SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyệnSKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

MỤC LỤC

4 Kết quả thu đươc từ khảo nghiệm, giá trị khoa học

của vấn đề nghiên cứu

13

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

Để thực hiện được điều này tôi luôn học hỏi, trau dồi kiến thức, năng lựcchuyên môn trong công tác chăm sóc và giáo dục các cháu

Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,

là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những conngười có ích, thành những con người mới Làm tốt việc chăm sóc giáo dục thế

hệ trẻ ngay từ thời thơ ấu nhằm tạo ra cơ sở quan trọng của con người ViệtNam mới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển toàn diện nhân cách Giáodục mầm non đã góp phần thực hiện mục tiêu trên Ngày nay chúng ta khôngchỉ đào tạo con người có tri thức khoa học có tình yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc,yêu lao động mà còn tạo nên những con người biết yêu nghệ thuật, yêu cái đẹp,giàu ước mơ và sáng tạo Những phẩm chất ấy con người phải được hình thành

từ lứa tuổi mầm non, lứa tuổi hứa hẹn bao nhiêu điều tốt đẹp cho tương lai Hiện nay bậc học mầm non đã, đang tiến hành đổi mới chương trình giáodục trẻ mầm non trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động phùhợp sự phát triển của từng cá nhân trẻ, khuyển khích trẻ hoạt động một cáchchủ động tích cực, hồn nhiên, vui tươi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viênphát huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chămsóc, giáo dục trẻ một cách linh hoạt, thực hiện phương châm "Học mà chơi -

Chơi mà học" đáp ứng mục tiêu phát triển của trẻ một cách toàn diện về mọimặt

Trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt thìvăn học là môn rất quan trọng không thể thiếu đối với trẻ Mầm non, nó giúptrẻ hình thành nhân cách con người và mang lại những hiểu biết về cuộc sốngxung quanh qua những câu chuyện thần thoại, chuyện cổ tích…Đặc biệt hấpdẫn trẻ, nhằm nuôi dương tâm hồn trẻ như: tình yêu quê hương đất nước, yêucuộc sống thiên nhiên, cảm nhận được cái thiện, cái ác, cái hay, cái đẹp Giúptrẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo là phương tiện pháttriển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, diễn đạt lưu loát,biết sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ

 Văn học là một trong những phương tiện giáo dục hiệu quả nhất, để tạo

cơ sở hình thành nhân cách con người mới Chính vì vậy việc đưa văn học vàochương trình giáo dục mầm non là rất cần thiết giúp trẻ phát triển hoàn thiện

về mọi mặt

Trẻ thích tự mình kể lại các câu chuyện mà trẻ được nghe cô giáo kể Đặc

biệt trẻ thích thể hiện mình thông qua trò chơi đóng kịch cùng cô và các bạn.Thông qua nội dung giáo dục của một số câu chuyện trẻ biết sống hướngthiện giàu lòng vị tha, yêu quý và kính trọng ông bà, cha mẹ, anh chị và quantâm đến những người xung quanh

Từ những vấn đề trên, tôi không khỏi băn khoăn và tự hỏi phải làm thếnào để nâng cao chất lượng giờ kể chuyện cho trẻ, để trẻ thật sự hứng thú vàogiờ kể chuyện Sau bao nhiêu suy nghĩ, ấp ủ, tôi đã tìm đủ mọi hình thức vàphương pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng giờ kể chuyện Đó cũng là lý

do tôi chọn đề tài này

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi giađình, là tương lai của mỗi dân tộc

Như chúng ta đã biết trẻ mầm non chưa biết cầm sách và tự đọc chuyện.

Để cảm nhận được câu chuyện trẻ phải nhờ vào người lớn Vì vậy cô giáo làngười trung gian là chiếc cầu nối để giúp trẻ Do đó lời đọc, kể câu chuyện làphương pháp quan trọng nhất khi cho trẻ nghe câu chuyện Lời kể càng haycàng hấp dẫn bao nhiêu thì giúp trẻ cảm thụ được nội dung câu chuyện bấynhiêu, là tiền đề cho trẻ bắt chước ngữ điệu, giọng điệu và lột tả được tính cáchcủa nhân vật Đó là thước đo để đánh giá chất lượng giờ kể chuyện

Trong chương trình giáo dục mầm non đã có nội dung “Dạy trẻ mẫu giáolàm quen với văn học” Bản thân tôi đã ý thức được việc dạy trẻ làm quen vớivăn học và đã có những phương pháp, biện pháp dạy Tuy nhiên các phươngpháp, biện pháp dạy trẻ còn đơn điệu, việc tiếp thu của trẻ còn hạn chế hiệuquả chưa cao Chính vì vậy tôi chọn và nghiên cứu đề tài "Một số biện phápnâng cao chất lượng giờ kể chuyện"

I.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp chồi 3 – Trường mầm non Krông Ana

I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Trường mầm non Kông Ana – Huyện Krông Ana – Đăk Lăk

I.5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kểchuyện”

- Phương pháp đọc sách, phân tích, thu thập những tài liệu có liên quanđến việc dạy trẻ kể chuyện để xây dựng kinh nghiệm cho đề tài

- Phương pháp thực nghiệm; áp dụng một số biện pháp dạy trẻ kể lạichuyện

- Phương pháp dùng tình cảm động viên, khích lệ

II Phần nội dung

II 1 Cơ sở lý luận

Văn học là một loại hình nghệ thuật đến với trẻ rất sớm và cũng được trẻyêu thích Nó không chỉ giúp trẻ cảm nhận được nghệ thuật mà qua đó giúp trẻphát triển ngôn ngữ, nhận thức, năng lực cảm xúc, tưởng tượng, tính sáng tạo,

sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả hứng thú của trẻ Khác với các môn họckhác văn học hoàn toàn xác định rõ những hình ảnh và ngôn ngữ cụ thể, cùngvới thời gian đã thu hút, làm thỏa mãn nhu cầu, mong muốn, tình cảm của trẻ Văn học là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát triểnlời nói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm đối với trẻ Văn học là một thếgiới kỳ diệu đầy màu sắc, đầy cảm xúc Trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngâythơ, trong sáng nên tiếp xúc với văn học là một nhu cầu không thể thiếu đối vớitrẻ

Mục tiêu của công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hìnhthành nhân cách cho trẻ, việc dạy trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học cho trẻtrong giao tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn học khác như: mônlàm quen toán, môn hoạt động tạo hình, làm quen chữ cái , môn âm nhạc đặcbiệt cho trẻ làm quen với văn học là cho trẻ cơ hội được thể hiện mình, tự tin,mạnh dạn và trẻ phát triển vốn từ, trẻ nói đúng ngữ pháp

- Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu, nhà trường đã thườngxuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt chuyên đề văn học, hội thi đồdùng, đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập và rút kinh nghiệm

- Lớp có tương đối đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơiphục vụ cho các môn học

- Được sự tín nhiệm, tin tưởng của phụ huynh học sinh.

* Khó khăn

- Một số trẻ phát âm còn ngọng chưa rõ tiếng Khả năng chú ý của trẻ cònhạn chế, không đồng đều;

- Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát trong khi kể chuyện;

- 100% trẻ của lớp chồi 3 lần đầu tiên đi học chưa có nề nếp học tập cũng

như kinh nghiệm sống còn nghèo nàn, nên gặp rất nhiều khó khăn trong việc tổchức các hoạt động kể chuyện sáng tạo

- Khi tổ chức hoạt động nhiều lúc cô chưa phát huy hết tính sáng tạo củatrẻ

- Phòng học còn chật chội, chưa đúng quy cách

- Khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo giáo viên còn lúng túng khi sử dụng đồdùng, chưa biết vận dụng tích hợp các môn học khác và khả năng thể hiện diễncảm còn hạn chế

b.Thành công - hạn chế

* Thành công

- Trong quá trình áp dụng đề tài này tôi thấy trẻ yêu thích môn văn họcđặc biệt là loại tiết kể chuyện, trẻ hứng thú, tự tin, mạnh dạn trước đám đông

và hăng say kể chuyện, biết thế hiện diễn cảm và kể chuyện sáng tạo

- Giáo viên nắm chắc phương pháp của môn kể chuyện, hiểu đặc điểm

tâm sinh lý của trẻ

* Hạn chế

- Tuy nhiên bên cạnh những thành công vẫn còn có những hạn chế nhấtđịnh như; một số trẻ còn gượng gạo chưa thật sự mạnh dạn, trong quá trình kểchuyện thế hiện diễn cảm và ngũ điệu giọng chưa phù hợp

- Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát, thiếu tự tin, nhận thức hạnchế… dẫn đến tình trạng trẻ tiếp thu văn học chưa cao

- Giáo vên đôi lúc chưa thật sự linh hoạt, chất giọng kể còn hạn chế

c Mặt mạnh, mặt yếu

* Mặt mạnh

- Đồ dùng và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động kể chuyện tương đốiđầy đủ

- Giáo viên nhiệt tình học hỏi, linh hoạt, sáng tạo

- Học sinh hứng thú, hoạt động tích cực trong giờ kể chuyện

- Trẻ tham gia tích cực, vui vẻ và phát huy được khả năng của mình

- Trẻ có cơ hội để thể hiện mình trước mọi người, được kể chuyện, đượcthảo luận với bạn

- Rèn cho trẻ kỹ năng kể chuyện mạch lạc và diễn cảm

* Mặt yếu

- Khả năng chú ý tiếp thu của trẻ còn hạn chế, một số trẻ chưa mạnh dạn,thiếu tự tin, kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn

- Phòng học chật, chưa đúng quy cách và tiêu chuẩn trường mầm non

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

- Phương pháp cho trẻ làm quen văn học còn rập khuôn, cứng nhắc, chưađồng loạt trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn học nói chung xoayquanh chủ đề

- Giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi để nhằm đạt một số kỹ năng theoyêu cầu bài học

- Trong khi dạy trẻ giáo viên thường hay chú ý đến kết quả dạy trẻ, đểnhận xét, đánh giá mà chưa chú ý đến quá trình hoạt động của trẻ

- Với những nguyên nhân trên tôi phải khắc phục dần, sửa đổi và hướngdẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng, chuẩn nhất trong giao tiếp hàngngày và hướng dẫn trẻ làm quen văn học đặc biệt là thể loại kể chuyện

* Khảo sát đầu năm

+ Khi chưa thực hiện

Khả năng Sĩ số Số trẻ

đạt yêu cầu

Số trẻ chưa đạt

Hứng thú kể chuyện sáng tạo 35 10 = 28,6% 25 = 71,4%Biết thể hiện ngữ điệu, hoàn

cảnh…

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Qua quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tôi nhận thấy rằng:

Cô giáo phải lựa chọn các phương pháp, hình thức phù hợp với yêu cầucủa từng tiết dạy để thu hút sự chú ý tập trung của trẻ, tạo hứng thú cho trẻtrong tiết học, giúp cho giờ học đạt hiệu quả cao Muốn vậy cô giáo phải; lấytrẻ làm trung tâm phát huy tính tích cự của trẻ, dạy trẻ theo hướng lồng ghéptích hợp

Một yêu cầu đối với giáo viên khi dạy trẻ làm quen với văn học là kiếnthức truyền đạt đến trẻ phải ngắn gọn, dễ hiểu, luôn sáng tạo, đổi mới ngoài ra

để tạo hứng thú và sự tập trung chú ý của trẻ thì cô giáo phải có nghệ thuật lênlớp, ngôn ngữ diễn đạt, kể chuyện phải diễn cảm, logic

II.3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Nói chung, cô phải nghiên cứu kỹ các tác phẩm trước khi đọc, kể cho trẻnghe để thể hiện giọng, ngữ điệu phù hợp với diễn biến tâm trạng, hành độngcủa mỗi nhân vật để truyền đạt cho trẻ một cách hấp dẫn, sinh động, tạo sựhứng thú cho trẻ , để trẻ lắng nghe và lĩnh hội trọn vẹn câu chuyện một cáchtốt nhất

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Để giải quyết được những vấn đề trên, trước mỗi tiết dạy cô phải chuẩn bịchu đáo giáo án, đồ dùng trực quan phong phú để gây hứng thú cho trẻ như

tranh ảnh, con rối, mô hình, sưu tầm các bài vè, bài thơ dân gian, bài hát dân

ca, câu đố, giáo dục môi trường phù hợp để lồng ghép vào từng tiết dạy

Tự học, tự rèn luyện để có kỹ năng đọc, kể tự tin, diễn cảm,…; dành nhiềuthời gian để nghiên cứu tác phẩm, xem nội dung tác phẩm đó giáo dục trẻnhững gì, đó có thể là con người cũng có thể là các loài vật với những tínhcách đạo đức khác nhau như: hiền hay ác, nhanh hay chậm, nhút nhát hay dũngcảm, khiêm tốn hay kiêu ngạo, … để lồng ghép giáo dục một cách nhẹ nhàng

mà có hiệu quả

Ví dụ: Truyện "Rùa và Thỏ" giáo dục trẻ không nên chủ quan, coi thườngngười khác Nhờ sự thông minh, kiên trì của "Chú Rùa" chậm chạp đã về đíchtrước Còn “Chú Thỏ” kiêu ngạo bị thua cuộc

Ví dụ: Truyện “Quả bầu tiên” , qua câu chuyện giúp trẻ biết được “lão nhàgiàu” tham lam, ác độc bị rắn rết cắn chết “Cậu bé” hiền lành, chăm chỉ, tốtbụng hay giúp đỡ mọi người nên được sống một cuộc sống vui vẻ, đầy đủ… Qua những câu chuyện này đã giúp tôi xác định được một hệ thống câuhỏi cho phần đàm thoại Xác định được giọng kể phù hợp với từng nhân vật vàdiễn biến câu chuyện

* Biện pháp 1 : Sử dụng dụng cụ trực quan.

Trong quá trình giảng dạy tôi đã sử dụng các phương tiện trực quan và

luôn đổi mới để thu hút trẻ như các sự vật, hiện tượng gần gũi như: nhà cửa,cây cối, sông hồ, rừng núi

Khi kể chuyện có tranh ảnh minh hoạ kể đến đâu tôi sử dụng hình ảnh

tương ứng với đoạn chuyện đó Dùng thước chỉ chính xác vào nhân vật đang

kể

Kể chuyện cho trẻ nghe bằng màn hình Power Point, những hình ảnh sinhđộng ngộ nghĩnh phù hợp với nội dung và các tình tiết trong chuyện Giọng kểdiễn cảm, mỗi nhân vật có giọng nói khác nhau gây hứng thú và lôi cuốn trẻvào giờ kể chuyện

* Biện pháp 2: Đọc và kể chuyện cho trẻ nghe.

Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa thể đọc được các tác phẩm văn học Muốnđưa được các tác phẩm văn học đến với trẻ thì phải qua yếu tố trung gian đó làlời kể, giọng đọc của cô giáo hoặc của ông bà, cha mẹ, anh chị Phải phân biệtgiữa đọc và kể khác nhau

Ví dụ: Truyện "Chú Dê Đen" giọng nói của nhân vật "Dê Đen" to, hung

dữ, ồm ồm còn nhân vật "Dê Trắng" giọng kể nhỏ hơn run sợ

Khi đọc chuyện cho trẻ nghe là đọc trọn vẹn nguyên văn tác phẩm Còn

kể chuyện là kể lại nội dung chính của câu chuyện Trong khi kể tôi có thểthêm hoặc bớt đi các chi tiết mà không làm ảnh hưởng đến nội dung chuyện Khi kể tôi phải xác định câu chuyện đó thuộc loại nào, cổ tích hay ngụngôn để tìm hiểu ý của từng đoạn mà thể hiện giọng đọc, kể cho phù hợp vớitính cách của mỗi nhân vật Cùng một nhân vật nhưng trong các bối cảnh khácnhau, sắc thái ngôn ngữ cũng khác nhau Bằng những biện pháp nhân hoá gắnvới kỹ thuật cường độ, nhịp điệu, ngắt giọng, cử chỉ, ánh mắt để thể hiện rõnét

VD: câu chuyện "Cáo, Thỏ, Gà trống" thì giọng của " Cáo" khi đuổi "BầyChó và bác Gấu" giọng nói to, nhấn mạnh giọng và nhanh, còn lúc gặp "chú

Gà Trống" lúc này "Cáo" sợ hãi nên thế hiện giọng nhỏ hơn và chậm lại Khi kể chuyện cô cần sử dụng cử chỉ điệu bộ ánh mắt để hỗ trợ thêm chogiọng kể của mình

*Biện pháp 3: Đàm thoại theo nội dung chuyện.

Đây là phương pháp đàm thoại giữa cô và trẻ trong đó cô giữ vai trò chủđộng Để đặt ra những câu hỏi cho trẻ trả lời và ngược lại cô gợi ý trẻ đặt câuhỏi, đồng thời cô gợi ý nếu trẻ gặp khó khăn hoặc để trẻ trả lời được những câuhỏi cao hơn so với trình độ của trẻ nhằm phát huy tính tích cực của trẻ Câu hỏicủa cô đặt phải ngắn gọn, rõ ràng, rõ ý Cô đặt câu hỏi chung cho cả lớp yêucầu trẻ suy nghĩ và trả lời cho đúng Sau đó yêu cầu trẻ giơ tay, gọi một trẻ

trong số các trẻ giơ tay trả lời nhắc cả lớp nghe câu trả lời của bạn và kiểm tralại ý kiến của mình Có thể gọi thêm một vài trẻ khác trả lời hoặc nhận xét câutrả lời của bạn nhằm khuyến khích sự mạnh dạn tự tin ở trẻ Sửa những câu trả

lời không đúng, thiếu chính xác bằng các câu nói nhẹ nhàng (Bạn đã có tinh thần xung phong Vậy bạn nào có nhận xét khác không?; )

Ví dụ: trong chuyện “Quả bầu tiên” cô đặt câu hỏi: Trong chuyện có

những nhân vật nào? Các con có nhận xét gì về các nhân vật? Các con yêu

nhân vật nào? Vì sao?

Đàm thoại có tác dụng lớn đối với giáo dục trẻ Vì trẻ thích tìm tòi thắcmắc, ngược lại trong khi đàm thoại giúp cho tôi biết được nhận thức của trẻ tớiđâu và biết được khả năng lĩnh hội kiến thức của từng trẻ cũng như khả năngdiễn đạt bằng lời

Đàm thoại giúp cho trẻ biết so sánh, nhân cách hoá lên từng câu chuyện

để phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ

*Biện pháp 4: Dạy trẻ kể lại chuyện.

Là phương pháp thực hành tốt nhất Phương pháp này không thể tách rờiphương pháp kể chuyện diễn cảm, đàm thoại và trực quan, có tiến hành tốt cácphương pháp trên thì mới tiến hành tốt phương pháp kể lại chuyện

Khi dạy trẻ kể lại chuyện tôi thường tiến hành qua các bước sau:

Giới thiệu tác phẩm để giúp trẻ nhớ lại và hiểu tác phẩm hơn Với nhữngcâu chuyện mang tính đối thoại như “Chú Dê Đen; Cáo, Thỏ, Gà trống…” tôithường đóng vai người dẫn chuyện để dẫn dắt trẻ, cô kể đoạn đầu còn trẻ kểđoạn đối thoại

Ví dụ: Chuyện “Ba cô gái” tôi tập cho trẻ kể từng câu ở đoạn đối thoại.

Khi trẻ đã nhớ thì cô bắt đầu kể các đoạn dẫn, còn trẻ kể đoạn đối thoại

Trong khi trẻ kể cô theo sửa những chỗ cháu chưa thể hiện đúng giọngđiệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng

*Biện pháp 5: Lồng ghép kể chuyện vào các môn học khác

Cô giáo là người xác định chủ đề lên kế hoạch tổ chức lồng ghép các mônhọc một cách hợp lý để trẻ phát huy hứng thú, khuyển khích trẻ tích cực chủ

động trong tiết học

Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn nhưng biết tích hợp các môn học khác thì sẻhay hơn vì nó làm thay đổi không khí, làm thay đổi trạng thái khi kể chuyện.Bằng những lời ca, lời đối thoại, những câu đố, những bài đồng dao, ca daohay một số trò chơi xen lẫn

Ví dụ: Bài thơ “Thỏ bông bị ốm”, “Ong và bướm”….hoặc cho trẻ đọcthuộc các một số bài đồng dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu đi quán”…

Việc tích hợp các môn học khác giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn nộidung, kết hợp nhuần nhuyễn sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúptrẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực và ngôn ngữ của trẻ được pháttriển mạnh nhất

c Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp

Giáo viên phải nỗ lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và đầu

tư vào việc giảng dạy, xây dựng kế hoạch cụ thể, đi sâu nội dung bài dạy

Tự bản thân của mỗi giáo viên phải không ngừng học tập để cập nhậtthông tin, kiến thức

Giáo viên cần được sự hỗ trợ về thiết bị dạy học thiết thực và hiệu quảcùng với việc linh hoạt, chủ động làm đồ dùng dạy học của mỗi giáo viên Điều quan trọng hơn hết, mỗi giáo viên phải có tâm huyết với nghề

d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp

Để thực hiện thành công của một tiết dạy, chúng ta cần vận dụng phốihợp các giải pháp, biện pháp một cách hài hòa, phù hợp với mục tiêu bài, điềukiện, trình độ, khả năng của học sinh, nhằm đạt được hiệu quả cao nhất Nếu tất cả biện pháp đều có sự kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng thì việc làmcho các cháu yêu thích môn làm quen văn học, tự tìm đến các câu chuyện phùhợp của lứa tuổi mình

e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu

Với việc áp dụng một số biện pháp trên vào giờ kể chuyện cho trẻ tại lớptôi thấy được kết quả như sau:

Trẻ đã hứng thú vào giờ kể chuyện hơn trước, khả năng tiếp thu các câuchuyện của trẻ cũng tăng lên rõ rệt, số trẻ kể lại được các câu chuyện nhiềuhơn

Các cháu tỏ ra nhanh nhẹn và mạnh dạn tự tin phát âm rõ ràng, mạch lạc,thể hiện đúng ngữ điệu, hoàn cảnh của câu chuyện

* Kết quả sau khi thực hiện:

đạt yêu cầu

Số trẻ chưa đạt

Hứng thú kể chuyện sáng tạo 35 30 = 86% 5 = 14%Biết thể hiện ngữ điệu, hoàn

và người học Trong đó, người dạy có ý thức trách nhiệm với tiết dạy, tạo nênmột hình ảnh người cô giáo mẫu mực, tận tụy trong con mắt của học sinh.Còn đối với học sinh, với những biện pháp giảng dạy theo đề tài nghiêncứu của tôi trẻ hứng thú, tích cực vào hoạt động cô đã tạo ở trong lớp, có kỹnăng tham gia vào các hoạt động, bổ sung kiến thức khá phong phú, cũng cókiến thức vững vàng Với những nội dung trên, chứng tỏ các biện pháp mà tôi

đã nghiên cứu trong đề tài này có tính thực tế, mang tính khoa học và đem lạihiệu quả cao hơn trước

III Kết luận và kiến nghị

III.1 Kết luận

Qua một học kì, tôi đã nghiên cứu và khảo nghiệm đề tài của mình Trong

đó, tôi đã sử dụng nhiều biện pháp Nhưng tôi nhận thấy để nâng cao chấtlượng giờ kể chuyện cho học sinh không có cách nào tốt hơn là người giáoviên phải kích thích được sự ham thích môn học Muốn làm được điều đó, tùytheo từng lớp học, từng bài giảng mà người giáo viên sử dụng một cách linhhoạt các phương pháp giảng dạy Nhưng vấn đề trọng tâm là phải nâng cao vaitrò của học sinh, đưa các em lên làm nhân vật trung tâm của mỗi tiết dạy.Người giáo viên phải thực hiện được “lấy học sinh làm trung tâm” Có nhưvậy mới phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ từng tiết học

Muốn cho chất lượng và hiệu quả giảng dạy tốt nhất thì người giáo viên,trước hết phải có tấm lòng yêu nghề, mến trẻ thực sự, biết chia sẻ niềm vui, nỗibuồn cùng trẻ, coi trẻ như con của mình Như vậy thì mới khắc phục đượcnhững khó khăn và hoàn thành tốt nhiệm vụ

Mặt khác, giáo viên phải không ngừng tự học, tự rèn luyện, tìm tòi, sángtạo nâng cao trình độ chuyên môn; sưu tầm các trò chơi dân gian, bài hát dân

ca, ca dao, đồng dao, câu đố,…để đưa vào tiết dạy; nghiên cứu kỹ các tácphẩm văn học, luyện kỹ năng kể chuyện diễn cảm, ; tăng cường giao tiếptiếng Việt cho trẻ vào mọi lúc, mọi nơi; tham dự các chuyên đề, các tiết dạymẫu để rút kinh nghiệm; đầu tư làm đồ dùng, đồ chơi và thay đổi nhiềuphương pháp mới trong phần giới thiệu và kết thúc để thu hút trẻ

Ngoài ra giáo viên cần sử dụng dụng cụ trực quan đa dạng và sinh động;tìm các thủ thuật đàm thoại hay để phát huy hết khả năng hiểu biết của trẻ;thường xuyên cho trẻ ôn luyện, tập kể vào mọi lúc, mọi nơi và đặc biệt cô phảikiên trì dạy trẻ theo quy trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp trẻnắm bắt một cách thật hồn nhiên và vô tư Cô khen ngợi, động viên trẻ kịp thời

để trẻ cảm thấy tự tin và vui sướng tham gia vào tiết học

Giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền kiến thức văn học đến với các bậcphụ huynh để cùng phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ; tích luỹ và rút ra những ưukhuyết điểm sau mọi tiết học để bổ sung thêm vào các tiết học sau.

III.2 Kiến nghị

Nhà trường tham mưu với các cấp lãnh đạo để mua sắm thêm trang thiết

bị dạy học và nâng cấp xây dựng trường lớp

Giáo viên phải nỗ lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và đầu

tư vào việc giảng dạy, xây dựng kế hoạch cụ thể, đi sâu nội dung bài dạy

Tự bản thân của mỗi giáo viên phải không ngừng học tập để cập nhậtthông tin, kiến thức

Giáo viên cần được sự hỗ trợ về thiết bị dạy học thiết thực và hiệu quảcùng với việc linh hoạt, chủ động làm đồ dùng dạy học của mỗi giáo viên.Trên đây là một số kinh nghiệm mà trong thời gian qua tôi đã thực hiện.Tuy chưa phải hoàn thiện vẫn còn nhiều thiếu sót cần bổ sung nhưng đây cũng

là kết quả mà bản thân tôi đã tìm tòi học hỏi để giúp cho trẻ nâng cao chấtlượng giờ kể chuyện, từ đó góp phần phát triển toàn diện về mọi mặt cho trẻ.Rất mong được sự đóng góp ý kiến đồng nghiệp và hội đồng chấm sáng kiếnkinh nghiệm để tôi rút kinh nghiệm cho bản thân, góp phần đưa chất lượngchăm sóc, giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Buôn Trấp, ngày 10 tháng 2 năm 2015

Người viết

Trần Thị Vinh

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Cuốn “ Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” tập 1 Của cục đào tạo và bồi dưỡng giáo viên- nhà xuất bản Hà Nội năm 2001

-2 - Cuốn tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ truyện mẫu giáo 5-6 tuổi- nhàxuất bản giáo dục năm 2001

3- BDTX chu kỳ hai cho giáo viên mầm non năm 2004- 2007 nhà xuất bản Hà Nội

4 - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên module MN 3 – Nguyễn Thị MinhThảo

5 - Cuốn hướng dẫn tổ chức thực hiện các họat động giáo dục trongtrường mầm non theo chủ đề ( trẻ từ 5-6 tuổi)

6- Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non – Nguyễn Ánh Tuyết NXB ĐHSP