SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớn

10 468 0
SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớn

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI PHONG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỒNG BÀNG -*** Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớn Xếp loại A – cấp thành phố Năm học 2003 - 2004 Cô giáo: Nguyễn Kim Tuyến SKKNLàm quen với toán NguyÔn Kim TuyÕn I Đặt vấn đề Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: "Nghề giáo nghề sáng tạo nghề sáng tạo, tạo người sáng tạo" Câu nói có sức mạnh lạ kỳ thơi thúc, hút dẫn bước theo đường sư phạm Vào nghề rồi, câu nói lại ln thổi đầy niềm say mê, hứng thú, khích lệ tơi vươn tới mục đích: "Phải tạo người sáng tạo" Để làm điều đó, tơi ln cố gắng chịu khó học hỏi, nghiên cứu, tìm tòi, tích luỹ kinh nghiệm, đưa biện pháp giúp trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo hoạt động cho trẻ em với tốn Bởi tơi nhận thấy: Với trẻ mầm non, hoạt động làm quen với tốn bước đầu hình thành cho trẻ biểu tượng toán đẳng, kiến thức đơn giản, song vai trò nói lại quan trọng; sở tiền đề, móng vững để xây dựng phát triển nhận thức cho trẻ Qua hoạt động làm quen với toán làm nẩy sinh, phát triển trẻ ý, quan sát có mục đích, ghi nhớ, so sánh, phân tích, tổng hợp, làm thoả mãn tính tò mò, thích hoạt động, muốn khám phá, thử nghiệm, tạo hành trang cho trẻ tự tin, mạnh dạn bước vào bậc học hoà nhập với sống xã hội Nhiều năm qua, q trình chăm sóc, giáo dục trẻ, qua chương trình dạy trẻ làm quen với toán Bộ Giáo dục - Đào tạo, với trăn trở, suy tư riêng mình, tơi tìm tòi, đúc rút cho thân số kinh nghiệm nho nhỏ để nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ, mà cụ thể trẻ lớp mẫu giáo lớn Trong trình thực hiện, tơi thấy lên số khó khăn thuận lợi sau: II Những thuận lợi khó khăn Những thuận lợi: - Trẻ lớp mẫu giáo lớn, hầu hết cháu học qua lớp 3, tuổi nên biết nhau, quen thân nhau, học tập có nề nếp, thích hoạt động Năm học 2003 - 2004 SKKN Lm quen với toán NguyÔn Kim TuyÕn - Sự quan tâm đạo thường xuyên cấp lãnh đạo mà trực tiếp Ban giám hiệu nhà trường; với tương trợ đồng nghiệp - Sự ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh - Và yếu tố quan trọng lòng u trẻ niềm say mê nghề nghiệp, với nỗ lực thân Những khó khăn: - trường mầm non trẻ em làm quen với tiền đề nhiều lĩnh vực khoa học Nhưng nhận thấy, làm quen với tốn hoạt động khó, trìu tượng có phần cứng nhắc nên trẻ khó tiếp thu, dễ chán - Mặt khác, trẻ cá thể riêng biệt, nên cá tính, nhận thức trẻ khác nhau, không đồng trẻ chưa học theo chương trình đổi hình thức giáo dục lớp 3, tuổi Nên gây khó khăn q trình tổ chức hoạt động III Một số biện pháp Tạo hứng thú, kích thích tính tò mò trẻ: * tuổi mẫu giáo lớn, hoạt động nhận thức trẻ mang tính tự nguyện, trẻ thích hoạt động, khơng thích ì Nhưng lứa tuổi trẻ lại tò mò, ham hiểu biết Do đó, theo tơi việc quan trọng phải tạo hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết trẻ, lơi trẻ vào hoạt động Để làm điều đó, tơi thường trẻ vào giới câu chuyện cổ tích (Điều phù hợp với tâm sinh lý trẻ), hay tổ chức hoạt động chung thành chuyến tham quan du lịch Với tuỳ nội dung, kiến thức cần cung cấp, củng cố cho trẻ, chọn câu chuyện phù hợp để làm chủ đề xuyên suốt hoạt động chung Ví dụ: + Với ôn thêm bớt phạm vi lập số 8, chọn câu chuyện: "Nàng Bạch Tuyết bảy lùn" + Với cho trẻ đo đối tượng nhiều đơn vị đo khác nhau, chọn chủ đề với chuyến du lịch thăm quê ngoi Năm học 2003 - 2004 SKKN Lm quen với toán Ngun Kim Tun + Với ơn tập nhận biết, phân biệt khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật, chọn cho trẻ vui chơi vườn cổ tích với câu chuyện: "Nàng cơng chúa Hiếu Học", - Trong hoạt động chung, quan tâm đến hứng thú trẻ, ln tạo cho trẻ thích thú, nhu cầu tham gia hoạt động Do đó, trẻ ln hoạt động cách tích cực thoải mái, hứng thú Ví dụ: Khi cho trẻ ôn thêm bớt phạm vi 7, tơi cho trẻ đốn câu chuyện có nhân vật gần giống nhau, trẻ đốn câu chuyện: "Nàng Bạch tuyết bảy lùn" + Mỗi lần nhà, lùn phải gõ cửa tiếng cửa mở Sau đó, gõ cửa, trẻ đếm gõ tiếp cho đủ tiếng + Cho trẻ chợ mua đồ dùng cho lùn, cho lùn có đồ dùng Với câu chuyện hấp dẫn đó, trẻ hoá thân vào nhân vật sống câu chuyện, trẻ thích thú, hoạt động say sưa, tích cực Vận dụng linh hoạt, sáng tạo trò chơi: Như biết, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, trẻ học chơi, chơi mà học Nên tổ chức hoạt động chung, thường nghiên cứu đưa hoạt động nhận thức vào trò chơi, trò chơi dân gian, trò chơi vận động, tạo cho trẻ cảm giác vui chơi Ví dụ: Với nhận biết, phân biệt khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, đưa hoạt động nhận thức trẻ vào loại trò chơi Như: - Trò chơi "Chuyển khối": Mỗi trẻ cầm khối tuỳ ý, ngồi vòng tròn vừa hát, vừa chuyển khối cho nhau, hát hết câu trẻ đọc to khối có - Trò chơi "Kết bạn" + Kết nhóm bốn bạn có khối khác nhau: Trẻ chạy tìm tạo thành nhóm bốn bạn có khối khác (Khối cầu, trụ, vng, chữ nhật) Năm học 2003 - 2004 SKKN Lm quen với toán Ngun Kim Tun + Kết nhóm bạn có khối giống nhau: Trẻ chạy tìm tạo thành nhóm bạn có khối giống (cựng khối cầu, trụ, vng, chữ nhật) - Trò chơi "Chồng khối lăn khối": + Thi xem nhóm có khối chồng (Nhóm khối vng, khối trụ, khối chữ nhật) + Thi xem nhóm có khối lăn (Nhóm khối cầu, khối trụ) Ngồi ra, nhiều trò chơi khác như: + Ai nhanh hơn: "Chn khối theo yêu cầu" + Ai thông minh hơn: "Nêu đặc điểm, so sánh khối" + Ai khéo hơn: "Trẻ xếp hình theo ý thích từ khối học từ đồ dùng, đồ chơi có dạng gần giống khối học" Với trò chơi hấp dẫn, sinh động nêu tơi tạo cho trẻ tâm lý vui chơi, học thuộc kiến thức khơ khan, cứng nhắc Qua trò chơi nêu trên, trẻ vận động, trao đổi, tìm tòi, khám phá vấn đề, kiến thức mà muốn cung cấp cho trẻ Trẻ hứng thú, tự hào với phát điều thú vị Trẻ ghi nhớ kiến thức vốn hiểu biết nhớ lâu Trong q trình tổ chức trò chơi cho trẻ, tơi ln đan xen trò chơi động trò chơi tĩnh giúp trẻ thay đổi trạng thái, đỡ mệt mỏi, căng thẳng Ví dụ: + Trò chơi "Chuyển khối" trò chơi tĩnh + Trò chơi "Kết bạn" trò chơi động + Trò chơi "Chồng khối lăn khối" trò chơi tĩnh, Qua trò chơi nêu trên, trẻ chơi với khối, chơi với bạn, trẻ tự khám phá khối chồng được, khối lăn được, sao? Những biểu tượng trở thành ấn tượng khó quên đầu trẻ, làm phong phú thêm vốn hiểu biét trẻ sở tiền đề tốn học Tạo tình có : Năm học 2003 - 2004 SKKN Làm quen với toán Ngun Kim Tun * Tạo tình có vấn đề cách thức ta đặt trước trẻ tình bất ngờ ngồi dự kiến trẻ buộc trẻ phải suy nghĩ tìm hướng giải Đây biện pháp hữu hiệu, giúp trẻ phát triển tư duy, phản xạ khả ứng xử Trong học, thường tạo trước trẻ tình buộc trẻ phải suy nghĩ, vận dụng hiểu biết để xử lý tình theo cách riêng trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ chơi trò chơi "Kết bạn với số lượng 8" Khi trẻ chạy nhóm khơng có đủ số bạn 8, tơi nói: "Hãy tìm đồ vật thay cho đủ số lượng 8" Trẻ suy nghĩ chạy tới góc gia đình, bế hai em búp bê chạy nhóm có bạn để thành nhóm bạn; có trẻ khác lại chạy cửa bê thêm ghế chạy nhóm có bạn để thành nhóm bạn, - Khi đưa tình huống, tơi khơng chọn tình vượt xa tầm nhận thức trẻ, trẻ không xử lý chán nản, thiếu tự tin, dẫn tới ngại hoạt động Những tình tơi đưa thường ngang tầm vượt lên chút nhận thức trẻ để xử lý được, tạo cho trẻ thích thú, tự tin bước vào hoạt động Như vậy, kích thích tính ham hiểu biết trẻ, làm cho trẻ có nhu cầu mong muốn xử tình tiếp theo, tạo cho trẻ tâm chủ động hoạt động Ví dụ: Khi cho trẻ đếm đến 8, tơi cố tình nhặt thêm hoa, trẻ phát nêu ý kiến: "Thưa có chín bơng hoa, thừa bơng hoa" Tơi hỏi phải làm để nhờ trẻ giúp tơi làm điều Thường trẻ làm sung sướng tự hào phát xử lý giúp cô vấn Dy tr nhúm bn: Năm học 2003 - 2004 SKKNLàm quen với toán NguyÔn Kim TuyÕn * Vì trẻ cá thể riêng biệt nên nhận thức trẻ thường khác nhau, khơng đồng Do đó, với hoạt động, nội dung dạy, có trẻ nắm 90%, có trẻ nắm 70%, có trẻ nắm 30% đến 40% Chính mà hoạt động khác hay lúc, nơi tơi thường cho trẻ chơi theo nhóm, để bổ sung chotrẻ nhút nhát trước đơng bạn, trẻ thường bình tĩnh, thu nên hoạt động nhận thức có phần hạn chết Nhưng nhóm bạn, có bạn gần gũi, thân thiết, trẻ hoạt động thoải mái, hoạt động tích cực hết mình, khơng chút e ngại Ví dụ: lớp, tơi có số cháu có phần nhút nhát, thiếu tự tin Tơi cho cháu chơi lại trò chơi, hoạt động học, có tơi để cháu tự chơi theo cách riêng Ví dụ: Khi dạy trẻ phân biệt khối cầu, khối trụ, khối vng Trong đón, trả trẻ, hoạt động ngồi giờ, sinh hoạt chiều tối tơi để rổ khối cho trẻ chơi chuyển khối, chồng khối, lăn khối, xếp hình từ khối cho trẻ chơi theo ý thích trẻ - Mỗi nhóm chơi thường chọn cháu nắm kiến thức, nhanh nhẹn làm nhóm trưởng, bạn lại nhóm thường bạn hay chơi với Theo tôi, biện pháp để củng cố, ôn luyện kiến thức học cho trẻ làm quen với kiến thức hiệu Thiết lập mối quan hệ toán thực tiễn xã hội: * Để khắc sâu làm phong phú thêm biểu tượng tốn, tơi ln định hướng cho trẻ thiết lập mối quan hệ biểu tượng toán với thực tế xã hội Trẻ biết đưa biểu tượng toán học lớp gắn với đồ vật, vật xã hội Đi đến đâu làm việc trẻ nhận biu tng toỏn cú ú Năm học 2003 - 2004 NguyÔn Kim TuyÕn SKKNLàm quen với toán Ví dụ: Cầm khăn tay, trẻ nhìn thấy giống hình vng, gấp phẳng giống hình chữ nhật, gấp theo đường chéo giống hình tam giác - Về nhà trẻ nhìn tủ lạnh thấy giống khối chữ nhật, hộp nước giống khối trụ, đường trẻ nhìn bóng đèn tròn giống khối cầu, cột điện cao áp cao cây, nhà to nhà - Cầm bánh, trẻ biết giống hình tròn, hình vng cầm khúc mía trẻ biết giống khối trụ, nhìn vào gia đình trẻ biết có người, sang gia đình khác trẻ biết có người biết so sánh gia đình hơn, gia đình đơng hơn, đơng - Qua đó, trẻ thấy biểu tượng tốn có khắp nơi xung quanh mình, gần gũi, thân quen, vô sinh động đa dạng, giúp trẻ thêm u biểu tượng tốn thích tham gia hoạt động làm quen với toán IV kết Qua việc vận dụng phương pháp vào việc dạy trẻ lớp mẫu giáo lớn làm quen với toán, theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, tơi thu số kết sau: Về hứng thú: - Sau học 100% trẻ thích tham gia hoạt động làm quen với toán, mà trước học tỷ lệ 23%, tăng 77% Về kỹ năng: Trước học có 20% trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi, đồ vật có xung quanh làm đồ dùng học toán, sau học 100% trẻ biết làm điều này, tăng trước 80% Có 85% trẻ thao tác nhanh, sử dụng linh hoạt, sáng tạo đồ dùng, đồ chơi, phản xạ nhanh, xử lý tốt trước tình xảy Về chất lượng: Xếp loại Trước học Sau học Chỉ số so sánh Tốt 30% 70% Tng 40% Khỏ 25% 18% Gim 7% Năm häc 2003 - 2004 NguyÔn Kim TuyÕn SKKNLàm quen với toán Trung bình 35% 12% Giảm 23% Yếu 10% 0% Giảm 10% V Bài học kinh nghiệm Có nhiều biện pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán Nhưng qua thực tế áp dụng biện pháp trình thực chương trình cho trẻ làm quen với toán Bộ Giáo dục - Đào tạo, tơi đúc rút cho số kinh nghiệm quý báu, cần thiết để nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớn sau: tuổi mẫu giáo lớn, hoạt động trẻ mang tính tự nguyện, trẻ lại tò mò, ham hiểu biết Do đó, tạo hứng thú, kích thích tính tò mò, hút trẻ tham gia vào hoạt động biện pháp quan trọng thiếu hoạt động, hoạt động cho trẻ làm quen với toán Với trẻ lứa tuổi mầm non hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo Trẻ học chơi, chơi mà học, nên giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo, vận dụng linh hoạt trò chơi, biến học thành chơi có mục đích để kích thích trẻ hoạt động cách tích cực, thoải mái, đạt hiệu cao Trong hoạt động, người giáo viên cần tạo tình có vấn đề, để trẻ suy nghĩ, vận dụng hiểu biết mình, xử lý tình theo cách riêng trẻ Như giúp trẻ phát triển tư duy, khả ứng xử phản xạ nhanh nhạy Qua kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo chủ động hoạt động Kết hợp dạy trẻ nhóm bạn lúc, nơi để trẻ tác động, hỗ trợ, bổ sung kiến thức cho cách thoải mái, tự tin Thiết lập mối quan hệ toán với thực tiễn xã hội để khắc sâu làm phong phú, sinh động biểu tượng toán giúp trẻ thêm yêu biểu tượng tốn, thích thú với hoạt động làm quen vi toỏn Năm học 2003 - 2004 Nguyễn Kim TuyÕn SKKNLàm quen với toán Trên kinh nghiệm nho nhỏ mà nghiên cứu, đúc rút trình thực chương trình Bộ Giáo dục - Đào tạo dạy trẻ lớp mẫu giáo lớn làm quen với toán Rất mong nhận góp ý, giúp đỡ cấp lãnh đạo đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hải Phòng, ngày 02 tháng năm 2004 Người vit Nguyn Kim Tuyn Năm học 2003 - 2004 ... kinh nghiệm quý báu, cần thiết để nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ lớp mẫu giáo lớn sau: tuổi mẫu giáo lớn, hoạt động trẻ mang tính tự nguyện, trẻ lại tò mò, ham hiểu biết Do đó,... nghiệm Có nhiều biện pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán Nhưng qua thực tế áp dụng biện pháp trình thực chương trình cho trẻ làm quen với tốn Bộ Giáo dục - Đào tạo, đúc rút cho số kinh nghiệm... tơi tìm tòi, đúc rút cho thân số kinh nghiệm nho nhỏ để nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ, mà cụ thể trẻ lớp mẫu giáo lớn Trong q trình thực hiện, tơi thấy lên số khó khăn thuận lợi

Ngày đăng: 09/12/2017, 13:06

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan