skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho HS lớp 5

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy trường Tiểu học 3.Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Chung Thủy Ngày tháng/ năm sinh: Giới tính: Nữ 28-03- 1975 Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Sao Đỏ Điện thoại: 0972110595 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Sao Đỏ Địa chỉ: Phố Hùng Vương Phường Sao Đỏ- Thị xã Chí Linh Điện thoại: 03023882668 Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến cần phối hợp giáo viên học sinh lớp - Cơ sở vật chất phục vụ việc dạy học: Thư viện, mạng Internet, sách tham khảo, truyện thiếu nhi… Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013-2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Chung Thủy TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Qua thực tế dạy môn Tập làm văn nhiều năm lớp 5, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thông báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Mặt khác thói quen lười biếng, thụ động em làm cùn mòn, thủ tiêu cảm hứng học văn Đứng trước thực tế đó, băn khoăn trăn trở: “ Làm để giúp em yêu thích môn văn? Làm để em tiếp cận với đẹp thiên nhiên, đất nước, để em bộc lộ chân thực cảm xúc thân em qua phát triển nhân cách tâm hồn cho em Trả lời câu hỏi này, từ đầu năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp Tôi cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn giấu học sinh Trong khuôn khổ viết này, mạnh dạn trình bày “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: - Điều kiện áp dụng: Phân môn Tập làm văn lớp 5, thể loại văn miêu tả - Thời gian áp dụng: Năm học 2013-2104 - Đối tượng áp dụng: Giáo viên học sinh khối học buổi/ ngày Nội dung sáng kiến: - Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Giúp giáo viên học sinh dạy học tốt phân môn tập làm văn thể loại văn miêu tả.Cụ thể: + Giúp giáo viên hiểu rõ thêm đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học qua cách học làm văn + Giúp giáo viên học sinh hiểu rõ thêm tầm quan trọng mối liên hệ mật thiết phân môn môn Tiếng Việt + Giúp học sinh lớp biết cách làm để làm văn miêu tả hay + Đưa hệ thống số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp - Khả áp dụng sáng kiến: + Sáng kiến giúp giáo viên học sinh có định hướng cụ thể việc dạy văn miêu tả chương trình lớp + Sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp Giá trị đạt sáng kiến - Qua năm giảng dạy áp dụng biện pháp sáng kiến, thấy chất lượng làm văn học sinh lớp nâng lên rõ rệt Từng bước khắc phục khó khăn học sinh - Các em nói, viết đoạn văn, văn với yêu cầu chương trình - Các em say mê, ham thích đọc nghe tác phẩm văn học, mong muốn học cách diễn đạt chuẩn mực, tinh tế tác phẩm văn học vận dụng vào việc bày tỏ ý nghĩ tình cảm văn thật tự nhiên sâu sắc - Qua làm văn, em bộc lộ vốn sống thực tế để viết văn hay, từ tạo điều kiện cho em cảm nhận vẻ đẹp thơ văn cách tinh tế sâu sắc Kiến nghị + Giảm sĩ số lớp + Trang bị phương tiện như: ti vi, bàn ghế, … cho phòng học để giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh cách có hiệu MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Mục tiêu giáo dục Tiểu học giáo dục toàn diện : Đức, trí, thể mĩ cho học sinh Thông qua môn học quy định trường tiểu học, người giáo viên phải hình thành phát triển cho học sinh tri thức kĩ nhất, giúp em hăng say học tập, có lòng tin vào thân Ham thích tìm hiểu thể giới xung quanh , có ý thức mơ ước đem tài năng, sức lực góp phần vào công xây dựng đất nước trở nên giàu đẹp hạnh phúc Tiếng Việt môn học trung tâm trường tiểu học Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối cần thiết giúp em hoà nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết ( M.R Lơvốp - Cẩm nang dạy học Tiếng Nga Và phân môn tổng hợp cần vận dụng đủ bốn kĩ phân môn Tập làm văn Sản phẩm Tập làm văn ngôn dạng nói viết theo dạng lời nói, kiểu văn chương trình quy định, nói cách khác, mục đích Tập làm văn tạo tạo lập ngôn Vì vậy, nhiệm vụ dạy học Tập làm văn giúp cho học sinh tạo lập ngôn nói viết theo phong cách khác chương trình quy định Ngoài kĩ chung để viết văn bản, loại văn cụ thể đòi hỏi có kĩ đặc thù Ví dụ để viết văn miêu tả cần có kĩ quan sát, kĩ diễn đạt cách có hình ảnh Mục tiêu việc dạy học văn miêu tả tạo ngôn “ có cảm xúc” văn, nói lên hay đẹp sống xung quanh thể “cái đẹp” ngôn ngữ giàu hình ảnh Song thực tế mà biết nay, cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan Qua thực tế dạy môn Tập làm văn nhiều năm lớp 5, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thông báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, băn khoăn trăn trở: “ Làm để giúp em viết văn hay? Để làm điều này, từ ngày nhận nhiệm vụ giảng dạy lớp 5, dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn giấu học sinh Trong khuôn khổ viết này, mạnh dạn trình bày “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Cơ sở lí luận: 2.1.Vị trí, nhiệm vụ yêu cầu phân môn Tập làm văn Những lời nói viết giao tiếp với gọi ngôn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn Nó có vị trí đặc biệt trình dạy học tiếng mẹ đẻ, vì: Thứ nhất, phân môn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ Tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác - Học vần, tập viết, tả, tập đọc, luyện từ câu- hình thành Thứ hai, phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản, nhờ Tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Như phân môn Tập làm văn thực mục tiêu cuối , quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập Trong phân môn Tập làm văn, văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng Dạy học tốt văn miêu tả giúp học sinh biết quan sát, tìm tòi phát điều hay, điều mẻ, thú vị giới xung quanh Qua quan sát em truyền cảm xúc vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, viết câu văn sáng rõ nội dung chân thực tình cảm Văn miêu tả sử dụng rộng rãi đời sống Một văn miêu tả văn mà đọc, thấy trước mắt người, cảnh vật, đồ vật,… rõ ràng, sống động thực tế tồn sống Đó tranh vật ngôn từ Và để thể tranh đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp môn học Ngược lại, tất môn học phải sử dụng đến hành văn để làm: Lịch sử, Địa lí, Toán phân môn khác Tiếng việt, … môn Tập làm văn có tầm quan trọng sống sau em Một học sinh làm văn tốt ăn nói lưu loát được, muốn có “diễn thuyết” giỏi mang tính thuyết phục phải có hành văn tốt Vậy nói môn Tập làm văn có tầm ảnh hưởng lớn hệ người.Vậy nhà trường phải dạy để em lĩnh hội môn cách tốt nhất, để phát huy khả học sinh, phát huy ngôn ngữ học sinh vấn đề mà người giáo viên cần phải suy nghĩ dạy để có chất lượng 2.2.Nội dung chương trình phân môn tập làm văn lớp 5: Ở lớp 5, Tập làm văn học 35 tuần, tuần tiết + Tập làm văn lớp thường gắn với chủ điểm môn tập đọc Tập gồm chủ điểm học 18 tuần, tập hai gồm chủ điểm, học 17 tuần + Dạy ôn tập: * 31 tuần học * tuần ôn tập kiểm tra định kỳ (tuần 10, tuần 18, tuần 28, tuần 35) + Cấu trúc chương trình Tập làm văn: Loại văn miêu tả: * Tả cảnh: 14 tiết HKI-Cả năm 14 tiết * Tả người: tiết HKI-HKII tiết * Các loại văn khác: 36 tiết + Các kỹ làm văn: Việc sản sinh văn thường có giai đoạn: * Giai đoạn định hướng: - Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề bài( kĩ tìm hiểu đề) - Kĩ xác định tư tưởng viết * Giai đoạn lập chương trình - Kĩ tìm ý( thu thập tài liệu cho viết) - Kĩ lập dàn ý văn cho ( hệ thống hóa, lựa chọn tài liệu) * Giai đoạn thực hóa chương trình: - Kĩ diễn đạt ( dùng từ đặt câu) thể xác, đắn phong cách văn, tư tưởng văn - Kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác ( miêu tả, kể chuyện, viết thư…) - Liên kết đoạn thành văn * Giai đoạn kiểm tra văn hoàn thành + Kĩ hoàn thiện viết( phát sửa chữa lỗi) Thực trạng việc dạy tập làm văn - thể loại văn miêu tả lớp trường tiểu học: - Trong năm học vừa qua, nhà trường phân công dạy lớp Qua trình giảng dạy qua việc dự để học tập chuyên môn đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc làm văn miêu tả lớp gặp số khó khăn hạn chế : 3.1.Về phía giáo viên Dạy Tập làm văn nói chung dạy văn miêu tả nói riêng việc khó giáo viên Trong quá trình giảng dạy, hai thái cực thường xảy ra: - Một số giáo viên hướng dẫn chung chung để học sinh tự mày mò làm - Hướng dẫn học sinh học theo văn mẫu, để có kiểm tra học sinh việc chép Những cách làm khiến học sinh làm văn, ngại học văn làm thui chột tư văn học em dù tình yêu văn học có ( Ví dụ em thích đọc truyện, thích quan sát thiên nhiên…) Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, một phần là trình độ nhận thức, lực sư phạm của giáo viên, cũng có thể chính giáo viên cũng thiếu những tri thức khoa học, cảm xúc người dạy khô cứng, thiếu phương pháp kĩ năng, trí thiếu vốn sống thực tế 3.2 Về phía học sinh - Tư học sinh Tiểu học tư trực quan, cụ thể nên trình làm văn học sinh gặp nhiều khó khăn Chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao - Vốn sống, vốn kiến thức từ sách thiếu có nhiều lỗ hổng - Học sinh chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học - Cuộc sống đại với thiết bị công nghệ thông tin ngày bủa vây xung quanh em nhiều trò giải trí hấp dẫn, đa dạng, phong phú….Chúng khiến nhiều em mắc chứng “ nghiện”, chúng khiến em quên giới hấp dẫn thiên nhiên xung quanh em Đó là thế giới của ruộng đồng, cỏ, côn trùng, của mưa, của gió Đây là thế giới có khả làm phong phú tâm hồn tuổi thơ và rèn luyện óc quan sát, nhận xét - Việc đọc sách của các em hiện cũng bị xem nhẹ Phần lớn học sinh tiểu học ít quan tâm đến việc đọc và có đọc thường là truyện tranh, thậm chí có những truyện tranh không mang tính giáo dục Việc trò chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, với những người thân gia đình và cộng đồng cũng rất hạn chế bởi những lí do: người lớn thì bận công việc còn các em thì ở trường cả ngày, tối về lại ôn bài - Từ việc khảo sát thực trạng học tập làm văn học sinh cho khảo sát chất lượng làm văn học sinh lớp giảng dạy để làm sở kiểm chứng thực nghiệm sau này: Đề bài: Tả cảnh buổi sáng (trưa hay chiều) vườn ( hay công viên, đường phố, cánh đồng) Kết cụ thể sau: Lớp 5B Số HS 35 Điểm Giỏi SL 13 TL% 37.1 Điểm Khá SL 10 TL% 28.6 Điểm TB SL 11 TL% 31.4 Điểm TB SL TL% 2.9 Kết cho thấy, lớp có chất lượng đầu vào tương đối tốt với so với lớp khối kết điểm khá, giỏi chưa cao, 30 % điểm điểm trung bình trung bình - Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng làm văn học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn * Tóm lại: Qua trình tìm hiểu thực tiễn dạy học Tập làm văn trường Tiểu học, nhận thấy nét tâm lí phổ biến nhà trường ngại dạy Tập làm văn Trong trình dạy, giáo viên chưa thu hút ý học sinh, dạy chưa thu hút ý học sinh, dạy chưa đủ sức hấp dẫn em, chưa phát huy có hiệu vốn sống, việc sử dụng ngôn ngữ em Trong phạm vi sáng kiến đưa số biện pháp nhằm giúp giáo viên học sinh lớp 5B dạy học tốt phân môn tập làm văn đặc biệt thể loại văn miêu tả để đồng nghiệp tham khảo Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4.1.Bồi dưỡng vốn sống: Hiện nay, nhiều GV dạy làm văn cho HS thường thiên dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên nội dung viết Thường GV đề làm văn hướng dẫn kĩ thuật làm Còn HS gắng đọc thật nhiều văn mẫu, chí có em bê nguyên người khác vào làm Khi thấy HS ngồi trước đề văn hàng 15- 20 phút chưa viết được, GV thường cho em không nắm lí thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu nguyên nhân làm em hứng thú viết em không tạo quan hệ thân thiết đề bài- đối tượng miêu tả, kể…, nghĩa em nội dung, để nói, để viết đó, Nguyên nhân tình trạng việc thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc Vì phải bồi dưỡng vốn sống cho em Trước hết vốn sống trực tiếp GV cho em quan sát nhiều giác quan em viết Để tả đường từ nhà đến trường, học sinh cần quan sát đường cụ thể giác quan khác có ghi chép cụ thể điều quan sát trước tả đường Hoặc GV tổ chức cho em tham quan danh lam thắng cảnh địa phương trước yêu cầu em tường thuật buổi tham quan Cần tổ chức tốt trình quan sát, tham quan thực tế HS Khi HS tham quan quan sát, GV nên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát được, tham quan Bên cạnh , giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Làm cho sách trở thành “ tôn sùng” ngự trị tâm hồn em, làm cho sách trở thành ăn tinh thần thiếu, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống đầy đủ phát triển, điều kiện em yêu thích học văn, viết văn Đọc sách làm em phong phú vốn từ, có chất liệu cần thiết để giúp em viết tốt văn Chúng ta cần cho em lập “ Sổ tay văn học” để ghi nhớ từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu văn, đoạn thơ mà em yêu thích điều mà em cảm nhận Đó chất liệu cần thiếu giúp em làm văn hay Như người xưa nói: “Trong bụng chưa có ba vạn sách, mắt chưa có núi sông kì lạ thiên hạ chưa học văn” 4.2 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học: Cảm thụ văn học trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ đặc biệt, phức tạp có tính sáng tạo Quá trình cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngôn từ - hệ thống hoá tín hiệu thứ hai loài người Quá trình mang tính chất chủ quan phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, hiểu biết riêng người cảm thụ văn học Hiểu cách đơn giản, cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể 10 Theo em sống, đèn lẫn trăng cần thiết người Nếu có đèn mà trăng đèn bị gió thổi tắt, trái đất tối tăm, người khó làm việc được, sống buồn tẻ Nếu có trăng mà đèn nhiều trái đất tối trăng sang số ngày tháng có lúc trăng bị mây che khuất…Trăng toả sáng trái đất làm cho vật thêm tươi đẹp, sống thêm vui Đèn gần gũi, soi sáng cho người học tập, làm việc làm cho sống thêm đẹp Do vậy, trăng đèn cần thiết sống người - Lắng nghe ý kiến đóng góp bạn bè, cô giáo, thầy giáo để tự kiểm tra, đối chiếu văn nói than với mục đích giao tiếp yêu cầu diiễn đạt; biết sửa lỗi nội dung, hình thức diễn đạt - Tổ chức cho học sinh nhập vai câu chuyện, đọc diễn cảm, trao đổi, tranh luận… để tự tìm thông điệp mà văn muốn gửi gắm, từ rút học học sinh chủ động tiếp cận vấn đề Quan tâm rèn luyện kĩ nói cho HS theo yêu cầu trên, GV vừa giúp em nâng cao lực giao tiếp ngôn ngữ, phát triển tư duy, vừa tạo điều kiện cho kĩ viết phát triển tốt * Rèn luyện kĩ viết: Dựa vào yêu cầu tập (hay đề bài) để viết đoạn văn (hay văn), HS có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt( dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá,…) thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên, HS cần đạt yêu cầu rèn luyện kĩ sản sinh văn mức cao hơn, lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ cảm xúc; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn Các học phân môn TLV SGK Tiếng Việt xây dựng sở qui trình sản sinh ngôn trọng kĩ phận Kĩ viết HS rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do vậy, trình rèn luyện kĩ viết, GV cần giúp HS thực tốt yêu cầu sau: 14 - Phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm dàn ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu - Cần viết theo loại văn, kiểu học- tương tự số yêu cầu rèn luyện kĩ nói - Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn phần thân bài, viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) cho có liền mạch ý, ý diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hoá ý - Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể cụ thể: Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần (Mở bài, than ,kết bài) Lời văn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Ví dụ: + Tả cảnh thường dụng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm, ; so sánh, nhân hoá làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả cảnh + Những từ ngữ thường dùng văn miêu tả từ + Tả người thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả Kết đạt được: 5.1 Dạy học thực nghiệm: Với biện pháp áp dụng tiến hành soạn giảng tiết học Tập làm văn tiết Tiếng Việt tăng ( có phụ lục kèm theo) Sau trình áp dụng cho lớp làm kiểm tra với đề bài: Đề bài: Tả cảnh đẹp quê hương em Sau kết đối chứng chất lượng làm văn đầu năm cuối năm học 20132014 lớp sau 15 5.2 Kết đối chứng đầu năm cuối năm học 2013-2014 Khảo Sĩ số Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm sát Đầu h/s 35 9-10 13 7- 10 5- 11 3- 1- năm Cuối 35 26 0 năm - Qua năm giảng dạy áp dụng biện pháp thấy chất lượng làm văn học sinh lớp nâng lên rõ rệt Từng bước khắc phục khó khăn nêu Các em nói, viết đoạn văn, văn với yêu cầu chương trình - Các em say mê, ham thích đọc nghe tác phẩm văn học, mong muốn học cách diễn đạt chuẩn mực, tinh tế tác phẩm văn học vận dụng vào việc bày tỏ ý nghĩ tình cảm văn thật tự nhiên sâu sắc - Qua làm văn, em bộc lộ vốn sống thực tế để viết văn hay, từ tạo điều kiện cho em cảm nhận vể đẹp thơ văn cách tinh tế sâu sắc Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: - Đề tài áp dụng vận dụng trình dạy tập làm văn cho đối tượng học sinh lớp nhà trường tham khảo 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài, khẳng định mục đích nghiên cứu đặt hoàn tất Trong trình nghiên cứu, rút số kết luận sau: - Để nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5, trước tiên giáo viên phải vững kiến thức, kĩ thực hành Tiếng Việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú - Thực yêu nghề, tâm huyết với nghề - Thường xuyên trau dồi, học hỏi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học - Giáo viên phải người khơi dậy say mê hứng thú việc học văn làm văn, phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em học tập Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, người giáo viên biết sáng tạo, phối hợp hài hoà nhiều yếu tố Môn Tập làm văn khó học sinh Mỗi văn em sáng tạo riêng, tác phẩm riêng Các tác phẩm hay dở Điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố Hiểu rõ yếu tố ,tôi khắc phục khó khăn để giúp học sinh ngày yêu thích học văn làm văn Và thực tế nhận thấy học sinh ngày học văn hiệu Tôi áp dụng kết nghiên cứu vào giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Trong năm học 2013-2014 lớp có 35 học sinh tham gia thi học sinh giỏi cấp Thị xã 33 em đạt loại giỏi, em đạt loại môn Tiếng Việt Đặc biệt kì thi học sinh giỏi toàn diện cấp, đội tuyển học sinh giỏi bồi dưỡng đạt kết tương đối cao: năm học 2013- 2014 có 35em dự học sinh giỏi cấp Thị xã, 15 học sinh tham gia thi cấp tỉnh có em đạt giải Ba, em đạt giải Khuyến khích Trường đạt giải Nhất cấp Thị xã Với kết đạt giúp tự tin, mạnh dạn báo cáo kinh nghiệm trước hội đồng khoa học nhà trường đánh giá cao Đó niềm động viên, khích lệ giúp ngày hăng say nghiên cứu, tìm tòi để nâng cao trình độ chuyên môn 17 * Những vấn đề bỏ ngỏ: Đề tài đưa số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Năm Những vấn đề lại đặt phần thực trạng định hướng nghiên cứu tiếp sáng kiến giai đoạn mức độ khác Kiến nghị đề xuất: Để kết đề tài áp dụng rộng rãi có hiệu quả, xin có số ý kiến đề xuất sau đây: * Với cấp lãnh đạo: + Giảm sĩ số lớp, lớp có từ 30 - 35 em để công tác giảng dạy chặt chẽ quan tâm kịp thời đến học sinh + Trang bị phương tiện như: ti vi, bàn ghế, … cho phòng học để giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh cách có hiệu + Thường xuyên mở buổi hội thảo, nói chuyện chuyên đề với chuyên gia dạy học Tập làm văn để giáo viên tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy + Trong kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy Tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp hay + Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường: Trang bị phương tiện thông tin đại, máy tính nối mạng Internet để giáo viên tra cứu, tìm thông tin phục vụ cho dạy * Đối với Ban giám hiệu nhà trường: + Tăng cường đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy tạp chí: Giáo dục tiểu học, Thế giới ta, sách tham khảo chuyên sâu Tiếng Việt sách chuyên sâu phân môn Tập làm văn + Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống soạn giáo án tập thể để phát huy sở trường cá nhân sức mạnh tập thể 18 + Hàng năm thường xuyên tổ chức cho giáo viên học sinh thăm quan du lịch để nâng cao hiểu biết cảnh vật, đất nước người Việt Nam Trên số suy nghĩ tìm tòi trình dạy học sinh học tập làm văn Do nhiều thời gian nghiên cứu trình độ, kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu không khỏi có sai sót Tôi mong nhận góp ý, phê bình Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp để rút kinh nghiệm trình dạy học ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Lê Phương Nga- Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học- NXB ĐHSP Luyện tập cảm thụ văn học- Tác giả Trần Mạnh Hưởng Phương Nga- Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tài liệu bạn đồng nghiệp mạng Internet 20 MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy tập làm văn thể loại miêu tả lớp trường tiểu học Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 5 Kết đạt Điều kiện để áp dụng sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 18 19 Kết luận 19 2.Kiến nghị 20 21 Giáo án TẬP LÀM VĂN LUYỆN TẬP TẢ CẢNH I Mục tiêu: Biết lập dàn ý cho văn miêu tả cảnh đẹp địa phương đủ phần: Mở bài, thân bài, kết bài.- Một dàn ý với ý riêng học sinh Biết chuyển phần dàn ý lập thành đoạn văn hoàn chỉnh (thể rõ đối tượng miêu tả, trình tự miêu tả, nét đặt sắc cảnh, cảm xúc người tả cảnh) Giáo dục học sinh ý thức việc viết văn miêu tả thể nét đặc sắc cảnh, tả chân thực, không sáo rỗng II Chuẩn bị: - GV : VCD cảnh đẹp địa phương: Khu di tích lịch sử Côn Sơn- Kiếp Bạc, Công viên Hồ Mật Sơn, Đền thờ thầy giáo Chu Văn An, Sông Kinh Thầy, cánh đồng lúa …- Thời lượng : 3-4 phút - Bút bảng phụ để học sinh lập dàn ý – trình bày trước lớp - Bảng phụ ghi: Dàn văn tả cảnh - Học sinh: sưu tầm tranh ảnh đẹp đất nước, địa phương III Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: Hoạt động học sinh A.Kiểm tra cũ: Học sinh đọc đoạn văn tả cảnh sông nước (đã viết tiết TLV trước nhà B Bài mới: viết lại hoàn chỉnh) Giới thiệu bài: Giáo viên kiểm tra việc Học sinh giới thiệu tranh cảnh sưu chuẩn bị nhà lớp-quan sát cảnh tầm địa phương (hoặc tranh cảnh 22 đẹp địa phương, ghi lại điều quan đẹp đất nước) sát Trong tiết học hôm sở kết quan sát có, em lập dàn ý cho văn tả cảnh đẹp địa phương, sau tập chuyển phần dàn ý thành đoạn văn hoàn chỉnh Hướng dẫn luyện tập: Giáo viên cho học sinh xem băng hình Học sinh xem băng hình cảnh đẹp địa phương.(Thời gian: phút) - Các em vừa xem cảnh đẹp gì? Học sinh phát biểu - Em chọn cảnh để miêu tả? Học sinh phát biểu Bài 1: Lập dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa phương em Một học sinh đọc yêu cầu Giáo viên treo bảng phụ ghi: văn tả Một học sinh đọc cấu tạo văn tả cảnh thường ba phần: cảnh a Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả b Thân bài: Tả phần cảnh hoạt thay đổi theo thờ gian c Kết bài: Nêu nhận xét hoặt cảm nghĩ người viết Ba học sinh làm bảng phụ để treo lên Giáo viên đưa cho học sinh ba bảng bảng sửa học sinh khác làm vào phụ + bút nháp Giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh (nếu cần thiết) a) Giáo viên treo bảng phụ bảng lớp (cảnh đồng lúa) Vài học sinh phát biểu 23 Em có nhận xét làm bạn? ví dụ: gió nhẹ thổi qua, làm gợn (Mỡ bài,Thân bài, Kết bài)… lên lớp sóng đuổi chạy Em thích chi tiết nào? phía xa Em có cần bổ sung hay cần sửa chi tiết nào? - Giáo viên đánh giá nhận xét b)Giáo viên treo bảng phụ bảng lớp Học sinh phát biểu (cảnh công viên) Em có nhận xét làm bạn? (Mỡ bài,Thân bài, Kết bài)… Em thích chi tiết nào? Em có cần bổ sung hay cần sửa chi tiết nào? - Giáo viên đánh giá nhận xét c)Giáo viên treo bảng phụ bảng lớp (cảnh sông Kinh Thầy ) Em có nhận xét làm bạn? (Mỡ bài,Thân bài, Kết bài)… Em thích chi tiết nào? Học sinh phát biểu Em có cần bổ sung hay cần sửa chi tiết nào? - Giáo viên đánh giá nhận xét Các em có ý tưởng, bước phát thảo cảnh đẹp để chuyển ý tưởng, bước phát thảo thành đoạn văn Chúng ta làm tập Bài 2: Dựa theo dàn ý lập, viết Một học sinh đọc yêu cầu tập 24 đoạn văn miêu tả cảnh đẹp địa phương Hai học sinh đọc nối tiếp em - Gọi học sinh đọc gợi ý (SGK trang 81) Học sinh đọc gợi ý Học sinh đọc gợi ý - Giáo viên phát cho ba học sinh ba bảng phụ + bút Ba học sinh làm bảng phụ để sữa - Giáo viên nhắc học sinh: Học sinh lại làm vào + Nên chọn đoạn phần thân để chuyển thành đoạn văn + Mỗi đoạn có câu mở đầu nêu ý bao trùm đoạn Các câu đoạn làm bật ý + Đoạn văn phải có hình ảnh Chú ý áp dụng biện pháp so sánh, nhân hóa cho hình ảnh thêm sinh động + Đoạn văn cần thể cảm xúc người viết - Giáo viên treo bảng phụ (cánh đồng lúa) Học sinh viết đoạn văn Nhận xét đoạn văn miêu tả cánh đồng lúa Một số học sinh nối tiếp đọc chín đoạn văn - Câu mở đầu có nêu ý bao trùm đoạn Học sinh phát biểu không? Đoạn văn có hình ảnh không? Học sinh phát biểu (Giáo viên có sửa chữa) Giáo viên đánh giá nhận xét Học sinh phát biểu Treo bảng phụ (Cảnh công viên) Nhận xét đoạn văn miêu tả cánh công Học sinh phát biểu viên Học sinh phát biểu 25 Đoạn văn có hình ảnh không? Học sinh phát biểu Hãy tìm câu kết đoạn bạn Vài học sinh đọc đoạn văn (Giáo viên có sửa chữa) Giáo viên đánh giá nhận xét Treo bảng phụ (Sông Kinh Thầy) Đoạn văn có hình ảnh không? Học sinh phát biểu Đoạn văn bạn có đủ ba phần không? (Nếu thời gian giáo viên cho số học Vài học sinh đọc đoạn văn sinh nối tiếp đọc đoạn văn) Giáo viên đánh giá nhận xét Củng cố - dặn dò: Giáo viên nhận xét tiết học,khen ngợi học sinh có tiến bộ,những học sinh lập dàn ý tốt, viết đoạn văn hay Dặn học sinh viết đoạn văn chưa hoàn thành để cô kiểm tra tiết tập làm văn sau GIÁO ÁN TẬP LÀM VĂN LUYỆN TẬP TẢ NGƯỜI (Tả ngoại hình) I Mục tiêu: Viết đoạn văn tả ngoại hình người em thường gặp dựa vào dàn ý kết quan sát có Rèn kĩ viết câu văn đúng, hay sáng tạo 26 Học sinh yêu mến người xung quanh ham thích học văn II Chuẩn bị: - Bảng phụ viết yêu cầu đề gợi ý - Bảng nhóm III Hoạt động dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA GV Kiểm tra cũ: HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Yêu cầu trình bày dàn ý viết lại hoàn chỉnh - HS định thực theo - Cho học sinh khác nhận xét đánh giá yêu cầu - Nhận xét, đánh giá Bài - Giới thiệu: Với dàn ý lập, em chọn phần để chuyển thành đoạn văn tả ngoại hình người em thường gặp qua tiết Luyện tập tả người - HS nhắc lại đề - Ghi bảng đề * Hướng dẫn luyện tập - Bài 1: - HS đọc to Lớp đọc thầm + Gọi HS đọc đề gợi ý - Tiếp nối giới thiệu + Yêu cầu giới thiệu phần tả ngoại hình - Tiếp nối đọc chọn để chuyển thành đoạn văn - Chú ý + Treo bảng phụ, yêu cầu đọc + Hỗ trợ HS: Đọc kĩ đoạn văn BT - Thực theo yêu cầu giao, gạch chân từ ngữ tả chi tiết - Tiếp nối trình bày nhân vật Từ chi tiết nêu tính cách nhân vật 27 + Yêu cầu viết vào vở, phát bảng nhóm cho HS thực + Yêu cầu trình bày đoạn văn viết - Giáo viên nhận xét: Có thể giới thiệu sửa - Nhận xét, góp ý sai cho học sinh dùng từ ý chưa phù hợp + Mái tóc có màu sắc nào? ( độ dài, + Đen mượt mà, chải dài dòng chiều dài) suối… + Hình dáng sao? + Cao dong dỏng… + Đôi mắt, màu sắc, đường nét nhìn thể + Đen lay láy… sao? + Phúng phính, hiền hậu hay điềm + Khuôn mặt đạm - Giáo viên nhận xét, đánh giá đoạn văn viết tốt chọn đoạn văn để bổ sung cho hoàn chỉnh Củng cố Giáo dục học sinh: - Khi viết đoạn văn tả ngoại hình nhân vật, cần chọn chi tiết tiêu biểu chi tiết tiêu biểu bật khắc họa rõ nét hình ảnh nhân vật Dặn dò - Nhận xét tiết học - Chuẩn bị cho tiết Luyện tập làm biên họp 28