skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy các yếu tố hình học cho HS lớp 2

PHẦN MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 2.” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Toán khối bậc Tiểu học Tác giả: Họ tên: Lê Thị Lan Nam (nữ): Nữ Sinh ngày 10 tháng 02 năm 1971 Trình độ chuyên môn: Đại học – Chuyên ngành GDTiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ phó chuyên môn tổ 2&3 Trường Tiểu học Phả Lại Điện thoại 01674035393 Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Áp dụng dạy khối bậc Tiểu học Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Phả Lại Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Bắt đầu từ năm học 2013 – 2014 HỌ TÊN NGƯỜI VIẾT XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Lê Thị Lan TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Với phát triển không ngừng xã hội, đòi hỏi phải cung cấp cho xã hội người động, sáng tạo Bởi vậy, dạy theo phương pháp truyền thống: Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, học sinh có nhiệm vụ nghe giáo viên giảng Không thể để học sinh giống chim non há to miệng, giáo viên nhai tất mớm cho em ăn chuẩn bị Trong trình giảng dạy nay, giáo viên cần kích thích cho em tính ham hiểu biết, có nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức, tích cực hoá vốn kiến thức cho học sinh, hình thành lớp người lao động có lĩnh, lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội phát triển Chính nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường điều chỉnh cách thích hợp Để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị, sở vật chất lớp học cho phù hợp, có sáng tạo, linh hoạt Đồng thời kết hợp chặt chẽ ba môi trường: gia đình, nhà trường xã hội giáo dục rèn luyện em trở thành ngoan, trò giỏi Xuất phát từ yêu cầu thực tế, phát triển xã hội, áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 2” từ năm học 2013 – 2014, học sinh khối trường Trong chương trình toán 2, mạch kiến thức: “Dạy yếu tố hình học” đòi hỏi học sinh phải có khả tư cao, tảng quan trọng cho bậc học cao Do giáo viên cần tổ chức học dạng hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Khi dạy yếu tố hình học, kết hợp cụ thể với trìu tượng để hình thành kiến thức, sử dụng cụ thể điểm tựa việc hình thành kiến thức toán học trìu tượng Như giáo viên tác động đến trình nhận thức trẻ từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng với thực tiễn Để phát huy tính sáng tạo, động học sinh tiến hành thực sáu giải pháp: Giải pháp thứ nhất: Dạy dạng luyện tập thực hành tính toán Giải pháp thứ hai: Dạy dạng nhận dạng hình Giải pháp thứ ba: Dạy dạng vẽ hình Giải pháp thứ tư: Dạy dạng “xếp, ghép hình” Giải pháp thứ năm: Dạy dạng tập có tính chất phát triển Giải pháp thứ sáu: Rèn cách trả lời trình bày Ở giải pháp vận dụng phương pháp linh hoạt, phù hợp với học Tôi trọng đến tổ chức hoạt động thực hành, phát triển trí tuệ cho học sinh, em làm việc theo nhóm cá nhân dựa vào đồ dùng trực quan cụ thể vốn hiểu biết em Tôi khuyến khích, động viên, hướng dẫn để em tìm đáp án Chính em nhận dạng hình trả lời hình đúng, nắm biểu tượng đoạn thẳng, đường thẳng, ba điểm thẳng hàng Biết vận dụng tính toán chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác trình bày giải, biết đo độ dài đoạn thẳng ghép, xếp hình, biết đếm hình Vậy dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 2, muốn đạt hiệu cao, người giáo viên phải giúp học sinh hiểu nắm vững khái niệm, biểu tượng hình học, hình thành đường phát triển tư học sinh Chính tiết dạy nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học tùy theo cho phù hợp nên phát huy tính tích cực, hứng thú em lớp Chất lượng nâng cao trước nhiều Từ sáu giải pháp triển khai áp dụng đạt hiệu cao học Điều khẳng định sáng kiến có tính khả thi Để sáng kiến áp dụng có hiệu quả, xét thấy: - Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên dạy cần cho học sinh quan sát kĩ hình mẫu nhận biết rõ hình cần học tiết dạy để em tự hoạt động tìm kết Sự gương mẫu giáo viên nói, viết, vẽ hình, sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh trực quan thiết thực để học sinh noi theo - Đối với tổ chuyên môn: Ở khối, tổ chuyên môn thường xuyên đưa chuyên đề, thảo luận đổi phương pháp dạy có yếu tố hình học PHẦN 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Mục tiêu xã hội Toán học môn khoa học tự nhiên mà từ xa xưa người thừa nhận tầm quan trọng Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, phạm vi ảnh hưởng toán học ngày mở rộng Nó liên quan đến lĩnh vực đời sống hàng ngày Không có quan hệ mật thiết với tất môn khoa học khác Trong trường Tiểu học, toán học môn quan trọng Kiến thức toán Tiểu học đơn giản cần thiết, tạo sở cho việc học cấp Để người bước vào sống với hành trang cần thiết, phù hợp với phát triển xã hội, theo kịp nước khác giới, em phải có hệ thống kiến thức từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Trong “Lâu đài trí tuệ” người, kiến thức cấp Tiểu học móng Khi móng vững việc học cao (hay sống) họ có điều kiến thức 1.2 Mục tiêu ngành Trong công xây dựng công nghiệp hoá - đại hoá đất nước, giáo dục giữ vai trò vô to lớn Bởi vậy, Đảng nhà nước đề cao chiến lược khẳng định giáo dục quốc sách hàng đầu Trong hệ thống bậc học giáo dục Tiểu học giữ vị trí quan trọng Tiểu học tảng cho bậc học khác Hoà với chuyển ngành giáo dục nói chung, bậc Tiểu học thực đổi phương pháp dạy học, với phương châm thầy, cô người đạo, tổ chức hướng dẫn, học sinh chủ động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức nhằm phát huy tính tích cực học sinh, tính độc lập khả phát triển tư học sinh Việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm nhân vật trung tâm nhằm ý đến mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú lợi ích người học Đồng thời dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ lồng ghép bảo vệ môi trường vào tiết học giúp học sinh thích ứng với phát triển xã hội Trên sở giáo viên chủ động đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học, quan tâm tới đối tượng học sinh 1.3 Lí chọn sáng kiến Trong năm gần thực đổi trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy trở thành vấn đề xã hội quan tâm Phong trào học tập học sinh có mạnh hơn, đội ngũ giáo viên đầu tư nhiều công sức cho việc giảng dạy song học sinh chưa nắm vững số yêu cầu kiến thức kĩ môn toán Tiểu học Qua thực tế giảng dạy, thấy môn Toán lớp cấu trúc bới mạch kiến thức: - Số học - Đại lượng đo đại lượng - Các yếu tố hình học - Giải toán có lời văn Trong “dạy học yếu tố hình học” mạch kiến thức đòi hỏi học sinh phải có khả tư lô gic tư trìu tượng cao Mạch kiến thức tảng quan trọng cho học sinh học lớp học lớp 3,4,5 Khi dạy tập hình học người giáo viên phải nghiên cứu nắm phương pháp, cách thức truyền đạt bài, dạng, giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức đầy đủ đạt kết cao Do vậy, dạy yếu tố hình học cho học sinh vấn đề có vị trí quan trọng học sinh Tiểu học học sinh lớp 2, không liên quan đến việc giải toán hình học, toán có lời văn, mà ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống thực tế em Khi dạy toán có yếu tố hình học thấy học sinh giải toán thường nhiều thời gian trình bày sai kết không hiểu tư chậm Mỗi học học sinh cần đạt chuẩn kiến thức kĩ cần thiết tiết học trình độ học sinh Đó vấn đề khiến trăn trở đến định nghiên cứu: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 2.” 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Phạm vi đối tượng áp dụng - Tài liệu hướng dẫn phương pháp giảng dạy môn Toán Tiểu học - Giáo án minh họa - Phiếu tập - Soạn giảng giáo án điện tử 1.4.2 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 2A - Lớp thực nghiệm - Học sinh lớp 2B - Lớp đối chứng 1.5 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp - Phân tích nội dung, phương pháp dạy yếu tố hình học lớp - Tìm hiểu thực tế học sinh học, hiểu, kĩ năng, kĩ xảo giải tập yếu tố hình học - Tháo gỡ số khó khăn cho học sinh cách đếm hình, ghép hình 1.6 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu, sách báo, sách giáo viên - Đúc rút kinh nghiệm dạy học - Phương pháp lý luận thực tiễn - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp đàm thoại, gợi mở - Phương pháp thực nghiệm, kiểm chứng - Phương pháp đánh giá, tổng kết - Dạy học thực nghiệm Tiết 1: Đường gấp khúc – Độ dài đường gấp khúc Tiết 2: Chu vi hình tam giác Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận Trong công đổi diễn khắp đất nước, đặc biệt ngành giáo dục Bậc Tiểu học đổi cách đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30 ngày 28 tháng năm 2014 BGD&ĐT Mỗi giáo viên chủ động, sáng tạo, đáp ứng với thực tiễn dạy học Chính điều đòi hỏi nhà trường có cách điều chỉnh thích hợp, giúp cho tất phụ huynh giáo viên hiểu rõ mục tiêu ngành giáo dục Trong môn học Tiểu học, với môn Tiếng Việt môn Toán có vị trí quan trọng Nó cung cấp kiến thức Nó chìa khóa vạn để giúp em mở cửa lâu đài trí tuệ tri thức dân tộc nhân loại giới Là giáo viên hẳn nhớ cố thủ Tướng Phạm Văn Đồng nói: “Trong khoa học kĩ thuật, toán học giữ vị trí bật hàng đầu Nó có tác dụng tác dụng nhiều ngành khoa học kĩ thuật, sản xuất chiến đấu Nó môn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thông minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, yêu thích xác, ham chuộng chân lý.” Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Chương trình Toán phận chương trình môn Toán tiểu học tiếp nối chương trình Toán Qua nghiên cứu nội dung, chương trình, sách giáo khoa toán lớp qua thực tế giảng dạy, thấy: dạy yếu tố hình học mạch kiến thức đòi hỏi học sinh phải có khả tư logic tư trìu tượng cao Mạch kiến thức tảng quan trọng cho học sinh tiếp tục tìm hiểu hình học bậc học cao Khi dạy yếu tố hình học, cần tổ chức phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, nội dung hướng dẫn giáo viên Phương pháp dạy học đặc trưng mạch kiến thức phương pháp dạy học trực quan để hình thành khái niệm, biểu tượng nhận dạng hình cho phù hợp với đối tượng học sinh mà chiếm lĩnh tri thức đầy đủ đạt kết cao Các yếu tố hình học cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác 2.2 Cơ sở thực tiễn Yếu tố hình học bốn mạch kiến thức chương trình toán Khi dạy yếu tố hình học, giáo viên cần giúp học sinh nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc (nhận dạng hình, chưa yêu cầu học sinh nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vuông hình chữ nhật) Biết tính độ dài đường gấp khúc cho sẵn số độ dài đoạn thẳng, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác cho sẵn độ dài cạnh Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy ô vuông, xếp, ghép hình đơn giản Bước đầu học sinh làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian Trong chương trình Toán lớp 2, học sinh học yếu tố hình học sau: - Hình chữ nhật, hình tứ giác - Đường thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đường gấp khúc, độ dài đường gấp khúc - Chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác Tiết 22: Học sinh học cách nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác Biết vẽ hình tứ giác, hình chữ nhật (nối điểm cho sẵn giấy ô ly) Tiết 71: Học sinh nắm biểu tượng đường thẳng, nhận biết ba điểm thẳng hàng Biết cách vẽ đoạn thẳng, đường thẳng ghi tên đường thẳng Tiết 82: Các em củng cố nhận dạng nêu tên gọi hình học vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước, xác định ba điểm thẳng hàng Tiết 99: Các em nhận biết đường gấp khúc Biết tính độ dài đường gấp khúc Tiết 100: Củng cố kiến thức tiết 99 Tiết 125: Học sinh nhận biết chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác biết cách tính chu vi hai hình Tiết 126: Củng cố kiến thức tiết 125 Tiết 163, 164: Học sinh củng cố nhận biết hình, vẽ hình theo mẫu, tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác Xếp (ghép) hình đơn giản Một số dạng tập xếp đan xen với mạch kiến thức, hệ thống tập phong phú đa dạng học sinh dễ nhầm lẫn Chính quan sát hình hình học, học sinh chưa tập trung ý, quan sát kĩ để nhận dạng hình học Khi nhận dạng lại lẫn lộn hình với hình kia, hình đếm với hình chưa đếm nên dẫn đến số lượng hình đếm không xác Bên cạnh số em chưa nắm đặc điểm hình nên khả phân tích, tổng hợp hình, tư học sinh chưa tốt đẫn đến làm chưa yêu cầu tập Thực trạng vấn đề 3.1 Thực trạng dạy giáo viên Một số giáo viên truyền đạt, giảng dạy tài liệu có sách giáo khoa, sách giáo viên, quan tâm đến đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng chưa thường xuyên, chưa liên hệ với hình em thường gặp sống, dẫn đến hiệu chưa cao, chưa phát huy hết vai trò đồ dùng trực quan Bên cạnh giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp hình, chưa phát huy tư duy, óc tưởng tượng cho học sinh việc giúp học sinh tìm cách giải toán Một số giáo viên chưa đặt yêu cầu cụ thể, chưa định hướng cho học sinh quan sát lựa chọn, chọn cho phù hợp Phương pháp hình thức giáo viên sử dụng chưa phát huy khả phân tích, tổng hợp hình, chưa phát huy tư duy, sáng tạo học sinh Ngoài số giáo viên làm thay cho học sinh, thiếu gợi mở, dẫn dắt để giúp học sinh tư Do giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Các yếu tố hình học” lớp đạt kết cao 3.2 Về học sinh Trong mạch kiến thức toán chương trình toán Tiểu học mạch kiến thức “Các yếu tố hình học” mạch kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Một, lớp Hai Bởi lớp Một, lớp Hai: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư logic em hạn chế Các em chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Khi quan sát hình hình học, em chưa tập trung ý kĩ, chưa quan sát kĩ để nhận dạng hình học, em nhận dạng yếu tố hình học theo cảm tính, bắt chước cách máy móc, Nhiều em vẽ hình cách tùy tiện, gặp khó khăn hình vẽ vị trí khác Ghi tên hình chưa xác, xếp, ghép hình chưa nhanh chưa nắm đặc điểm hình Ngoài em giải toán liên quan đến tính độ dài, tính chu vi hình nhầm lẫn khả phân tích, tổng hợp hình, tư em chưa tốt Ngôn ngữ toán học hạn chế, kỹ tính toán, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán giải toán cách máy móc nặng dập khuôn Nhiều với toán hình học đếm hình tam giác em đếm hình tam giác đơn, hình tam giác ghép hay hình tam giác nhỏ để hình tam giác em không hình dung để ghép Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải toán hình học Một số em chưa biết phân tích toán để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Qua điều tra thực trạng, dự lấy ý kiến khảo sát chất lượng học sinh thu kết ban đầu sau (khi chưa áp dụng giải pháp) 10 bạn, đo độ dài bước chân, đo độ dài gang tay Học sinh cần ghi nhớ cách đổi đơn vị đo độ dài mối quan hệ chúng Sau học sinh có biểu tượng độ dài đơn vị đo thước thẳng có chí vạch dm, cm, mm Yêu cầu học sinh lấy ví dụ độ dài đoạn thẳng 1dm, 1m, Từ ví dụ thực tế gặp dạng ước lượng để điền đơn vị đo vào chỗ chấm, em làm tập cách xác Hệ thống tập xen kẽ tiết học toán như: Bài (8): Điền cm dm vào chỗ chấm Bài (150): Điền cm m vào chỗ chấm thích hợp Bài (153): Điền cm mm vào chỗ chấm thích hợp Bài (174): Viết mm, cm, dm km vào chỗ chấm thích hợp 4.6: Giải pháp thứ sáu: Rèn cách trả lời trình bày Việc hướng dẫn em lập luận trình bày toán yếu tố hình học cần thiết Nhiều em hiểu cách làm lại lúng túng trình bày Hướng dẫn cách xác định đề yêu cầu tính gì? Khi trả lời cần đủ ý, rõ ràng Để có câu trả lời thường cho em trả lời miệng yêu cầu bài, em trả lời chưa giáo viên bạn sửa cho Do toán yếu tố hình học kèm theo hình vẽ Các em cần quan sát kĩ hình vẽ yếu tố cho hình Với phải vẽ hình, yêu cầu em vẽ hình cân đối trang vở, không to, nhỏ Các hình vẽ phía trên, trình bày câu trả lời, lời giải phía Cách ghi số hình rộng ô li, cao ô li Chữ ghi tên hình chữ in hoa Các toán có lời văn cần lưu ý cho em đơn vị đo ghi ngoặc đơn thực phép tính Ví dụ: Bài (105): Tính độ dài đường gấp khúc sau: 2cm 2cm 2cm 2cm 2cm 26 Học sinh giải trình bày sau Cách 1: Đường gấp khúc dài là: + + + + = 10 (cm) Đáp số: 10 cm Cách 2: Độ dài đường gấp khúc là: x = 10 (cm) Đáp số: 10 (cm) Lưu ý: Khi vẽ hình phải vẽ xác, nét vẽ thẳng, đặc biệt hình tam giác, tứ giác, hình chữ nhật nét vẽ nối cạnh phải liền, không thừa thiếu Có hình đẹp Sau vận dụng nhiều phương pháp dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 2, tiến hành cho sinh làm khảo sát hai lớp, (phiếu tập – phụ lục 2) thấy lớp 2A lớp dạy thực nghiệm học sinh làm nhanh hơn, kết tốt Các em xác định tính độ dài đường gấp khúc, nắm đặc điểm hình tam giác, hình tứ giác, vận dụng tính chu vi hình tam giác, độ dài cạnh hình tứ giác Đặc biệt vẽ độ dài cạnh hình tứ giác cho (bài – phiếu tập 2) Còn lớp 2B em làm chậm, xác định độ dài đường gấp khúc nhầm lẫn (bài 3, – phiếu học tập 1), tìm độ dài cạnh hình tứ giác vẽ hình tứ giác với số đo cho nét vẽ chưa đẹp, số đo số em chưa đúng, chưa kể hết đoạn thẳng có hình (bài 4, – phiếu tập 2) Kết đạt Sau thực giải pháp, vận dụng tiết dạy toán yếu tố hình học, thấy chất lượng học tập học sinh nâng cao rõ rệt Tôi thu kết sau: Lớp Sĩ số KN vẽ Đạt Nhận Vận dụng KN vẽ hình diện hình tính hình Chưa đạt Nhận Vận dụng diện hình tính 27 2A 2B 30 30 SL 30 20 % 100 66,7 SL 30 22 % 100 73,3 SL 30 19 % 100 63,4 SL % SL % SL % 10 33,3 26,7 11 36,6 Qua kết cho thấy chất lượng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Các em lớp thực nghiệm học nhanh hơn, chữ viết đẹp, rõ ràng, trình bày khoa học Lớp đối chứng (2B), kĩ làm trắc nghiệm hạn chế, vẽ hình chưa xác, quên không viết đơn vị kèm đơn vị đo vào kết tính Điều kiện để sáng kiến nhân rộng - Giáo viên tâm huyết với nghề dạy học - Giáo viên Tiểu học đạt trình độ chuẩn Trung học chuyên nghiệp trở lên - Học sinh có đủ đồ dùng học tập - Giáo viên kết hợp với phụ huynh hoạt động - Có đủ bàn ghế cho học sinh ngồi, đảm bảo sẽ, thoáng mát PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu thực tế giảng dạy để tìm phương pháp dạy, áp dụng vào thực tế cho có hiệu quả, dạy yếu tố hình học Đây vấn đề trọng tâm môn Toán nói riêng trường Tiểu học 28 nói chung Để thực điều này, dạy yếu tố hình học cho học sinh trước tiên người giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, nắm phương pháp giảng dạy, chuẩn bị nội dung, đồ dùng, theo dõi sát xao học sinh phát vướng mắc học sinh để kịp thời trang bị kiến thức cho học sinh dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học Từ thực trạng việc dạy học kết hợp số phương pháp dạy số dạng yếu tố hình học cho học sinh lớp có hiệu tốt Học sinh nắm khái niệm vận dụng làm nhanh, xác Các em tích cực học tập, thấy tự tin làm toán yếu tố hình học Để có kết vậy, kiên trì, khắc phục khó khăn, quan tâm tới đối tượng học sinh, không nôn nóng chưa thấy kết Tôi tìm hiểu, phân tích sai lầm mà học sinh thường mắc phải để từ có biện pháp sửa chữa cho em áp dụng linh hoạt phương pháp dạy - học tích cực vào tiết dạy, gây không khí học tập thoải mái cho học sinh Đồng thời không ngừng tìm tòi, nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu để áp dụng giảng dạy thường xuyên khen thưởng, động viên kịp thời nhằm tạo động lực giúp em tiến nhanh Khi áp dụng giải pháp thể vai trò tổ chức, hướng dẫn để em tích cực hoạt động học tập, em tự suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo làm việc để chiếm lĩnh tri thức nhằm phát triển tối đa lực, hiểu biết cá nhân học sinh làm cho học Toán “nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả” Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Bản thân giáo viên cần tích cực tự học, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ kĩ sư phạm - Giáo viên cần say mê, nhiệt tình công tác giảng dạy, đổi phương pháp phù hợp dạy đối tượng học sinh - Giáo viên phải có lòng yêu nghề nghệ thuật sư phạm 2.2 Đối với tổ chuyên môn, nhà trường 29 - Khi nhập đầu sách, nhà trường cần lựa chọn loại sách tham khảo có chất lượng tác Nhà xuất có uy tín để phục vụ cho giáo viên học sinh việc dạy học - Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề - thảo luận đổi phương pháp dạy học môn học, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học 2.3 Đối với cấp quản lí - Phòng giáo dục thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề nhằm tháo gỡ vấn đề khó khăn trình giảng dạy việc đổi phương pháp tất môn học - Bộ giáo dục biên soạn nhiều tài liệu học tập, tài liệu tham khảo đổi phương pháp dạy học, dạy theo chuẩn kiến thức kĩ để giáo viên tham khảo Tóm lại: Dựa sở lí luận, thực tiễn, tài liệu học tập tham khảo, đồng thời qua thực nghiệm, thực sáng kiến với mong muốn góp ý đồng chí Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn Chí Linh, tháng năm 2015 PHỤ LỤC GIÁO ÁN – TIẾT Tiết 99: ĐƯỜNG GẤP KHÚC – ĐỘ DÀI ĐƯỜNG GẤP KHÚC I Mục đích yêu cầu: 30 - Giúp học sinh nhận biết đường gấp khúc Biết tính độ dài đường gấp khúc cách tính tổng độ dài đoạn thẳng thành phần đường gấp khúc - Rèn kĩ tính nhanh, tính xác - Bồi dưỡng tính khoa học, linh hoạt, xác làm II Đồ dùng dạy học: - Vẽ sẵn đường gấp khúc ABCD phần học lên bảng - Mô hình đường gấp khúc ba đoạn thẳng khép kín thành hình tam giác - Một số đoạn dây đồng dài 20 cm III Các hoạt động dạy học: A Kiểm tra - Hai học sinh lên bảng làm - Học sinh vẽ đường thẳng AB - Lớp làm nháp - Học sinh vẽ đường thẳng có điểm - HS – GV nhận xét thẳng hàng B Dạy Hoạt động 1: Giới thiệu đường gấp khúc cách tính độ dài đường gấp khúc D B 2cm 4cm 3cm Giáo viên giới thiệu: Đây đường gấp khúc (Hình vẽ bảng) - Đường gấp khúc ABCD có A C - Đoạn thẳng AB, BC, CD đoạn thẳng nào? - Đường gấp khúc ABCD có - Điểm A, B, C, D điểm nào? - Những đoạn thẳng có chung - Đoạn thẳng AB BC có chung điểm điểm đầu? B Đoạn thẳng BC CD có chung điểm C - Hãy nêu độ dài đoạn thẳng - AB = 2cm; BC = 4cm; CD = 3cm đường gấp khúc ABCD? 31 - Giới thiệu: Độ dài đường gấp khúc - HS nghe nhắc lại ABCD tổng độ dài đoạn thẳng: AB, BC, CD - Yêu cầu học sinh tính tổng độ dài - Tổng độ dài đoạn thẳng AB, BC, đoạn thẳng AB, BC, CD CD là: 2cm + 4cm + 3cm = 9cm - Vậy độ dài đường gấp khúc - Độ dài đường gấp khúc ABCD dài ABCD bao nhiêu? 9cm - Muốn tính độ dài đường gấp khúc - Ta tính tổng độ dài đoạn thẳng biết độ dài đoạn thẳng ta làm nào? Hoạt động 2: Thực hành Bài (103) - HS đọc đề - Bài yêu cầu gì? - Nối điểm để đường gấp khúc gồm: - Mỗi phần cho điểm? a Hai đoạn thẳng b Ba đoạn thẳng - Học sinh suy nghĩ làm - Phần a cho biết điểm: A, B, C - Phần b cho biết điểm: A, B, C, D - Học sinh nhận xét làm bạn - học sinh làm bảng lớp Cả nêu cách nối khác có lớp làm nháp - Tính độ dài đường gấp khúc Bài (103): Học sinh đọc yêu cầu - Muốn tính độ dài đường gấp khúc ta - Bài yêu cầu gì? lấy độ dài đoạn thẳng cộng với - Muốn tính độ dài đường gấp khúc ta làm nào? - Độ dài đường gấp khúc MNPQ là: - GV vẽ đường gấp khúc MNPQ hình vẽ sách giáo khoa lên bảng Yêu + + = (cm) Đáp số: cm cầu học sinh tính độ dài đường gấp khúc 32 - Học sinh nhận xét đọc lại câu trả - Học sinh làm phần b lời, phép tính Độ dài đường gấp khúc ABC là: - Học sinh quan sát phần b + = (cm) - Gọi học sinh lên bảng làm Đáp số: cm - Học sinh nêu - Học sinh nhận xét làm, nêu - Học sinh đọc đề giống khác phần - Có cạnh Bài (103) - Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng - Hình tam giác có cạnh? ghép lại với - Vậy đường gấp khúc gồm - Ta tính tổng độ dài ba đoạn thẳng (ba đoạn thẳng ghép lại với nhau? cạnh hình tam giác) - Vậy độ dài dường gấp khúc tính nào? Bài giải Độ dài đoạn dây đồng là: - Yêu cầu học sinh làm + + = 12 (cm) Hoặc x = 12 (cm) Đáp số: 12 cm Hoạt động 3: Củng cố dặn dò - Học sinh nhắc lại cách tính độ dài đường gấp khúc - Cho học sinh chơi trò chơi: Ai nhanh, - Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng có khéo độ dài 10cm 10 cm - Phát cho học sinh sợi dây - Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng có đồng dài 20cm Yêu cầu học sinh uốn độ dài là: 6cm, 4cm, 10cm sợi dây đồng thành đường gấp khúc - Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng có theo yêu cầu: độ dài đoạn 5cm - Giáo viên nêu câu hỏi: - Học sinh thực theo yêu cầu + Độ dài đường gấp khúc tạo sợi dây có thay đổi số đoạn thẳng tạo - Học sinh trả lời 33 thành thay đổi không? Vì sao? - Giáo viên tuyên dương học sinh tạo đường gấp khúc nhanh, đẹp, trả lời câu hỏi - Nhận xét học GIÁO ÁN - TIẾT Tiết 125: CHU VI HÌNH TAM GIÁC – CHU VI HÌNH TỨ GIÁC I Mục đích yêu cầu: - Bước đầu nhận biết chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác tổng độ dài cạnh hình (hay tổng đoạn thẳng tạo thành hình) - Biết cách tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác - Tự giác học làm II Đồ dùng dạy học: Thước thẳng có vạch chia cm III Các hoạt động dạy học: A Kiểm tra - Học sinh làm toán sau: Một đoạn - Học sinh đọc yêu cầu dây đồng uốn thành hình tam - Học sinh lên bảng giải toán giác, độ dài đoạn cm Tính độ - Lớp làm giấy nháp dài đoạn dây đồng - HS – GV nhận xét B Dạy A Hoạt động 1: Giới thiệu cạnh chu vi hình tam giác - Giáo viên vẽ hình tam giác lên bảng sách giáo khoa Học sinh đọc tên hình 4cm 3cm 5cm B C - Hình tam giác ABC 34 - Hình tam giác có cạnh? Đó - Có ba cạnh là: AB, BC CA cạnh nào? AB = 3cm; BC = 5cm; AC = 4cm - Nêu độ dài cạnh? - Học sinh nhắc lại - Học sinh thực hiện: - Hãy tính tổng độ dài cạnh? 3cm + 5cm + 4cm = 12cm - Là 12cm Đó chu vi tam - Tổng độ dài cạnh hình tam giác giác ABC ABC bao nhiêu? - Chu vi hình tam giác ABC - Vậy chu vi hình tam giác ABC bao 12cm E nhiêu? Hoạt động 2: Giới thiệu cạnh chu vi hình tứ giác - Giáo vẽ hình tứ giác lên bảng 2cm G 4cm 3cm H D 6cm - Học sinh quan sát đọc tên hình tứ giác - Hình tứ giác DEGH - Hình tứ giác DEGH có cạnh? Đó cạnh nào? - Hình tứ giác DEGH có cạnh: - Nêu độ dài cạnh? DE, EG, GH, HD DE = 3cm, EG = 2cm, GH = 4cm, - Tính tổng độ dài cạnh hình tứ giác HD = 6cm - Tổng độ dài cạnh là: - GV: Tổng độ dài cạnh hình tứ 3cm + 2cm + 4cm + 6cm = giác chu vi hình tứ giác DEGH 15cm Vậy chu vi hình tứ giác DEHD bao nhiêu? - Tổng độ dài cạnh vật, - Là 15cm hình gọi gì? - Muốn tính chu vi hình tam - Gọi chu vi hình giác (tứ giác) ta làm nào? 35 - Giáo viên ghi bảng quy tắc tính - Ta tính tổng độ dài cạnh - Giáo viên cho học sinh vẽ hình tứ hình tam giác (tứ giác) giác với số đo tự chọn tính chu vi - Nhiều học sinh nhắc lại hình tứ giác - Học sinh làm theo yêu cầu - Giáo viên tuyên dương học sinh - Học sinh nêu kết Hoạt động 3: Thực hành - Học sinh đổi kiểm tra kết Bài (130) - Bài toán yêu cầu gì? - Học sinh đọc đề - Bài toán cho biết cạnh hình - Tính chu vi hình tam giác có độ tam giác bao nhiêu? dài cạnh là: a 7cm, 10cm, 13cm - Khi biết độ dài cạnh hình b 20dm, 30dm 40dm tam giác, muốn tính chu vi ta làm c 8cm, 12cm 7cm nào? - Học sinh nêu cách tính chu vi hình tam giác - Học sinh - giáo viên nhận nhận xét - học sinh lên bảng làm làm, chữa (nếu HS làm sai.) - Dưới lớp dãy làm phần Bài (130): Hs đọc yêu cầu - Học sinh đổi kiểm tra cách làm - Bài toán cho biết gì? kết - Học sinh đọc - Độ dài cạnh hình tứ - Bài toán yêu cầu gì? giác - Cho học sinh nêu cách tính chu vi hình a 3dm, 4dm, 5dm 6dm tứ giác? b 10cm, 20cm, 10cm 20cm - Học sinh tự làm bài, giáo viên quan sát, - Tính chu vi hình tứ giác hướng dẫn - Học sinh nhắc lại cách tính chu vi - Giáo viên – học sinh chữa hình tứ giác Bài (130): Học sinh đọc - Học sinh làm vảo theo dãy 36 - Bài yêu cầu gì? (làm 1phần) - Học sinh đọc đề - Hãy nhắc lại cách đo độ dài - Đo ghi số đo độ dài cạnh đoạn thẳng? hình tam giác ABC tính chu - Giáo viên học sinh kiểm tra kết vi hình tam giác ABC đo - Học sinh nhắc lại cách đo độ dài - Giáo viên quan sát, hướng dẫn đoạn thẳng - Gió viên – học sinh chữa - Học thực hành đo độ dài cạnh tam giác - Học sinh tự làm - Học sinh lên bảng làm - Giáo viên nhận xét, tuyên dương Chu vi hình tam giác ABC là: Hoạt động 3: Củng cố dặn dò + + = (cm) Cho học sinh chơi trò chơi: Ai nhanh, đúng? Đáp số: 9cm Khuyến khích học sinh làm phép - Giáo viên phát cho học sinh nhân hình tam giác tứ giác Học sinh đo x = (cm) độ dài cạnh hình tính chi vi - Học sinh nghe yêu cầu hình - Học sinh làm theo yêu cầu, nêu kết - HS – GV nhận xét, tuyên dương - Học sinh nhắc lại cách tính chu hình - Học sinh kiểm tra kết tam giác, chu vi hình tứ giác - Gv nhận xét tiết học PHỤ LỤC PHIẾU BÀI TẬP Họ tên học sinh Lớp Bài 1: Đặt tên cho điểm, sau kể tên tất đường gấp khúc có hình vẽ sau: 37 Bài 2: Đo độ dài đoạn tính độ dài đường gấp khúc ABCD B C A D Bài 3: Khoanh chữ đặt trước câu trả lời Độ dài đường gấp khúc MNPQ A 21cm B 20cm C 17cm D 19cm N 2cm 6cm P 5cm M 8cm Q 38 Bài 4: Quan sát hình vẽ, đánh dấu x vào dòng thích hợp G D 8cm 7cm C 3cm 5cm E Q Câu Độ dài đường gấp khúc EGQD 21cm Độ dài đường gấp khúc EGQ 15cm Độ dài đường gấp khúc EGQDC 23cm Độ dài đường gấp khúc GQDC là17cm Độ dài đường gấp khúc QDC 8cm Đúng Sai Bài 5: Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thước thẳng để kiểm tra): a) b) N O M O C B P Q A D PHIẾU BÀI TẬP Họ tên học sinh Lớp Bài 1: Khoanh vào chữ trước câu trả lời Một hình tam giác có độ dài cạnh là: 6cm, 4cm, 8cm Chu vi hình tam giác là: A 26cm B.16cm C.15cm D 14cm 39 Bài 2: Một hình tứ giác có độ dài cạnh là: 13cm, 14cm, 10cm, 12cm Hãy tính chu vi hình tứ giác? Bài 3: Hãy kẻ thêm đoạn thẳng để hình vẽ có hình chữ nhật Bài 4: Hãy vẽ hình tứ giác có độ dài cạnh là: 4cm, 6cm, 3cm, 5cm tính chu vi hình tứ giác Bài 5: Quan sát hình vẽ điền cho đúng: Hình vẽ có .hình tam giác B Hình vẽ có hình tứ giác E H Hình vẽ có đoạn thẳng A G C 40