SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7

SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn Tin học lớp 7

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Nhân loại đứng trước phát triển vũ bão khoa học công nghệ, Việt Nam nói chung ngành giáo dục đào tạo nói riêng phải đầu tư phát triển mặt, đặc biệt nguồn nhân lực tức phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ hồn cảnh cơng tác hoạt động xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Để đáp ứng yêu cầu trên, môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông Môn tin học trường phổ thông hành có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết công nghệ thông tin vai trò xã hội đại Mơn học này, giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Từ năm học 2006-2007, môn tin học cấp THCS môn học tự chọn cho trường có điều kiện với thời lượng tiết/tuần tất cảc lớp cấp học Là mơn học đưa vào trường phổ thơng có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng mơn Tin học kiến thức đôi với thực hành, đặc biệt lứa tuổi THCS phần thực hành chiếm thời lượng nhiều Trong thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học nói chung, Tin học nói riêng thân tơi nhận thấy nhiều học sinh yếu kĩ thực hành máy Thậm chí có số học sinh ngại thực thao tác máy mà chủ yếu quan sát học sinh khác nhóm thực hành (HS khágiỏi) Do tiết thực hành đạt yêu cầu chất lượng Từ băn khoăn, trăn trở nói vào điều kiện sở vật chất nhà trường, hồn cảnh gia đình học sinh Để nâng cao chất lượng thực hành, mạnh dạn đưa sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng thực hành môn Tin học lớp 7” trường THCS Bình Minh PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CƠ SỞ LÝ LUẬN Công nghệ thông tin phương tiện quan trọng phát triển, làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục giới đại, có Việt Nam Chúng ta thời đại thông tin kĩ thuật số, thời đại Internet Đảng Nhà nước có chủ trương sách đầu tư phát triển ứng dụng công nghệ thông tin như: - Chỉ thị số 58-CT/TW trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố rõ: “Ứng dụng phát triển CNTT nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước trước” - Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục rõ: Nâng cao nhận thức vai trò CNTT: ứng dụng phát triển CNTT giáo dục đào tạo tạo bước chuyển trình đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lí giáo dục Phấn đấu thực mục tiêu cụ thể ngành là: Tổ chức tốt việc dạy học tin học tất cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học nhà trường, Đặc trưng môn Tin học khoa học gắn liền với công nghệ, mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Tin học, phát triển tư thuật toán, rèn luyện kĩ giải vấn đề, mặt khác phải trọng đến rèn luyện kĩ thực hành, ứng dụng, tạo điều kiện để học sinh thực hành, nắm bắt tiếp cận công nghệ Tin học phục vụ học tập đời sống Nội dung chương môn Tin học tự chọn hành trường phổ thông đáp ứng yêu cầu II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng Thực tế qua năm học tập năm học trực tiếp giảng dạy môn tin học qua trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: học sinh hứng thú với môn học, nhà trường tạo điều kiện thuân lợi CSVC trang thiết bị, kế hoạch người phục vụ công tác đưa tin học vào nhà trường Tuy nhiên chất lượng môn qua năm học chưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh yếu, chí số học sinh ngại sử dụng máy để rèn luyện kĩ năng, môn học Đồng thời điều kiện kinh tế khó khăn nên em khơng tiếp xúc nhiều với máy tính Từ năm học trước trường THCS Bình Minh có phòng máy vi tính 10 máy phục vụ cho việc đưa tin học vào nhà trường Với số lượng máy chưa đáp ứng nhu cầu học tập Mặt khác số máy tính mua từ lâu (năm 2003) cấu hình máy tính thấp, lại qua nhiều năm sử dụng nên lỗi nhiều chậm Học sinh địa bàn lại chủ yếu em gia đình làm nghề nơng, quan tâm phụ huynh đến việc học tập em nhiều hạn chế, điều kiện để em có máy vi tính nhà khó, hầu hết em tiếp xúc, làm quen với máy tính học dẫn đến việc sử dụng máy học sinh lúng túng, chất lượng thực hành chưa cao Một phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem mơn phụ nên chưa có đầu tư thời gian cho việc học Đầu năm học 2011-2012 quan tâm UBND Xã Bình Minh tu sửa lắp đặt thêm 05 máy tính cho phòng máy nhằm giúp cho em có điều kiện thực hành máy tính nhiều Kết thực trạng Qua tổng hợp học kỳ I năm học năm học 2012-2013, cho thấy kết học tập thông qua thực hành đơn thuần, chất lượng sau: Khá-giỏi Trung bình Yếu-kém Lớp Số học sinh Số lượng % Số lượng % Số lượng % 33 11 33.3 17 51.5 15.2 Căn vào kết thông qua thực hành thấy đa phần em nắm kiến thức bản, nhiên em hay quên chưa có linh hoạt, sáng tạo thực hành Từ thực tế thân giáo viên dạy môn Tin học suy nghĩa phải đưa giải pháp để em vận dụng lý thuyết vào thực thực hành tốt chất lượng Sau thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm thu kết tốt Sau xin đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thực hành môn Tin học lớp trường THCS Bình Minh III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động tiết thực hành 1.1 Thiết kế dạy thực hành phải phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Công việc thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng khâu quan trọng thiếu tiết dạy học mà giáo viên phải biết “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh tối thiểu phải làm việc sau: Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ thái độ tình cảm Tìm kĩ dành cho học sinh yếu kiến thức, kĩ nâng cao cho học sinh giỏi Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào chất đơn vị kiến thức, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh cần thiết Nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng trình độ học sinh, điều kiện dạy học Chuẩn bị tốt phòng thực hành, thiết bị dạy học Cuối làm hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu 1.2 Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành cơng xem bước khởi đầu cho tiết dạy khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp Trong điều kiện CSVC trường, với thực hành, việc quan trọng chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh thực hành theo nhóm, học sinh trao đổi hỗ trợ lẫn - học trở thành trình học hỏi lẫn không tiếp nhận thụ động từ giáo viên Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Cách chia nhóm: Chia nhóm 2-3 học sinh/máy (nhóm ngẫu nhiên với nhiều đối tượng học sinh để hỗ trợ cho đối tượng học sinh yếu q trình thực hành) Các nhóm tự cử nhóm trưởng nhóm Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ thao tác thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm : + Trong trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát bổ trợ cần + Chỉ rõ kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh yếu nhóm, kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh giỏi nhóm + Phát nhóm thực hành khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Trong q trình tổ chức thực hành, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kĩ + Xây dung mối quan hệ thân thiện, hợp tác thầy - trò, trò - trò mơi trường học tập an tồn - Giáo viên kiểm tra hiệu làm việc nhóm cách định học sinh nhóm thực lại thao tác thực hành Nếu học sinh định khơng hồn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho thành viên nhóm, đặc biệt nhóm trưởng Làm vầy em tự giác có ý thức học tập - Nhận xét, đánh giá kết học tập: + Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết thực hành, nhóm trưởng điều hành - nhận xét kĩ năng, thái độ học tập bạn nhóm + Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức Giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt Ví dụ minh hoạ thiết kế điều hành tổ chức hoạt động tiết thực hành BÀI THỰC HÀNH 4: BẢNG ĐIỂM CỦA LỚP EM (T1) A Xác định mục tiêu trọng tâm bài: a) Kiến thức: + Học sinh biết nhập công thức hàm vào tính + Biết sử dụng số hàm Sum, Average, Max, Min b) Kĩ năng: + Đối tượng học sinh yếu: Nhập cơng thức để tính điểm trung bình, sử dụng số hàm để tính tốn mức đơn giản + Đối tượng học sinh khá-giỏi: Sử dụng thành thạo cơng thức, hàm để tính tốn c) Thái độ: Học sinh có thái độ thực hành nghiêm túc, say mê B Chuẩn bị: Phòng máy, thiết bị dạy học, chép số tệp bảng tính thực hành trước có liên quan đến thực hành (tệp Danhsachlopem, Sotheodoitheluc) Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp Hoạt động 1: Lập cơng thức tính điểm trung bình Mục tiêu: Học sinh lập cơng thức để tính điểm trung bình Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu Sau phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành bước Nêu nội dung yêu cầu hoạt động Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập trước bắt tay vào thực hành tính tốn câu hỏi sau: ? Lập cơng thức tính điểm trung bình nào? ? Các thành phần cơng thức đối tượng nào? Giáo viên thao tác cho nhóm quan sát, đặc biệt đối tượng học sinh yếu Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: + Đối tượng học sinh yếu thao tác nhập cơng thức để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình , tính điểm trung bình lớp ghi vào cuối cột Điểm trung bình - Hình 30 Cho học sinh lập công thức để ghi nhớ Giáo viên quan sát, tuỳ trường hợp cụ thể để dẫn thêm (VD: sử dụng địa ô thay cho giá trị cụ thể ô, sử dụng địa khối, ) Hình 30 Bảng điểm lớp em + Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa khối cơng thức tính tốn Với đối tượng giáo viên rút ngắn danh sách học sinh trang tính để tránh việc em nhiều thời gian vào việc nhập chỉnh sửa số liệu công thức Hướng dẫn cho học sinh ghi lại số kết tính cơng thức để so sánh với việc sử dụng hàm hoạt động sau Giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động Chú ý điều chỉnh số lỗi học sinh sinh hay mắc phải trình thực hành Hoạt động 2: Sử dụng hàm để tính tốn Mục tiêu: Học sinh sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn Với đối tượng học sinh yếu: Biết sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình, sử dụng hàm Max, Min Với đối tượng học sinh - giỏi: sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn với phần tham số hàm đa dạng Tổ chức hoạt động: Nêu nội dung yêu cầu hoạt động Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập với câu hỏi sau: ? Sử dụng hàm để tính điểm trung bình ? Để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp ta sử dụng hàm nào? ? Các thành phần tham số hàm đối tượng Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: + Đối tượng học sinh yếu thao tác sử dụng hàm Average để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình , tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột Điểm trung bình Cơ sử dụng hàm Max, Min để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp + Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp hàm thích hợp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa ô, khối phần tham số hàm để tính tốn Xác định điểm trung bình cao thấp theo yêu cầu tập Trong trình này, đối tượng học sinh yếu quan sát thực lại số thao tác theo yêu cầu giáo viên GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nhóm thực hành không hiệu Nhận xét đánh giá kết hoạt động Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại thao tác hoạt động - Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết tích cực thành viên nhóm tạo cho em có ý thức thi đua cao học tập - Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức: Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng hàm địa so với việc sử dụng công thức Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhiều thời gian, ta thực thao tác chép (giáo viên thực hiện) để gây hứng thú cho học sinh tiết lý thuyết sau Nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để nhắc nhở, khuyến khích tạo khơng khí thi đua học tập nhóm Kết thực triển khai giải pháp Sau thời gian áp dụng phương pháp, nhận thấy thực hành thực thu hút đối tượng học sinh khơng học đối tượng học sinh giỏi Học sinh hoạt động tích cực hơn, thao tác máy thực thục Các đối tượng học sinh hỗ trợ cho để học, tiến Kết thực nghiệm thể bảng tổng hợp sau: * Học kỳ I - năm học 2012-2013: Khá-giỏi Trung bình Yếu-kém Lớp Số học sinh Số lượng % Số lượng % Số lượng % 33 11 33.3 17 51.5 15.2 * Học kỳ I - năm học 2013-2014: Khá-giỏi Trung bình Yếu-kém Lớp Số học sinh Số lượng % Số lượng % Số lượng % 36 13 36.1 21 58.3 5.6 Bài học kinh nghiệm Để thực tốt tiết dạy thực hành tin học phù hợp với đối tượng học sinh phải thực vấn đề sau: 1) Thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh - Giáo viên phải nắm bắt đối tượng học sinh kĩ thực hành phân loại đối tượng rõ ràng, xác 2) Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp Giáo viên cần đưa hệ thống tập thực hành, yêu cầu kĩ sát với đối tượng học sinh Điều hành hoạt động học sinh cách linh hoạt, tạo hội cho đối tượng học sinh thực hành 3) Đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Tin học môn học học sinh phổ thông Để tạo hứng thú học tập cho học sinh bước nâng cao chất lượng mơn đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, đổi phương pháp dạy học phù hợp, hiệu Trong trình dạy học áp dụng việc tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với đối tượng học sinh thực hành nhận thấy em thực kĩ máy thành thạo hơn, tích cực tự giác học em áp dụng nhiều kiến thức học vào sống hàng ngày Nếu áp dụng phương pháp dạy học thực hành khối lớp khác tin góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng môn Những kiến nghị, đề xuất a) Đối với nhà trường : Tăng cường biện pháp chăm lo xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, coi trọng công tác dạy môn Tự chọn Tin học Đồng thời ý đến cơng tác hướng nghiệp giúp học sinh có tâm tốt để học lên bước vào đời 10 b) Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo: Cần tổ chức hội nghị trao đổi, phổ biến kinh nghiệm đơn vị làm tốt công tác dạy tự chọn nghề tin học ứng dụng nói riêng Trên số kinh nghiệm thân rút trình tìm hiểu, dạy học trao đổi với đồng nghiệp, mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè, đồng nghiệp để tơi hồn chỉnh đề tài này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Bình Minh nói riêng trường THCS nói chung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2014 TÔI XIN CAM ĐOAN ĐÂY LÀ SKKN CỦA MÌNH VIẾT, KHƠNG SAO CHÉP NỘI DUNG CỦA NGƯỜI KHÁC Người viết sáng kiến kinh nghiệm Lê Ngọc Hưng 11 ... Sau xin đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thực hành môn Tin học lớp trường THCS Bình Minh III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động tiết thực hành 1.1 Thiết... Số lượng % 33 11 33.3 17 51.5 15.2 * Học kỳ I - năm học 2013-2014: Khá-giỏi Trung bình Yếu-kém Lớp Số học sinh Số lượng % Số lượng % Số lượng % 36 13 36.1 21 58.3 5.6 Bài học kinh nghiệm Để thực. .. sinh thực hành 3) Đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Tin học môn học học sinh phổ thông Để tạo hứng thú học tập cho học sinh bước nâng cao chất lượng