Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn tin học

Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học bản thân tôi nhận thấy rằng nhiều học sinh còn yếu về kĩ năng thực hành trên máy, thậm chí còn có một số học sinh còn ngại thực hiện các tha

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu.

Thực hiện Nghị quyết 40/2000/NQ-QH của Quốc hội và chỉ thị số 14/2001 CTTTg của Thủ tướng chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đến nay việc đổi mới giáo dục phổ thông đã trở thành mục tiêu hàng đầu của toàn ngành giáo dục đào tạo Đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa đến đổi mới cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học, đặc biệt là chú trọng đến các đối tượng dạy học Phần lớn giáo viên đứng lớp đã thích nghi với chương trình, phương pháp mới nhất là sử dụng, khai thác triệt để tác dụng thiết bị thực hành, của trang thiết bị, phương tiện dạy học như bảng phụ, tranh ảnh, thiết bị thí nghiệm - thực hành, máy chiếu, đặc biệt là kỹ năng thực hành trên máy vi tính

Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ nói chung của ngành tin học nói riêng, với những tính năng ưu việt, sự tiện dụng và được ứng dụng rộng rãi, tin học ngày nay là một phần không thể thiếu được của nhiều ngành, trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước Do vậy, Việt Nam nói chung và ngành giáo dục đào tạo nói riêng phải đầu tư phát triển về mọi mặt Đặc biệt là nguồn nhân lực tức là phải đào tạo ra một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh xã hội nhằm đáp ứng được nhu cầu của con người trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Để đáp ứng được các yêu cầu trên, môn Tin học đã được đưa vào giảng dạy ở các trường phổ thông với vai trò là môn học tự chọn Môn Tin học ở trường phổ thông có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về công nghệ thông tin và vai trò của nó trong xã hội hiện đại Môn học này giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ và kĩ năng sử dụng máy tính phục vụ học tập và cuộc sống Là môn học mới đưa vào trường phổ thông và có những đặc thù riêng liên quan chặt chẽ

1

với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ và giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng của môn Tin học là kiến thức lí thuyết đi đôi với thực hành, đặc biệt ở lứa tuổi trung học cơ sở phần thực hành còn chiếm thời lượng nhiều hơn

Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học bản thân tôi nhận thấy rằng nhiều học sinh còn yếu về kĩ năng thực hành trên máy, thậm chí còn có một số học sinh còn ngại thực hiện các thao tác trên máy mà chủ yếu là quan sát các học sinh khác trong nhóm thực hành (học sinh khá -giỏi) Do vậy các tiết thực hành ít khi đạt yêu cầu chất lượng

Từ thực tế trên, trong quá trình dạy học tôi luôn băn khoăn trăn trở làm thế nào nâng cao chất lượng trong mỗi giờ thực hành giúp các em thành thục các

thao tác cơ bản với máy tính Vì vậy ở đây tôi xin trình bày “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học” mà bản thân tôi đã áp dụng

thành công tại đơn vị trường trung học cơ sở Gia Khánh

2 Tên sáng kiến.

“Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học”

3 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến.

Vũ Thị Ngọc Tân – Giáo viên trường trung học cơ sở Gia Khánh – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc

4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến.

a Lĩnh vực sáng kiến áp dụng.

Giảng dạy môn Tin học nói chung và các tiết thực hành môn Tin học nói riêng trong trường trung học cơ sở

b Vấn đề mà sáng kiến giải quyết.

Tin học là một môn học mới được đưa vào giảng dạy tại trường trung học

cơ sở Gia Khánh Mặc dù các em rất thích máy tính nhưng là để chơi các trò chơi trên máy chứ chưa ý thức được tầm quan trọng của bộ môn nên chất lượng

học tập còn hạn chế Đây là bộ môn đặc trưng muốn đạt chất lượng cao đòi hỏi các em phải tiếp xúc với máy tính nhiều nhưng thời lượng mỗi tuần chỉ có 2 tiết trên lớp thì các em chưa thể thực hành hết các kiến thức đã học mà nếu có thực hành hết thì sẽ chóng quên Bên cạnh đó do hoàn cảnh kinh tế còn khó khăn gia đình không có điều kiện để mua máy tính cho con em học, theo thống kê của giáo viên dạy thì mỗi lớp chỉ được 3 đến 4 em là gia đình có máy vi tính

Thực tế qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn tôi nhận thấy hầu như học sinh đều rất yêu thích và hứng thú với môn Tin học, tuy nhiên chất lượng bộ môn qua các năm học chưa cao, đặc biệt là kĩ năng thực hành trên máy của học sinh còn yếu, thậm chí một số học sinh còn rất ngại khi sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ năng

Một thực tế khác là ý thức học tập của một số học sinh không cao, không hứng thú trong học tập, lười hoạt động, không tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện yếu

Qua việc điều tra trên thực tế của giáo viên thì đa phần các em nắm kiến thức lí thuyết còn yếu, các em hay quên và chưa vận dụng vào thực hành được nếu không có sự hướng dẫn của giáo viên Từ thực tế trên và bản thân tôi là một giáo viên dạy bộ môn Tin học luôn suy nghĩa phải đưa ra những giải pháp như thế nào để các em nắm lí thuyết chắc hơn nhớ lâu hơn và vận dụng vào thực hành tốt hơn Sau một thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm tôi đã thu được những kết quả rất tốt từ việc áp dụng một số biện pháp vào giảng dạy môn Tin học nói chung và các giờ thực hành nói riêng để nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học

5 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử.

Bắt đầu từ ngày 10 tháng 1 năm 2016

6 Mô tả bản chất của sáng kiến.

a Về nội dung của sáng kiến.

3

Muốn tạo ra một tiết học thực hành đạt kết quả cao, theo tôi trước hết giáo viên cần nắm được các phương pháp dạy học tích cực sau đó thiết kế bài dạy thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh và cuối cùng là điều hành tổ chức tốt hoạt động của học sinh trên lớp Sau đây là nội dung của chương trình nghiên cứu

1 Các phương pháp dạy học tích cực.

1.1.Trực quan hoá thông tin dạy học.

Trực quan hoá thông tin dạy học là một quá trình thông qua đó người học tri giác các tài liệu học tập dưới dạng các biểu trưng hình ảnh, âm thanh, mô hình, vật thật, với sự hỗ trợ của dụng cụ trực quan

Dụng cụ trực quan được sử dụng trong môi trường học tập như trong dạy học, giáo dục qua vệ tinh dựa trên cơ sở máy tính, dụng cụ trực quan có thể được sử dụng hiệu quả để giảng dạy các sự kiện, các chỉ dẫn, các quá trình và các khái niệm trừu tượng mà chúng thường khó nhớ, khó hiểu Các mục tiêu dạy học có thể thực hiện tốt nếu biết phát huy thông qua công cụ trực quan

Có thể nói dụng cụ trực quan có nhiều thuận lợi hơn hẳn so với dạy học bằng ngôn ngữ: Chứa nhiều thông tin và tổ chức thuận lợi các thông tin trong cùng một

vị trí, làm đơn giản các khái niệm, làm sáng tỏ các chi tiết của một khái niệm dựa trên ngôn ngữ trừu tượng Đặc biệt là tranh ảnh trực quan làm tăng sự nhớ trong học tập đây là một trong những mục tiêu hàng đầu của giáo dục

Từ những ưu điểm trên, tôi nhận thấy nếu áp dụng vào dạy học nhờ dụng cụ trực quan là đèn chiếu, tranh ảnh, biểu tượng vào dạy Tin học có hiệu quả rất cao

Trước khi sử dụng dụng cụ trực quan cho một bài học thì trước hết Giáo viên cần xác định bài nào cần dụng cụ trực quan và những dụng cụ trực quan đó

là gì phục vụ cho những đơn vị kiến thức nào trong bài học

Đèn chiếu tương đối dễ sử dụng và việc chuẩn bị cho việc dạy học với đèn chiếu tương đối dễ dàng, ít tốn thời gian Tuy nhiên để sử dụng đèn chiếu thì phải có sự chuẩn bị kiến thức và các nội dung kiến thức cần trình chiếu Nội

dung đưa lên máy chiếu phải rõ ràng chính xác và phải có máy vi tính Chẳng hạn: khi giới thiệu cho học sinh màn hình làm việc của chương trình bảng tính giáo viên có thể mở chương trình bảng tính Excel trên màn chiếu như hình dưới đây để thao tác và giới thiệu

1.2 Tạo những tác nhân kích thích trực quan thông qua biểu trưng ngôn ngữ, biểu trưng đồ hoạ, biểu trưng tranh ảnh và thao tác mẫu trực tiếp trên màn chiếu.

Muốn sử dụng phương pháp dạy học này thành công thì việc đầu tiên người thầy phải làm là thiết kế các thông điệp trực quan đòi hỏi nhiều sức lực và trí lực nhưng lại là công việc đem lại nhiều lợi ích Việc thiết kế các tài liệu dạy học trực quan mới có thể tạo nên sự thay đổi, và khi người học chú ý sẽ cho nhiều điều bổ ích Người thiết kế phải quan tâm tới khía cạnh giảng dạy, tính trực giác và đặc biệt quan tâm tới những kĩ năng học tập của học sinh trong nghiên cứu và thực hành Người giáo viên phải biết phân tích chọn lựa các loại hình trực quan sao cho phù hợp với nội dung bài học

1.2.1 Dạy học trực quan bằng biểu trưng ngôn ngữ.

Biểu trưng ngôn ngữ được tạo ra từ chữ viết dưới dạng một từ đơn lẻ hoặc câu hoàn chỉnh dùng đặt tên đối tượng, định nghĩa, mô tả đối tượng

Thường khi dạy các bài học lý thuyết tôi thường sử dụng loại biểu trưng trực quan bằng ngôn ngữ

Ví dụ: Khi giới thiệu màn hình làm việc của chương trình bảng tính giáo viên chiếu hình ảnh màn hình làm việc của chương trình bảng tính đã có các chú thích trên màn chiếu rồi yêu cầu học sinh quan sát và cho biết màn hình làm việc

5

Trang tính

Tên hàng

Thanh tiêu đềThanh công thứcCác thanh công

cụ

Thanh bảng chọn Tên cột

Thanh trạng thái Tên các trang tính

Bảng chọn Data

Ô tính đang được chọn

của chương trình bảng tính gồm những thành phần nào? Sau đó giáo viên chỉ vào từng đối tượng trên sơ đồ và giới thiệu lần lượt

1.2.2 Dạy học trực quan bằng biểu trưng đồ hoạ.

Biểu trưng đồ hoạ được tạo ra bằng nhiều cách đồ họa liên quan với hình ảnh, đồ hoạ liên quan với khái niệm, đồ hoạ tuỳ ý Việc dạy học trực quan bằng biểu trưng đồ hoạ trong Tin học giúp người học có thể thao tác nhanh các bước thực hành - đây là yêu cầu cần đạt của người học Tin học, dựa vào các biểu trưng đồ hoạ này học sinh có thể phát hiện ra khái niệm, ý nghĩa của nó

Chẳng hạn khi dạy bài “Thao tác với bảng tính” giáo viên cần cho học sinh làm quen với việc sao chép, di chuyển, cắt (xoá) nhanh qua các biểu tượng

Giáo viên đưa các biểu tượng

Tương tự bài “bài thực hành 2” giáo viên đưa các biểu tượng

? Hãy nêu tên các biểu tượng trên và tính năng của các biểu tượng

* Dạy bài “Định dạng trang tính” giáo viên cần cho học sinh nhớ lại các nút công cụ định dạng văn bản thông qua các biểu tượng sau

Hs nhỡn vào biểu tượng và nờu chức năng của cỏc biểu trượng từ đú cỏc

em nắm chắc hơn kiến thức đó học và học bài mới tốt hơn

* Dạy bài “Trỡnh bày và in trang tớnh” ngoài việc dựng lệnh thỡ cú thể in, xem trước khi in thụng qua cỏc biểu tượng sau:

1.2.3 Dạy học trực quan bằng biểu trưng hỡnh ảnh

Biểu trưng hỡnh ảnh được tạo ra như ảnh chụp, tranh minh hoạ, tranh vẽ Tất cả đều phản ỏnh sự vật và ý nghĩa dưới dạng cỏc biểu trưng cụ thể và mang tớnh hiện thực cao, người học cú khả năng phiờn dịch cỏc biểu trưng hỡnh ảnh thành cỏc vật tương tự trong hiện thực

Vớ dụ: Khi hướng dẫn học sinh nhập cụng thức giỏo viờn cú thể sử dụng hỡnh ảnh:

1.2.4 Thao tỏc mẫu trờn màn chiếu

Giỏo viờn cú thể thao tỏc trực tiếp trờn mỏy tớnh và cho học sinh quan sỏt trờn màn chiếu từ đú học sinh hiểu và làm theo một cỏch nhanh chúng

Vớ dụ: Khi dạy bài “Trỡnh bày dữ liệu bằng biểu đồ” giỏo viờn cú thể vừa thao tỏc vửa hướng dẫn học sinh trực tiếp trờn mỏy tớnh cú kết nối mỏy chiếu

HS vừa nghe giảng vừa quan sỏt thao tỏc và ghi chộp, từ đú cú thể nắm bắt được kiến thức nhanh hơn

7

Gõ dấu =

Nhập công thức

Nhấn Enter hoặc nháy chuột vào nút này để kết thúc Chọn ô cần

nhập công thức

2 Thiết kế bài dạy thực hành phải phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.

Công việc thiết kế chu đáo trước một bài dạy và phù hợp với nhiều đối tượng là khâu quan trọng không thể thiếu của một tiết dạy học mà bất kì một giáo viên nào cũng phải biết “Thiết kế trước bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn về kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình và tâm thế để đi vào một tiết dạy”

Để thiết kế một bài dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh thì tối thiểu nhất phải làm được những việc sau:

- Xác định được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kĩ năng, thái

độ tình cảm Tìm ra được những kĩ năng cơ bản dành cho học sinh yếu kém và kiến thức, kĩ năng nâng cao cho học sinh khá giỏi

- Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng và đi sâu hơn vào bài giảng, giúp giáo viên nắm một cách tổng thể, để giải thích cho học sinh khi cần thiết

- Nắm được ý đồ của sách giáo khoa để xây dựng và thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế của đối tượng và trình độ học sinh, điều kiện dạy học

- Chuẩn bị tốt phòng thực hành, các thiết bị dạy học

- Hoàn chỉnh tiến trình của một giờ dạy học với đầy đủ các hoạt động cụ thể

- Nếu thực hiện tốt những việc này xem như giáo viên đã chuẩn bị tốt tâm thế để bước vào giờ dạy và đã thành công bước đầu

3 Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp:

Việc thiết kế tốt một bài dạy và phù hợp với từng đối tượng học sinh xem như đã thành công một nửa nhưng đó chỉ là bước khởi đầu cho một tiết dạy còn khâu quyết định thành công chính là ở khâu tổ chức điều khiển các đối tượng học sinh trên lớp

Trong điều kiện cơ sở vật chất của trường, với một giờ thực hành, việc quan trọng đầu tiên là chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh thực hành

theo nhóm, học sinh có thể trao đổi hỗ trợ lẫn nhau - bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên Với số lượng học sinh của lớp, số lượng máy hiện có, giáo viên phải có phương án chia nhóm một cách phù hợp

Ví dụ: - Chia nhóm theo đôi bạn cùng tiến

- Chia nhóm theo địa hình khu dân cư

- Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng

- Chia nhóm theo đối tượng học sinh

Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Cách chia nhóm: Chia nhóm 2 học sinh/máy Các nhóm có thể tự cử nhóm trưởng của nhóm mình

Các bước tiến hành:

- Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu và nội dung thực hành

- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh các kĩ năng thao tác trong bài thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát

- Tổ chức hướng dẫn các nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động nhóm và khả năng tư duy của các em

- Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo yêu cầu:

+ Trong quá trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát và bổ trợ khi cần

+ Chỉ rõ những kĩ năng, thao tác nào được dành cho đối tượng học sinh yếu trong các nhóm, hoặc cho đối tượng học sinh khá giỏi trong nhóm

+ Phát hiện các nhóm thực hành không có hiệu quả để uốn nắn điều chỉnh kịp thời

9

+ Luôn có ý thức trách nhiệm giúp đỡ nhưng tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả năng tư duy sáng tạo của học sinh

+ Trong quá trình thực hành, giáo viên có thể đưa ra nhiều cách để thực hiện thao tác giúp các em rèn luyện và nâng cao kĩ năng

- Giáo viên có thể kiểm tra hiệu quả làm việc của các nhóm bằng cách chỉ định 1 học sinh trong nhóm thực hiện lại các thao tác đã thực hành Nếu học sinh được chỉ định không hoàn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho các thành viên trong nhóm, đặc biệt là nhóm trưởng Hoặc cho các nhóm trưởng kiểm tra kết quả thực hành lẫn nhau của nhóm khác theo vòng tròn Làm được như vậy các em sẽ tự giác và có ý thức hơn trong học tập

- Nhận xét, đánh giá kết quả học tập:

+ Tổ chức cho các nhóm tự nhận xét kết quả thực hành, nhóm trưởng điều hành, nhận xét về kĩ năng, thái độ học tập của các bạn trong nhóm

+ Tổ chức cho các nhóm trưởng nhận xét kết quả thực hành của các nhóm khác

+ Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức

- Giáo viên cũng nên có nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích các nhóm thực hành tốt và rút kinh nghiệm đối với các nhóm chưa thực hành tốt

4 Một vài tiết dạy minh hoạ

Trước khi vào tiết thực hành giáo viên làm tốt công tác chuẩn bị: chuẩn bị phòng thực hành, các thiết bị dạy học Hoàn chỉnh tiến trình của một giờ dạy học với đầy đủ các hoạt động cụ thể Có thể theo các ví dụ sau:

Tiết 15, 16: “Bài thực hành 3: Bảng điểm của em”

(Chương trình tin học lớp 7)

1) Thiết kế bài học

a Xác định mục tiêu trọng tâm của bài: