I-Mở đầu 1-Lý do chọn đề tài: -Việc nâng cao chất lợng dạy học môn Toán ở cấp I nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng, bản thân tôi cũng nh nhiều bạn đồng nghiệp còn nhiều trăn trở. Trớc hết, Tiểu học là nền tảng để tiến dần lên cấp học cao hơn, nên việc đổi mới giáo dục đòi hỏi giáo viên Tiểu học ngày càng phải nâng cao để đáp ứng đ- ợc yêu cầu phát triển của thời đại. Xuất phát từ tình hình đó, việc nâng cao chất lợng dạy Toán ở Tiểu học nói chung và lớp 2 nói riêng. Nhìn chung hầu hết các giáo viên đứng lớp nắm đợc nội dung chơng trình sách giáo khoa mới và phơng pháp giảng dạy mới, để có thể giảng dạy nội dung chơng trình mới đến học sinh. Nhiều giáo viên có những chuyển biến tích cực trong việc thực hành đổi mới phơng pháp dạy học phát huy đợc tính tích cực của học sinh. Song bên cạnh đó còn nhiều giáo viên lúng túng với sách giáo khoa mới lớp 2 cũng nh về phơng pháp giảng dạy môn Toán, nên giờ dạy còn cha cao. Nhiều giáo viên còn cha nắm chắc, hiểu sâu, cha căn cứ vào học sinh lớp mình để truyền thụ kiến thức cho phù hợp. Cha nói lên đợc trọng tâm của bài, cha rèn cho các em giải Toán có lời văn hay, ngắn gọn trong các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong phạm vi 100, 1000. Nên kết quả giờ dạy cha cao, có giáo viên sử dụng máy móc sách giáo khoa, đánh giá nhận thức của các em cha chính xác, nội dung cha trọng tâm, cha sát đối tợng học sinh nên đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học là cần thiết và cần phải làm ngay. Đổi mới phơng pháp dạy học là bắt đầu từ nhu cầu học của học sinh. Việc học quy định, việc dạy, từ việc học của học sinh định ra cách dạy của giáo viên.Đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học là cần theo hớng tích cực hoá, hoạt động hoá của học sinh. Mục tiêu dạy học ở tiểu học là dạy học để phát triển, dạy kiến thức và kỹ năng cơ bản, dạy theo cách tổ chức hoạt động của học sinh. Tổ chức hoạt động 1 học tập của học sinh trong đó giáo viên là ngời tổ chức hớng dẫn, học sinh là trung tâm của quá trình dạy học. Tích cực hoạt động tự phát triển, tìm kiếm, hình thành kiến thức. 2-Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài giúp cho ngời giáo viên định hớng phơng pháp dạy học phù hợp nâng cao chất lợng dạy môn Toán, để từ đó giúp các em học sinh lớp 2 nắm chắc kiến thức cơ bản cộng, trừ, không nhớ, có nhớ trong phạm vi 100 và cộng trừ không nhớ trong phạm vi 1000. Học và nắm chắc bảng nhân, chia từ bảng 2 đến bảng 5, xem lịch, đồng hồ; cân, đo đơn giản. 3-Đối t ợng - phạm vi nghiên cứu: -Đối tợng nghiên cứu: Là việc dạy môn Toán cho học sinh lớp 2 trờng Tiểu học thị trấn Đồi Ngô nói riêng. -Phạm vi nghiên cứu: Cộng, trừ không nhớ, có nhớ trong phạm vi 100; Cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 1000. Bảng nhân, chia từ 2 đến 5. Do thời gian hạn hẹp, tính chất của bài nghiên cứu khoa học tôi chỉ điều tra và phân loại các đối tợng học sinh theo năng lực, từ đó đề ra biện pháp nâng cao chất lợng dạy môn Toán cho học sinh lớp 2. 4- Đơn vị nghiên cứu: Trờng Tiểu học thị trấn Đồi Ngô. 5-Ph ơng pháp nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng một số phơng pháp cơ bản sau: -Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết. 2 -Phơng pháp điều tra. -Phơng pháp phân tích tổng hợp. -Phơng pháp hệ thống. 6-Những đóng góp mới của đề tài: Tăng cờng thực hành luyện kỹ năng Toán học, đặc biệt là kỹ năng tính và giải quyết vấn đề. Trong đó có giải các bài toán có lời văn giúp các em học đến đâu chắc đến đó. Dạy học vừa sức với số đông học sinh nhng học đợc nhiều hơn, nhanh hơn, vững chắc hơn. Tránh những khó khăn không cần thiết và sự lãng phí về thời gian nhờ sắp xếp và trình bày nội dung hợp lý, tinh giản, trực quan cụ thể với đầy đủ cơ sở khoa học (ẩn tàng) trong các nội dung. Phát triển năng lực tự học nhờ cách biên soạn sách giáo khoa kiểu mới (không có sẵn kiến thức mới, cơ sở lý luận hiện đại đợc cụ thể hoá và trực quan hoá). Học sinh đợc hoạt động tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo để tự phát hiện chiếm lĩnh tri thức mới, nhờ đổi mới cách soạn bài, cách dạy của giáo viên (giáo SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MÔN TOÁN Ở LỚP I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Bậc tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục, lớp Một phần móng tảng Nền móng đảm bảo cho phần kiến trúc bên bền vững Chính việc nâng cao chất lượng dạy học bậc tiểu học nói chung lớp Một nói riêng vấn đề thời sự, cấp giáo dục từ Trung ương đến sở quan tâm đặt lên nhiệm vụ hàng đầu Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học việc áp dụng quan điểm lý luận, hướng dẫn mang tính định hướng nội dung phương pháp dạy - học nhà khoa học giáo dục, đòi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải tự tìm tòi, nghiên cứu sáng tạo để không ngừng cải tiến phương pháp dạy – học cho vừa phải phù hợp với đối tượng học sinh ûtừng vùng miền, lớp, thời điểm…, vừa phải đạt yêu cầu chung đặt mặt kiến thức Việc cải tiến phương pháp dạy - học đặc biệt cần thiết giai đoạn nay, mà bậc tiểu học vừa hoàn thành xong việc triển khai chương trình sách giáo khoa cần nhiều đóng góp mang tính thực tiễn từ phía giáo viên trực tiếp đứng lớp để nội dung phương pháp dạy – học theo chương trình hoàn thiện mức cao Là người giáo viên, thân mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ bé vào Đại dương mênh mông kiến thức phương pháp dạy – học giáo dục nước nhà Trong phạm vi nhỏ hẹp đề tài này, muốn đưa để trao đổi với đồng nghiệp số kinh nghiệm cải tiến phương pháp dạy học môn Toán lớp Một nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học Trước hết, xác định cách tổng quát mục tiêu dạy – học SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP môn Toán lớp Một Theo nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa nhận thấy việc dạy – học Toán lớp Một nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng , phép trừ không nhớ phạm vi 100; đo độ dài phạm vi 20cm; tuần lễ, ngày tuần lễ; đọc mặt đồng hồ; số hình học ( đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác, hình tròn); gải toán có lời văn… - Hình thành rèn luyện kỹ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạmvi 100; cộng trừ không nhớ số phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng ( với số đo số tự nhiên phạm vi 20cm); nhận biết hình vuông, hình tròn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài 10cm; giải số toán đơn cộng, trừ; bước đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập Để học sinh đạt yêu cầu đặt khó dễ giáo viên cải tiến thích hợp phương pháp dạy – học Đó điều làm băn khoăn, trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu học sinh Với thực tế kinh nghiệm 18 năm liên tục phân công giảng dạy lớp Một sau năm thực chương trình sách giáo khoa mới, có số biện pháp hữu hiệu để học xong lớp Một em phải biết: - Tính cộng trừ phạm vi 100 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP - Đo độ dài đoạn thẳng phạm vi 10 cm - Tuần lễ ngày tuần lễ - Biết đọc mặt đồng hồ - Giải số toán đơn cộng, trừ - Biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Thực trạng nguyên nhân: Trong 1-2 năm đầu thực chương trình sách giáo khoa mới, chất lượng môn Toán lớp phụ trách nói riêng toàn khối Một nói chung nhiều hạn chế Các em thường xuyên sai số điểm sau: - Nhầm lẫn sử dụng dấu - Lúng túng việc so sánh giá trị số - Chưa thành thạo tìm thành phần chưa biết phép cộng, trừ - Giải toán có lời văn nhầm lẫn chưa viết câu lời giải Chất lượng kiểm tra định kỳ cuối kỳ II môn Toán lớp phụ trách hai năm học 2002 -2003 2003 -2004 sau: NĂM HỌC TỈ LỆ ĐIỂM KTĐK MÔN TOÁN - 10 7-8 5-6 3-4 1-2 2002 - 2003 10.2 26.7 42.5 10.4 10.1 2003 - 2004 15.3 30.1 39.6 5.7 9.3 Theo tôi, xảy thực trạng nguyên nhân sau: - Giáo viên chưa thực nắm bắt phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh - Trình độ học sinh không đồng đều: có em học qua lớp Mẫu giáo, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP có em chưa biết đến mặt chữ, sáh trước vào lớp Một; có em dạy qua lần, chí nói sơ qua biết, không học sinh giáo viên dạy dạy lại nhiều lần chưa hiểu hiểu lại quên II/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: Năm học 2008-2009 tiếp tục phân công dạy lớp Một, lớp có 28 học sinh; có 14 học sinh nữ Trong trình giảng dạy, gặp số khó khăn thuận lợi sau: Thuận lợi: - Bản thân trực tiếp giảng dạy lớp Một 19 năm nên nhiều tích luỹ số kinh nghiệm dạy học, có kinh nghiệm dạy học môn Toán lớp Một; có khả tự làm số đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ cho việc dạy học - Hoàn cảnh gia đình có nhiều thuận lợi cho công tác giảng dạy, nghiên cứu tài liệu: chồng đồng nghiệp lãnh đạo nhà trường nên anh hỗ trợ cho nhiều giảng dạy; khôn lớn; kinh tế gia đình tạm ổn định… - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến công tác đổi phương pháp dạy – học nhằm nâng cao chất lượng mặt nhà trường - Đa số cha mẹ học sinh lớp phụ trách quan tâm đến việc học nên mua sắm đầy đủ sách, đồ dùng học tập cho em từ đầu năm học; họ thường xuyên ...SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP 1 1 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MÔN TOÁN Ở LỚP 1 I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở lý luận: Bậc tiểu học được coi là bậc học nền tảng của cả hệ thống giáo dục, trong đó lớp Một chính là phần móng của cái nền tảng ấy. Nền móng chắc thì mới đảm bảo cho phần kiến trúc bên trên được bền vững. Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy và học ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp Một nói riêng luôn là vấn đề thời sự, nó được các cấp giáo dục từ Trung ương đến cơ sở hết sức quan tâm và đặt lên nhiệm vụ hàng đầu. Tuy nhiên, để nâng cao được chất lượng dạy và học thì ngoài việc áp dụng những quan điểm lý luận, những hướng dẫn mang tính định hướng về nội dung và phương pháp dạy - học của các nhà khoa học giáo dục, còn đòi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp luôn phải tự tìm tòi, nghiên cứu và sáng tạo để không ngừng cải tiến phương pháp dạy – học sao cho vừa phải phù hợp với đối tượng học sinh ơ ûtừng vùng miền, từng lớp, từng thời điểm…, vừa phải đạt được những yêu cầu chung được đặt ra về mặt kiến thức. Việc cải tiến phương pháp dạy - học càng đặc biệt cần thiết trong giai đoạn hiện nay, khi mà bậc tiểu học vừa hoàn thành xong việc triển khai chương trình sách giáo khoa mới và đang cần rất nhiều những đóng góp mang tính thực tiễn từ phía giáo viên trực tiếp đứng lớp để nội dung và phương pháp dạy – học theo chương trình mới được hoàn thiện ở mức cao nhất. Là một người giáo viên, bản thân tôi cũng luôn mong muốn góp những kinh nghiệm nhỏ bé của mình vào cái Đại dương mênh mông kiến thức về phương pháp dạy – học của nền giáo dục nước nhà. Trong phạm vi nhỏ hẹp của đề tài này, tôi muốn đưa ra để trao đổi với các đồng nghiệp một số kinh nghiệm về cải tiến phương pháp dạy học môn Toán ở lớp Một nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở môn học này. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP 1 2 Trước hết, chúng ta cùng xác định một cách tổng quát về mục tiêu dạy – học môn Toán ở lớp Một. Theo nghiên cứu của tôi về chương trình, sách giáo khoa mới thì tôi nhận thấy việc dạy – học Toán ở lớp Một nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về phép đếm các số tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng , phép trừ không nhớ trong phạm vi 100; về đo độ dài trong phạm vi 20cm; về tuần lễ, các ngày trong tuần lễ; về đọc đúng giờ trên mặt đồng hồ; về một số hình học ( đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác, hình tròn); về gải toán có lời văn… - Hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh các số trong phạmvi 100; cộng và trừ không nhớ các số trong phạm vi 100; đo và ước lượng độ dài đoạn thẳng ( với các số đo là số tự nhiên trong phạm vi 20cm); nhận biết hình vuông, hình tròn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài 10cm; giải một số toán đơn về cộng, trừ; bước đầu biết diễn đạt bằng lời, bằng ký hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài thực hành; tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá trong phạm vi những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế của học sinh. - Học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết và hứng thú trong học tập. Để học sinh có thể đạt được những yêu cầu đã đặt ra ở trên không phải là khó nhưng cũng hề dễ nếu giáo viên không có những cải tiến thích hợp về phương pháp dạy – học. Đó cũng chính là điều làm tôi luôn băn khoăn, trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu của học sinh. Với thực tế kinh nghiệm của 18 năm liên tục được phân công giảng dạy ở lớp Một và sau 6 năm thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, tôi đã có một số biện pháp hữu hiệu để khi học xong lớp Một các em phải biết: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP 1 3 - Tính cộng và trừ trong phạm vi 100. - Đo độ dài đoạn thẳng trong phạm vi 10 cm. - Tuần lễ và các ngày trong tuần lễ. - Biết đọc giờ trên mặt đồng hồ. - Giải một số bài toán đơn về cộng, trừ. - Biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá trong phạm vi những nội dung có nhiều quan hệ với đời BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU THỦY MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM ĐỒNG – HUYỆN MÊ LINH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU THỦY MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM ĐỒNG – HUYỆN MÊ LINH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Huy Lợi Hà Nội, 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi. Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố luận văn khác. Tôi xin cam đoan thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc. Tác giả luận văn Đỗ Thị Thu Thủy LỜI CẢM ƠN Trong thời gian nghiên cứu, học tập chuẩn bị luận văn, cố gắng nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình Nhà trường, tổ chức, tập thể, cá nhân huyện thầy cô giáo thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội dành điều kiện tốt để theo học nghiên cứu, hoàn thành luận văn. Xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Huy Lợi dành thời gian công sức để giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu chuẩn bị luận văn. Xin chân thành cảm ơn Huyện uỷ, Ban Tổ chức, Ban Tuyên giáo Huyện uỷ Mê Linh cho phép, tạo điều kiện để tham gia học tập, nghiên cứu chuẩn bị luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn UBND huyện, Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Mê Linh, cán bộ, giáo viên, em học sinh Trường Tiểu học Tam Đồng - huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội giúp đỡ cộng tác để hoàn thành nội dung nghiên cứu luận văn. Cảm ơn gia đình, bạn bè, anh, chị đồng nghiệp tập thể lớp cao học Giáo dục học (Bậc Tiểu học) K16 động viên, chia sẻ giúp đỡ trình học tập thực luận văn. Tác giả luận văn Đỗ Thị Thu Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU . 1. Lý chọn đề tài . 2. Mục đích nghiên cứu . 3. Khách thể đối tượng nghiên cứu . 4. Giả thuyết khoa học . 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6. Phạm vi nghiên cứu . 7. Phương pháp nghiên cứu . 8. Cấu trúc đề tài . CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu . 1.1.1. Trên giới . 1.1.2. Trong lịch sử giáo dục Việt Nam 1.2. Các khái niệm công cụ . 1.2.1. Biện pháp . 1.2.2. Hoạt động dạy . 1.2.3. Hoạt động học 12 1.2.4. Hoạt động dạy học Toán trường Tiểu học 15 1.3. Lý luận hoạt động dạy học môn Toán trường Tiểu học . 16 1.3.1. Vị trí, vai trò môn Toán trường Tiểu học 16 1.3.2. Mục tiêu nhiệm vụ môn Toán trường Tiểu học . 19 1.3.3. Nội dung, chương trình môn Toán Tiểu học 21 1.3.3.1. BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán khối THCS BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trung học sở bậc học phổ cập nhằm nâng cao mặt dân trí chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực cho Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá để đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông là: Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên bậc THPT, THCN, vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nhiều năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Qua làm thay đổi nhiều chất lượng giáo dục Tuy có nhiều tiến chất lượng thật giáo dục bậc THCS nhiều yếu Thể rõ nét chất lượng học sinh thi tuyển vào THPT năm học vừa qua Do người giáo viên trực tiếp giảng dạy không tránh khỏi xúc trước kết thấp Vậy nên yêu cầu đặt người phải tìm những nguyên nhân yếu cách xác, phải nhìn thẳng vào thật cách khách quan Từ đưa biện pháp tích cực sát với thực tế để bước khắc phục nhằm nâng cao chất lượng Vấn đề nói khắc phục thay đổi mà đòi hỏi trình tận tuỵ gắng sức người toàn xã hội Đối với chương trình môn học THCS môn toán môn KHTN chiếm vị trí quan trọng giáo dục HS, môn học công cụ mà môn học có tiềm phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất tư duy, đạo đức cho HS Môn Toán khảo sát, thi đầu vào, đánh giá kết đầu bậc sở Là GV dạy môn Toán THCS không khỏi trăn trở chất lượng HS Làm để nâng cao chất lượng giáo dục HS môn toán THCS? Làm để HS hứng thú say mê thật cảm thấy thoái mái bổ ích học Toán? Mặt khác để thực chủ đề năm học: “Đổi quản lý nâng cao chất lượng GD” (chỉ thị 3399/CT-BGD-ĐT ngày 16/8/2010 trưởng GD& ĐT) Theo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 Phòng GD&ĐT Vĩnh Tường, tiếp tục thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”, “Chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, ''ứng dụng công nghệ thông tin'' ) đòi hỏi GV HS phải tích cực tự học hỏi hoàn thiện theo kịp xu thế, trình độ đại Từ lý trên, với kinh nghiệm thực tế trải đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán khối THCS” để bạn đồng nghiệp, bạn yêu thích môn toán, em HS tham khảo đóng góp thêm cho kinh nghiệm khác nhằm sáng kiến đạt hiêu cao Tên chuyên đề “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán khối THCS” Tác giả chuyên đề - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hằng - Địa chỉ: THCS Lũng Hòa – Vĩnh Vường – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 01685 170 717; Email: adunghang@gmail.com Chủ đầu tư chuyên đề Nguyễn Thị Thu Hằng - Trường THCS Lũng Hòa – Vĩnh Vường – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng chuyên đề Áp dụng vào giảng dạy môn Toán khối THCS Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ tháng 11 năm 2014 Mô tả chất chuyên đề A Về nội dung sáng kiến 7.1 Mục đích nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài thân trình bày số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán khối THCS 7.2 Nhiệm vụ nghiên cứu + Xây dựng hệ thống lý luận vấn đề nghiên cứu + Đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu + Đề xuất giải pháp nghiên cứu + Tiến hành thử nghiệm đối chiếu kết 7.3 Địa điểm, thời gian, đối tượng phạm vi nghiên cứu + Địa điểm: Trường THCS Lũng Hòa -Vĩnh Tường -Vĩnh Phúc + Thời gian: Từ tháng 11 năm 2014 đến tháng năm 2016 + Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 6, 7, 8, Trường THCS Lũng Hòa -Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc + Phạm vi nghiên cứu qua tiết dạy, qua buổi chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi 7.4 Phương pháp nghiên cứu Đọc tài liệu : Tham Khảo tài liệu chuyên môn có liên quan + Sách giáo khoa , sách giáo viên, sách tập + Một số vấn đề phương pháp dạy học trường phổ thông + SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MÔN TOÁN Ở LỚP I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Bậc tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục, lớp Một phần móng tảng Nền móng đảm bảo cho phần kiến trúc bên bền vững Chính việc nâng cao chất lượng dạy học bậc tiểu học nói chung lớp Một nói riêng vấn đề thời sự, cấp giáo dục từ Trung ương đến sở quan tâm đặt lên nhiệm vụ hàng đầu Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học việc áp dụng quan điểm lý luận, hướng dẫn mang tính định hướng nội dung phương pháp dạy - học nhà khoa học giáo dục, đòi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải tự tìm tòi, nghiên cứu sáng tạo để không ngừng cải tiến phương pháp dạy – học cho vừa phải phù hợp với đối tượng học sinh ûtừng vùng miền, lớp, thời điểm…, vừa phải đạt yêu cầu chung đặt mặt kiến thức Việc cải tiến phương pháp dạy - học đặc biệt cần thiết giai đoạn nay, mà bậc tiểu học vừa hoàn thành xong việc triển khai chương trình sách giáo khoa cần nhiều đóng góp mang tính thực tiễn từ phía giáo viên trực tiếp đứng lớp để nội dung phương pháp dạy – học theo chương trình hoàn thiện mức cao Là người giáo viên, thân mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ bé vào Đại dương mênh mông kiến thức phương pháp dạy – học giáo dục nước nhà Trong phạm vi nhỏ hẹp đề tài này, muốn đưa để trao đổi với đồng nghiệp số kinh nghiệm cải tiến phương pháp dạy học môn Toán lớp Một nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP Trước hết, xác định cách tổng quát mục tiêu dạy – học môn Toán lớp Một Theo nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa nhận thấy việc dạy – học Toán lớp Một nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng , phép trừ không nhớ phạm vi 100; đo độ dài phạm vi 20cm; tuần lễ, ngày tuần lễ; đọc mặt đồng hồ; số hình học ( đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác, hình tròn); gải toán có lời văn… - Hình thành rèn luyện kỹ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạmvi 100; cộng trừ không nhớ số phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng ( với số đo số tự nhiên phạm vi 20cm); nhận biết hình vuông, hình tròn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài 10cm; giải số toán đơn cộng, trừ; bước đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập Để học sinh đạt yêu cầu đặt khó dễ giáo viên cải tiến thích hợp phương pháp dạy – học Đó điều làm băn khoăn, trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu học sinh Với thực tế kinh nghiệm 18 năm liên tục phân công giảng dạy lớp Một sau năm thực chương trình sách giáo khoa mới, có số biện pháp hữu hiệu để học xong lớp Một em phải biết: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP - Tính cộng trừ phạm vi 100 - Đo độ dài đoạn thẳng phạm vi 10 cm - Tuần lễ ngày tuần lễ - Biết đọc mặt đồng hồ - Giải số toán đơn cộng, trừ - Biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Thực trạng nguyên nhân: Trong 1-2 năm đầu thực chương trình sách giáo khoa mới, chất lượng môn Toán lớp phụ trách nói riêng toàn khối Một nói chung nhiều hạn chế Các em thường xuyên sai số điểm sau: - Nhầm lẫn sử dụng dấu - Lúng túng việc so sánh giá trị số - Chưa thành thạo tìm thành phần chưa biết phép cộng, trừ - Giải toán có lời văn nhầm lẫn chưa viết câu lời giải Chất lượng kiểm tra định kỳ cuối kỳ II môn Toán lớp phụ trách hai năm học 2002 -2003 2003 -2004 sau: TỈ LỆ ĐIỂM KTĐK MÔN TOÁN NĂM HỌC - 10 7-8 5-6 3-4 1-2 2002 - 2003 10.2 26.7 42.5 10.4 10.1 2003 - 2004 15.3 30.1 39.6 5.7 9.3 Theo tôi, xảy thực trạng nguyên nhân sau: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP - Giáo viên chưa thực nắm bắt phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh - Trình độ học sinh không đồng đều: có em học qua lớp Mẫu ...SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP môn Toán lớp Một Theo nghiên cứu chương trình, sách gi o khoa nhận thấy việc dạy – học Toán lớp Một nhằm giúp học sinh: - Bước... thực chương trình sách gi o khoa mới, có số biện pháp hữu hiệu để học xong lớp Một em phải biết: - Tính cộng trừ phạm vi 100 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN LỚP - o độ dài o n thẳng phạm vi 10 cm... vẽ o n thẳng có độ dài 10cm; giải số toán đơn cộng, trừ; bước đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá