(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn tiêng anh ở trường THCS

Phòng GD&ĐT Vĩnh Tờng Trờng thcs thợng trng Chuyên đề “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Tiêng anh trường THCS” GV : Phùng Thị Võn Thi Năm học: 2017 - 2018 ================== A PHẦN MỞ ĐẦU Đề án ngoại ngữ năm 2020 Những năm gần thủ tướng phủ nêu rõ: đổi toàn diện dạy hoc Ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt ngiệp trường chuyên nghiệp có đủ lực ngoại ngữ, sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp,học tập, làm việc môi trường đa ngôn ngữ” Dựa vào thông tư mà đề án nêu nhận định tầm quan trọng việc day học ngoại ngữ, Hơn biết ngoại ngữ có tay thêm cơng cụ giao tiếp ngồi tiếng mẹ đẻ.Ngay từ học ngoại ngữ thầy cô giáo dạy:”Biết thêm ngoại ngữ sống thêm đời” Điều nguyên giá trị cho hệ sau Vì để học sinh tiếp cận ngơn ngữ cách hiệu sử dụng chúng cách triệt để từ làm quen với mơn học cần tạo cho em hứng thú, say mê môn học, tạo điều kiện cho em tham gia vào q trình tiếp thu ngơn ngữ cách chủ động sáng tạo, từ nâng cao chất lượng đại trà môn học đặc thù này.Đây vấn đề quan trọng giáo viên nói riêng nhà truờng nói chung.Qua thực tế giảng dạy nhiều năm giáo viên Tiếng Anh,tôi mong muốn đóng góp phần vào việc dạy cho em học sinh THCS có lượng kiến thức để làm tảng cho em trình học tiếng Anh lớp Chính tơi mạnh dạn chọn tên chun đề là: Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Tiêng anh trường THCS” B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Để nâng cao chất lượng đại trà môn Tiếng Anh trường THCS, giáo viên phải trang bị cho lượng kiến thức để đáp ứng nhu cầu dạy học, cần thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tình hình đối tượng học sinh Giáo viên phải cập nhật kiến thức, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ Trong soạn bài, giáo viên cần ý: tránh rập khuôn,phải đầu tư nhiều thời gian cho soạn, Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy, nghiên cứu tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức cho Có dạy hay, có chất lượng kết nâng cao.Hôm mạnh dạn đưa số kinh nghiệm trình giảng dạy sau 1.1 Quan tâm đến đặc điểm tâm - sinh lý học sinh Lứa tuổi học sinh THCS, học sinh lớp lứa tuổi nhạy cảm, thuộc vào giai đoạn trẻ em người lớn, khơng cịn trẻ em chưa phải người lớn, thích làm theo ý mình, thích lạ, thích bạn bè, ham chơi, thiếu tập trung học tập, học ngẫu hứng… Nắm bắt điểm em, đặc biệt em học lực yếu kém, giáo viên tìm cách thay đổi phương pháp học cho em: vừa học vừa chơi, tạo cho em khơng khí nhẹ nhàng thoải mái hoạt động nhóm, hoạt động cặp Với em nhút nhát, chưa tự tin hoạt động tập thể, ngại nói tiếng Anh, sợ nói dễ bị sai, giáo viên hỏi học sinh câu hỏi dễ để khuyến khích động viên em Người giáo viên lên lớp cần phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp: ứng xử nhẹ nhàng, bình tĩnh, thân thiện, coi học sinh người con, người em gia đình, trị chuyện tâm với em Ln dành tình cảm cho học sinh, đặc biệt học sinh có hồn cảnh khó khăn để em chia sẻ cảm thông, giúp em tránh xa mặc cảm Từ khơng ngừng phấn đấu vươn lên học tập 1.2 Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí cho đối tượng học sinh: Chỗ ngồi em học sinh vấn đề quan trọng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em Bởi lẽ, đến lớp, em khơng học thầy cơ, mà cịn phải học bạn nhiều, bạn bè nơi để em luyện tập, giao tiếp, trao đổi thông tin kiến thức lĩnh hội từ thầy cô để em trở thành đôi bạn tiến, nhóm bạn tiến Do đó, học sinh thực hành giao nhóm hay theo cặp, giáo viên cần xếp chỗ ngồi phân nhóm học sinh cho hợp lí để em thi đua với theo nhóm hay cặp,ví dụ: Với đối tượng học sinh trung bình yếu, em ngồi cạnh học sinh giỏi lớp; đối tượng học sinh yếu, ngồi cạnh em khá, giỏi Tuy nhiên, tùy theo đặc điểm tình hình học sinh yếu lớp mà giáo viên bố trí chỗ ngồi cho em phù hợp; tránh mặc cảm, tự ti trình độ học tập Cần nắm vị trí chỗ ngồi học sinh yếu – kém, thường xuyên kiểm tra, theo dõi tiến em 1.3 Dành quan tâm thích đáng học sinh yếu Trong trình giảng dạy, người giáo viên nên quan tâm đến đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu, Riêng học sinh yếu kém, giáo viên cần dành thời gian nhiều hơn: gần gũi, hướng dẫn tỉ mỉ, tận tình Thường xuyên ý đến việc học bài, làm em để kịp thời nhắc nhở, động viên em Đây việc làm quan trọng cần thiết nhằm nâng cao chất lượng môn cho học sinh yếu Từ trước đến nay, giáo viên lên lớp mong muốn hướng dẫn hết kiến thức học phạm vi tiết dạy nên phần lớn tập trung cho tất đối tượng trung bình, giỏi mà chưa dành quan tâm thích đáng đến đối tượng học sinh yếu Bởi lẽ đối tượng làm “cháy giáo án” vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp tổ chức hoạt động học Trong hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức học, việc kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh giáo viên cần ý đến tiếp thu đối tượng học sinh yếu cách nhấn mạnh, nói chậm hay nhắc lại kiến thức cần lưu ý để đối tượng dễ hiểu Khi kiểm tra, đánh giá dành câu hỏi dễ, gợi mở để giúp em tự tin trả lời câu hỏi Khi sử dụng đồ dùng dạy học, nên dùng tranh trái cây, đồ vật , vật quen thuộc, gần gũi …để học sinh đọc lên từ tiếng Anh Ngoài tranh ảnh, cards, posters, băng, đài giáo viên nên hướng dẫn cho em làm bảng phụ cá nhân Chỉ tờ lịch hay bìa cũ để viết nội dung mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh Bài học hứng thú giáo viên biết cách tổ chức trò chơi “Bingo”, “Guessing”; tổ chức cho em làm tập trắc nghiệm qua trị chơi “Rung chng vàng” mà em thường hay xem truyền hình Bằng cách người dạy lơi tất đối tượng học sinh kể em ngày thường tỏ nhút nhát tham gia sôi 1.4 Dạy kiến thức cho học sinh phần, kỹ Trong SGK Tiếng Anh lớp 8,9 đơn vị học chia thành nhiều phần kỹ cụ thể như: - Getting started + Listen and read - Speaking skill - Listening skill - Reading skill - Writing skill Trong phần kĩ năng, giáo viên đưa thủ thuật, phương pháp cho phù hợp; đưa hoạt động sinh động, dễ hiểu nhằm mục đích thu hút phát huy tính tích cực học sinh Sau số kinh nghiệm mà áp dụng để dạy phần kĩ đơn vị học a Getting started + Listen and read Giúp học sinh làm quen cảm thấy hứng thú với chủ đề học bài, đồng thời ôn luyện lại kiến thức học có liên quan đến Giáo viên cần nắm vững ý đồ tập Để tiến hành yêu cầu tập phần này, người thầy sử dụng thủ thuật khác tùy theo mục đích yêu cầu khác học - Sử dụng tranh ảnh, đồ, vật thật - Thiết kế trò chơi ngôn ngữ hấp dẫn, lôi tất em tham gia gây khơng khí sơi động, hứng khởi trước vào - Hỏi kiến thức cũ liên quan đến - Đối với học sinh trung bình, yếu gióa viên sử dụng Tiếng Anh Tiếng Việt - Cần tạo hội cho học sinh hỏi lại giáo viên học sinh hỏi đáp lẫn để gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ 1: Unit 3: A trip to the countryside (English – Page 22, 23) - Giáo viên chia lớp thành đội, em nghĩ số hoạt động thường diễn nông thôn điền vào Network bảng sau: Activities in the countryside - Học sinh tổ cố gắng nghĩ viết; tổ viết nhiều từ đúng, có liên quan đến chủ đề tổ chiến thắng Đáp án gợi ý: - Feed pigs, cows, chicken, dogs … - Collect eggs - Grow rice - Play soccer - Water vegetables - Fly kites - Swim in the river Ví dụ 2: Unit 4: Learning a foreign language (English 9- p32,33) - Giáo viên yêu cầu học sinh đưa hoạt động học để cải thiện nâng cao Tiếng Anh Read English newspapers How to improve your English Possible answers: + Do the homework + Do more grammar exercises in grammar books + Speak English to friends in class + Read English stories + Watch English TV programs + Use a dictionary for reading + Learn to sing English songs + Listen to the English radio programs Ví dụ 3: Unit 3: At home(English – Page 57) Giáo viên đưa câu hỏi mở để học sinh tự trả lời theo ý hiểu mình.” What is the telephone used for? To chat with friends What is the telephone used for? Possible answers: to have a massage to call someone to make arrangements to talk to a person who lives far from get information to relax by watching films or listening to favorite songs b Speaking skill Cần phối hợp sử dụng thường xuyên hình thức luyện tập nói theo cặp (pairs) theo nhóm (groups) để em có nhiều hội sử dụng Tiếng Anh lớp.Các em học tốt giúp đỡ cho em học yếu Cần hướng dẫn cách tiến hành, làm rõ yêu cầu tập gợi ý hay cung cấp ngữ liệu trước cho học sinh thực hành Ngữ cảnh cần giới thiệu rõ ràng, sử dụng thêm giáo cụ trực quan để gợi ý hay tạo tình Giáo viên phải ln khích lệ học sinh sử dụng kiến thức học để sử dụng giao tiếp Có thể mở rộng tình huống, khai thác tình có liên quan đến sống thật em Ví dụ : Unit 1: My friends (English – Page 28-29) Sau học sinh luyện tập miêt tả tranh sách giáo khoa trang 28 vị trí đồ đạc nhà bếp, xếp đồ đạc phịng khách nhà bà Vui Giáo viên yêu cầu em tưởng tưởng miêu tả phòng khách phịng ngủ gia đình c Listening skill Đây phần luyện tập kỹ khó em học sinh, để học sinh hứng thú học tập đạt kết cao giáo viên nên lồng ghép hoạt động nghe nói tiếng Anh với hình thức " vừa chơi - vừa học hướng dẫn em tập nghe tiếng Anh qua đài, tivi, nghe hát tiếng Anh Giáo viên cần lôi cuốn, thu hút học sinh vào nội dung nghe hình thức hoạt động, kỹ thuật dạy nghe phù hợp cho giai đoạn tiết dạy nghe Sáng tạo đồ dùng nghe phù hợp với nội dung nghe: tranh ảnh, mơ hình, băng - Giới thiệu nội dung nghe, làm rõ ngữ cảnh Giáo viên cần giới thiệu số từ mới, cấu trúc ngữ pháp chủ chốt có nghe có ảnh hưởng đến nội dung nghe Giáo viên cần tạo hội cho học sinh luyện kỹ cần thiết nghe đoán từ, đoán nội dung ngữ cảnh, nghe ghép thông tin với tranh, nghe điền thông tin vào bảng Giáo viên cần chọn, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật cho phù hợp với nghe Ngồi tập SGK, thầy giáo đưa tập phù hợp, có tính giao tiếp thực tế cao như: Ví dụ: Unit 7: Saving energy – Listen (b) - (English - Page 60) Listen again and fill in: The sun can be an …………….source of power Solar energy doesn’t cause …………… A lot of …………in the world are already using solar energy It’s possible to …………… solar energy for a number of days Solar panels are installed on the ………… of a house to receive the energy from the sun We can save natural resources by using solar energy …………of coal, gas and oil -Giáo viên hướng dẫn, sau học sinh suy đốn theo gợi ý 10 National language: ………………… Compulsory second language: ………………… Answer keys 329,758 Kuala Lumpur over 22 million Islam tropical Bahasa Malaysia ringgit English - Hoặc giáo viên sử dụng bảng phụ học sinh làm tập trắc nghiệm trước trả lời câu hỏi đoạn văn giúp em dễ dàng việc tìm thong tim cho câu trả lời nội dung học The word “Jeans” comes from …………… Ví dụ 2: Unit 2: Clothing – Read (English - Page 19,20) * Multiple choice A Asia B Europe C Africa D America The 1960’s fashions were …………… A shirts B shorts C jeans D skirts More and more people began wearing Jeans in the 1970s because they became …………… A cheaper B stronger C more fashionable D better Finally, Jeans became high fashion clothing in the …………… A 1960s B 1970s C 1980s D 1990s The sale of jeans stopped growing because of ………… A wars C designers situation B styles of Jeans D the worldwide economic 12 Possible answers: B C A C B e Writing skill Các luyện tập viết thường bắt đầu mẫu SGK Thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết theo mục đích hay yêu cầu định Để thực này, giáo viên cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu tập đọc phát hiện, sau giải thích u cầu viết GV cần làm rõ tình yêu cầu viết GV nên khai thác đóng góp ý kiến lớp hay nhóm trước HS làm việc cá nhân GV xây dựng qua bước nói trước, sau HS viết cá nhân Ví dụ 1: Unit 5: The media: Write (English 9- P 44) Viết đoạn văn lợi ích Internet - Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm - Sau nhóm đưa lợi ích riêng nhóm - Giáo viên thu thập nhóm chốt lại lợi ích Internet mà học sinh dựa vào viết * The benefits of the Internet + The Internet as a source of information - News - Weather forecast - Articles - Economy - Trade + The Internet as a means of education - On- line lessons - On- line schools - Self- study 13 +TheInternetasasourceofentertainment - Music - Movies - Games - Shopping - Fashion Ví dụ 2: Unit – Natural disasters – Write – English ( P79 - 80) Giáo viên giao cho nhóm tranh, tranh thể nội dung câu chuyện Yêu cầu học sinh đốn xếp theo trình tự định 14 Sau hồn thành xong, nhóm đưa kết dán bảng phụ Sau đó, học sinh lật sách kiểm tra lại trước vào học Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng Q khứ đơn để mơ tả lại hành động xảy ra, kết hợp với việc sử dụng từ gợi ý để viết thành câu hoàn chỉnh 1.5 Phụ đạo học sinh yếu Theo công việc quan trọng việc nâng cao chất lượng đại trà.Ngay từ đầu năm vào tình hình học tập lớp dưới, giáo viên mơn lập danh sách en học sinh dứoi trung bình để tập trung vào lớp phụ đạo.Trong q trình dạy tơi thường phân chia em yếu nhóm khác nhau, yếu từ vựng tơi xếp vào nhóm, cịn em yếu ngữ pháp xếp vào nhóm riêng -Trong nhóm yếu từ vựng đa số em chưa biết cách học từ vựng tiếng anh, không hiểu từ loại từ, học chưa nhớ rõ nghĩa, với em nhóm giáo viên nên sử dụng biên pháp tranh thủ 15 phút đầu , nhờ cán môn em học tốt lớp kiểm tra giúp đỡ em học sinh yếu từ vựng này, ngày ôn đến từ.Đến buổi phụ đạo lần sau giáo viên kiểm tra tất từ vựng mà giáo viên yêu cầu em học,.Như tuần số từ vựng em tăng lên cách đáng kể - Riêng em yếu ngữ pháp, giáo viên phụ đạo cho em theo chuyên đề loại nhình tập khác + Chia động từ ngoặc + Chuyển câu sang thể phủ định nghi vấn để thực hành + Đặt câu hỏi với từ gạch chân + Viết lại câu giữ nguyên nghĩa + Tìm lỗi sai sửa lại cho - Trước đưa dạng tập đó, giáo viên nên dành 15 phút đầu để nhắc lại kiến thức phần ngữ pháp 15 Ví dụ : Khi muốn yêu cầu học sinh làm tập chia động từ khứ đơn, trước đưa lên bảng số câu cụ thể, giáo viên nên nhắc lại phần kiến thức Thì khứ đơn ( the simple past tense) Công thức: S + Ved/V2 + O Cách dùng: để diễn tả hành động hay việc xảy thời điểm xác địng khứ, trạng từ kèm là: yesterday,last ,… ago, in + năm… Chú ý động từ có quy tắc ta thêm – ed, bất quy tắc ta chuyển sang cột hai bảng động tf bất quy tắc Chú ý: Nếu động từ có qui tắc -> ta thêm –ED Nếu động từ bất qui tắc > ta chuyển sang cột hai bảng động từ bất qui tắc Nhắc lý thuyết trước áp dụng làm tập, nhìn vào câu thấy có từ kèm :yesterday, last Sunday, three years ago…thì em dễ dàng chia động từ Và điều quan trọng làm tập dạng giáo viên môn phải yêu cầu học sinh học thuộc lòng tất động từ bất qui tắc *Đối với dạng tập chuyển câu sang thể phủ định nghi vấn, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước sau: Bước : xác định chủ từ, động từ Bước : xác định động từ Bước 3: xác định loại động từ ( động từ thường hay động từ đặc biệt; động từ có qui tắc hay động từ bất qui tắc khứ) Đây loại tập hoàn thành câu với động từ thể phủ định, nói cách khác loại tập chuyển câu sang thể phủ định 16 Muốn làm này, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước sau: - Xác định động từ - Xác định động từ : - Xác định loại động từ : động từ có quy tắc hay khơng Muốn chuyển câu sang thể phủ định, nên mượn trợ động từ ( động từ động từ thường); câu chia khứ đơn nên trợ động từ cần mượn là“ did”, câu phủ định phải thêm “not” Khi mượn trợ động từ động từ phải trả ngun mẫu(bỏ – ed) * Một dạng tập khác : đặt câu hỏi với từ gạch Với loại tập này, giáo viên cần giúp học sinh thực theo bước sau: - Xác định từ để hỏi cho từ cụm từ gạch dươí - Xác định chủ từ, động từ - Xác định động từ - Xác định loại động từ *Tương tự đặt câu hỏi với từ gạch dưới, loại tập đặt câu hỏi với từ cho sẵn ngoặc, giáo viên cần giúp học sinh thực bước sau: - Xác định từ để hỏi dùng để hỏi cho từ cụm từ nào? cho gì? VD: What? -> hỏi vật , việc Who ? -> hỏi người Where? -> hỏi nơi chốn When? -> hỏi thời gian Why? hỏi nguyên nhân , lý -> v.v… v.v… - Xác định chủ từ, động từ - Xác định động từ 17 - Xác định loại động từ Phụ đạo học sinh yếu chủ yếu cho em làm dạng tập Khi thao tác nhuần nhuyễn, giáo viên mơn cho em làm quen với dạng đề kiểm tra, đề thi học kỳ để em có kỹ làm tốt Mỗi buổi dạy phụ đạo loại hình tập khác Sau tiết phụ đạo có kiểm tra xem mức độ hiểu em có tiến triển khơng? Các em có làm tập học chưa? 1.6 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Những phần mềm hỗ trợ việc soạn giảng Power point, Violet Adode Presenter có nhiều tính ưu việt, dễ sử dụng nhiều giáo viên đánh giá cao việc sử dụng công nghệ thông tin vào giảng, giáo viên khai thác sâu nội dung tiết học, đặc biệt phát triển kỹ Nghe, Nói, Đọc hiểu kỹ cần rèn luyện nhiều trước hiểu nhớ Cho phép giáo viên tiết kiệm “thời gian chết” (xóa bảng, viết bảng, nhớ nội dung mà bất ngờ quên ) Ngân hàng hình ảnh, linh động slide giúp giáo viên dẫn nhập vào học cách ấn tượng thu hút, giảng dạy ngoại ngữ nói chung mơn ngoại ngữ lớp nói riêng vai trị hình ảnh quan trọng Hình ảnh khơng dùng để minh họa học mà biểu đạt nội dung khác đất nước học, văn hóa xã hội đất nước Như tất đối tượng học sinh kể em trung bình, yếu sẽ tham gia cách tự nhiên vào học ln thấy có hứng thú với tiết học Với việc ứng dung CNTT vào công tác giảng dạy đối tượng học sinh có nhiều thời gian tích cực tham gia xây dựng thêm hứng thú tiết học, điều đồng nghĩa với việc lượng kiến thức tiếp thu nhiều thời gian thực hành tiết học nhiều Tôi sử dụng phần mềm để thiêt kế số trị chơi ngơn ngữ : Noughts and crosses, Lucky numbers, Shark attack, …; dạng tập trắc ghiệm, điền khuyết - Đối với số học sinh đại trà giáo viên có khó khăn việc giới thiệu số từ số chủ điểm SGK lchưa thực gần gũi với 18 em khiến em khó tưởng tượng Nhưng với việc ứng dụng CNTT giảng giáo viên sử dụng hình ảnh Internet học sinh hiểu biết nhiều hơn, dễ tượng tượng đồng nghĩa với viêc em có ứng thú với mơn học Ví dụ 1: UNIT 10: LIFE ON OTHER PLANETS (English 9- P.83) -Với số hình ảnh SGK học sinh khó dể tưởng tượng với hình -Với hình ảnh rõ nét có màu sắc cách sử dụng giảng powerpoint học sinh dẽ nhận biết 19 Ví dụ 2: UNIT 4: OUR PAST (English 8- P.42) - Trong tiết luyện viết kể lại câu truyện “How the tiger got his stripes” Giáo viên sử dụng số hình ảnh liên quan đến cốt truyện giúp em dễ dàng hiểu nội dung câu chuyện, em có hứng thú luyện viết 20 -Hơn nữa, việc sử dụng có hiệu phương tiện hổ trợ dạy học, thiết bị nghe nhìn phục vụ việc rèn luyện kỹ ngoại ngữ yêu cầu bắt buộc học ngoại ngữ Vì vậy, chúng tơi tích cực đầu tư vào việc soạn giảng giáo án điện tử, khai thác ứng dụng hiệu việc giảng dạy Chúng làm thử nghiệm giáo án E-learning vào việc dạy Tiếng Anh trường THCS Thượng Trưng 1.7 Quan tâm đến việc củng cố kiến thức hướng dẫn phương pháp làm tập nhà cho học sinh Đây hoạt động quan trọng cần thiết sau tiết học em cần biết học gì, phải học vận dụng kiến thức vào tập, cách làm tập sách tập nhưthế Đối với học sinh yếu hoạt động đòi hỏi phải có cụ thể tỉ mỉ hơn, cần hướng dẫn học sinh xếp thời gian tự học, chuẩn trước đến lớp - Sau học giáo viên cần tổng kết, khái quát lại học để củng cố khắc sau kiến thức cho học sinh cách nhắc lại yêu cầu học - Hướng dẫn học sinh làm tập nhà - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước Ví dụ : Sau học xong tiết học kĩ đọc Unit 9: Natural disasters- Read (English – P 78, 79), giáo viên dùng đồ tư để hệ thống kiến thức nội dung cần nhớ 21 - Sau củng cố kiến thức xong, giáo viên tập nhà cho học sinh hướng dẫn cách làm 1.8 Chú trọng ôn tập cho học sinh Bài ơn tập nhằm mục đích hệ thống lại kiến thức kỹ cho học sinh sau học xong phần, một chủ đề môn học Khi hướng dẫn học sinh ôn tập, giáo viên cần hệ thống hóa lại tất kiến thức, kỹ cấu trúc câu thường gặp để học sinh nắm vững không bị lúng túng vận dụng vào làm kiểm tra thi 22 Ví dụ 1: The past simple with WISH - Nhắc lại cách chia động từ đứng sau “Wish” - Nhắc lại cách chia động từ khứ (động từ có quy tắc/ động từ bất quy tắc) - Lưu ý động từ “to be” sau “Wish” dạng “WERE” Choose the best answer a I wish I ……… a teacher A am B was C were D be C having D had b She wishes she …………… a new house A have B has Ví dụ 2: Về câu bị động (Passive voice) - Giáo viên gọi học sinh nhắc lại kiến thức có liên quan - Gọi học sinh khác bổ sung (nếu cần thiết) - Giáo viên chốt lại cụ thể cách rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ - Giáo viên cho tập cụ thể, yêu cầu học sinh làm - Gọi học sinh lên bảng chữa bài, giáo viên nhận xét * Cách chuyển: + Lấy tân ngữ câu chủ động làm chủ ngữ câu bị động + Sau chủ ngữ câu bị động ta chia to be ( to be chia theo “thì” câu chủ động “chủ ngữ” câu bị động) + Động từ câu chủ động dùng lại đưa khứ phân từ Be (not) + V(past participle)Eg: People grow rice in tropical countries → Rice is grown in tropical countries - Với câu bị động dùng với động từ “ khiếm khuyết”/ modal verbs: must, can, should,… ta dùng cấu trúc sau: Modal Verb(not) + be + V (past participle) exercise carefully Eg: You must this 23 → This exercise must be done carefully Giáo viên đưa tập cụ thể: Chuyển câu sau sang câu bị động: People use milk for making butter and cheese They made the fire in the traditional way Mary is cutting the cake with the sharp knife He was repairing the computer when I came They are going to build a new supermarket next year We haven’t finished our homework yet You may use this room for the classroom Nobody believes his story Answer keys: Milk is used for making butter ang cheese The fire was made in the traditional way The cake is being cut with a sharp knife by Mary The computer was being repaired when I came A new supermarket is going to be built next year Our homework hasn’t been finished yet This room may be used for the classroom His story isn’t believed * Trường hợp đặc biệt, “chủ ngữ” câu chủ động mang nghĩa phủ định câu câu phủ định, yêu cầu học sinh chuyển theo dạng câu phủ định 1.9 Tổ chức nhiều hình thức kiểm tra đánh giá Đánh giá học sinh khâu quan trọng q trình giảng dạy, giúp giáo viên nắm bắt khả thực tế học sinh 24 lớp để từ giáo viên có biện pháp điều chỉnh kịp thời, khắc phục điểm cịn hạn chế Trong q trình dạy học giáo viên cần sử dụng nhiều cách thức đánh giá khác để đánh giá học sinh cách xác phải xem lại yêu cầu chuẩn kiến thức môn để đề kiểm tra cho phù hợp Ngoài kiểm tra quy định chương trình, giáo viên đưa thêm kiểm tra kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết ngắn đầu tiết học (5-10 phút) Trong kiểm tra viết cần kết hợp tập trắc nghiệm tập tự luận, tập cần xếp theo thứ tự từ dễ đến khó phải đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ Giáo viên cần vận dụng cách đánh giá theo nhiều chiều: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nêu cao ý thức tự đánh giá học sinh Chẳng hạn kiểm tra vấn đáp, sau học sinh trả lời xong giáo viên gọi học sinh khác nhận xét cho điểm Khi cho học sinh làm kiểm tra viết ngắn, giáo viên đưa hai đề thi khác cho học sinh làm, sau tổ chức để hai học sinh ngồi bàn chấm chéo Qua việc chấm bạn, học sinh tự đánh giá khả thân 1.10 Chú trọng tiết chữa kiểm tra Chữa toàn kiểm tra, kể kiểm tra Phòng GD,sở GD theo định kỳ, giúp học sinh nhớ lâu hiểu rõ chất câu làm sai giúp học sinh hiểu biết thêm số từ mới, số cấu trúc ngôn ngữ thường sử dụng giao tiếp hàng ngày xuất kiểm tra Từ giúp em làm kiểm tra tốt không mắc lỗi sai mà mắc phải kiểm tra trước 25 C KẾT LUẬN Trong phạm vi nội dung đề tài, giới thiệu phương pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà,đặc biệt học sinh yếu môn Tiếng Anh trường THCS Tóm lại, việc ln quan tâm đến chất lượng đại trà, học sinh yếu môn Tiếng anh nhà trường cần thiết quan trọng Từ nhận thức nhiều năm qua, tơi đúc kết áp dụng tương đối thành công nội dung theo đề tài chọn để giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS nơi công tác Mặc dù vậy, kinh nghiệm thân, trình thực đề tài cố gắng khơng tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần học hỏi mong nhận quan tâm ý kiến quý báu đồng nghiệp để vận dụng vào giảng dạy hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Xin chân thành cảm ơn! 26 ... em học sinh THCS có lượng kiến thức để làm tảng cho em trình học tiếng Anh lớp Chính mạnh dạn chọn tên chuyên đề là: Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Tiêng anh trường THCS? ?? B NỘI... thiệu phương pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà, đặc biệt học sinh yếu mơn Tiếng Anh trường THCS Tóm lại, việc quan tâm đến chất lượng đại trà, học sinh yếu môn Tiếng anh nhà trường cần thiết... NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Để nâng cao chất lượng đại trà môn Tiếng Anh trường THCS, giáo viên phải trang bị cho lượng kiến thức để đáp ứng nhu cầu dạy học, cần thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp