skkn luyện đọc tiếng anh cho HS lớp 5

23 1.5K 15
skkn luyện đọc tiếng anh cho HS lớp 5

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ đọc Tiếng Anh cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm trình bày phạm vi rèn kĩ đọc Tiếng Anh cho học sinh lớp Áp dụng cho học sinh lớp 3,4 Tác giả: Họ tên: Phạm Ngọc Kiên - Nam Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm ngoại ngữ - ĐHQG HN Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên dạy Tiếng Anh ĐT: 0975168073 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường tiểu học Cộng Hòa, phường Cộng Hòa, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường tiểu học Cộng Hòa – năm học 2014-2015, áp dụng giảng dạy lớp 5A Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhà trường cần phải có quan tâm thích đáng đến môn Tiếng Anh như: Mua sắm thiết bị cho dạy học, tối thiểu đài, băng cassette, sách tham khảo cho giáo viên, học sinh, cung cấp đủ thời gian theo yêu cầu chương trình học Cần tạo điều kiện tâm lý tốt cho giáo viên Tiếng Anh giảng dạy Giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, tích cực sử dụng phương pháp vào giảng dạy cách linh hoạt, xác, phải kiên trì nắm bắt đối tượng học sinh, nắm rõ mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp nghe nói tốt, học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo học tập, hăng say học đọc Tiếng Anh Học sinh phải có đủ sách giáo khoa, sách tập, tích cực việc rèn luyện đọc nhà, có ý trí tự học cao, tuyệt đối không áp dụng cho học sinh ngọng ngôn ngữ Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014-2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Có nhiều quan điểm đưa phương pháp dạy đọc, quan điểm có cách nói khác nhau, nhiên việc dạy cho học sinh đọc tốt, yêu thích kĩ đọc Tiếng Anh khó Qua nhiều năm dạy Tiếng Anh tiểu học, thăm dò em thấy đại đa số em đọc lấy được, đọc không cần rõ ý nghĩa nời nói Nhận thức em chưa đúng, có lẽ em chưa học cách, chưa hiểu cách luyện dạng đọc Qua trình nghiên cứu nhận thấy kĩ đọc kĩ quan trọng cần thiết trình giảng dạy tiếng Anh trường Tiểu học Mục tiêu đọc tạo cho người học có nhiều kiến thức bao hàm dạng đọc Đó chuỗi kĩ (techniques) kết hợp lại thành khoá đọc, điều làm cho học sinh hứng thú học đọc đọc chuyên sâu Qua tham khảo số tài liệu thấy việc đổi áp dụng số phương pháp dạy đọc, rèn phát triển kĩ đọc cho học sinh điều cần thiết từ bước sở Vậy có cách để dạy đọc? Theo tôi, có nhiều cách dạy đọc khác phù hợp cho dạng đọc, điều phụ thuộc vào mục đích dạy đọc Để giải đáp khúc mắc sâu vào nghiên cứu kĩ đọc đưa giải pháp sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Sáng kiến viết dạng rèn kĩ đọc cho đối tượng học sinh lớp Để sáng kiến đạt hiệu tốt cần phải có trợ giúp phương tiện trợ giảng máy chiếu đa năng, đài đĩa (băng), máy ghi hình, số phương tiện trực quan khác Giáo viên phải thường xuyên sát với học sinh, giúp học sinh hiểu thông cách thức luyện đọc Thời gian áp dụng sáng kiến cần tối thiểu học kì Nội dung sáng kiến Trong giảng dạy ngoại ngữ, để giúp học sinh phát triển kĩ đọc có hiệu ta cần phân biệt loại đọc sử dụng phổ biến như: - Đọc to đọc thầm - Đọc phân tích đọc tổng hợp Ở hai loại đọc phân tích nhiều dạng đọc khác nhau, giáo viên phải nắm bắt phương pháp, cách thức giảng dạy dạng luyện đọc Tác dụng trò chơi đóng góp phần quan trọng luyện đọc giúp học sinh hứng thú tiết dạy học… Trong thực tế phương pháp luyện đọc đưa có nhiều giáo viên Tiếng Anh áp dụng để giảng dạy cho học sinh lớp 5, nhiên chưa hiệu Các phương pháp thiếu số phương thức luyện, chưa áp dụng cách, chưa phù hợp với mục tiêu phần mục dạy Bài giảng chưa thu hút học sinh Giáo viên giảng dạy lúng túng việc áp dụng phương pháp, chưa đáp ứng yêu cầu chương trình dạy học Rèn kĩ đọc Tiếng Anh cho học sinh lớp đưa giải khó khăn, vướng mắc việc rèn đọc cho học sinh lớp Học sinh dễ hiểu, hứng thú, hăng say học tập Giáo viên không băn khoăn việc vận dụng phương pháp luyện đọc cho dạng đọc lớp, tiết dạy hiệu cao Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Sáng kiến áp dụng hiệu quả, cách thức giảng dạy phù hợp mục tiêu, linh động có sáng tạo Hàng tháng cho khảo sát kết điều chỉnh giảng dạy cho hợp lý Sau học kì áp dụng phương pháp thu nhiều thành Học sinh yêu thích ham học môn Tiếng Anh trước Học sinh nhớ đọc dễ dàng hơn, khả đọc tốt đọc trôi chảy Học sinh dễ đọc nhớ lâu trước Kết thu đánh giá khả quan tính khả thi sáng kiến Qua thời gian áp dụng sáng kiến thấy khả sáng kiến áp dụng tốt, điều kiện thuận lợi môi trường tốt thu kết cao tỉ lệ giỏi Đó điều muốn đồng nghiệp tiếp tục khẳng định kết nghiên cứu sáng kiến trình giảng dạy Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Để đạt chất lượng cao trình dạy kĩ đọc môn Tiếng Anh người giáo viên cần động, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức dạy Ngoài giúp học sinh hăng say tìm tòi học tập ngoại ngữ, chịu đọc, chịu giao tiếp nơi, lúc Muốn đạt kết phù hợp với đối tượng học sinh người giáo viên cần ý vấn đề sau: Nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học, nắm vững mục tiêu bài, yêu cầu kĩ đọc,… Giáo viên cần tâm huyết với nghề nghiệp, tích cực sử dụng phương pháp vào giảng dạy cách linh hoạt, xác, phải kiên trì nắm bắt đối tượng học sinh, nắm rõ mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp (đọc tốt phát âm tốt, đọc chuẩn tình giao tiếp giỏi), học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo học tập Nói chung, người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy đọc phù hợp, nhiều hoạt động cho tiết giảng, tạo hứng thú say mê đọc học sinh, giúp học sinh tự tìm cho phương pháp đọc hữu hiệu nhất, nắm bắt nhanh, nhớ lâu để sử dụng Tiếng Anh nhiều tình huống, ngữ cảnh khác sống Nhà trường cần phải có quan tâm thích đáng đến môn Tiếng Anh như: Mua sắm thiết bị cho dạy học, tối thiểu đài, băng casette, sách tham khảo cho giáo viên, cung cấp đủ thời gian theo yêu cầu chương trình Học sinh cần tích cực việc rèn luyện đọc nhà kĩ Nghe-Nói-Đọc-Viết, nắm rõ mục tiêu ngoại ngữ, có ý trí tự học cao, số lượng học sinh khoảng 20-25 em/lớp Điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học tốt, phù hợp với việc dạy học Tiếng Anh MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Qua nhiều năm giảng dạy, thăm dò học sinh thấy đại đa số em đọc lấy được, đọc không cần rõ ý nghĩa lời nói Đây quan điểm sai lầm nhận thức đọc Có học viên nước nói ta đọc từ biết rõ điều họ nghĩ “I can read the words but I don’t know what they mean” theo không Vì tình trạng người nói cho rằng: Đọc đọc biểu tượng từ vựng viết dịch mã đơn theo âm tương ứng Thật sai lầm có ý nghĩ kĩ đọc Chúng ta cần hiểu đọc gì? Thật đơn giản mục đích đọc đọc hiểu (reading and understanding) Đọc phải hiểu, đọc chuẩn mà không hiểu nghĩa chưa đọc tốt Mục tiêu đọc tạo cho người học có nhiều kiến thức bao hàm dạng đọc Đó chuỗi kĩ (techniques) kết hợp lại thành khoá đọc, điều làm cho học sinh hứng thú học đọc đọc chuyên sâu Ngoài kĩ đọc kĩ quan trọng cần thiết trình giảng dạy tiếng Anh trường Tiểu học Những năm trước có nhiều giáo viên cho đọc khoá thiết học sinh phải đọc to đoạn bài, số khác lại cho không tốt cho học sinh họ nhìn thấy khoá trước họ nghe đọc mẫu, số khác lại thường yêu cầu học sinh theo dõi khoá giáo viên đọc mẫu Ngày tất quan điểm coi phiến diện, không phù hợp với quan điểm dạy học theo hướng giao tiếp, coi giao tiếp vừa phương tiện dạy học, vừa mục đích trình dạy học Vì thực tế nhiều năm dạy khoá, giáo viên thường giúp học sinh, cho học sinh đọc đồng thanh, gọi học sinh đọc cá nhân trước lớp sau dịch khóa sang tiếng Việt Theo cách dạy học không giúp học sinh hiểu hoàn toàn nội dung khoá, không khai thác hết khoá học sinh không nhớ tốt từ cấu trúc câu Xuất phát từ thực tế nhiều năm giảng dạy tiếng Anh tham khảo số tài liệu thấy việc đổi áp dụng số phương pháp dạy đọc, rèn phát triển kĩ đọc cho học sinh điều cần thiết từ bước sở Vậy có cách để dạy đọc? Theo tôi, có nhiều cách dạy đọc khác phù hợp cho dạng đọc, điều phụ thuộc vào mục đích dạy đọc Để giải đáp khúc mắc sâu vào nghiên cứu kĩ đọc đưa giải pháp sáng kiến Cơ sở lý luận sáng kiến 2.1 Nhận thức: Giáo dục có vai trò quan trọng tiến trình phát triển xã hội loài người Trong tình hình nay, đất nước đường đổi mới, sách mở cửa quan hệ với nước giới đ· tăng đáng kể Sự giao tiếp rộng rãi với nước giới tiếng Anh - Ngôn ngữ quốc tế - ngày quan tâm Chính môn tiếng Anh đưa vào chương trình giáo dục tiểu học môn kỳ thi phổ thông với mục tiêu giúp em học sinh sở rèn luyện kỹ : nghe, nói, đọc, viết đạt khả đọc hiểu tiếng Anh chương trình phổ thông, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học, tìm hiểu khoa học kỹ thuật đại vào kho tàng văn hóa phong phú giới Xuất phát từ đối tượng trình dạy học học sinh tiểu học thuộc vùng núi, việc học tiếng Anh hoàn toàn chưa tâm, ý thức học tập em chưa cao, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.Trong trình giảng dạy, nhận thấy em gặp nhiều khó khăn việc đọc Đọc coi việc quan trọng đầu tiên, đọc nói sở giao tiếp Nếu quen nói sai, đọc sai nghe được, hiểu Chính nhận thức việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cần thiết phải tuân thủ theo hoạt động giảng dạy khoa học Thầy tổ chức hoạt động cho học sinh, học sinh hoạt động chính, chủ động quan hệ với thầy hợp tác với bạn nhóm (lớp) Lý thuyết phương pháp giảng dạy thực tế giảng dạy đối tượng khó khăn Như ta biết, tiết dạy học đơn vị trình dạy học Cho lên để đạt kết cao trình dạy học thể rõ tiết dạy cụ thể Mặt khác, biết Tiếng Anh Tiểu học lại chủ yếu tập trung ưu tiên vào hai kĩ Nghe Nói nhiều kĩ đọc thiếu trình hình thành tri thức, ngôn ngữ trẻ Đọc tốt phát âm chuẩn, nói chuẩn, nghe chuẩn đọc nhiều nhớ từ vựng, ngữ pháp để viết tốt, dịch tốt Bởi vậy, người giáo viên cần phải tích cực động, sáng tạo, tổ chức tốt trình giảng dạy, kĩ đọc 2.2 Môi trường học Trong thực tế giảng dạy nhà trường dạy nay, thấy điều kiện sở vật chất, phương tiện phục vụ cho việc dạy - học ngoại ngữ bậc tiểu học khó khăn, thiếu thốn Chưa đáp ứng tiêu chuẩn phòng học ngoại ngữ thực thụ Học sinh coi nhẹ việc học Tiếng Anh nhà; nhận thức nhiều phụ huynh chưa tốt việc học ngoại ngữ cấp độ Tiểu học, chí giáo viên văn hóa (nhất vùng núi, nông thôn) Điều gây cho giáo viên Tiếng Anh trở ngại lớn gi¶ng d¹y em hä, Ngoài sách giáo khoa nhiều chỗ phân bố chưa hợp lý, kiến thức nặng nề, nhiều từ vựng khó với việc ghi nhớ, phát âm em, việc thay đổi sách giáo khoa chưa hoàn thiện bậc tiểu học Điều gây cho giáo viên không khó khăn giảng dạy mà kĩ đọc lại yếu tố quan trọng hàng đầu việc học ngoại ngữ bước sở Nếu giáo viên không nhiệt tình yêu nghề, chuyên môn nghiệp vụ tốt, điều ảnh hưởng đến việc học tập trẻ từ lúc hình thành ngôn ngữ ban đầu Bởi vậy, lần định sâu vào nghiên cứu kĩ dạy đọc kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp với định hướng “Rèn kĩ đọc Tiếng Anh cho học sinh lớp 5” để hình thành kĩ đọc tốt từ bước sở trẻ Thực trạng - Đối tượng học sinh khối Tiểu học em nhỏ tuổi Việc đọc Tiếng Anh tốt từ lúc ban đầu quan trọng cần thiết Vì có đọc tốt em nghe xác, nói chuẩn, giai điệu Các em không bị bỡ ngỡ gặp người nước nói Tiếng Anh Trong thực tế em học sinh lớp trường ngại đọc đọc khó, dài, đọc em thường bỏ qua từ khó đọc, hay việc lười dịch hiểu câu chẳng hạn,… - Giáo trình Tiếng Anh tiết/tuần thực nghiệm tiểu học, giáo viên chưa tiếp cận nhiều với giáo trình - Trình độ giáo viên chưa đồng đều, việc tìm tòi nghiên cứu tài liệu phục vụ cho giảng dạy Tiếng Anh tiểu học hạn chế Lòng nhiệt huyết yêu nghề chưa cao tác động khách quan biên chế giáo viên Tiếng Anh tiểu học - Hiện giáo viên Tiếng Anh có bước cải thiện đáng kể trình độ B1, B2 theo khung tham chiếu Châu Âu Đó ước muốn hoàn thiện chất lượng Bộ GD&ĐT Trường có hầu hết giáo viên đạt trình độ B2 Việc dạy đọc cho trẻ chủ yếu khó khăn mặt phương pháp dạy, cho học sinh đọc tốt nhớ tốt khó khăn cần đạt - Chương trình dạy học mới, phương pháp dạy học có thay đổi, giáo viên vận dụng chưa linh hoạt nên chưa phát huy tính tích cực, hiệu học tập học sinh - Giáo viên nặng việc cung cấp kiến thức mà chưa trọng đến việc luyện tập thực hành học sinh Dạy học chưa sát đến đối tượng học sinh - Sự nhận thức tiếp thu học sinh không đồng - Việc áp dụng phương pháp giảng dạy Tiếng Anh Tiểu học chưa hợp lý dẫn đến hiệu tiết học chưa cao, phần lớn giáo viên lúng túng việc lựa chọn phương pháp hợp lý cho tiết dạy Điều gây trở ngại lớn trình nhận thức học sinh - Ngoài giáo viên Tiếng Anh không trợ giúp tinh thần nhiều từ phía phụ huynh học sinh Còn coi nhẹ môn ngoại ngữ Tiểu học Sự nhận thức tiếp thu học sinh không đồng đều, có học sinh lười suy nghĩ, học sinh khuyết tật, học sinh có mẹ làm xa, - Đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho dạy học thiếu thốn, chưa có phòng dạy học Tiếng Anh chuyên dụng cho khối lớp 3,4,5 theo chương trình tiết/tuần BGD Phương tiện nghe, nhìn như: băng đĩa, đài, đầu video, máy thu âm, … chưa trang bị cho khối lớp Lớp học lại đông chưa hợp lý cho việc rèn luyện kĩ - Sự quan tâm đến môn Tiếng Anh hạn chế Việc thành lập tổ ngoại ngữ trường thị xã chưa làm Điều làm hạn chế việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy giáo viên Tiếng Anh tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Anh chưa đồng hoàn thiện từ lớp đến lớp Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập học sinh Kiến thức học sinh chưa đồng khối lớp, dẫn đến việc nghi ngờ chất lượng, cán quản lý chưa hiểu nhiều môn này, Qua thực tế đó, vào đầu năm học triển khai thực việc nghiên cứu đối tượng, phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tôi khảo sát kết kiểm tra kĩ lưỡng Tuy nhiên áp dụng sáng kiến cho lớp 5A (lớp 5B đối chứng) có số lượng, chất lượng đầu năm tương đương Kết kiểm tra sau: Sĩ Giỏi Khá T.bình Yếu KQ khảo sát Lớp đầu năm % số SL % SL % SL % SL 5A 34 20 58,8 20,6 20,6 2014-2015 5B 34 19 55,9 14,7 10 29,4 Xuất phát từ thực tế trên, tham khảo số tài liệu thấy việc đổi phương pháp dạy học rèn kĩ đọc theo đối tượng cần thiết, thực trạng môn ngoại ngữ bậc tiểu học Chính trình bày số kinh nghiệm dạy đọc mà tích lũy áp dụng có hiệu cho học sinh nhiều năm qua Sáng kiến trình bày dạng "Rèn kĩ đọc Tiếng Anh cho học sinh lớp 5" Các giải pháp, biện pháp thực * Trước tiên sâu vào nghiên cứu: - Phương pháp đọc (tham khảo) tài liệu: Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập, sách hướng dẫn dạy đọc Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học, tài liệu dạy đọc khác dành cho học sinh Tiểu học, tham khảo phương pháp dạy đọc cho học sinh tiểu học qua internet - Phương pháp thực nghiệm: Thí điểm nhiều dạy nhiều lớp, nhiều đối tượng học sinh - Phương pháp hỏi đáp: Hỏi điều tra học sinh, tham khảo bạn bè đồng nhiệp, nắng nghe rút kinh nghiệm từ cấp - Hàng tháng có tests để đánh giá học sinh - Nghiên cứu kết tests - Trao đổi, tham khảo đồng nghiệp bạn bè * Mục đích: Giải phần lớn khó khăn vướng mắc việc dạy kĩ đọc cho học sinh lớp (sách tiết/tuần), nhằm phát huy tính tích cực hăng say luyện đọc học sinh 4.1 Tìm hiểu loại hình đọc Trong giảng dạy ngoại ngữ, để giúp học sinh phát triển kĩ đọc có hiệu ta cần phân biệt loại đọc sử dụng phổ biến như: - Đọc to đọc thầm - Đọc phân tích đọc tổng hợp 4.1.1 Đọc to đọc thầm: Xét cách thức đọc có loại đọc: đọc to (reading aloud) đọc thầm (silent reading) 1.1 Khi ta muốn truyền đạt lại thông tin người khác viết đọc báo, đọc tin giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm, ngữ điệu kĩ đọc để thông báo lúc ta đọc to thành lời 1.2 Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin, thường đọc thầm, tức nhìn vào chữ nhận biết thông tin óc không thiết phải đọc to thành lời mà có hiệu Trong giảng dạy ngoại ngữ việc đọc to thành lời có tác dụng đến việc phát triển kỹ đọc hiểu học sinh 4.1.2 Đọc phân tích đọc tổng hợp: (Intensive reading, Extensive reading) Xét theo mục đích đọc có mục đích sau: 4.1.2.1 Đọc giải trí (Reading for pleasure) 4.1.2.2 Đọc lấy thông tin cần thiết (Scanning for specific information) 4.1.2.3 Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết để nghiên cứu (Reading for detail information) 4.1.2.4 Đọc phân tích để học tiếng (Reading for study) 4.1.2.5 Đọc lướt (Skimming): Nắm bắt nhanh thông tin toàn Đọc lướt cần tuân thủ theo bước sau: + Bước 1: Đọc nhanh đọc từ đầu đến cuối để nắm chủ đề nội dung sơ lược + Bước 2: Tự nói lên điều tiếp thu qua lần đọc này, dù ý tưởng đơn giản bắt gặp đọc (nói tiếng Anh) Lưu ý: không lên quan tâm đến từ mới, chưa tìm hiểu kĩ chưa hiểu + Bước 3: Đọc lướt lại (hai) lần Sau đọc viết đọc số thông tin Xác định xem thông tin với nội dung giữ lại, thông tin không gạch + Bước 4: (group work/ pair work) Hãy so sánh điều hiểu với bạn luyện (partners) nhóm 4.1.2.6 Đọc lấy nội dung (Gist reading): Để nắm bắt ý đồ tác giả viết Kỹ thuật đọc dạy cho người học nắm nội dung đọc Phương pháp tìm ý cần tuân thủ theo bước: + Bước 1: Đọc lượt từ đầu đến cuối để nắm chủ đề đọc + Bước 2: Đọc hiểu: đọc câu để nắm nghĩa + Bước 3: Chọn lọc nội dung: xác định câu mang nghĩa quan trọng câu khác lại + Bước 4: Xác định ý 4.1.2.7 Đọc lấy thông tin chi tiết (Reading for details): Là quy trình đọc với mục đích khai thác triệt để thông tin có tuân thủ theo bước sau: Ý phụ quan trọng bậc Ý phụ quan trọng bậc Ý phụ quan trọng bậc Những ý phụ bỏ qua 4.1.2.8 Đọc phán đoán (Prediction): 4.1.2.9 Kỹ thuật đọc 5-Cs: Là kĩ thuật tổng hợp bình diện có liên quan chặt chẽ với quy trình học, mặt kỹ thuật lẫn mối quan hệ ngôn ngữ học + Collocations (Sự phối hợp từ) + Cluster (Tổng hợp) + Cloze procedures (Thủ pháp bỏ trống từ) + Context (Văn cảnh) + Creativity (Tính sáng tạo) 4.1.2.10 Đọc để tìm hàm ý (Read for Inferences): 4.1.2.11 Đọc nhận diện ý đồ tác giả (Identification of the Author’s Intention): Đọc tìm mục đích tác giả qua viết + Cung cấp thông tin (to inform) + Thuyết phục (to persuade) + Tạo niềm vui (to entertain) + Tranh luận (to argue) Trong năm trước đây, việc dạy đọc cho học sinh chủ yếu đọc phân tích (Intensive reading) nhằm để cung cấp ngữ liệu thực hành tiếng nói chung, loại đọc đầu hạn chế 4.2 Kĩ đọc Bài đọc dùng giảng dạy ngoại ngữ có hai loại bản: Bài đọc dùng để dạy tiếng đọc dùng để dạy kĩ đọc hiểu Trong năm trước việc dạy học thường hạn chế phạm vi kĩ như: - Nhận biết mặt chữ nghĩa từ học thông qua nói - Đọc hiểu câu chuỗi lời nói học qua nói… cho dù loại đọc Các kĩ chưa đủ để đảm bảo cho học sinh có kĩ đọc hiểu thông thạo Khi đọc người đọc cần có kỹ khác như: - Kỹ đọc để lấy thông tin cần thiết (Scanning/Reading for specific information) - Kỹ đọc lướt tổng quát để lấy thông tin, nội dung (Skimming/ Reading for main ideas) - Kỹ phán đoán trước đọc trình đọc (Predicting) - Kỹ đoán từ ngữ cảnh (Guessing meaning from context) Để khai thác rèn kỹ đọc khoá cho học sinh xin đề cập đến loại đọc dùng để dạy kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học 4.3 Phương pháp dạy khóa 4.3.1 Tiến trình dạy khoá: Thông thường dạy khoá tiến hành theo giai đoạn bản: Trước đọc (Pre-reading), đọc (While reading) sau đọc (Post reading) Trong giai đoạn lại có hoạt động khác nhau, hoạt động không hoàn toàn bắt buộc tất dạy đọc mà nên sử dụng chúng cách linh hoạt 4.3.2 Các hoạt động cho dạy: 4.3.2.1 Giai đoạn trước đọc: Các hoạt động trước đọc chủ yếu nhằm gây hứng thú cho học sinh (Arouse students), hướng học sinh vào chủ đề, chủ điểm mà học sinh đọc (Focus on the topic), thiết lập tình (Set the scene) Bước dầu tiên giai đoạn giới thiệu ngữ liệu (Pre-teach vocabulary) Trong bước sử dụng thủ thuật giới thiệu dạy từ vựng, ngữ pháp cấu trúc câu mà giáo viên nghiên cứu áp dụng (7 steps: elicit – model – repetition – checking pronounciation- copy- checking stress – meaning thủ thuật: visual aid- realia - mime- situation/ explanationexample – synonym/ antonym- translation,…) Giáo viên cần lựa chọn phân loại từ để dạy tuỳ theo mức độ khó mức độ cần thiết từ việc đọc hiểu nội dung học số lượng từ cần giới thiệu vừa Nếu từ cần thiết cho việc đọc hiểu phù hợp với trình độ học sinh ta cần dạy kỹ càng, dạy cách chủ động Nếu từ cần thiết vượt khả học sinh nên dạy thụ động nghĩa giáo viên nên giải thích dịch nghĩa nhanh tốt Nếu từ không cần thiết để hiểu khoá không khó nên cho học sinh đoán nghĩa từ văn cảnh Nếu từ vừa không cần thiết vừa không khó ta bỏ qua Sau dạy song từ vựng giáo viên tổ chức số hoạt động trước đọc để tạo nhu cầu, lý do, mục đích việc đọc (Create reasons for reading) cho học sinh đoán trước nội dung