skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh cho HS lớp 5

Phần THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn Tả cảnh cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: môn Tiếng Việt Tác giả: Họ tên: Đồng Thị Chiên Nữ Ngày tháng/năm sinh: 31/10/1978 Trình độ chuyên môn: Đại học - Chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phả Lại - Chí Linh - Hải Dương Điện thoại: 0987 135 208 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Phả Lại Địa chỉ: Bình Giang - phường Phả Lại - thị xã Chí Linh - tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203 881 328 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến có thể áp dụng cho tất cả giáo viên tiểu học dạy lớp Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 - 2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Đồng Thị Chiên -1- TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Tập làm văn phân môn tổng hợp tất phân môn môn Tiếng Việt Học tốt tập làm văn giúp em có tảng vững để học tốt môn học khác, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Và nữa, xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, tích cực đổi mới phương pháp giai đoạn hiện nay, đã tìm hiểu, khảo sát và thấy kĩ viết văn của học sinh còn nhiều hạn chế Chính vì vậy, đã tiến hành nghiên cứu và mạnh dạn đưa sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn Tả cảnh cho học sinh lớp 5” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện áp dụng - Giáo viên phải có trình độ chuẩn, yêu nghề, mến trẻ và có thái độ làm việc nghiêm túc; tích cực đổi mới phương pháp dạy học - Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng, dụng cụ học tập; nắm được kiến thức bản học 2.2 Thời gian áp dụng Sáng kiến được áp dụng năm học 2014 - 2015 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến Giáo viên và học sinh lớp các trường tiểu học Nội dung sáng kiến 3.1 Điểm mới của sáng kiến - Kích thích hứng thú học văn, viết văn tả cảnh học sinh - Hình thành ý thức sử dụng ngôn ngữ lưu loát giao tiếp, giữ gìn sự sáng của tiếng Việt, phát triển lực viết văn tả cảnh trẻ giúp học sinh có phương pháp luyện viết văn tốt 3.2 Khả áp dụng của sáng kiến Sau thời gian nghiên cứu, áp dụng dạy thực nghiệm, thấy sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn Tả cảnh cho học sinh lớp 5” có tính khả thi cao, học sinh biết vận dụng để viết một bài văn hợp lí -2- Tôi đã tiến hành áp dụng sáng kiến qua một số giải pháp sau: - Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ - Bồi dưỡng hứng thú học tập lực cảm thụ văn học cho HS - Hướng dẫn học sinh biết cách xác định đúng yêu cầu đề bài - Khai thác sự chủ động, sáng tạo của học sinh sở quan sát, liên tưởng bằng hệ thống câu hỏi mở để hướng dẫn tìm ý, lập dàn ý cho bài văn - Rèn luyện kĩ viết đoạn văn, bài văn - Hướng dẫn số cách sử dụng từ ngữ viết văn tả cảnh 3.3 Hiệu quả của sáng kiến - Sáng kiến giúp hình thành và rèn cho học sinh những kĩ bản viết văn tả cảnh - Học sinh có hứng thú và say mê học tập, tích cực, chủ động, sáng tạo làm bài Khẳng định giá trị và kết quả của sáng kiến Qua việc áp dụng giải pháp đề tài này, thấy bước đầu mang lại kết tốt đẹp Điều đó thể hiện rất rõ chất lượng văn hứng thú học sinh học Học sinh nắm chắc kiến thức về kĩ viết văn tả cảnh, bộc lộ khả trước lớp Đối tượng học sinh giỏi phát huy được khả của mình học tập Những học sinh yếu kĩ viết văn miêu tả, đặc biệt là tả cảnh mạnh dạn, tự tin học Tập làm văn Còn em học lực trung bình tự viết văn, đoạn văn theo yêu cầu đề Tuy văn, đoạn văn chưa hay, chưa sinh động em tự viết tư Điều đó sẽ kích thích ý thức ham học hỏi, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến - Để thực hiện áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, giáo viên phải tạo thói quen cho học sinh ghi chép điều quan sát tình cảm, cảm xúc tức thời trước đối tượng miêu tả Những điều quan sát đó nên ghi lại vào cuốn Sổ tay văn học -3- - Nhà trường tiếp tục hội thảo, chuyên đề thảo luận các biện pháp áp dụng vào giảng dạy Tập làm văn, đặc biệt là văn tả cảnh - Thường xuyên tổ chức cho học sinh thăm quan, dã ngoại để học sinh có thêm nhiều hiểu biết và vốn kiến thức để viết được một bài văn giàu hình ảnh -4- Phần MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Trong chương trình tiểu học, Tiếng Việt môn học công cụ, với nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng mẹ đẻ, rèn cho em kĩ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Tập làm văn phân môn môn Tiếng Việt, thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh rèn luyện khả dùng từ xác, độc từ em viết đoạn văn văn hay, giàu tính nghệ thuật Văn tả cảnh coi trọng tâm thể loại văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Đây loại văn có sức tái vật, tượng, hoạt động, cách sinh động Nếu học sinh rèn luyện kĩ viết văn tả cảnh em dễ dàng nhận thấy hay, đẹp chứa đựng yếu tố ngôn ngữ cách dùng từ, đặt câu Từ đó, em biết cách dùng từ cho đúng, hay để miêu tả hình ảnh, vật cách sinh động, gợi cảm chúng hoạt động nảy nở, sinh sôi phát triển Như vậy, làm văn - rèn kĩ viết văn nơi thử thách học sinh kĩ tiếng Việt, vốn sống, vốn văn hoá, lực cảm thụ văn học em cách tổng hợp Việc dạy Tập làm văn - dạy học sinh làm người - việc làm cần thiết môn học giúp cho học sinh phát triển khả ngôn ngữ nhiều Và ngôn ngữ công cụ vàng, chìa khoá vạn giúp trẻ mở cánh cửa thành công hoạt động học tập giao tiếp đời sống 1.2 Lí chọn đề tài Với vai trò tiên phong trình xây dựng gọt giũa ngôn ngữ người, ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt dạy thành nhiều phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng Phân môn rèn luyện cho em kĩ sản sinh văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức -5- Mặt khác, lĩnh vực văn học, ngôn ngữ mở rộng phát triển, tư trừu tượng trẻ phát triển mạnh Như vậy, vốn trí thức văn hoá, trí thức đời sống mà trẻ tích luỹ qua sách báo, phim ảnh thông tin đại chúng phong phú đa dạng Điều cho thấy trẻ mang tiềm môn khoa học Vấn đề đặt phải kịp thời phát hiện, nuôi dưỡng phẩm chất trẻ Vậy cần phải dạy học môn Tập làm văn, đặc biệt văn Tả cảnh để sử dụng, khai thác phát triển vốn hiểu biết trẻ? Tiếng Việt số ngôn ngữ phong phú, đa dạng có sức biểu cảm Nhà văn Đặng Thai Mai có nói: "Tiếng Việt ngôn ngữ có tính thẩm mĩ cao, có đặc sắc thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay, từ ngữ Tiếng Việt tinh tế giàu hình ảnh" Do có kĩ viết văn hợp lí, biết cách sử dụng từ ngữ viết văn giúp ta truyền đạt đến người đọc nội dung thông tin cách có hiệu Chính việc rèn kĩ viết văn, kĩ sử dụng Tiếng Việt cần thiết có ý nghĩa thực tiễn cao Trên thực tế, chương trình phân môn Tập làm văn lớp ổn định, mang tính chất chung đồng nước Vì dẫn đến tình trạng sau: - Dạy học phân môn Tập làm văn ý tới mặt kiến thức cần có cho học sinh mà chưa quan tâm tới độ sâu Điều hạn chế việc phát hiện, bồi dưỡng em có lực văn chương - Chưa khai thác sử dụng cách hợp lí có lợi vốn sống lực thân trẻ - Chưa tạo hứng thú niềm say mê học tập Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, cũng không khỏi băn khoăn trăn trở là làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy - học rèn kĩ viết văn Tả cảnh cho học sinh lớp góp phần giữ gìn sự sáng của tiếng Việt? Từ lí khách quan, chủ quan vào thực tế giảng dạy, học tập Tiếng Việt, nghiên cứu mạnh dạn đưa sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” -6- Cơ sở lý luận của vấn đề Tiếng mẹ đẻ có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Cổ nhân dạy rằng: Văn người Đọc văn người ta hình dung nét tính cách trội người Bởi vậy, việc dạy học Tập làm văn có tầm quan trọng đặc biệt nhà trường với nhà trường tiểu học Là phân môn tích hợp có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học, có tác động giáo dục tâm hồn sâu xa đặc biệt, phân môn Tập làm văn giúp học sinh: trang bị các kiến thức và rèn luyện các kĩ làm văn; góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lô-gích, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Làm tốt văn tức ngôn ngữ, chữ viết trẻ củng cố, trau dồi phát triển Khi trẻ viết lên câu văn, thao tác viết chữ thực hiện, đồng thời vốn từ trẻ đưa sử dụng linh hoạt Chương trình Tập làm văn lớp gồm dạng như: tả cảnh, tả người, luyện tập thuyết trình, tranh luận, luyện tập làm báo cáo thống kê, luyện tập làm đơn, làm biên bản cuộc họp, ôn tập văn tả đồ vật, tả vật, tả cối Với thời lượng 18 tiết nhiều văn Tả cảnh có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp nói riêng chương trình Tập làm văn bậc tiểu học nói chung Làm tốt văn tả cảnh hỗ trợ em nhiều việc học thể loại văn khác và nó rèn cho em cách nghĩ, cách cảm giới xung quanh mình, biết đánh giá việc lăng kính Tóm lại, dạy học phân môn Tập làm văn, đặc biệt là rèn kĩ viết văn tả cảnh cần kíp vô quan trọng trình dạy học tiểu học Giúp trẻ tiểu học học tốt phân môn và rèn kĩ viết văn tả cảnh góp phần đặt móng vững cho việc hình thành sở ban đầu nhằm phát triển trí tuệ, nhân cách trẻ Thực trạng của vấn đề 3.1 Thực trạng việc dạy của giáo viên * Ưu điểm: -7- - Giáo viên có trình độ chuẩn, có tâm huyết với nghề , nắm chắc nội dung kiến thức của môn dạy, lớp dạy và bậc học - Đa số giáo viên nhiệt tình giảng dạy, quan tâm tới học sinh - Tích cực đổi mới phương pháp dạy học đề nâng cao chất lượng giáo dục * Hạn chế: - Trong giảng dạy, giáo viên chưa thực đổi phương pháp, cách dạy một số giáo viên Tập làm văn đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sách tham khảo sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh - Một số giáo viên không linh hoạt, sáng tạo truyền thụ kiến thức nên chưa phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Chính điều dẫn tới chất lượng phân môn Tập làm văn, chất lượng viết văn chưa cao mầm non văn học đất nước chưa phát hiện, bồi dưỡng kịp thời 3.2 Thực trạng việc học của học sinh * Ưu điểm: - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, vở viết và dụng cụ học tập cần thiết - Đa số học sinh ngoan ngoãn, có ý thức học tập, nắm được kiến thức bản, bước đầu biết sử dụng từ ngữ để đặt câu và vận dụng để viết bài văn theo đúng yêu cầu * Hạn chế: - Kĩ làm văn miêu tả, đặc biệt là tả cảnh em học sinh chưa tốt, các em thường dập khuôn, máy móc tả Các em chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn, làm cho văn thành “một liệt kê” với nhiều chi tiết mà có không sát với yêu cầu đề bài Một vài em chưa xác định rõ đối tượng cần tả - Khả sử dụng từ ngữ để viết văn tả cảnh của học sinh lớp nhiều hạn chế Một lỗi em việc các em chưa biết tích lũy vốn từ nên sử dụng từ không nghĩa, không phù hợp với văn cảnh, dùng từ giá trị gợi cảm -8- 3.3 Điều tra thực trạng tình hình Tôi tiến hành nghiên cứu, dự thăm lớp giảng dạy Tập làm văn Tả cảnh, thấy: Cơ giáo viên nắm nội dung, kiến thức bản, trọng tâm chương trình Tập làm văn lớp Tuy nhiên, số giáo viên nhiều lúng túng việc giảng dạy, học sinh thụ động học thường làm theo mẫu hướng dẫn chi tiết thầy cô mà chưa hiểu sâu vấn đề Do vậy, nghiên cứu, đọc tài liệu, tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp để tìm biện pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng viết văn Tả cảnh cho học sinh lớp Tôi tiến hành dạy số tiết Tập làm văn lớp theo phương pháp truyền thống đề tiến hành khảo sát Đề bài: Hãy tả lại cảnh đẹp quê hương em vào buổi sáng đẹp trời Biểu điểm: - Bố cục đảm bảo hợp lí đủ phần (2 điểm) - Tả vẻ đẹp riêng biệt trường, hay cảnh đẹp quê hương vào thời điểm theo yêu cầu: điểm (các ý trọng tâm, không lan man, biết xen lồng cảm xúc, tình cảm tả…) + Viết câu ngữ pháp, diễn đạt trôi chảy, dùng từ đúng, không mắc lỗi tả (1,5 điểm) + Chữ viết rõ ràng, trình bày (0,5 điểm) Kết làm em thu sau: Tổng số học sinh 34 Điểm giỏi ( - 10) SL % 17,6 Điểm (7 - 8) SL % 10 29,4 Điểm trung bình (5 - 6) SL % 15 44,2 Điểm yếu (1 - 4) SL % 8,8 Qua khảo sát, thấy: chất lượng học sinh giỏi thấp, chất lượng học sinh trung bình nhiều Học sinh chưa biết viết một bài văn giàu hình ảnh, cách diễn đạt lủng củng, khả sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh còn hạn chế Chính vậy, băn khoăn, trăn trở thấy cần phải đổi cách dạy học phân môn Tập làm văn nói chung, rèn kĩ viết văn tả cảnh nói riêng để đạt hiệu quả tốt nhằm nâng cao chất lượng học sinh -9- Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài để nghiên cứu, tìm biện pháp thích hợp để thực giảng dạy giúp nâng cao chất lượng viết văn Tả cảnh cho học sinh lớp Các biện pháp thực hiện 4.1 Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ Ngay từ đầu năm học, giới thiệu cho học sinh thể loại kiểu mà em học chương trình Tập làm văn lớp Giúp em ghi nhớ tích luỹ vốn văn học có hệ thống, hướng dẫn em lập sổ để ghi chép câu văn, đoạn văn hay, thơ đặc sắc, đoạn văn, văn giàu cảm xúc gọi là: Sổ tay văn học Bên cạnh đó, việc hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn văn học hiệu thông qua tiết Tập đọc, đặc biệt đọc thể loại văn miêu tả Ví dụ 1: Bài: Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tiếng Việt - Tập 1, tr.10) Khi phân tích đoạn 2, đoạn 3, giúp em nhận thấy tác giả sử dụng hàng loạt từ đồng nghĩa đã chọn lọc, giàu hình ảnh để gợi cho người đọc những cảm nhận riêng về đặc điểm của từng cảnh vật: lúa (vàng xuộm), nắng (vàng hoe), quả xoan (vàng lịm), lá mít (vàng ối), tàu đu đủ và lá sắn héo (vàng tươi), quả chuối (chín vàng), bụi mía (vàng xọng), rơm, thóc (vàng giòn), mái nhà rơm (vàng mới), tất cả (màu vàng trù phú, đầm ấm) Qua đó, giúp học sinh hiểu cách quan sát, cách lựa chọn chi tiết dùng từ thật tinh tế, đặc sắc tác giả tả những màu vàng cụ thể của cảnh vật bức tranh làng quê đã thể hiện rất rõ tình yêu quê hương tha thiết của tác giả Ví dụ 2: Bài Mùa thảo quả (Tiếng Việt - Tập 1, trang 113) Trong phần tìm hiểu bài, giúp em thấy tác giả dùng điệp từ, câu ngắn đặt cạnh câu dài nhằm nhấn mạnh hương thơm đặc biệt và lan tỏa của thảo quả Các từ hương và thơm được lặp lại có tác dụng nhấn mạnh mùi hương thơm đặc biệt của thảo quả Tác giả dùng các từ: lướt thướt, quyến, rải, ngọt lựng, thơm nồng gợi cảm giác thảo quả lan tỏa khắp không gian Các câu văn - 10 - Cùng với việc khuyến khích, động viên các em hăng say học tập, học sinh sẽ hoàn thiện các bài tập theo yêu cầu *Đáp án: Ví dụ 1: Cơn mưa xuân chợt đến dịu dàng lướt qua (1) cảnh vật còn say ngủ se lạnh mùa đông Những làn mưa xuân đánh thức tâm hồn vạn vật (2) Mưa giăng giăng mặt hồ mờ ảo sương nước hồ xao động, lăn tăn (3) Mạch đất gặp mưa xuân bỗng mở lòng cho chồi non (4) vươn lên xanh mượt Những mầm thóc cũng cựa mình, dệt nên những thảm mạ xanh non (5) Ví dụ 2: Trời còn sớm em đã thức dậy và bước sân Chao ôi! Cảnh vật hiện trước mắt em mới đẹp làm / thật tuyệt vời (1)! Làng xóm bồng bềnh một biển sương / màn sương mờ ảo (2) Những làn khói bếp bay lên hòa vào sương mai những dải lụa mềm uốn lượn sông (3) Nền trời ửng hồng (4), những tia nắng ban mai nhảy nhót (5) Một ngày mới bắt đầu (6) Trên đường làng đã thấy các bạn học sinh quần áo gọn gàng tung tăng cắp sách tới trường (7) Tiếng cười nói ríu rít (8) Những bác nông dân làm sớm cũng nói chuyện râm ran / nói chuyện rôm rả (9) Trên cành cây, chìa vôi, chào mào cũng thi hót làm cho buổi sáng càng thêm sức sống (10) Ví dụ 3: Dòng sông quê rất đẹp và thơ mộng Bên bờ sông có hàng tre nghiêng nghiêng cô thiếu nữ làm duyên chải tóc Nước sông xanh biếc và đến mức soi rõ cả từng chiếc lá tre, nhìn thấy tận đáy Mặt trời lên, tỏa những tia nắng rực rỡ xuống dòng sông lấp loáng Tôi dang tay ôm lấy dòng sông với tất cả tình yêu mến! Như vậy, bồi dưỡng hứng thú học tập lực cảm thụ văn học trình lâu dài công phu Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết bồi dưỡng vốn sống cho em Có vốn sống em có khả liên tưởng để tiếp nhận tác phẩm cách tự nhiên, hiệu - 13 - 4.3 Biện pháp thứ 3: Hướng dẫn học sinh biết cách xác định đúng yêu cầu đề bài Khi đọc bất cứ một đề văn nào, các em học sinh cũng cần phải xác định và Tìm hiểu rõ yêu cầu của đề ba phương diện: Một thể loại, hai nội dung cần làm gì, ba phạm vi phải làm Ví dụ 1: Đề bài: Hãy tả trường thân yêu đã gắn bó với em nhiều năm qua Khi giao nhiệm vụ cho học sinh, yêu cầu các em đọc kĩ đề bài, xác định thể loại (tả cảnh) Đây là một dạng đề bài miêu tả cụ thể cảnh trường học Các em cần xác định rõ đối tượng miêu tả là cảnh gì? (Tả trường) Thời gian em quan sát là lúc nào? (Buổi sáng/Buổi trưa/Sau giờ tan học…) Khi đã xác định đúng yêu cầu của đề bài, định hình được đối tượng miêu tả, xác định phạm vi phải làm, học sinh sẽ không bị nhầm đề bài Tuy nhiên, cũng lưu ý học sinh, dù là cảnh cụ thể (trường học) đó cũng có nhiều cảnh nhỏ lẻ cần tả như: sân trường, cổng trường, vườn trường,… Ví dụ 2: Đề bài: Tả một ngày mới bắt đầu quê hương em Giáo viên giúp học sinh thấy: Đây là một đề bài dạng miêu tả cảnh tổng hợp vì có các từ ngữ quê hương em (cảnh vùng quê hoặc cảnh nơi em ở, ) Cảnh tổng hợp là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ lẻ Những cảnh nhỏ của quê hương thường là cánh đồng, dòng sông, đường, khu vườn,… Sau đó, giáo viên giúp học sinh hình dung cụ thể về cảnh miêu tả ở thời gian nào, mùa nào (một ngày mới), ở không gian nào (cảnh đó thế nào) Việc xác định đúng yêu cầu của đề sẽ giúp các em rất nhiều việc định hình được đối tượng miêu tả 4.4 Biện pháp thứ 4: Khai thác chủ động sáng tạo của học sinh sở quan sát, liên tưởng hệ thống câu hỏi mở để hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn ý cho bài văn Ví dụ 1: Tả một cảnh sông nước (một vùng biển, một dòng sông, một suối hay một hồ nước) Một bài văn tả cảnh chỉ hay người viết thực sự hứng thú, say mê với cảnh mình định tả Do đó cần phải viết bằng những cảm xúc đích thực của mình, - 14 - không gò ép, giả tạo,… Chính vì vậy, giáo viên cần biết khai thác tính chủ động, sáng tạo của học sinh, giúp các em suy nghĩ, liên tưởng để tìm ý qua hệ thống câu hỏi mở Cụ thể, đề bài này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh xác định rõ các ý cần tả cảnh sông nước (tả dòng sông) a Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh sẽ tả - Đó là cảnh gì? Ở đâu? Cảnh hiện trước mắt em vào lúc nào? Hoặc: Em yêu thích cảnh dòng sông vì cảnh đó gắn với kỉ niệm thời thơ ấu hay là niềm tự hào của người dân quê hương…? b Thân bài: Tả từng phần của cảnh hoặc sự thay đổi của cảnh theo thời gian Hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự miêu tả cụ thể dựa vào những gì mình đã quan sát và cần làm rõ các ý chính sau: * Đặc điểm nổi bật của dòng sông: Sông chảy thẳng hay quanh co, uốn lượn? Lòng sông rộng hay hẹp? Nước sông nhiều hay ít? Màu sắc của nước sông vắt hay đỏ nặng phù sa? Sông chảy chậm (lững lờ) hay nhanh (băng băng)? * Cảnh vật sông và hai bên bờ sông: - Trên mặt sông có những hình ảnh gì nổi bật? Cảnh hai bên bờ sông có những nét gì làm em thích thú? Đó là cối, bãi bồi trồng ngô khoai xanh mướt, đê, nhà, đò, đa, bến nước hay người hoạt động ở hai bên bờ sông,…? Em thích ngắm dòng sông vào thời điểm nào, sáng hay chiều? (Hoặc: Dòng sông gắn với kỉ niệm gì làm em thích thú và có ấn tượng sâu sắc?) - Buổi sáng mặt sông bao phủ sương mỏng hay lấp loáng ánh nắng? - Buổi trưa, mặt sông phẳng lặng in bóng mây trời hay trở nên nhộn nhịp? - Buổi chiều sông màu mỡ gà hay lấp lánh trăng sao? - Buổi tối trăng sáng, mặt sông lấp lánh dát bạc hay xanh màu ngọc bích? c Kết bài: Nêu nhận xét hoặc cảm nghĩ - Cảnh dòng sông gợi cho em những suy nghĩ và cảm xúc gì? Sông mang lại nhiều lợi ích hay để lại cho em ấn tượng khó phai? - 15 - Từ những gợi ý đó, học sinh sẽ lập được dàn ý chi tiết và viết thành một bài văn hoàn chỉnh Ví dụ 2: Tả trường thân yêu đã gắn bó với em nhiều năm qua Trước hết, nhắc nhở và hướng dẫn học sinh quan sát và ghi chép lại các chi tiết về trường mình Sau đó, hướng dẫn các em xác định các việc cần làm trước lập dàn ý bằng cách trả lời các câu hỏi sau đây: - Trường em tên là gì? Nằm ở đâu? Thời gian em quan sát là nào? - Đặc điểm nổi bật của trường nhìn từ xa thế nào? - Em dự định tả những phần nào của trường, chẳng hạn: cổng trường, sân trường, vườn trường, lớp học, phòng truyền thống,… + Tả khu vực sân trường: Sân trường rộng hay hẹp? Cây cối trồng sân cao lớn chưa? Có tán toả bóng mát cho em chơi chưa khu đất nắng chói chang? + Tả bồn hoa, vườn hoa: Bồn hoa trồng trước lớp học với nhiều loài hoa màu sắc rực rỡ, nhiều xanh hay toàn cỏ dại? - Khi em quan sát, có những hoạt động nào của thầy cô giáo và học sinh trường? - Tình cảm của em đối với trường thế nào? Từ những gợi ý ở trên, học sinh sẽ suy nghĩ và lập được dàn ý chi tiết cho đề văn Dàn ý chi tiết đề văn tả trường: a Mở bài: Giới thiệu bao quát trường Mới hôm em bỡ ngỡ trước trường mới, trở nên thân thiết với em Đó trường em theo học… b Thân bài: Tả từng phần của trường * Tả bao quát: - Ngôi trường rộng, với dãy nhà hai tầng thật khang trang * Tả chi tiết: - Cánh cổng sắt sơn màu xanh lục, đứng khiêm tốn phố phường - Tấm biển trường đẹp, bật lên hàng chữ đỏ ghi tên trường - 16 - - Ngôi trường chia làm hai khu, đằng trước khu lớp học, đằng sau vườn trường sân bóng mini - Khu lớp học gồm ba khu nhà hai tầng xếp theo hình chữ L - Ở sân chơi rộng, lát gạch sẽ, nơi chúng em vui chơi, tập thể dục múa hát tập thể Trên đỉnh cột cờ giữa sân, cờ đỏ vàng bay phấp phới Hai bên là hàng xanh tỏa bóng mát xuống sân trường Bên cạnh lối vào là sân cát sạch với nhiều trò chơi đu quay, cầu trượt,…là thiên đường vui chơi của các bạn học sinh - Góc sân, phượng già cổ thụ đứng sừng sững bác bảo vệ trường, gốc to vòng tay đứa chúng em, tán xum xuê góc sân trường - Các phòng học rộng rãi, thoáng mát, lát sẽ, ba dãy bàn hai chỗ ngồi ngắn,… - Khu văn phòng không rộng dãy lớp học gọn gàng có nhiều phòng khác nhau… - Khu vườn trường rộng, phủ lên thảm cỏ xanh tươi, Giữa vườn bồn hoa rực rỡ Chúng em tay phiên bắt sâu, tỉa lá, tưới nước cho khu vườn, c Kết bài: Tình cảm của em đối với trường - Ngôi trường em rèn luyện bao lứa học trò - Mỗi ngày đến trường là một ngày vui 4.5 Biện pháp thứ 5: Dựng đoạn và viết bài văn miêu tả - Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ và mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? Theo trình tự từ đâu? Các em thường kể lể, liệt kê cảnh cách lộn xộn, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Trước hết hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể, câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh - 17 - - Mỗi đoạn văn miêu tả đều có một nội dung nhất định (giới thiệu hay tả bao quát về đối tượng, tả từng bộ phận hay từng mặt của đối tượng, bộc lộ tình cảm, thái độ của người viết về đối tượng miêu tả,… - Viết hết mỗi đoạn văn cần xuống dòng Bài văn có đầy đủ ba phần: Mở bài Thân bài, Kết bài Lời văn miêu tả, đặc biệt là tả cảnh cần chân thực, giàu hình ảnh và cảm xúc (thường sử dụng tính từ gợi tả, gợi cảm, các biện pháp so sánh, liên tưởng hợp lí) - Trong văn tả cảnh, cần dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm, có thể so sánh, nhân hóa làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động, bộc lộ được cảm xúc của người viết Ví dụ 1: Đoạn văn tả mưa xuân Chao ôi, mưa xuân kì diệu làm sao! Mưa xuân mang đến một luồng không khí ấm áp, lành Nó không tầm tã những mưa rào mùa hạ, đến rồi nhanh chóng và cũng không phải những chiếc kim lao xuống mặt đất của mưa phùn gió bấc lạnh buốt những ngày mùa đông mà xôn xao, phơi phới Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại rơi mà nhảy nhót Mưa xuân duyên dáng, bịn rịn lưu luyến người qua đường Mưa xuân nhè nhẹ rơi, hạt nối tiếp hạt thành mầu trắng ngà khăn voan mỏng tang nàng tiên mùa xuân vắt hờ hững lên làng quê Mưa xuân đến đâu, cối cựa mình, tháo bỏ chiếc áo cũ kĩ, khoe chiếc áo lấm tấm lộc non chồi biếc, nõn nà chồi xuân rồi nảy nhành, đơm hoa Đất trời bừng lên hương sắc mưa dịu êm vẫy gọi nàng xuân về (N.T.T.H - Lớp 5B) Ví dụ 2: Đoạn văn tả hoàng hôn quê hương Mặt trời đã dần xuống núi, cả bầu trời hắt lên màu hồng rực Những tia nắng yếu ớt bao trùm dãy núi tím thẫm phía xa Đứng cầu…ngắm toàn cảnh quê mình mới thấy cảnh sông núi hữu tình, nó càng thơ mộng buổi hoàng hôn Gió chiều mát rượi thổi lồng lộng xua tan dần cái nóng của một ngày nắng hạ Dòng sông hiền hòa chảy, từng đoàn thuyền gỡ mẻ cá cuối cùng sông Đâu đó phảng phất hương lúa chín quyện theo làn gió nam tạo nên cảm giác thật - 18 - yên bình Những hàng xanh cố vươn lên đón lấy ánh nắng yếu ớt cuối cùng và reo cười gió Chút nắng, chút gió buổi hoàng hôn hình đều đem lại cảm giác thoải mái cho mỗi người (Đ.V.T - Lớp 5B) 4.6 Biện pháp thứ 6: Hướng dẫn số cách sử dụng từ ngữ viết văn tả cảnh 4.6.1 Sử dụng từ láy: Trong Tiếng Việt, từ láy thường có giá trị gợi tả, biểu cảm lớn Chính vậy, sử dụng từ láy viết văn tả cảnh làm cho người đọc, người nghe cảm nhận hình dung cách cụ thể, tinh tế sống động vật hình tượng miêu tả Ví dụ: Tìm các từ láy thay vào các từ ngữ in đậm để đoạn văn sinh động Hồ Tơ-nưng nằm ở phía bắc thị xã Plây-cu Hồ rộng lắm…, nước lọc Hồ sáng đẹp….dưới ánh nắng chói……của những buổi trưa hè Hàng trăm thứ cá đời… , nảy nở ở Cá từng đàn, thì tự do……bơi lội, thì lao nhanh….như những thoi Chim chóc cũng đua đến bên hồ làm tổ Những bói cá mỏ dài, lông nhiều màu sắc… Những cuốc đen trũi… len lách giữa các bụi bờ * Đáp án: Các từ láy thay từ in đậm lần lượt là: mênh mông, long lanh, chói chang, sinh sôi, tung tăng, vun vút, sặc sỡ, đen trùi trũi 4.6.2 Sử dụng tính từ tuyệt đối Đó tính từ được cấu tạo theo phương thức ghép, đó có tiếng thứ có nghĩa, tiếng thứ hai tạo theo hình tượng có tác dụng sắc thái khác tính chất tiếng thứ biểu thị xanh lè, xanh ngắt, đen kịt, trắng muốt, vàng xuộm, đỏ mọng, đặc sệt, suốt,… Tính từ tuyệt đối từ có khả biểu thị sắc thái riêng biệt vật tượng Chính vì vậy, văn tả cảnh tính từ tuyệt đối yếu tố - 19 - ngôn ngữ thiếu vật, tượng, hành động trở nên sinh động, cụ thể chúng có hồn gắn liền với đặc điểm, thuộc tính riêng vốn có chúng Ví dụ 1: Cánh đồng lúa chín vàng xuộm chờ tay người đến gặt mang về (Tả cánh đồng lúa chín) Ví dụ 2: Thế rồi những gió bất chợt nổi lên Gió điên cuồng vặt từng đám lá cuốn lên cao rồi vứt tung tóe Bụi bặm cũng bị gió cuộn tung mù mịt Sấm ì ầm phía xa và những đám mây đen kịt ùn ùn kéo tới (Tả mưa) 4.6.3 Sử dụng biện pháp so sánh So sánh thể nhận thức xác, mẻ, gợi hình ảnh đẹp đẽ, sinh động, thể sâu sắc thái độ tình cảm người trước vật hình tượng miêu tả Trong văn tả cảnh, nhờ có so sánh tạo nên hình ảnh sống động, gợi hình, gợi cảm, tạo cách nói mẻ, làm cho cách diễn đạt trở nên phong phú, uyển chuyển, tăng sức mạnh biểu cảm cho lời nói nghệ thuật Ví dụ: - Dưới làn cát trắng mát lạnh óng ánh những hạt pha lê ấy là vô vàn những chú ốc biển nhỏ xinh đáng yêu (Tả cảnh biển lúc bình minh) - Hoàng hôn dần buông rắc tia nắng cuối mặt biển xanh êm đềm (Tả cảnh biển lúc hoàng hôn) - Dòng sông một dải lụa mềm ôm lấy những cánh đồng, xóm thôn trù phú (Tả dòng sông) 4.6.4 Sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa Nhân hóa là cách lấy những từ ngữ dùng để gọi người hoặc biểu thị thuộc tính, hoạt động, trạng thái của người để gọi hoặc biểu thị thuộc tính, hoạt động, trạng thái của sự vật, hiện tượng Hay nói một cách dễ hiểu nó cách nói hình ảnh vật, hình tượng Sử dụng biện pháp nhân hóa văn tả cảnh sẽ giúp cho cảnh vật sống động và có hồn Ví dụ: - Con đường làng chậm rãi bò qua những ngọn đồi, vươn về phía xa xa,… (Tả đường) - 20 - - Ông mặt trời cũng dần lên cao Thế mà sông vẫn nằm đấy, ườn mình đón những ánh vàng lấp loáng (Tả dòng sông) 4.7 Giáo án dạy thực nghiệm Bài dạy: Luyện tập tả cảnh (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập - trang 62) (Phụ lục 1) 4.8 Một số đề thực nghiệm 4.8.1 Đối tượng thực nghiệm - Học sinh khối trường Tiểu học nơi công tác 4.8.2 Nội dung - Đề luyện tập và nâng cao, mở rộng cho học sinh - giỏi khối 4.8.3 Tiến hành thực nghiệm - HS thực hành các đề luyện tập các tiết tăng Đề 1: “Quê hương em biết bao tươi đẹp Đồng lúa xanh, núi rừng, ngàn cây…” Lời bài hát ấy rất quen thuộc với mỗi học sinh tiểu học Mỗi câu hát gợi biết bao cảnh thiên nhiên kì thú của quê hương đất nước Em hãy tả lại một cảnh đẹp quê hương Đề 2: Một đêm, Dế Mèn tỉnh giấc: - Khát quá! Chú bò bãi uống nước sương Chà! Cảnh vật đêm trăng thật diệu kì! Em thay lời Dế Mèn tả lại cảnh đêm trăng tuyệt diệu Đề 3: Tả cảnh đẹp, di tích lịch sử ở địa phương Biểu điểm: (Phụ lục 2) Kết quả đạt được Sau thời gian nghiên cứu, áp dụng vào giảng dạy ở các tiết dạy phần Tả cảnh và các tiết tăng (buổi 2), kết thực nghiệm thu sau: Lớp 5B Sĩ số Đạt yêu cầu Bài văn chân thực, Bài văn đủ ý, giàu hình ảnh SL % - 21 - diễn đạt đúng SL % Chưa đạt Chưa đúng yêu cầu SL % Trước Sau 34 34 13 17,6 38,2 25 21 73,6 61,8 8,8 Nhìn vào bảng thống kê sau đợt khảo sát trên, ta thấy chất lượng viết đợt khảo sát sau trội hẳn có thay đổi rõ rệt so với đợt khảo sát trước Bài viết em đạt trình độ - giỏi: viết văn lưu loát, giàu hình ảnh, tình cảm sáng dễ thương (Phụ lục 2) Như vậy, em học sinh lớp nắm có kĩ làm văn tả cảnh tốt trước Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng - Giáo viên đạt trình độ chuẩn trở lên, có tâm huyết và lòng yêu nghề dạy học, tích cực đổi mới phương pháp - Học sinh có đầy đủ đồ dùng, dụng cụ học tập, nắm được kiến thức bản của môn học, có quan tâm chu đáo gia đình - Cơ sở vật chất đầy đủ, lớp học thoáng mát, sạch sẽ - 22 - Phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn chỗ phải thức tỉnh trẻ vốn có, giúp đỡ cho phát triển hướng dẫn phát triển theo hướng định Trong trình khó khăn đó, việc sử dụng từ ngữ viết văn tả cảnh quan trọng Với nội dung giải pháp với hăng say, nhiệt tình giảng dạy người giáo viên, tin học sinh lớp có kĩ viết văn tả cảnh tốt Mỗi gợi mở cảm xúc, gợi mở hứng thú viết cho trẻ, kích thích trẻ tưởng tượng sáng tạo, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ hết khả năng, vốn hiểu biết Và vậy, giúp trẻ rèn luyện để trở thành tài, trở thành người có ích cho đất nước Qua trình áp dụng biện pháp thực hiện để nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5, rút học vô cùng quý báu: - Để Tập làm văn nói chung đạt hiệu cao, người giáo viên cần phải sáng tạo biết kết hợp hài hòa nhiều yếu tố, phải tận tâm với nghề đổi phương pháp giảng dạy, cần đầu tư thời gian nghiên cứu để dạy tốt môn, phân môn, tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện Bởi phân môn giúp em mở rộng vốn từ, hiểu vận dụng từ, cách dùng từ, câu văn hay tập đọc, luyện từ câu vào làm văn - Trong các tiết học Luyện từ câu và Tiếng Việt tăng, cần khuyến khích em dùng từ hay, đặt câu có hình ảnh, hướng dẫn học sinh phân tích từ so sánh câu, Và đặc biệt, thông qua đoạn văn hay, văn hay, giáo viên yêu cầu học sinh đưa nhận xét cách dùng từ, đặt câu, biện pháp - 23 - nghệ thuật, để từ giúp em tích lũy cho vốn từ, vốn kiến thức văn học cho mình - Lưu ý mức đến việc nâng cao lực tư học sinh, có hình thức động viên kịp thời học sinh có tiến - Thực hành đúc rút kinh nghiệm, học hỏi bạn bè đồng nghiệp Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Giáo viên phải tích cực tự học, tích lũy vốn kiến thức Tiếng Việt; vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Có ý thức học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn hiểu biết giới xung quanh - Thường xuyên nhắc nhở học sinh chăm học tập, tích lũy vốn từ ngữ tiếng Việt, phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập học sinh 2.2 Đối với tổ chuyên môn, nhà trường - Tổ chức, hội thảo chuyên đề bồi dưỡng nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp - Có biện pháp thực nghiệm với khối lớp theo mức độ yêu cầu khác nhằm hình thành phương pháp dạy học, trau dồi kiến thức - Tổ chức, hội thảo chuyên đề tổ chuyên môn để trao đổi, phân tích thống phương pháp dạy học phù hợp với nhận thức học sinh 2.3 Đối với cấp lãnh đạo - Tổ chức các chuyên đề cấp Phòng toàn thị xã về Phương pháp dạy Tập làm văn nhiều nữa để giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học tập bạn bè đồng nghiệp nhằm nâng cao kiến thức, vận dụng những giải pháp hay để nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp trường Tiểu học 2.4 Kết luận Dạy học Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn chỗ bồi dưỡng cho trẻ thói quen dùng từ đúng, chính xác để nói, viết thành câu, diễn đạt lưu loát, mạnh dạn, tự tin giao tiếp và có ý thức giữ gìn sự sáng của tiếng Việt - 24 - Với nội dung biện pháp với hăng say, nhiệt tình giảng dạy giáo viên, tin học sinh lớp nắm chắc kiến thức và có kĩ viết văn tả cảnh tốt Mỗi gợi mở cảm xúc, gợi mở hứng thú học tập cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ hết khả năng, vốn hiểu biết Như vậy, giúp trẻ rèn luyện để trở thành tài, trở thành thành người có ích cho đất nước Trên số biện pháp nhỏ trình dạy Tập làm văn nhằm nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng chí Ban giám hiệu nhà trường, Phòng Giáo dục - Đào tạo bạn đồng nghiệp để góp phần tạo nên thành công việc rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp đặc biệt tiến cho cá nhân Tôi xin chân thành cảm ơn ! Chí Linh, tháng năm 2015 - 25 - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên sách Dạy văn cho học sinh tiểu học Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 Sách giáo viên Tiếng Việt Thiết kế bài giảng Tiếng Việt Bài tập thực hành Tiếng Việt Hỏi - đáp về dạy học Tiếng Việt Vở bài tập Tiếng Việt nâng cao - 26 - Tác giả Hoàng Hòa Bình Lê Phương Nga Nguyễn Trí Lê Phương Nga Nguyễn Trí Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Phạm Thị Thu Hà Lê Phương Nga Nguyễn Trí Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Lê Phương Nga Phan Phương Dung - 27 -