Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn toán ở trường tiểu học tam đồng huyện mê linh thành phố hà nội nhằm đáp ứng yêu cầu đối mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU THỦY MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM ĐỒNG – HUYỆN MÊ LINH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU THỦY MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM ĐỒNG – HUYỆN MÊ LINH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Huy Lợi Hà Nội, 2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố luận văn khác Tôi xin cam đoan thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Đỗ Thị Thu Thủy LỜI CẢM ƠN Trong thời gian nghiên cứu, học tập chuẩn bị luận văn, cố gắng nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình Nhà trường, tổ chức, tập thể, cá nhân huyện thầy cô giáo thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội dành điều kiện tốt để theo học nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Huy Lợi dành thời gian công sức để giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu chuẩn bị luận văn Xin chân thành cảm ơn Huyện uỷ, Ban Tổ chức, Ban Tuyên giáo Huyện uỷ Mê Linh cho phép, tạo điều kiện để tham gia học tập, nghiên cứu chuẩn bị luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn UBND huyện, Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Mê Linh, cán bộ, giáo viên, em học sinh Trường Tiểu học Tam Đồng - huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội giúp đỡ cộng tác để tơi hồn thành nội dung nghiên cứu luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè, anh, chị đồng nghiệp tập thể lớp cao học Giáo dục học (Bậc Tiểu học) K16 động viên, chia sẻ giúp đỡ trình học tập thực luận văn Tác giả luận văn Đỗ Thị Thu Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong lịch sử giáo dục Việt Nam 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Biện pháp 1.2.2 Hoạt động dạy 1.2.3 Hoạt động học 12 1.2.4 Hoạt động dạy học Toán trường Tiểu học 15 1.3 Lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn trường Tiểu học 16 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tốn trường Tiểu học 16 1.3.2 Mục tiêu nhiệm vụ môn Toán trường Tiểu học 19 1.3.3 Nội dung, chương trình mơn Tốn Tiểu học 21 1.3.3.1 Số học 22 1.3.3.2 Đại lượng đo đại lượng 22 1.3.3.3 Các yếu tố hình học 23 1.3.3.4 Giải tốn có lời văn 23 1.3.4 Phương pháp dạy học Toán Tiểu học 35 CHƯƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM ĐỒNG 39 2.1 Khái quát giáo dục Tiểu học huyện Mê Linh trường Tiểu học Tam Đồng 39 2.1.1 Vài nét điều kiện kinh tế - xã hội huyện Mê Linh 39 2.1.3 Khái quát giáo dục Tiểu học huyện Mê Linh 40 2.1.2 Khái quát Trường Tiểu học Tam Đồng 42 2.1.2.1 Thuận lợi 42 2.1.2.2 Khó khăn 46 2.2 Thực trạng dạy học mơn Tốn Trường Tiểu học Tam Đồng 47 2.2.1 Hoạt động dạy học Toán Trường Tiểu học Tam Đồng 47 2.2.1.1 Về công tác chuẩn bị cho hoạt động dạy học Toán 47 2.2.1.2 Về triển khai hoạt động dạy học Toán 51 2.2.1.3 Đánh giá hoạt động dạy học Toán Trường Tiểu học Tam Đồng 55 2.2.2 Hoạt động học Toán học sinh Trường Tiểu học Tam Đồng 58 2.3 Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học Toán Trường Tiểu học Tam Đồng 61 CHƯƠNG BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM ĐỒNG 65 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 65 3.2 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Trường Tiểu học Tam Đồng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 66 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý (về phía nhà trường) 66 3.2.1.1 Chỉ đạo liệt việc đổi phương pháp dạy học 66 3.2.1.2 Tăng cường sở vật chất thiết bị kĩ thuật phục vụ dạy học 71 3.2.1.3 Chú trọng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 73 3.2.1.4 Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh việc đổi phương pháp dạy học Toán 79 3.2.1.5 Biện pháp hình tam giác kết hợp ba: Gia đình – nhà trường – xã hội 80 3.2.2 Nhóm biện pháp người dạy 80 3.2.2.1 Đổi tư phương pháp dạy học Toán 80 3.2.2.2 Thiết kế giáo án khoa học sử dụng tốt thiết bị đồ dùng dạy học 84 3.2.2.3.Thường xuyên họp tổ chuyên môn trao đổi thảo luận góp ý nâng cao chất lượng giảng dạy 88 3.2.2.4 Hướng dẫn học sinh có phương pháp học tự học phù hợp 90 3.2.3 Nhóm biện pháp người học 94 3.2.3.1 Đổi tư phương pháp học Toán 94 3.2.3.2 Thực nghiêm túc hướng dẫn giáo viên học, tự học thực hành 95 3.2.3.3 Xây dựng nhóm tự học chun Tốn 96 3.2.4 Mối quan hệ biện pháp 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Khuyến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 107 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trong luận văn sử dụng từ cụm từ viết tắt có tần số xuất cao với cách hiểu sau: BDGV Bồi dưỡng giáo viên CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐCHT Động học tập ĐMPPDH Đổi phương pháp day học GD Giáo dục GD – ĐT Giáo dục – Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PCGD Phổ cập giáo dục PP Phương pháp PTDH Phương tiện dạy học TBDH Thiết bị dạy học SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC BẢNG BIỂU - SƠ ĐỒ Số Tên bảng - sơ đồ Trang hiệu 1.1 Quá trình dạy học 10 1.2 Hoạt động dạy học 10 2.1 Thống kê số lượng học sinh 42 2.2 Kết học lực năm học 2013 – 2014 tính đến ngày 10/4/2014 43 2.3 Chất lượng giảng dạy giáo viên 44 2.4 Công tác chuẩn bị cho hoạt động dạy học Toán giáo viên 48 2.5 Về triển khai hoạt động dạy học Toán giáo viên Trường Tiểu học Tam Đồng 2.6 52 Thực trạng định hướng giáo viên Toán cho hoạt động học tập học sinh 53 2.7 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc đổi PPDH Toán 54 2.8 Nhận thức học sinh vai trò hoạt động học Toán 59 2.9 Thực trạng kỹ tự học Toán học sinh 60 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết 98 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày nay, phồn vinh quốc gia phụ thuộc vào tiềm năng, trí tuệ người quốc gia Vai trị giáo dục phát triển tiềm người, giáo dục đòn bẩy mạnh mẽ mà cần có để tiến vào tương lai, giáo dục quyền người, điều kiện tiên để thực nhân quyền, dân chủ, hợp tác trí tuệ, bình đẳng tơn trọng lẫn Vì vậy, Giáo dục - Đào tạo (GD – ĐT) có vai trị quan trọng công phát triển người, phát triển đất nước, phát triển nhân loại thời đại Để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nguồn nhân lực, Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam, lần thứ XI rõ: “Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” [5] Đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng vấn đề cấp bách toàn ngành GD – ĐT quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học (ĐMPPDH) cấp học Có thể nói, ĐMPPDH khơng phải vấn đề nhà trường phổ thơng, đề cập, phát động nhiều cách thức khác nhà trường từ thập kỷ 70 (thế kỷ XX) đặt với tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Tuy nhiên, ĐMPPDH trường Tiểu học (TH) yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục nhằm góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp học 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng DH yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục - đào tạo nước ta Đây vấn đề cấp bách khơng tồn ngành giáo dục quan tâm mà quan tâm đường lối lãnh đạo công tác giáo dục Đảng Đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học tốn trường Tiểu học nói riêng khơng phải tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Tuy nhiên, tính hiệu việc đổi phương pháp dạy học có liên quan đến nhiều yếu tố: Người dạy, người học, chương trình, sách giáo khoa, môi trường giáo dục,… Nên, hướng tới dạy học tích cực, người thầy khơng nên tự ti xảy với học, người học, tài liệu, nhà trường,… mà cần thấy thành công hay hiệu dạy học trình giáo dục, từ tư đến hành động, từ ý tưởng đến lực thực hiện, từ thầy đến trò, từ quan quản lý đến trường học,… Yếu tố quan trọng mang đến thành cơng học tập nội lực nhân tố: Thầy, trò, nhà trường,…; song người dạy người học cần đổi liệt tư quản lý nhà trường người Hiệu trưởng Xuất phát từ thực tế trên, để nâng cao chất lượng dạy học Toán Trường Tiểu học Tam Đồng đề xuất ba nhóm biện pháp bao gồm mười hai biện pháp cụ thể sau: Nhóm 1: Biện pháp quản lý, gồm năm biện pháp Chỉ đạo liệt việc đổi PPDH Tăng cường CSVC thiết bị KT phục vụ dạy học Chú trọng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS việc đổi PPDH Tốn 104 Biện pháp hình tam giác kết hợp ba: Gia đình – nhà trường – xã hội Nhóm 2: Biện pháp người dạy, gồm bốn biện pháp Đổi tư PPDH Toán GV Thiết kế giáo án khoa học sử dụng tốt thiết bị đồ dùng dạy học Thường xuyên họp tổ chuyên môn trao đổi thảo luận góp ý nâng cao chất lượng giảng dạy Hướng dẫn học sinh có phương pháp học tự học phù hợp Nhóm 3: Biện pháp người học, gồm ba biện pháp 10 Đổi tư PP học Toán 11 Thực nghiêm túc hướng dẫn giáo viên học, tự học thực hành 12 Xây dựng nhóm tự học chun Tốn Các biện pháp cần thực đồng nhằm đảm bảo tính khả thi biện pháp đề xuất Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục- Đào Tạo: Nên xây dựng chương trình dạy học tốn theo hướng tích hợp, giảm bớt phần lý thuyết, tăng phần thực hành 2.2 Đối với Sở Phòng Giáo dục- Đào Tạo Cần xây dựng quy hoạch tổng thể đội ngũ giáo viên toán trường TH, hỗ trợ ngân sách đủ, kịp thời để Hiệu trưởng trường TH thực biện pháp nâng cao chất lượng dạy học toán 2.3 Đối với trường Tiểu học Hiệu trưởng nhà trường cần thống hành động toàn trường, đưa cơng tác quản lý đổi PPDH tốn vào kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường có kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ cụ thể.Cần đề cao vai trò tổ trưởng chuyên môn tổ chuyên môn – điều quan trọng đổi PPDH diễn nhà trường TH 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương Đảng CSVN, Nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá XI, Nxb Giáo dục Hà Nội [2] Nguyễn Ngọc Bảo (1955), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh qúa trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục số khái niệm luận đề , Trường CBQL - Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), sách giáo khoa mơn Tốn lớp 1, Nxb Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), sách giáo khoa mơn Tốn lớp 2, Nxb Giáo dục [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), sách giáo khoa mơn Tốn lớp 3, Nxb Giáo dục [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), sách giáo khoa mơn Tốn lớp 4, Nxb Giáo dục [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), sách giáo khoa mơn Tốn lớp 5, Nxb Giáo dục [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, Cơng đồn giáo dục Việt Nam (2002), Hội thảo tăng cường giải pháp đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, thành phố Huế - 10/2002 [10] Đảng Cộng Sản Việt Nam: Tài liệu nghiên cứu, văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [11] Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật [12] Bộ GDĐT H 2001, Điều lệ trường Tiểu học 106 [13] Phạm Minh Hạc (2002): Đổi PPDH góc độ tâm lý Tạp chí nghiên cứu giáo dục số - tháng 10/2002 [14] Trần Bá Hoành (1996), Phương pháp tích cực, Nghiên cứu giáo dục số 3/1996 [15] Trần Bá Hoành (2001), Học dạy cách học, Tự học, số 17, 4/2001 [16] Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nước ta, Nghiên cứu giáo dục, số 11/1995 [17] Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm [18] Nguyễn Kỳ (2001) - Mơ hình dạy học tích cực - Tự học – T6/ 2001 [19] Lịch sử Đảng huyện Mê Linh (2000) [20] Phan Trọng Luận (1998), "Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hố người học" mơn khoa học xã hội nhân văn THPT", Thông tin khoa học giáo dục, số 65/1998 [21] Lưu Xuân Mới (2002), "Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo", Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, Thông tin quản lý giáo dục số 4/2002 [22] Nguyễn Cảnh Toàn (2004), “Khơi dậy tiềm sáng tạo” – NXB Giáo dục [23] Thái Duy Tuyên (1996), "Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học", Nghiên cứu giáo dục, số 2/1996 [24] Phạm Viết Vượng (2000) - Giáo dục học - NXB Đại học Quốc gia - Hà Nội [25] Harold Koontz (1987) -Những vấn đề cốt yếu quản lý - NXB khoa học xã hội - Hà Nội [26] Wikipedia.org 107 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên) Đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng vấn đề cấp bách toàn ngành GD-ĐT quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp học, bậc học Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường tiểu học, đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: (xin đọc lướt lần câu hỏi, sau theo câu hỏi gạch chéo vào ô tương ứng, trả lời ngắn gọn) Xin đồng chí cho biết ý kiến cơng tác chuẩn bị cho hoạt động dạy học mà đồng chí thực dạy học để có học hiệu quả: (mức mức độ đồng ý cao giảm dần, mức coi không đồng ý) Mức độ STT Nội dung Xây dựng kế hoạch giảng dạy theo tinh thần đổi PPDH mơn dạy Tìm hiểu học sinh lớp giảng dạy sở đề yêu cầu hợp lý em Nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung tài liệu học tập, sở để thu thập, lựa chọn tài liệu cho tiết học, phương pháp, phương tiện dạy học hình thức dạy học thích hợp Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình 108 Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh Lựa chọn PPDH, phương tiện DH, hình thức tổ chức DH cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Thiết kế giáo án theo tinh thần đổi PPDH Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: Mục tiêu học, phương pháp phương tiện dạy học, trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể, xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 10 Soạn giáo án điện tử 11 Có ý thức nâng cao kiến thức, cách tự tìm tịi học hỏi để nâng cao chất lượng giảng dạy 12 Nhà trường tạo điều kiện giảng dạy theo tinh thần đổi PPDH 13 Hiệu tiết dạy 109 Xin đồng chí cho biết ý kiến đồng chí biện pháp phương pháp mà đồng chí áp dụng dạy học tốn để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh định hướng đồng chí cho hoạt động học tập học sinh Mức độ thực STT Nội dung Thường xuyên Đôi Đơi khơng, Khi lên lớp giáo viên sử dụng tốt đồ dùng dạy học có trường Áp dung tốt giáo án vào giảng dạy Sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy Tạo tâm lý thoả mái vui vẻ hợp tác tích cực Sử dụng câu hỏi gây tò mò cung cấp liệu Tận dụng khả sáng tạo biểu đạt học sinh Thường xuyên thay đổi hoạt động học sinh Thường xuyên xem xét cơng việc học sinh để tìm hiểu mức độ học học sinh Biểu dương thành công học sinh dù nhỏ 110 10 Đặt mục tiêu học học sinh 11 Kích thích tư hứng thú học tập học sinh 12 Học sinh khuyến khích học tập tự đặt câu hỏi 13 Giáo viên cho điểm xác, trả kiểm tra thời gian quy định 14 Thông báo trước nội dung cần học cho học sinh 15 Hướng dẫn cho học sinh nội dung cần học, cần nghiên cứu 16 Hướng dẫn cho học sinh kĩ tự kiểm tra Xin đồng chí cho biết ý kiến đồng chí yếu tố mà đồng chí thấy ảnh hưởng cản trở việc đổi PPDH toán (mức mức độ đồng ý cao giảm dần, mức coi không đồng ý) STT Những cản trở việc đổi PPDH tốn Thói quen GV với PPDH thụ động Ý thức đổi PPDH GV chưa cao Kiến thức, lực GV PPDH hạn chế Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian Điều kiện CSVC, phương tiện DH thiếu thốn Mức độ 111 Tâm lý học đối phó thi cử HS Thi cử, đánh giá chưa khuyến khích PPDH tích cực Điều kiện sống GV khó khăn Chính sách, chế quản lý GD chưa khuyến khích GV Để nâng cao chất lượng dạy học toán trường TH theo đồng chí cần phải quan tâm đến vấn đề gì? Xin đồng chí vui lịng cho biết đơi nét thân - Tuổi: - Đơn vị công tác: - Chức vụ: - Số năm tham gia quản lý: - Số năm tham gia giảng dạy: - Họ tên: (có thể khơng ghi tên được) Cảm ơn Đồng chí cộng tác ! 112 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh Tiểu học) Đổi phương pháp dạy học toán trường TH yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục nhằm góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục bậc học Em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: (hãy đọc lướt lần câu hỏi, sau theo câu hỏi gạch chéo vào tương ứng, trả lời ngắn gọn) Theo em mục đích tự học để làm gì? Em thường xuyên sử dụng kỹ tự học mức độ nào? Mức độ thực STT Nội dung Thường Đôi xuyên Học để thi kiểm tra đạt kết cao Học để ghi nhớ tài liệu nắm kiến thức có hệ thống Học để vận dụng kiến thức học vào giải tập vận dụng vào thực tiễn Học để làm phong phú thêm hiểu biết cho Học sinh tự xây dựng cho kế hoạch hàng ngày Học sinh tự xác định tiến độ học tập theo kế hoạch Học sinh lựa chọn xây dựng Đôi không, 113 phương pháp học tập cho Học sinh tự điều chỉnh, bổ sung kế hoạch học tập HS tự đánh giá, rút kinh nghiệm thực kế hoạch học tập Em vui lòng cho biết đôi nét thân - Tuổi: - Lớp:… - Họ tên: (có thể không ghi tên được) Cảm ơn Em cộng tác ! 114 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho cán quản lý trường Tiểu học) Đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng vấn đề cấp bách toàn ngành GD-ĐT quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp học Để nâng cao chất lượng dạy học toán trường TH, đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: (xin đọc lướt lần câu hỏi, sau theo câu hỏi gạch chéo vào ô tương ứng, trả lời ngắn gọn) Xin đồng chí cho biết ý kiến vấn đề sau việc thực đổi PPDH Trường đồng chí đảm nhiệm Mức độ thực STT Nội dung Thường Đôi xuyên Tập huấn nâng cao lực cho giáo viên PPDH Tổ chức thao giảng theo chuyên môn Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo môn Tổ chức thăm lớp, dự giáo viên Tổ chức sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn hàng tuần, tháng Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy trường tiên tiến điển hình Đơi khơng, 115 Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Tổ chức kiển tra, đánh giá việc thực đổi PPDH theo định hướng Để nâng cao chất lượng dạy học toán trường TH theo đồng chí cần phải quan tâm đến vấn đề gì? Xin đồng chí vui lịng cho biết đôi nét thân - Tuổi: - Chức vụ: - Số năm tham gia quản lý: - Họ tên: (có thể khơng ghi tên được) Cảm ơn Đồng chí cộng tác ! 116 PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dùng cho giáo viên cán quản lý trường Tiểu học) Để nâng cao chất lượng dạy học toán trường TH, đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá biện pháp sau: (xin đọc lướt lần biện pháp, sau theo câu hỏi gạch chéo vào ô tương ứng) Chỉ đạo liệt việc đổi PPDH Tăng cường CSVC thiết bị KT phục vụ dạy học Chú trọng việc Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS việc đổi PPDH Toán Đổi tư PPDH Toán GV Thiết kế giáo án khoa học sử dụng tốt thiết bị đồ dùng dạy học Thường xuyên họp tổ chuyên mơn trao đổi thảo luận góp ý nâng cao chất lượng giảng dạy Không khả thi Khả thi Không cần thiết Rất khả thi Một số biện pháp Cần thiết STT Rất cần thiết Mức độ đạt 117 Hướng dẫn học sinh có phương pháp học tự học phù hợp Đổi tư PP học Toán 10 Thực nghiêm túc hướng dẫn giáo viên học, tự học thực hành 11 Xây dựng nhóm tự học chun Tốn Xin đồng chí vui lịng cho biết đơi nét thân: - Tuổi: - Chức vụ: - Số năm tham gia quản lý: - Số năm tham gia giảng dạy: - Họ tên: (có thể khơng ghi tên được) Cảm ơn Đồng chí cộng tác ! ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU THỦY MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM ĐỒNG – HUYỆN MÊ LINH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI NHẰM ĐÁP ỨNG. .. Tiểu học Tam Đồng huyện Mê Linh thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục Đào tạo giai đoạn nay" với mong muốn góp phần nầng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Trường TH Tam Đồng, đáp ứng yêu. .. hoạt động dạy học mơn Tốn Trường Tiểu học Tam Đồng – huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Trường Tiểu học Tam Đồng , đáp ứng yêu cầu đổi