đọc (Predict the text) nêu điều muốn biết khoá (Give expectation),… Sau số hoạt động trước cho học sinh đọc: 4.3.2.1.1 Sắp xếp lại trình tự câu (Ordering statements) Giáo viên viết lên bảng bảng phụ số câu theo nội dung không theo thứ tự, yêu cầu học sinh đọc xếp lại theo ý hiểu sau mở sách đọc kiểm tra lại dự đoán Số lượng câu 6-8 4.3.2.1.2 Đọc chép tả (Jigsaw dictation): Giáo viên cần chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (6-7em/nhóm) Chép nội dung thành nhiều câu (khoảng 6-7 câu) phôtô phát cho em tờ Lần lượt em đọc câu cho bạn chép sau suy đoán thứ tự câu, cuối mở đọc đọc đối chiếu để kiểm tra 4.3.2.1.3 Sắp xếp lại tranh theo thứ tự (Ordering pictures): Giáo viên chuẩn bị số tranh theo nội dung mà học sinh đọc (có thể vẽ hình que đơn giản) Giới thiệu dán tranh lên bảng không theo quy thứ tự Yêu cầu học sinh xem xếp lại sau mở sách đọc kiểm tra lại 4.3.2.1.4 Dự đoán sai (True/ False statement prediction): Giáo viên chuẩn bị 5->6 câu nội dung đọc, yêu cầu học sinh cho dự đoán sai, sau đọc kiểm tra lại 10 4.3.2.1.5 Dự đoán mở (Open prediction): Giáo viên chuẩn bị trước kẻ bảng, điền số thông tin vào bảng, yêu cầu học sinh dự đoán tiếp nội dung lại, sau đọc kiểm tra lại Bằng hoạt động trước đọc, học sinh hình dung phần nội dung khoá chưa sâu: Những thông tin phần dự đoán thường ý chính, chung chung đọc Giáo viên không nên đưa thông tin chi tiết giai đoạn chủ yếu rèn kỹ đọc lướt, lấy thông tin (Skimming for main ideas) Lần đọc lần đầu giai đoạn đọc 4.3.2.2 Giai đoạn đọc: Hoạt động giai đoạn học sinh đọc để kiểm tra thông tin dự đoán phần trước Giáo viên cho học sinh đối chiếu với kết dự đoán kết sau đọc lần thứ Giáo viên chữa chung cho lớp học sinh chưa thông yêu cầu học sinh đọc lại phần có câu trả lời để xác định lại Tiếp theo giáo viên đưa số hoạt động để học sinh đọc khoá cách kỹ Đây giai đoạn việc đọc giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung, hoạt động cho giai đoạn xong không nên trùng lặp với nội dung phần dự đoán ban đầu để tránh nhàm chán, dễ với học sinh gây tâm lý không tốt câu trả lời làm rõ phần đầu Sau số hoạt động đọc: 4.3.2.2.1 Đưa câu trả lời (Answers given): Example: Sau học sinh đọc xong lần phần 1, lesson 1, Unit (sách tiết/tuần), page 55 Sử dụng projector đưa số pictures sau screen: Tôi hỏi học sinh “How can you ask me if you want to know my favourite sport or game in each picture Please, raise your hand.” One student: What’s your favourite sport (game)? Teacher: Very good … 4.3.2.2.2 Đưa câu hỏi “Wh” questions: Sử dụng “What, where, when, who, how (much, many)… để kiểm tra mức độ đọc hiểu chi tiết học sinh Example: Phần Review (sách tiết/tuần), part III, exercise 2, page 46 Trong học sinh đọc text “A Summer Camp” đưa cho học sinh số câu hỏi kiểm tra sau: 1) Where did Nam go last week? 2) How many boys in Nam’s tent? 3) Where were the boys in Nam’s tent from? 4) What did the campers before breakfast? 11 Vậy trình đọc hiểu học sinh tìm ý thông tin câu hỏi trên, sau đọc xong học sinh trả lời câu hỏi … 4.3.2.2.3 Đưa nhiều lựa chọn (Multiple choice): Giáo viên đưa số câu số đáp án cho câu, yêu cầu học sinh chọn đáp án Example: Phần 1, lesson 1, Unit (sách tiết/tuần) Sau học sinh luyện đọc xong lần đưa số câu hỏi tìm hiểu thông tin mức độ hiểu học sinh sau: - How many students are there in the pictures? a two b three c four d five - Where is Zack from? a Bangkok b Hanoi c Kuala Lumpur d Jakarta - What about Lawan? a Vietnam b Thailand c Indonesia d Malaysia … (Trong đọc học sinh tự tìm thông tin để làm trắc nghiệm trên) 4.3.2.2.4 Điền từ thích hợp vào chỗ trống (Gap fill): Dùng để kiểm tra hiểu từ vựng, kiểm tra hiểu ý nghĩa câu, đọc Tôi đưa tập điền từ, yêu cầu học sinh tìm từ cụm từ để hoàn thành Example: Phần 3, lesson 3, Unit (sách tiết/tuần), page 74 Tôi đưa tập điền từ để tìm hiểu thông tin đọc sau: It was last Wednesday The students celebrated this special day The head teacher spoke to _ the teachers for their teaching The students gave their flowers and cards There were activities in the classroom Teachers’ Day was an exciting and _ day for both teachers and students in the school Học sinh nhớ thông tin điền ngay, chưa nhớ em tự tìm hiểu lại đọc để đưa từ điền 12 4.3.2.2.5 Điền vào bảng mẫu (Grids or forms): Để kiểm tra việc hiểu ý chính, phân loại thông tin, giáo viên đưa mẫu ghi số thông tin, yêu cầu học sinh đọc điền câu trả lời vào mẫu (phần trống) Giúp học sinh hiểu kĩ đọc trước trả lời câu hỏi đọc thư, quảng cáo, thông tin bảng,… Example: Phần 1, exercise 3, Review (sách tiết/tuần), page 85 Sau đọc hiểu bảng trên, học sinh tiến hành làm điền theo thông tin cột cho sẵn 4.3.2.2.6 Kết nối câu (Matching sentences): Yêu cầu học sinh đọc yêu cầu nói nhiệm vụ cần làm Hướng dẫn làm việc cá nhân, cặp nhóm nhỏ để thảo luận dùng bút chì ghép câu cột trái với đáp án cột phải Mời đại diện phát biểu đáp án, học sinh nhóm khác nghe cho nhận xét Yêu cầu làm việc cặp luyện lại lời thoại ghép Example: Part 2, Lesson 1, Unit (sách tiết/tuần), page 69 Tôi đưa tập kiểm tra lại thông tin hiểu học sinh kĩ đọc hiểu (Use projector screen) Country Teachers’ Day Australia a January 16th Indonesia b September 5th Thailand c the last Friday of October India d November 20th Vietnam e Noverber 25th Students (do on the board): c (Sau chữa xong học sinh luyện mẫu theo nhóm bàn) When is Teachers’ Day in Australia? -> It’s on ………… 4.3.2.2.7 Câu trả lời sai (T/F; Y/N, right/wrong questions and statements): Cách thức giống phần T/F prediction statements Example: 13 Để hiểu tốt đọc (text), cho học sinh đọc, tìm hiểu câu trả lời tập phần a học sinh đọc xong lượt thứ 4.3.2.2.8 Đọc - ghép lời thoại vào tranh: Nêu nhiệm vụ thực hiện: Làm việc theo nhóm nhỏ thảo luận hiểu tranh bài, tiếp thực cá nhân đọc hiểu đoạn văn ghép chúng cho phù hợp Yêu cầu hai học sinh nói đáp án trước lớp, học sinh lại nghe cho nhận xét Học sinh luyện lại đọc (có thể đóng vai; đàm thoại; đọc luyện phát âm) theo cặp cá nhân (tuỳ theo mục đích đọc cho phù hợp) Example: Trong luyện tập ôn lại kiến thức đưa tập sau để kiểm tra kĩ đọc hiểu học sinh What time does he get up? He gets up at half past six a What does he often after getting up? He often brushes his teeth What does he next? He does morning exercise b c What does he at seven o’clock? He goes to school d …d… …a… …b… 4…c (Sau nhận xét kết gọi học sinh đọc câu để củng cố phát âm) 4.3.2.2.9 Đọc đồng thanh: Đọc đồng thường làm lời nói chậm lại, đọc nhiều tốc độ đọc cải thiện, cần ý đến kĩ nối âm câu, từ Giáo viên cần luyện cho học sinh đọc câu chậm đọc nhanh dần Yêu cầu học sinh phải đọc theo tốc độ bắt chước trọng âm ngữ điệu Example: Bài đọc đồng …… 14 Trên số hoạt động quan trọng lúc đọc, hoạt động cớ, lý để học sinh đọc Học sinh phải đọc kỹ đọc phải đọc đọc lại trả lời đầy đủ câu hỏi mục đích tạo cho học sinh tham gia đọc cách tích cực, nhiệt tình,… để tìm hiểu, khai thác nội dung khoá tuỳ theo mục đích nội dung cụ thể có dạng câu hỏi yêu cầu khai thác khác nhau, vừa nội dung vừa ngôn ngữ, điều cần lưu ý giáo viên phải luôn ấn định thời gian cho học sinh đọc, giảm dần thời gian đọc cho học sinh đọc với tốc độ đọc tiếng mẹ đẻ 4.3.2.3 Các hoạt động sau đọc (Post reading): Sau học sinh đọc làm tập theo yêu cầu câu hỏi đọc hiểu, giáo viên tiếp tục tiến hành hoạt động luyện tập đòi hỏi thông hiểu tổng quát toàn bài, liên hệ thực tế, chuyển hoá vốn kiến thức vừa nhận đựơc qua đọc, luyện tập củng cố cấu trúc ngữ pháp Ở giai đoạn có số hoạt động sau: - Gap fill, role play, rewrite, retell, discussion, give comments on the characters in the text, personlized tasks… Hoặc cho học sinh chơi trò chơi có liên quan đến đọc 4.3.2.3.1 Gap fill: Tương tự giai đoạn đọc, sử dụng hoạt động giai đoạn cho hoạt động khác 4.3.2.3.2 Role play: Phối kết hợp kỹ từ đọc sang nói (Integrated skills from reading to speaking) Hoạt động đa dạng phong phú/ học sinh đóng vai người vấn người vấn VD: Tình xin việc, người vấn phải hỏi người xin việc câu hỏi có liên quan đến thân, đến trình độ, nghề nghiệp,… 4.3.2.3.3 Rewrite: Học sinh dựa vào đọc viết lại sang kiểu khác, ví quảng cáo, vấn, kịch dạng Transformation… phối kết hợp kỹ từ nói sang viết 4.3.2.3.4 Thảo luận (Discussion): Chuyển nội dung đọc sang nội dung mang ý nghĩa thực tế, sát với thực tế hàng ngày, gần gũi với học sinh…… chủ đề Giáo viên đưa chủ đề, yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm, nhóm cử thư ký ghi lại ý kiến sau trình bày trước lớp 4.4 Tác dụng trò chơi kĩ đọc Trò chơi lúc loại hình giải trí, không quan trọng Thực sử dụng để củng cố ngữ liệu giới thiệu học theo phương thức hấp dẫn học sinh Trong hầu hết loại hình, trò chơi thực chức loại luyện đọc kể trên, sử dụng trò chơi, ôn tập giới thiệu ngữ liệu cách có tổ chức vui vẻ Phương thức có hiệu học từ cấu trúc câu Ngược lại trò chơi thường có kết thúc mở (open-ended) lấy học sinh làm trung tâm 15 hoạt động (student-centred) Có nhiều loại hình trò chơi Một số tập trung vào từ vựng, số quan tâm đến cấu trúc câu,… Sau số trò chơi dùng cho trình độ bắt đầu: Bingo; Lucky number (con số may mắn); Hang out; Charades (Thể nghĩa từ điệu bộ- đố chữ); Find the Match (Tìm tương đương); Guess the word (Đoán từ); Find Hidden words (Tìm từ ẩn); Pass the card (Chuyển phiếu); Picture game (Trò chơi vẽ tranh); Put in word-frame (Điền vào khung chữ); Find your Partner (Tìm bạn luyện); Living Sentence or Dialogue (Tái dựng câu đoạn hội thoại), Put words (Điền từ); Match words to pictures (Ghép từ với tranh); Match sentences to sentences (Nối câu với câu); Make the sentence(Đặt câu); Guessing Game (Trò chơi phán đoán); Describe the picture (tả tranh);… 4.5 Kiểm tra khảo sát, giáo án thực nghiệm Hàng tháng cho kiểm tra khảo sát để theo dõi kết thực nghiệm, thấy kết phản ánh rõ qua kiểm tra đọc Học sinh đạt từ 80% trở lên Kết khác hoàn toàn so với trước Việc em đọc hiểu tốt dẫn đến việc em nhớ từ tốt, nói tốt, viết tốt, nên lo lắng nhiều việc rèn luyện kĩ lại em * Ở đưa số kiểm tra đọc minh họa sau: Question Look and read Choose the correct word and put them in the line SPACE MAN N.A.S.A astronaut dentist moutains brushing teeth comic books mechanic This a favourite place to go on a picnic …………… You should it in the morning and before going to bed …………… This man repairs cars and machines …………… I will be this because I want to fly into space …………… Question Read and colour Insert the missing words in the numbered gaps Mrs Jones at work Mrs Jones is an (1) a She works in a building company She’s got a good job She’s in her (2) o _ _ _ _ _ now She’s wearing an orange blouse and an orange skirt She’s sitting at a green table and a there’s a green lamp in front of her 16 Question Read and write ONE or more WORDS in each gap to complete the sentences The animal show Time Location Animals Bears Seals Monkeys 7.00circus bulky funny clever 9.00 played with the rode the bikes, did the boxing balls played the drums We went to the to see the animal show The animal show lasted hours We liked the seals because they _ The monkeys Question Look and read Choose the correct words and write in the box I love (0) learning languages Of course, I love learning English the most because it is an (1) _ language and it is very useful for my life At school we (2) listening, speaking, reading and writing At home we (3) and play language games We sometimes have English speaking festivals on New Year’s Eve and (4) On this occasion we speak, sing and perform funny plays in English It’s very interesting Teacher’s Day speaking homework playing games crosswords reading practise international join Children’s Day * Giáo án minh họa UNIT 6: A VISIT TO THE ZOO LESSON 3: - Period: 38: Part 3,4,5 Time: 40' A Aims: By the end of the lesson, sts will be able to: - ask and answer questions about what one saw at an animal show - read an animal story and write in the speech bubbles B Language focus: * Vocabularies: burning hoop, wake sb up, catch, beg, never, forget… * Pronunciation: * Structure: What did you see at the animal show? 17 I/We saw + a(an) animal(s) + V-ing… C Teaching aids: Teaching plan, English 5, workbook, pictures, chalk, board, textbook, … D Teaching procedure: 40’ I - Class organization: - Greeting - Checking attendance II - New lesson: Time Teacher’s Activities Student’s Activities 5’ 1.Warm up T-WC - Brainstorming Team - Individual - Divide the class into teams lion giraffe Animals at an monkey tiger animal show monkey - Find the winner and reward 8’ Read and number the pictures - set the sense - present new vocabulary: - Sts listen, listen and wake/ woke: đánh thức // catch/ caught: bắt repeat, listen in chorus, beg/ begged: xin //forget: tha thứ individual and take too small: nhỏ// never: chưa notes net: mạng lưới - T reads the story - T reads each line and let Ss repeat Listen - T points to each picture, elicit Ss’ answers to Listen and repeat guess what it indicates - Ask Ss to read in silent and the task individually Read and number - Have Ss share their answers share - Give feedback and correct: Check Key: 1d, 2e, 3b, 4f, 5c, 6c - Check the results and give good marks 15’ Read the passage again and write in the speech bubbles - Look at the pictures - Tell Sts to look at the pictures and guess and answer what each animal would say: -Have Sts read the story again, underline each - read the story and underline each saying saying to the corresponding picture - Ss pay attention to “ ” - Give examples Do the task - Have Ss the task individually first and individually and in then share pairs - Give feedback and correct 18 10’ 3’ Fun time - Ask sts to open their page 51 and introduce the game “ guessing” Guide the rules of this game - Help sts understand activities of this part - Ask sts to take notes about the animals they want the others guess - Call on some Sts - give feedback and correct - Compliment Home-link - Review the content of lesson - Ask sts to practice further more at home - Listen -ask notes - play the game - Listen and remember - Get some advice Kết đạt Sau khảo sát Tiếng Anh đầu năm bắt tay vào nghiên cứu rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5, cách thức giảng dạy phù hợp mục tiêu, linh động, hiệu có sáng tạo Hàng tháng cho khảo sát kết điều chỉnh giảng dạy cho hợp lý Sau học kì áp dụng phương pháp thu nhiều thành Học sinh yêu thích ham học môn Tiếng Anh trước Học sinh nhớ đọc dễ dàng hơn, khả đọc tốt đọc trôi chảy Học sinh dễ đọc nhớ lâu trước Kết thu gần phản ánh rõ qua kiểm tra học kì sau: Sĩ Giỏi Khá T.bình Yếu KQ khảo sát Lớp học kì % số SL % SL % SL % SL 5A 34 33 97,0 2,9 (thực nghiệm) 2014-2015 5B 34 24 70,6 20,6 8,8 (đối chứng) Sau khảo sát đưa so sánh với tháng đầu năm trước thực nghiệm Sĩ Giỏi Khá T.bình Yếu KQ khảo sát Lớp đầu năm % số SL % SL % SL % SL 5A 34 20 58,8 20,6 20,6 2014-2015 5B 34 19 55,9 14,7 10 29,4 Nhìn vào bảng thấy kết có tỉ lệ giỏi sau thực nghiệm có khả quan, cao nhiều so với đầu năm lớp thực nghiệm Mặc dù đạt kết chưa hài lòng (vì lớp có nhiều em chậm nhận thức, lười suy nghĩ,…) Tôi thấy khả sáng kiến áp dụng tốt, điều kiện thuận lợi môi trường tốt thu kết cao tỉ lệ giỏi Đó điều muốn đồng nghiệp tiếp tục khẳng định kết nghiên cứu sáng kiến trình giảng dạy Năm có học sinh đạt giải Olympic Tiếng Anh cấp thị xã tiếp tục dự thi cấp tỉnh 19 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Để việc áp dụng kinh nghiệm dạy kĩ đọc môn Tiếng Anh có hiệu quả, thấy cần phải có điều kiện sau: - Nhà trường cần phải có quan tâm thích đáng đến môn Tiếng Anh như: Mua sắm thiết bị cho dạy học, tối thiểu đài, băng casette, sách tham khảo cho giáo viên, phòng chuyên dạy Tiếng Anh cho học sinh khối 3,4,5 theo chương trình quy định BGD&ĐT với trang thiết bị tương đối đại, cung cấp đủ thời gian theo yêu cầu chương trình - Giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, tích cực sử dụng phương pháp vào giảng dạy cách linh hoạt, xác, phải kiên trì nắm bắt đối tượng học sinh, nắm rõ mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp (đọc tốt phát âm tốt, đọc chuẩn tình giao tiếp giỏi), học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo học tập Giáo viên đầu tư thời gian để nghiên cứu dạy dạng đọc Nắm phương pháp dạy đọc cho học sinh Tiểu học Nắm đối tượng, lứa tuổi học sinh để có phương tiện dạy hợp lý, tạo cho học sinh có hứng thú học Tiếng Anh… Khuyến khích học sinh tự đọc, học nhà hăng say đọc lớp - Học sinh phải có đủ sách giáo khoa, tích cực việc rèn luyện đọc nhà kĩ Nghe-Nói-Đọc-Viết, nắm rõ mục tiêu ngoại ngữ, có ý trí tự học cao Ngoài trình dạy học ngoại ngữ cần có điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học tốt Số lượng không cao Khoảng 20-25 em/lớp 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sáng kiến bước đầu đạt hiệu dạy kĩ đọc cho học sinh Nếu áp dụng tốt đặn giúp học sinh phát triển cách toàn diện kỹ nghe, nói, đọc, viết trường tiểu học, đặc biệt vùng gặp nhiều khó khăn vùng sâu vùng xa, nhà trường phải tạo điều kiện cho học sinh giáo viên trang thiết bị dạy học Để đạt chất lượng cao trình dạy kĩ đọc môn Tiếng Anh người giáo viên cần động, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức dạy Ngoài giúp học sinh hăng say tìm tòi học tập ngoại ngữ, chịu đọc, chịu giao tiếp nơi, lúc Muốn đạt kết phù hợp với đối tượng học sinh người giáo viên cần ý vấn đề sau: - Nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học: Hiếu động, ham hiểu biết tư trực quan cụ thể Từ có phương pháp dạy thích hợp theo học (nhất kĩ đọc) - Nắm vững mục tiêu bài, yêu cầu kĩ đọc - Lựa chọn phương pháp dạy đọc phù hợp với đối tượng học sinh, với chương trình lớp Cần có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi - Tổ chức tiết học cho học sinh hoạt động đọc cách tích cực, chủ động Người giáo viên cần sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy đọc để thu hút học sinh - Để việc dạy kĩ đọc Tiếng Anh đảm bảo tính khoa học, tính xác, tính sư phạm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, tham khảo bạn bè Từ rút cách dạy đọc phù hợp Nói chung, người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy đọc phù hợp, nhiều hoạt động cho tiết giảng, tạo hứng thú say mê đọc học sinh, giúp học sinh tự tìm cho phương pháp đọc hữu hiệu nhất, nắm bắt nhanh, nhớ lâu để sử dụng Tiếng Anh nhiều tình huống, ngữ cảnh khác sống Khuyến nghị * Đối với nhà trường: - Cần mua sắm trang thiết bị cho công tác giảng dạy đài cassette, băng, đĩa hình học Tiếng Anh, máy thu, máy ghi âm, máy chiếu điện tử, … - Các phương tiện trợ giúp cho môn học Tiếng Anh như: tranh hình, mô hình có gắn phận Tiếng Anh,… - Cần giáo viên Tiếng Anh có tâm lý thoải mái giảng dạy môn có đạt hiệu tốt * Đối với Phòng giáo dục: - Cần quan tâm sâu sát đến môn Tiếng Anh, mời chuyên viên có giầu kinh nghiệm việc giảng dạy Tiếng Anh để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ngoại ngữ thị xã 21 - Tham mưu với UBND thị xã Chí Linh cho loại hình ngoại ngữ bậc tiểu học vào biên chế, giáo viên yên tâm công tác, tận tâm tận lực giúp cho học sinh địa bàn thị xã ngày phát triển với tri thức tốt bước lên - Cần có nhiều chuyên đề hội thảo, hoạt động ngoại khoá ngoại ngữ thị xã; Có buổi giao lưu học hỏi trường; Tổ chức hội thi ngoại ngữ Nghe - Nói - Đọc - Viết cho học sinh (Sẽ giúp giáo viên học sinh trường có thêm kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau, bồi bổ kiến thức, trau dồi thường xuyên Mục đích nâng cao, phát triển trí tuệ, chất lượng dồi hơn,…) Tháng năm 2015 22 MỤC LỤC Trang THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng 2 3 kiến MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lý luận sáng kiến Thực trạng Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Tìm hiểu loại hình đọc 4.1.1 Đọc to đọc thầm: 4.1.2 Đọc phân tích đọc tổng hợp: (Intensive reading, Extensive reading) 4.2 Kĩ đọc 4.3 Phương pháp dạy khóa 4.3.1 Tiến trình dạy khóa 4.3.2 Các hoạt động cho dạy: 4.3.2.1 Giai đoạn trước đọc: 4.3.2.2 Giai đoạn đọc: 4.3.2.3 Các hoạt động sau đọc (Post reading): 4.4 Tác dụng trò chơi kĩ đọc 4.5 Kiểm tra khảo sát, giáo án thực nghiệm Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 4 7 9 10 10 11 15 15 16 19 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21 21 21 Kết luận Khuyến nghị 23

Ngày đăng: 26/07/2016, 14:59

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • UNIT 6: A VISIT TO THE ZOO

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan