Quy định mới về học tiếng Anh cho HS lớp 3 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất c...
Hướng Dẫn Học Tiếng Anh Cho Người Mới Bắt Đầu Bạn đang có trong tay chương trình học ngoại ngữ được biên soạn có hiệu quả nhất từ trước đến nay. Chắc bạn cũng biết, học một thứ tiếng mới có thể gây cho bạn những thất vọng. Có lẽ bạn đã đến với ngoại ngữ lần đầu tiên ở trường trung học. Nếu bạn thấy các lớp ngoại ngữ ấy quá khó, hay điểm ngoại ngữ của bạn thấp, chắc bạn cho rằng bạn không có khả năng học ngoại ngữ. Ngay cả khi bạn học khá một ngoại ngữ, bạn cũng có thể ngạc nhiên nếu sau đó phát hiện ra rằng những gì bạn đã học được có rất ít tác dụng hay không có một tác dụng nào khi bạn định tiếp xúc với người bản ngữ. Chắc bạn chờ đến khi bạn đã trưởng thành và thử đi học các lớp dành cho người lớn, học các trường ngoại ngữ hay theo học các chương trình dạy ngoại ngữ tại nhà. Cả trong trường hợp này, bạn cũng có thể cảm thấy khó duy trì được thông tin, các bài học tẻ nhạt và chậm tiến bộ. Nhiều người học ngoại ngữ sớm từ bỏ các chương trình ấy vì cho rằng họ thiếu mất khả năng nghe bẩm sinh để hiểu và vận dụng những gì họ đọc được và nghe thấy. Thực ra, ai cũng có thể học một ngoại ngữ – nếu có một hệ thống phương pháp giảng dạy đúng đắn. Với phương pháp Pimsleur, bạn sẽ tận dụng kết quả thu được qua nhiều năm nghiên cứu và biên soạn để tạo ra được phương pháp giảng dạy ngoại ngữ có hiệu quả nhất trên thế giới. Các chương trình Ngoại ngữ Pimsleur do Tiến sĩ Paul Pimsleur biên soạn đáp ứng được nhu cầu cấp bách đối với tài liệu tự học ngoại ngữ. SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH NÀY NHƯ THẾ NÀO? Để khai thác được hết mỗi bài học, bạn hãy chọn một nơi yên tĩnh để bạn có thể tập nói mà không bị gián đoạn và chọn một khoảng thời gian trong ngày khi đầu óc của bạn tỉnh táo nhất và cơ thể bạn ít mệt mỏi nhất. Bạn có thể học trong xe ô tô bằng cách nghe các bài học khi bạn lái xe đi làm hay đi du lịch. Mỗi bài học kéo dài chưa đến 30 phút, là khoảng thời gian các chuyên gia về sư phạm cho rằng thích hợp nhất đối với nhiệm vụ tập trung học tập. “Giangr dạy theo chương trình định sẵn” là thuật ngữ dùng để miêu tả các chương trình được biên soạn theo các bước tăng dần đặc thù nhằm tạo điều kiện cho người học trong khi học qua chương trình rèn luyện và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ hội thoại đán tin cậy, được xác định rõ và có thể đo lường được. Một khi bạn đã bắt đầu học theo chương trình này, bạn chỉ cần theo đúng các chỉ dẫn của giáo viên. Bạn sẽ không bị yêu cầu phải ghi nhớ các bảng từ hay học các quy tắc ngữ pháp, và sẽ không có bài tập viết. Thay vào đó, các giáo viên là người bản ngữ sẽ hướng dẫn bạn trong khi bạn học. Bạn sẽ được yêu tham gia tích cực vào quá trình suy nghĩ và luyện nói nhằm bảo đảm cho bạn thành công trong việc nắm vững loạt bài này. Khi giáo viên hỏi bạn một câu, bạn có thể trả lời nhanh và đúng hay không chính là phần kiểm tra trình độ của bạn. Nếu bạn trả lời đúng khoảng tám mươi phần trăm phần kiểm tra thì bạn đã có thể sẵn sàng bước sang bài học tiếp theo. Luôn luôn tiến lên phía trước là điều quan trong, song bạn cũng không nên tự đặt ra cho mình những tiêu chuẩn hoàn thiện một cách thiếu hợp lý làm cho bạn chậm tiến bộ. Đó là nguyên nhân vì sao chúng tôi đưa ra con số tám mươi phần trăm như một tiêu chuẩn định hướng. SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH NÀY NHƯ THẾ NÀO? (tiếp) Bạn sẽ nhận thấy Quy định học tiếng Anh cho HS lớp Từ năm 2018, tất học sinh lớp đến lớp học tiếng Anh tiết/tuần Các sở GD-ĐT phải tuyển đủ giáo viên môn Tuy nhiên, không thiếu GV mà tuyển người không đạt chuẩn Việc tuyển dụng GV tiếng Anh thực cách linh hoạt, bên cạnh tuyển dụng biên chế, sử dụng hình thức hợp đồng lao động trả lương ngân sách nhà nước hoặc nguồn đóng góp cha mẹ HS, tổ chức, cá nhân hỗ trợ theo quy định Bộ GD-ĐT “mở đường” cho trường cách đồng ý sử dụng sinh viên tiếng Anh năm cuối sở đào tạo GV tham gia thực hiện một số hoạt động hỗ trợ công việc dạy học/giáo dục trường tiểu học sở hợp đồng theo kế hoạch cụ thể sở đào tạo trường tiểu học - vừa hỗ trợ sinh viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm vừa góp phần giúp địa phương tháo gỡ khó khăn chưa đủ GV tiếng Anh Bộ GD-ĐT vừa thông báo kết luận Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển việc đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học yêu cầu đổi dạy học môn tiếng Anh trường tiểu học theo mục tiêu Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 triển khai đại trà chương trình tiếng Anh 10 năm từ năm 2018 Kết luận nêu rõ cấp tiểu học, tất học sinh từ lớp đến lớp học tiếng Anh tiết/tuần Bộ GD-ĐT yêu cầu sở GD-ĐT tuyển đủ giáo viên dạy môn tiếng Anh tiểu học định mức 1,2 giáo viên lớp lớp học buổi ngày; 1,5 giáo viên lớp lớp học buổi ngày Ngay từ năm 2016, sở giáo dục đào tạo cần thực tốt việc xây dựng kế hoạch, lộ trình tuyển đủ số giáo viên tiếng Anh để thực dạy cho tất học sinh tiểu học từ năm học 2018-2019; sử dụng giáo viên tiếng Anh dạy chung cho nhiều trường qui mô nhỏ gắn trường nhỏ với trường lớn Tổ chức rà soát lại đội ngũ giáo viên tiếng Anh dạy cấp trung học sở, trung học phổ thông theo yêu cầu khung lực ngoại ngữ; có dôi dư, tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tiểu học để tăng cường giảng dạy tiếng Anh trường tiểu học Đối với giáo viên tuyển dụng mới, phải đánh giá lực tiếng Anh để đảm bảo chất lượng lực tiếng Anh đạt chuẩn theo quy định (từ bậc 3, bậc giáo viên tiểu học trở lên) Không thiếu giáo viên mà tuyển người không đạt chuẩn Đảm bảo đến năm 2018, toàn học sinh lớp học với giáo viên đạt chuẩn Sách học Tiếng Anh cho mọi trình độ 1. Understanding and Using English Grammar Đây là cuốn sách dạy ngữ pháp Tiếng Anh truyền thống tại các trường học ở Mỹ. Tác giả của cuốn sách - Betty Schrampfer Azar đã đưa ra những quy tắc ngữ pháp kèm theo các chỉ dẫn và ví dụ vô cùng rõ ràng và dễ hiểu. Sách cũng có nhiều bài tập ngay dưới phần bài học để cho bạn thực hành. 2. English Grammar in Use Đây là cuốn sách ngữ pháp rất bổ ích cho người tự học Tiếng Anh. Bạn chỉ cần tuân thủ đúng những công thức ngữ pháp ngắn gọn nhưng vô cùng chính xác và đầy đủ được giới thiệu trong cuốn sách này và áp dụng vào các bài tập thực hành kèm theo là đã có thể nắm chắc ngữ pháp Tiếng Anh rồi. 3. Advanced Grammar Book Cuốn sách này là một công cụ tuyệt vời cho những người đang luyện thi TOEFL. Các hiện tượng ngữ pháp được giải thích cặn kẽ kèm theo ví dụ minh họa và các bài tập thực hành ở trình độ cao cấp (advanced). 4. Oxford Picture Dictionary Chắc hẳn bạn đã biết câu thành ngữ: “A picture is worth a thousand words” (Một bức tranh đáng giá bằng cả ngàn từ). Cuốn từ điển này có hơn 3.700 từ Tiếng Anh được minh họa bằng hình ảnh. Có được cuốn từ điển này thì việc học từ vựng trong Tiếng Anh của bạn chắc hẳn sẽ thú vị và hiệu quả hơn rất nhiều. - Nhanh tay giật học bổng - Luyện thi miễn phí - Học ngữ pháp ở đâu? - Quà tặng tháng 9 5. Longman Learner's Dictionary of American English Longman cung cấp rất nhiều loại từ điển cầm tay cho người học Tiếng Anh như từ điển thành ngữ, cụm động từ (phrasal verb), v.v. Trang bị cho mình một cuốn từ điển cầm tay của Longman, như vậy bạn đã có thể học Tiếng Anh tại mọi nơi rồi. 6. Cambridge Advanced Learner's Dictionary Đây thực sự là một công cụ học tập lý tưởng cho những ai đang có ý định tham dự các kỳ thi của trường Đại học Cambridge để lấy các chứng chỉ như FCE hay CAE bởi cuốn từ điển này cung cấp những kiến thức ngôn ngữ chuẩn nhất của Tiếng Anh – Anh (British English). Bên cạnh đó, cuốn từ điển còn kèm theo một đĩa CD-ROM với các bài tập và nguồn tham khảo hữu ích cho bạn. 7. American Heritage Dictionary for Learners of English Cuốn từ điển này đặc biệt hữu ích cho những ai đang chuẩn bị đi du học nước ngoài bởi danh mục từ vựng được cập nhật thường xuyên với các định nghĩa đơn giản, dễ hiểu. Ngoài ra, cuốn từ điển này còn hướng dẫn sử dụng từ trong thực tế thông qua các ví dụ cụ thể. 8. Words for Students of English Bộ sách này gồm 6 cuốn được thiết kế đặc biệt nhằm giúp học viên học từ vựng ngay từ những ngày đầu tiên học môn ngoại ngữ này đến khi đã đạt được trình độ cao cấp. Bộ sách có những biểu đồ từ vựng, hình ảnh và ví dụ minh họa giúp cho việc học từ vựng được dễ dàng và hiệu quả. Bên cạnh đó, mỗi từ được giới thiệu trong cuốn sách lại được định nghĩa hết sức rõ ràng và có bài tập ứng dụng kèm theo. 9. How to Build a Better Vocabulary Đây là cuốn sách dành cho những 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In the process of foreign language teaching, the issue of the mother tongue (MT) itself has been debated for many years. The various views are reflections on the methodological changes in English language teaching, which have in such way brought different perspectives on the role of mother tongue. For a long time, many popular English language-teaching methods tend to discourage the use of the first language (L1) in the second language (L2) classroom. As a result, the English only approach has become a dominant and often understood to be the hallmarks of good language teaching. Despite the almost undeniable acceptance of the monolingual belief to EFL classes, recent years have witnessed a considerable shift of views among the ELT professionals concerning the utility of students’ mother tongue (MT) in the L2 classroom. What the reasons for the ignorance of MT use are, when and how the MT can be applied in the classroom and how much L1 should be used in the classroom are currently main seeking among scholars, linguists and teachers. In the global scale, there have been various studies focusing on this topic such as the studies conducted by Schweers (1999) at the University of Puerto Rico, Beressa (2003) at Adama Teachers College, Tang (2002) at a university in Beijing, Duff and Polio (2009) at University of California, Al-Nofaie (2010) in Saudi public schools. It is obvious that most of them have investigated this issue at high level of education. In addition, these studies emphasized mainly the use of the first language from two sides: teachers and learners. In Vietnamese context, however, it is rather difficult to find research in this topic. Kieu Hang Kim Anh (2010) investigated the attitudes of Vietnamese University teachers toward Vietnamese use in English language teaching. Some other research is carried out by graduate students as their M. A thesis like the works by Tran Ngoc Thuong (2010) on teachers’ and students’ attitude toward the use of the MT at a high school, or Do Thi Khanh Van (2010) with her emphasis on the role 2 and use of the L1 in learning vocabulary in English classes at a university. Comes to the conclusion, there still exists huge gaps on the reality of using the mother tongue in classroom at every level, in every aspect in Vietnam. Therefore, there is a need to investigate the issue of the MT use in second language classroom from different perspectives and in different fields such as from teachers’ and students’ views, in learning of grammar, vocabulary, skills, etc. This study focused on only one of those factors that are teacher’s use of MT in classes for young learners. The reason the researcher focused on teachers’ use of the MT is that teachers’ talk or language choice in the L2 classroom has a central role and is of great significance to language learners. One of the main reasons for the interest is that EFL classroom and teachers are the only and the primary resources of the L2 for EFL students (Polio & Duff, 1994). Schweers (1999) also pointed out that if the teacher used L2, the learners would use it also, and this created the opportunity for them to interact with their teachers and peers. However, Song (2009) asserted that if teachers shared the same MT with their students, they might hardly avoid the use of L1. Hopefully, the findings of this study will contribute to the pedagogic methodology, especially in teaching English to young children. 2. Aims and objectives of the study The aim of this study is to examine teacher’s use of the MT- Vietnamese in English language classroom for young learners at an English centre. The objectives of the study are investigating the amount of L1 use by teachers of different levels and the reasons underlying their L1 using. In addition, teachers’ belief about L1 use is also addressed in order to find out the concordance to their practices. In order to achieve the aim, the study addresses these Kinh nghiệm tạo môi trường học tiếng Anh cho bé Một số kinh nghiệm của các mẹ dưới đây có thể rất hữu ích để mẹ giúp bé được tiếp xúc và nói tiếng Anh lưu loát. 1. Luôn luôn cho bé nghe Kinh nghiệm từ mẹ bé Bi Khi bé Bi mới hơn một tuổi tôi đã mua cho bé rất nhiều đĩa tiếng Anh rồi, ví dụ như đĩa phim hoạt hình của hãng Disney. Khi mới bắt đầu bé không thích đâu, cũng không hiểu nữa, không đầy 5 phút là bé chẳng thèm để ý rồi. Nghĩ rằng con mình còn nhỏ quá, thế là tôi lại cất đĩa đi. Đến khi bé khoảng một tuổi rưỡi tôi lại lấy ra, lại mở cho bé xem. Trong đĩa có rất nhiều loài động vật mà Bi thích như là voi này, gấu này, và thỏ nữa đặc biệt hơn những loài động vật này lại có tên bằng tiếng Anh rất hay, điều này tạo hứng thú cho bé tập nhớ và gọi tên chúng, thế là bé xem một mạch tận hơn 20 phút đấy! Rồi có khi Bi còn chủ động yêu cầu mẹ mở cho xem. Trước mắt thì bé vẫn chưa biết tiếng Anh, rất nhiều từ đơn cũng không hiểu, chỉ dừng lại ở cấp độ thích xem đĩa tiếng Anh và các bài hát nhi đồng bằng tiếng Anh. Nhưng tôi cảm thấy như vậy là đủ rồi, bé vẫn còn nhỏ mà, tôi không muốn cho bé quá nhiều áp lực, có thể học được gì lúc này cũng không phải điều quan trọng nhất. Tôi chỉ muốn tạo cho bé một môi trường tốt nhất, để bé tự quyết định xem mình cần học gì và thích gì. Cùng với những ngôn ngữ đơn giản mà Bi tiếp thu được từ đó tôi đã bắt dạy bé đến những từ liên quan đồng thời dùng một số câu đối thoại cực đơn giản. Dạy trẻ ngoại ngữ thật không dễ dàng gì, nó cần rất nhiều thời gian, tôi nghĩ mình phải rất tỉ mỉ nhẫn lại chứ không thể gấp gáp được. Chú ý: Nếu như tiếng Anh của bạn không được tốt lắm, vậy thì bạn hãy để bé lựa chọn những đĩa tiếng Anh mà bé thích nhất. Bé dưới 3 tuổi độ nhạy cảm với âm thanh rất cao, trí nhớ và khả năng mô phỏng rất tốt. Bé có thể tiếp thu những âm thanh ở các bối cảnh và ghi ngay lại trong trí nhớ, rồi hình thành nên khái niệm của mình, đợi đến khi có môi trường tiếp xúc tương tự bé sẽ thể hiện ra những gì mình đã học được. 2. Giao tiếp với bé nhiều hơn Kinh nghiệm từ mẹ bé Bin Tiếng Anh của tôi cũng tạm, ông xã thì tốt hơn, thế là chúng tôi thường xuyên nói tiếng Anh với bé. Ví dụ buổi sáng thức dậy, tôi nói với bé "morning", nhìn thấy món chuối khoái khẩu của bé tôi lại nói với bé "banana". Nếu Bin nói muốn uống nước, tôi liền hỏi lại Bin: Ồ! Con muốn uống "water" à? Khi nói tiếng Anh cùng Bin, tôi không hi vọng bé trả lời tôi ngay, mà tôi chỉ muốn cho Bin biết rằng "cái đó" còn có một cách biểu đạt khác nữa. Một hôm, như thường lệ khi ngủ dậy tôi lại nói với bé "morning", và bé nói với tôi một từ phát âm không rõ ràng nhưng tôi biết chắc đó là "morning", lúc đó tôi cảm thấy thật là vui. Công sức của mình thật không uổng! Bin đã nhớ được cách phát âm "morning" và biết dùng nó khi nào. Tuy Bin không hiểu hết hàn nghĩa của từ đó, cũng không thể biết chữ đó viết thế nào, nhưng bé có thể dùng tiếng Anh để đáp lại như thế đã đủ rồi! Chú ý: Ngôn ngữ là cầu nối giao lưu giữa người với người. Có rất nhiều bậc phụ huynh sợ rằng mình phát âm không chuẩn, khi giao tiếp với bé rồi sau này sẽ khó sửa nên không dám nói tiếng Anh cùng con. Thực ra, như vậy không tốt, ngôn ngữ chính là không ngừng được nâng cao trong khi sử dụng. Nếu bạn không giao tiếp với bé bạn làm sao biết được con mình phát âm không chuẩn, làm sao biết được bé có nhớ được "apple" chính là "quả táo" không? Đây là một cơ hội tốt để cùng bé học tiếng Anh, giúp bé nâng cao hứng thú, tạo thêm tình cảm giữa ba mẹ và bé. 3. Tổ chức tiệc tiếng Anh cùng ba mẹ Kinh nghiệm từ mẹ bé Na Tôi là một THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ đọc Tiếng Anh cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm trình bày phạm vi rèn kĩ đọc Tiếng Anh cho học sinh lớp Áp dụng cho học sinh lớp 3,4 Tác giả: Họ tên: Phạm Ngọc Kiên - Nam Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm ngoại ngữ - ĐHQG HN Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên dạy Tiếng Anh ĐT: 0975168073 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường tiểu học Cộng Hòa, phường Cộng Hòa, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường tiểu học Cộng Hòa – năm học 2014-2015, áp dụng giảng dạy lớp 5A Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhà trường cần phải có quan tâm thích đáng đến môn Tiếng Anh như: Mua sắm thiết bị cho dạy học, tối thiểu đài, băng cassette, sách tham khảo cho giáo viên, học sinh, cung cấp đủ thời gian theo yêu cầu chương trình học Cần tạo điều kiện tâm lý tốt cho giáo viên Tiếng Anh giảng dạy Giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, tích cực sử dụng phương pháp vào giảng dạy cách linh hoạt, xác, phải kiên trì nắm bắt đối tượng học sinh, nắm rõ mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp nghe nói tốt, học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo học tập, hăng say học đọc Tiếng Anh Học sinh phải có đủ sách giáo khoa, sách tập, tích cực việc rèn luyện đọc nhà, có ý trí tự học cao, tuyệt đối không áp dụng cho học sinh ngọng ngôn ngữ Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014-2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Có nhiều quan điểm đưa phương pháp dạy đọc, quan điểm có cách nói khác nhau, nhiên việc dạy cho học sinh đọc tốt, yêu thích kĩ đọc Tiếng Anh khó Qua nhiều năm dạy Tiếng Anh tiểu học, thăm dò em thấy đại đa số em đọc lấy được, đọc không cần rõ ý nghĩa nời nói Nhận thức em chưa đúng, có lẽ em chưa học cách, chưa hiểu cách luyện dạng đọc Qua trình nghiên cứu nhận thấy kĩ đọc kĩ quan trọng cần thiết trình giảng dạy tiếng Anh trường Tiểu học Mục tiêu đọc tạo cho người học có nhiều kiến thức bao hàm dạng đọc Đó chuỗi kĩ (techniques) kết hợp lại thành khoá đọc, điều làm cho học sinh hứng thú học đọc đọc chuyên sâu Qua tham khảo số tài liệu thấy việc đổi áp dụng số phương pháp dạy đọc, rèn phát triển kĩ đọc cho học sinh điều cần thiết từ bước sở Vậy có cách để dạy đọc? Theo tôi, có nhiều cách dạy đọc khác phù hợp cho dạng đọc, điều phụ thuộc vào mục đích dạy đọc Để giải đáp khúc mắc sâu vào nghiên cứu kĩ đọc đưa giải pháp sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Sáng kiến viết dạng rèn kĩ đọc cho đối tượng học sinh lớp Để sáng kiến đạt hiệu tốt cần phải có trợ giúp phương tiện trợ giảng máy chiếu đa năng, đài đĩa (băng), máy ghi hình, số phương tiện trực quan khác Giáo viên phải thường xuyên sát với học sinh, giúp học sinh hiểu thông cách thức luyện đọc Thời gian áp dụng sáng kiến cần tối thiểu học kì Nội dung sáng kiến Trong giảng dạy ngoại ngữ, để giúp học sinh phát triển kĩ đọc có hiệu ta cần phân biệt loại đọc sử dụng phổ biến như: - Đọc to đọc thầm - Đọc phân tích đọc tổng hợp Ở hai loại đọc phân tích nhiều dạng đọc khác nhau, giáo viên phải nắm bắt phương pháp, cách thức giảng dạy dạng luyện đọc Tác dụng trò chơi đóng góp phần quan trọng luyện đọc giúp học sinh hứng thú tiết dạy học… Trong thực tế phương pháp luyện đọc đưa có nhiều giáo viên Tiếng Anh áp dụng để giảng dạy cho học sinh lớp 5, nhiên chưa hiệu Các phương pháp thiếu số phương thức luyện, chưa áp dụng cách, chưa phù hợp với mục tiêu phần mục dạy Bài giảng chưa thu hút học sinh Giáo viên giảng dạy lúng túng việc áp dụng phương pháp, chưa đáp ứng yêu cầu chương trình dạy học Rèn kĩ đọc Tiếng Anh cho học sinh lớp đưa giải khó khăn, vướng mắc việc rèn đọc cho học sinh lớp Học sinh dễ hiểu, hứng thú, hăng say học tập Giáo viên không băn khoăn việc vận dụng phương pháp luyện đọc cho dạng đọc lớp, tiết dạy hiệu cao Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Sáng kiến áp dụng hiệu quả, cách thức giảng dạy phù hợp mục tiêu, linh động có sáng tạo Hàng