Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học hóa học hóa học theo hướng tích cực hóa nhận thức cho học sinh trường THCS huyện Như Xuân tỉnh Thanh Hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ ĐỨC TUẤN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HUYỆN NHƯ XUÂN - TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ ĐỨC TUẤN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HUYỆN NHƯ XUÂN - TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ VĂN NĂM VINH – 2013 LỜI CẢM ƠN Là cán công tác phòng Giáo dục đào tạo huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa, điều kiện học tập nghiên cứu gặp nhiều khó khăn Song quan tâm giúp đỡ Thầy, Cô giảng viên trường Đại học Vinh, Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện để hoàn thành chương trình khóa học Đặc biệt để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác cô giáo TS Nguyễn Thị Bích Hiền dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lý luận phương pháp dạy học Hóa học trường Đại học Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập hoàn thành luận văn - Tập thể lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục đào tạo Như Xuân, người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm, động viên giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Trong qua trình học tập, thân cố gắng song điều kiện khách quan chủ quan thân không tránh khỏi số khiếm khuyết tồn định, kính mong thầy cô bảo, lượng thứ để luận văn hoàn thiện đưa áp dụng thực tế huyện Như Xuân đạt kết cao Xin trân trọng cảm ơn! Vinh, tháng năm 2013 Tác giả Lê Đức Tuấn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BP : Biện pháp PPDH: Phương pháp dạy học CSVC: Cơ sở vật chất PPTC : Phương pháp tích cực ĐC : Đối chứng SBT : Sách tập GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa HS : Học sinh SL : Số lượng Nxb : Nhà xuất THPT: Trung học phổ thông PP TN : Phương pháp : Thực nghiệm BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH Bảng 1: Tình hình đội ngũ cán giáo viên địa bàn huyện Như Xuân năm học 2012 – 2013 .42 Bảng 2: Quy mô trường, lớp, học sinh địa bàn huyện Như Xuân năm học 2012 – 2013 43 Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng lớp TN ĐC .157 Bảng 3.2 Kết cụ thể hiệu việc dạy học theo hướng hoạt động hóa nhận thức học sinh 160 Bảng 3.3 Kết kiểm lần 162 Bảng 3.4 Xếp loại học tập lần .162 Bảng 3.5 Kết thống kê lần 163 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất luỹ tích lần .164 Bảng 3.7 Kết kiểm lần 165 Bảng 3.8 Xếp loại học tập lần .165 Bảng 3.9 kết thống kê lần .166 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất luỹ tích lần 166 Bảng 3.11 Kết kiểm lần 167 Bảng 3.12 Xếp loại học tập lần .157 Bảng 3.13 Thống số thống kê 168 Bảng 3.14 Bảng phân phối tần suất luỹ tích lần 169 Bảng 3.15 Tổng hợp tham số thống kê ba lần kiểm tra 170 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn kết kiểm tra lần 163 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tỉnh kiểm tra số 164 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn kết kiểm tra lần 165 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần .166 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn kết kiểm tra lần 168 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần 169 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khánh thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Điểm đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Các khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Những đặc điểm chủ yếu Phương pháp dạy học 1.1.3 Tính chất đặc thù phương pháp dạy học hoá học 1.2 Những xu hướng đổi phát triễn phương pháp dạy học 1.2.1 Vai trò giáo dục [1] 1.2.2 Những xu hướng đổi phát triễn phương pháp dạy học - phương pháp dạy học hóa học 1.3 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá nhận thức học sinh 10 1.3.1 Tính tích cực nhận thức 10 1.3.1.1 Khái niệm tính tích cực 10 1.3.1.2 Tính tích cực nhận thức học tập 10 1.3.2 Dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá nhận thức học sinh 11 1.3.3 Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực .13 1.4 Sử dụng phương pháp dạy hoá học theo hướng tích cực hoá nhận thức học sinh .14 1.4.1 Sử dụng thí nghiệm hoá học 14 1.4.1.1 Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu 15 1.4.1.2 Sử dụng thí nghiệm đối chứng 16 1.4.1.3 Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề .16 1.4.2 Sử dụng phương tiện dạy học 17 1.4.2.1 Sử dụng mô hình, hình vẽ, sơ đồ 17 1.4.2.2 Sử dụng dùng máy chiếu overhead, trang trình chiếu dùng máy tính projector 18 1.4.3 Sử dụng tập hoá học 18 1.4.3.1 Sử dụng tập hoá học để hình thành khái niệm hoá học 19 1.4.3.2 Sử dụng tập thực nghiệm hoá học 19 1.4.3.3 Sử dụng tập thực tiễn .20 1.4.4 Dạy học nêu giải vấn đề .20 1.4.5 Phương pháp nghiên cứu .24 1.4.6 Phương pháp grap dạy học 25 1.4.6.1 Định nghĩa 25 1.4.6.2 Nguyên tắc việc xác định grap nội dung dạy học .25 1.4.6.3 Algorit việc lập grap nội dung dạy học 25 1.4.6.4 Nhận xét đánh giá phương pháp grap 27 1.4.7 Sử dụng số phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực 28 1.4.7.1 Phương pháp thuyết trình .28 1.4.7.2 Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) .28 1.5 Một số hình thức tổ chức dạy Hoá học theo hướng tích cực 29 1.5.1 Tổ chức dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm thảo luận .29 1.5.2 Tổ chức học hoá học theo hoạt động 31 1.5.2.1 Cấu trúc kế hoạch học dạy theo hoạt động 31 1.5.2.2 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy theo hoạt động .32 1.5.3 Tổ chức học hoá học theo quan điểm kiến tạo - tương tác .34 1.5.3.1 Những yếu tố việc thiết kế học theo mô hình dạy học kiến tạo - tương tác 34 1.5.3.2 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy theo phương pháp kiến tạo - tương tác 35 1.6 Tổ chức học hoá học đa dạng hoá phương pháp 38 1.6.1 Dạy học đa dạng phương pháp 38 1.6.2 Một số lựa chọn phương pháp dạy học .38 1.6.3 Tác dụng dạy học đa dạng hoá phương pháp 39 1.7 Điều tra thực trạng phát triển Giáo dục thực trạng dạy học hóa học THCS huyện Như Xuân – Thanh Hóa 40 1.7.1 Sơ lược đặc điểm địa lý, KT- XH Giáo dục huyện Như Xuân 40 1.7.1.1 Vị trí địa lý đặc điểm tự nhiên, dân cư 40 1.7.1.2 Đặc điểm kinh tế xã hội 40 1.7.1.3 Về giáo dục 41 1.7.2 Đặc điểm tâm lý, nhận thức hướng thú học sinh miền núi huyện Như Xuân – Thanh Hóa môn hóa học 41 1.7.2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh miền núi 41 1.7.2.2 Đặc điểm nhận thức học sinh miền núi 41 1.7.3 Tình hình giáo dục huyện Như Xuân – Thanh Hóa .42 1.7.3.1 Tình hình chung giáo dục Như Xuân 42 1.7.3.2 Tình hình dạy học môn hóa học trường THCS huyện Như Xuân – Thanh Hóa 44 1.7.3.3 Hứng thú học sinh miền núi môn hóa học .45 1.7.3.4 Một