗi việc biết tự sửa lỗi, học tập hay làm bạn, học sinh vững vàng hơn, yêu thích môn học Kết niềm vui người thầy niềm phấn khởi, tự tin học trò Từ phong trào “Yêu văn em tập viết” phát bồi dưỡng em có khả học tốt môn Tiếng Việt Đội tuyển học sinh giỏi cấp trường vừa qua, lớp có 15 em tham gia Những kết giảng dạy Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn bạn bè đồng nghiệp ghi nhận Vui nhận tin yêu phụ huynh học sinh Có lẽ kết phần thưởng lớp mà nhận Với học sinh, kết học tập ngày tiến giúp em say mê yêu thích môn học Và đặc biệt trình dạy học, thấy thân học nhiều điều học trò Những kết sau ngẫu nhiên mà có, đạt sau vài học, ngày học Đó trình học hỏi phấn đấu vươn lên thầy trò Dạy Tiếng Việt nôn nóng vội vàng Mỗi ngày ít, chút, mong có kết Chính trình dạy cố gắng tìm thấy điểm tiến học sinh dù nhỏ để kịp thời động viên khích kệ Mỗi ngày qua nhìn lớp học trò ngày trưởng thành, thấy lòng thật phấn khởi D KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Quả thật, có chồi non làm nên mùa xuân Mùa xuân mang lại vẻ đẹp cho sống Những câu văn, văn sáng đậm đà cảm xúc góp phần đem lại cho đời cô cậu học trò đáng yêu Khi nhận thức điều 20 giáo viên có lên lớp lí thú, giảng sinh động để hoàn thành cách tốt công việc giảng dạy Những biện pháp mà đề cập dựa kinh nghiệm thân, kinh nghiệm đối chiếu so sánh với mà học trường sư phạm Và tất tình yêu văn chương Lòng yêu thương học trò, bổn phận trách nhiệm người thầy giáo Những điều kiện tạo học văn sôi nổi, hào hứng - Để học môn Tiếng việt nói chung phân môn tập làm văn nói riêng đạt hiệu cao, xin có số ý kiến đề xuất sau: - Nhà trường nên mua bổ sung thiết bị dạy học đại máy chiếu, băng hình …để giúp học sinh đọc làm hay phát lỗi cần sửa bạn Khi giúp học sinh chữa lỗi sai cách triệt để - Tổ chức chuyên đề Tập làm văn cấp trường, cấp quận để giáo viên học hỏi chia sẻ kinh nghiệm Trên suy nghĩ việc làm Vừa làm vừa rút kinh nghiệm, kết chưa phải nhiều phần giúp cho việc dạy học trả cô trò thuận lợi Thiết nghĩ biện pháp dễ thực giáo viên đứng lớp thực “ yêu nghề, mến trẻ”, tâm huyết với nghề nghiệp cộng thêm lòng say mê đổi phương pháp dạy học Tôi mong nhận góp ý chân thành Ban giám hiệu, lãnh đạo cấp bạn bè đồng nghiệp gần xa Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2012 Người viết Phan Thị Thúy Hằng PHỤ LỤC Tuần 27 GIÁO ÁN MINH HỌA TRẢ BÀI VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI Tập làm văn I MỤC TIÊU: - Hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết bạn 21 để liên hệ với làm - Biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn - Có tinh thần học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Bảng phụ ghi sẵn số lỗi tả, cách dùng từ, cách diễn đạt, ngữ pháp, cần chữa chung cho lớp C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU: Nội dung Thời gian 1’ Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học hoạt động dạy Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh học Tổng kết điểm kiểm tra GV hệ thống số điểm đạt giỏi, - Lắng nghe khá, trung bình, yếu 3’ Nhận chung làm HS xét * Ưu điểm: - HS hiểu đề, viết yêu cầu - Lắng nghe đề nào? - Xác định đề bài, hiểu bài, bố cục? - Diễn đạt câu, ý - Sự sáng tạo miêu tả - Chính tả, hình thức trình bày văn GV nêu tên văn viết yêu cầu, sinh động, giàu tình cảm, sáng tạo, có liên kết cá phần: mở bài, kết hay, * Khuyết điểm: - GV nêu lỗi điển hình nội dung, hình thức (về ý, dùng từ, đặt 22 câu, cách trình bày văn, lỗi tả, ) - Viết bảng phụ lỗi phổ biến Yêu cầu Hs thảo luận, phát lỗi, tìm cách sửa lỗi Lưu ý: GV không ghi tên HS bị mắc lỗi - Trả cho HS 6’ Tham khảo GV đưa lên máy số văn, HS đọc đoạn văn đoạn văn hay để học sinh tập phát phát hay có hay bạn hay bạn văn, đoạn văn 8’ Chữa lỗi GV đưa số lỗi tả, HS theo dõi nêu chung (về từ, câu nhiều học sinh mắc tả, từ, câu ) hướng dẫn học sinh phát lỗi tìm cách sửa lỗi 12’ Tự chữa lỗi - Yêu cầu HS tự chữa - Xem lại làm cách trao đổi với bạn mình - HS ngồi - GV giúp đỡ cặp HS yếu bàn trao đổi để chữa 8' Hướng dẫn - Gợi ý viết lại đoạn văn khi: - Tự viết lại đoạn học sinh chọn + Đoạn văn có nhiều lỗi tả văn viết lại đoạn + Đoạn văn lủng củng, diễn đạt cho hay chưa rõ ý + Đoạn văn dùng từ chưa hay + Đoạn văn viết đơn giản, câu cụt + Mở gián tiếp viết lại thành 23 mở trực tiếp + Kết mở rộng viết thành kết không mở rộng - Gọi HS đọc đoạn văn viết lại - Nhận xét đoạn văn HS - đến HS đọc lại để giúp HS hiểu em cần viết đoạn văn cẩn thận khả em viết văn hay 2’ III Củng dặn dò: cố, - Nhận xét tiết học - Dặn HS nhà mượn bạn điểm cao đọc viết lại văn (nếu điểm 7) - Dặn HS chuẩn bị sau PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN VỀ KẾT QUẢ BÀI LÀM CỦA HỌC SINH Tổng số : 44 Trong : Giỏi: 15 Khá: 24 Trung bình : Yếu: 24 Ưu điểm : - Học sinh nắm cấu tạo văn miêu tả cối - Đa số có bố cục rõ ràng - Bài viết đủ ý,có sáng tạo,có dùng câu văn hình ảnh hay, sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, lời văn tự nhiên, giầu cảm xúc Biết thay đổi cách diễn đạt câu văn - Một số đoạn văn hay : + Mở bài: “Ve, ve ,ve”, hè đến đấy! Tiếng ve râm ran vòm xanh Tôi ngước nhìn chùm phượng vĩ rực cháy cành mà lòng bâng khuâng xao xuyến.” (Tả phượng - Hà My) “Hè năm ngoái, bố mẹ cho em quê thăm ông bà nội Đó vùng trung du yên bình, thẫm màu xanh trái Vườn nhà ông bà trải thảm xanh tươi dịu, bưởi , nhãn, cam na, chuối, mân, Tất cẩ ông chăm sóc cẩn thận em thích bụi chuối cuối vườn.” (Tả chuối - Đỗ Trọng Thư) “Tạm biệt bầu trời u ám, tạm biệt ngày đông giá lạnh để chào đón mùa xuân Các loài trút bỏ hết quần áo xấu xí để diện cánh đẹp Cây đào nhà vậy.” ( Tả hoa đào - Nguyễn Diệu Hương) + Thân “Mùa thu đến, bưởi treo trái bưởi lúc lỉu, vàng sẫm Mới ngày nào, bưởi mang dáng vẻ thầm lặng, u buồn Nhưng dòng nhựa sống cuồn cuộn chảy lớp vỏ xù xì, mốc Khi mùa đông đến, bưởi thức dậy khỏi giấc ngủ triền miên, chùm xanh non bắt đầu mọc Rồi hoa bưởi xuất Những hoa nhỏ bé, giản 25 dị, khiết với màu trắng nhẹ nhàng, lớp nhuỵ vàng nhỏ nhắn mang hương thơm ngan ngát quyến rũ ong, cô bướm đến ăn mật Mùa hè, trái bưởi mọng trồi ra, nhỏ ngón tay út, lớn dần Bây trời sang thu, bưởi tròn trĩnh, múi bưởi tròn trĩnh hơn, bưởi lại còng lưng gánh trái bưởi trĩu nặn ông chống đỡ cho gậy cậu bưởi tinh nghịch thích la đà sát đất.” ( Tả bưởi – Bùi Bích Phương) “Cây phượng già, già rồi! Thân to, vỏ xù xì, có lẽ vòng tay ôm không Dưới gốc phượng, hàng chục rễ to, nhỏ ngoằn ngoèo uốn lượn rắn trườn vào bóng râm Muôn vàn cánh tay vườn dài, toả rộng làm râm mát góc sân trường Giữa khoảng trời mênh mông, chùm phượng lên màu đỏ rực có gắn lên chùm pháo hoa lớn đêm giao thừa.” (Tả phương vĩ - Nguyễn Phương Hoa) “ Khi mùa xuân tới, tiết trời ấm áp, mừa phùn phảng phất nhiên chuyển cách kì lạ Chỉ vài tuần, từ mầm non bé xíu lớn dần, lớn dần Rồi đến ngày hè bừng nắng, chúng em ngỡ ngàng thấy lăng khoác quần áo màu xanh non mỡ màng Bằng ngày, ngồi hóng mát gốc cây, chúng em phát có nụ Nụ hoa xinh xinh loại lạ đến nụ lăng sấu cánh hoa tím bừng nở, tím biếc góc sân trường Cánh hoa mỏng manh cánh bướm, cô nhị vàng xấu hổ ẩn phía trong, e ấp thiếu nữ độ trăng rằm.” (Tả lăng tím - Đặng Phương Trang) + Kết bài: “Đứng ngắm bưởi vàng trĩu quả, lòng dạt niềm vui Ôi! bưởi, kết bao ngày vun xới, chăm sóc Nó chưa đựng bao mồ hôi công sức ông khiến yêu quí vô cùng.” 26 ( Tả bưởi – Bùi Bích Phương) Nhược điểm : + Một số có đủ phần bố cục chưa rõ ràng, phần kết viết liền với thân + Một số viết liệt kê đặc điểm + Một số viết chưa biết sử dụng nghệ thuật miêu tả, câu văn khô khan - Lỗi tả : Cây chong vườn đua khoe sắc.Có ngờ hoa rực rỡ, thắm tươi lại mọc lên từ thân gầy gò khẳng khui, khô khốc thân chết - Lỗi dùng từ Thân vạm vỡ cao lớn, hiền lành, đứng nép bên bờ sông Thân sần sùi, mềm mại mầu nâu sẫm giống áo giáp khủng long thời tiền sử - Lỗi đặt câu : Mỗi thăm quê bà ngoại Tôi lại thả vườn trái xum xuê Hàng phượng vĩ ghi lai kỉ niệm buồn bọn trẻ Dù phải cách xa trường này,chắc hẳn nhớ kỷ niệm ngào thời thơ ấu 27 MỘT SỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bồi dưỡng mầm non văn học tác giả Lê Mạnh Hưởng Bồi dưỡng Tiếng việt tác giả Lê Phương Nga Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học tác giả Lê Phương Nga, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo Phương pháp dạy Tập làm văn lớp Chuẩn kiến thức kĩ Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học Các văn hay học sinh khoá trư``` 28 29 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: .3 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: IV PHẠM VI, GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: V CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp phân tích ngôn ngữ B NỘI DUNG .4 I CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH TẬP LÀM VĂN: .4 II THỰC TẾ DẠY HỌC: .4 III NGUYÊN NHÂN: .5 IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN C KẾT QUẢ 19 D KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .20 PHỤ LỤC 21 GIÁO ÁN MINH HỌA .21 MỘT SỐ BÀI VĂN HAY CỦA HỌC SINH LỚP 4A3 30 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 31 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 32 [...]... và viết lại bài văn (nếu được điểm dưới 7) - Dặn HS chuẩn bị bài sau PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN VỀ KẾT QUẢ BÀI LÀM CỦA HỌC SINH Tổng số : 44 bài Trong đó : Giỏi: 15 bài Khá: 24 bài Trung bình : 5 bài Yếu: 0 bài 24 Ưu điểm : - Học sinh nắm được cấu tạo bài văn miêu tả cây cối - Đa số các bài có bố cục rõ ràng - Bài viết đủ ý,có sáng tạo,có dùng những câu văn hình ảnh hay, sử dụng biện pháp nghệ thuật... bày một vấn đề hay phải nói miệng trong giờ làm văn thì nay các em đã tự tin hơn, diễn đạt lưu loát hơn - Chất lượng các môn học Tiếng Việt nâng cao rõ rệt, đặc biệt là phân môn tập làm văn Bài viết của các em đã hoàn chỉnh hơn nhiều về mặt câu, từ, ý Việc sử dụng nhầm lẫn giảm hẳn, số câu đúng nhiều lên Một số em khá giỏi có khả năng viết những câu văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc cũng tăng dần Chất lượng. .. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 3 1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ 3 B NỘI DUNG .4 I CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH TẬP LÀM VĂN: .4 II THỰC TẾ DẠY HỌC: .4 III NGUYÊN NHÂN: .5 IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 6 C KẾT QUẢ 19 D KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .20 PHỤ LỤC 21 GIÁO ÁN MINH HỌA .21 MỘT SỐ BÀI VĂN HAY CỦA HỌC SINH LỚP 4A3 30... đại trà được nâng lên Kết quả các bài kiểm tra giữa kì, cuối kì của lớp luôn luôn ở mức cao Dước đây là kết quả bài làm phân môn Tập làm văn qua các kì kiểm tra : Số học sinh được kiểm tra: 44 học sinh Điểm Giỏi Khá Trung bình 19 Yếu SL % SL % SL % SL Kì kiểm tra Giữa kì I 7 15,9 28 63,6 9 20,5 o Cuối kì I 12 27,2 26 59,0 6 13,8 Giữa kì II 18 40 ,8 20 45 ,4 6 13,8 0 Cuối kì II 22 50,0 18 40 ,8 4 9,2 0 %... hợp chữa lỗi trong giờ của phân môn Tiếng Việt Do chương trình Tập làm văn lớp 4, số lượng tiết trả bài quá ít Nếu chỉ chờ đến giờ trả bài mới chữa, tôi e rằng học sinh sẽ mắc rất nhiều lỗi và khó có thể sửa lỗi khi các lỗi đó đã thành lối mòn Vì vậy việc tích hợp chữa lỗi cho học sinh trong các giờ của phân môn tiếng việt là rất thiết thực, cụ thể: + Chữa trong giờ chính tả Trong các giờ chính tả ngoài... hiện lỗi, tìm cách sửa lỗi Lưu ý: GV không ghi tên các HS bị mắc các lỗi trên - Trả bài cho HS 6’ 3 Tham khảo GV đưa lên máy một số bài văn, 3 HS lần lượt đọc và những đoạn văn đoạn văn hay để học sinh tập phát phát hiện cái hay có hay của bạn hiện cái hay trong bài của bạn trong bài văn, đoạn văn 8’ 4 Chữa lỗi GV đưa ra một số lỗi về chính tả, HS theo dõi và nêu chung (về chính từ, câu nhiều học sinh... đón giờ học trả bài - Vốn từ vựng của học sinh được nâng dần lên cả về số lượng và chất lượng - Kĩ năng giải nghĩa từ và sử dụng từ ngày càng chính xác Nhiều em biết dùng từ chính xác, biết lực chọn từ “ đắt” ( tức là phù hợp với nội dung và văn cảnh) - Các kĩ năng cần đạt của học sinh lớp 4 khi làm văn càng được nâng lên Đặc biệt là kĩ năng kiểm tra đánh giá hoạt động giao tiếp bao gồm đối chiếu văn. .. ngào của một thời thơ ấu 27 MỘT SỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bồi dưỡng mầm non văn học của tác giả Lê Mạnh Hưởng 2 Bồi dưỡng Tiếng việt của tác giả Lê Phương Nga 3 Phương pháp dạy học Tiếng việt ở Tiểu học của tác giả Lê Phương Nga, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo 4 Phương pháp dạy Tập làm văn lớp 4 5 Chuẩn kiến thức kĩ năng 6 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học 7 Các bài văn hay của học sinh khoá trư```... tập cách viết văn hay Thực tế cho thấy, những em học sinh viết văn tốt là những em chăm đọc sách báo và chịu khó rèn viết Qua việc đọc nhiều các em sẽ học tập được cách viết hay từ đó vận dụng vào bài viết Do vậy đây cũng là một biện pháp tích cực mà tôi thường xuyên áp dụng vào các giờ học Tiếng Việt khác chứ không chỉ riêng giờ trả bài Những câu văn, đoạn văn mà tôi chọn đưa ra cho học sinh học tập. .. đọc các bài làm hay cũng như phát hiện các lỗi cần sửa của bạn Khi đó mới giúp học sinh chữa lỗi sai một cách triệt để - Tổ chức chuyên đề Tập làm văn cấp trường, cấp quận để các giáo viên có thể học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm Trên đây là những suy nghĩ và những việc tôi đã làm Vừa làm vừa rút kinh nghiệm, tuy kết quả chưa phải là nhiều nhưng phần nào đã giúp cho việc dạy và học giờ trả bài của cô và ... rút kinh nghiệm biết sửa lỗi sai Tập làm văn vô cần thiết quan trọng Nó giúp học sinh học Tập làm văn tốt yêu thích môn học Tôi xin phép trình bày Một số biện pháp nâng cao chất lượng trả Tập làm. .. hẳn, số câu nhiều lên Một số em giỏi có khả viết câu văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc tăng dần Chất lượng đại trà nâng lên Kết kiểm tra kì, cuối kì lớp luôn mức cao Dước kết làm phân môn Tập làm văn. .. kĩ làm văn đồng thời góp phần hình thành cho em ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng sản phẩm tinh thần làm Tích hợp chữa lỗi phân môn Tiếng Việt Do chương trình Tập làm văn lớp 4, số lượng tiết trả