số kết luận rút từ công tác điều tra 46 1.7.4 Những biện pháp tích cực hóa học sinh miền núi qua giảng dạy hóa học .47 Tiểu kết chương 48 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NHẬN THỨC HỌC SINH THCS HUYỆN NHƯ XUÂN - TỈNH THANH HÓA 49 2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình hóa học trung học sở 49 2.1.1 Mục tiêu môn hóa học trường THCS 49 2.1.2 Nội dung cấu trúc chương trình hóa học trung học sở .50 2.1.2.1 Về phân phối thời gian học 50 2.1.2.2 Chương trình lớp trung học sở .51 2.1.2.3 Chương trình lớp trung học sở 53 2.1.2.4 Nhận xét, đánh giá chung chương trình hóa học trung học sở 55 2.2 Các biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh chương trình hóa học THCS huyện Như xuân, tỉnh Thanh Hóa .57 2.2.1 Thiết kế giảng theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh 57 2.2.1.1 Sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học theo hướng tích cực hóa người học 57 2.2.1.2 Áp dụng phương pháp đàm thoại ơrixtic 59 2.2.1.3 Áp dụng phương pháp nghiên cứu 61 2.2.1.4 Áp dụng phương pháp nêu vấn đề - ơrixtic (dạy học nêu giải vấn đề) 62 2.2.2 Thiết kế giảng hoá học phối hợp (đa dạng hoá) phương pháp .64 2.3 Mục đích, ý nghĩa, hình thức yêu cầu của tập Hóa học trường THCS 118 2.3.1 Mục đích 118 2.3.2 Ý nghĩa 118 2.3.3 Hình thức .119 2.3.4 Yêu cầu tập 119 2.4 Các dạng tập tổng hợp hóa học lớp .120 2.4.1 Các dạng tập 120 2.4.2 Câu hỏi tập 121 2.4.2.1 Bài tập trắc nghiệm 121 2.4.2.2 Bài tập tự luận 123 2.4.2.3 Bài tập áp dụng 126 2.5 Các dạng tập tổng hợp hóa học lớp .127 2.5.1 Bài tập trắc nghiệm 127 2.5.2 Câu hỏi tập tự luận 129 2.5.2.1 Các dạng tập ví dụ phần Hóa học vô 129 2.5.2.2 Các dạng tập ví dụ phần Hóa học hữu 140 2.5.3 Bài tập áp dụng 147 Tiểu kết chương 156 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .157 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm(TNSP) 157 3.2 Nhiệm vụ (TNSP) 157 3.3 Đối tượng sở TNSP 157 3.4 Phương pháp TNSP 158 3.5 Phương pháp đánh giá kết .158 3.5.1 Mức độ tích cực nhận thức 158 3.5.2 Kết định lượng kiểm tra .159 3.6 Tiến hành TNSP .159 3.7 Kết TNSP 160 3.7.1 Kết quan sát biểu tính tích cực người học theo hướng hoạt động hóa người học 160 3.7.2 Yêu cầu chung xử lí định lượng kết TNSP 161 Tiểu kết chương 171 KẾT LUẬN 172 TÀI LIỆU THAM KHẢO 174 dạy học theo hướng hoạt động hóa người học vấn đề ngành giáo dục toàn xã hội đặc biệt quan tâm, giáo viên miền núi Trong hệ thống kiến thức hóa học phổ thông khái niệm định luật hóa học đóng vai trò quan trọng Vì nghiên cứu tìm biện pháp tích cực hóa hoạt động người học giảng dạy khái niệm định luật hóa học Trong phạm vi giới hạn đề tài, giải số vấn đề sau: Đã tiến hành phân tích nhằm làm sáng tỏ phần sở lí luận khoa học phương pháp dạy học tích cực, chủ yếu sâu vào nghiên cứu vấn đề: Hoạt động nhận thức, tích cực nhận thức, biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng hoạt động hóa người học Đã tìm hiểu, nghiên cứu thực tiễn dạy học hóa học số trường THCS Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng hoạt động hóa nhận thức học sinh để dạy học môn hóa học cho học sinh miền núi Tiến hành TNSP theo mục tiêu mà đề tài xây dựng Kết TNSP cho thấy biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học theo hướng tích cực hóa nhận thức người học trường THCS huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa có tính khả thi, có kết quả, giả thuyết khoa học đề tài đắn Đề tài góp phần củng cố trang bị cho giáo viên hóa học THCS sở lý luận, giáo án, dạng tập để làm tài liệu tham khảo nghiên cứu II Kiến nghị: Để góp phần nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hóa người học trình dạy môn hóa học cho học sinh trường THCS huyện Như Xuân nói riêng, miền núi tỉnh Thanh Hóa nói chung, đề xuất số ý kiến sau: Tiếp tục nghiên cứu pháp triễn nội dung đề tài, nhằm đem lại kết thiết thực cho trình dạy học hóa học trường THCS khác miền núi tỉnh Thanh Hóa Cần tăng cường chương trình, dự án bồi dưỡng lí luận phương pháp giảng dạy cho giáo viên hóa học trường THCS miền núi Cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị có chất lượng đồng cho trường THCS miền núi 171 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô ngọc An, 400 tập hóa học Nxb Đại học Sư phạm Alecxep.M Onhixuc (1976), Phát triển tư học sinh Nxb Giáo dục Hà nội 172 Nguyển Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ giáo viên Phạm Thanh Bình (1994), Về việc sử dung phương pháp dạy học phổ thông.Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (8) Nguyễn Văn Canh (1980), Vài ý kiến việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh giảng dạy hóa học cấp Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (1) Nguyễn Cương (2008), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học (những vấn đề bản) NXB Giáo dục Nguyễn Cương (1999), Phương pháp dạy học thí nghiệm hóa học Nxb Giáo dục Hà nội Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thi Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học ( Tập 1, tập ) - Sách Cao đẳng sư phạm Nxb Giáo dục Hà nội ĐanhiLốp M.A, ScátKin M.N (1993), Lý luận dạy học trường phổ thông trung học Nxb Giáo dục Hà nội 10 Cao Cự Giác (chủ biên) (2007), Thiết kế giảng hóa học,Tập Nxb Hà Nội 11 Cao Cự Giác, Thiết kế giảng Hóa học THCS Nxb Hà Nội 12 Cao Cự Giác – Tuyển tập giảng hóa học vô – NXB ĐHSP 13 Cao Cự Giác, Tuyển tập giảng hóa học vô Nxb Đại học Sư phạm 14 Phùng Đắc Hải (1991), Vài nhận xét đặc điểm tâm lý học sinh miền núi Nghiên cứu Giáo dục (9) 15 Phạm Minh Hạc (1988), Cũng cố phát triển Giáo dục vùng cao Nghiên cứu Giáo dục (12) 16 Đỗ Tất Hiển - Lê Xuân Trọng (1998), Hóa học lớp Nxb Giáo dục Hà Nội 17 Đỗ Tất Hiển - Lê Xuân Trọng (1998), Hóa học lớp (Sách giáo viên) Nxb Giáo dục Hà nội 18 Đỗ Tất Hiển - Lê Xuân Trọng - Phạm Quang Bách (1996), Bài tập hóa học lớp Nxb Giáo dục Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nghiên cứu Giáo dục (8) 173 20 Nguyễn Sinh Huy (1995), Tiếp cân xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn Nghiên cứu Giáo dục (3) 21 Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học toàn giới Viện KHGD -Trung tâm thông tin KHGD 22 Ivanôva (1994), Bài giảng hóa học nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục 23 Khavlamop.I.F (1988), Phát huy tính tích cực học tập học sinh ? (Tập 1, 2) Nxb Giáo dục Hà nội 24 Nguyễn Bá Kim (chủ trì) (1998), Đổi nội dung phương pháp dạy học môn nghiệp vụ theo hướng hoạt động hóa người học Đề tài khoa học cấp ĐHSP Quốc gia 25 Lécne I Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục Hà nội 26 Lê Văn Năm (2007), Dạy học nêu vấn đề - Lý thuyết ứng dụng Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Lê Văn Năm(2010) Những vấn đề đại cương lý luận dạy học hóa học Chuyên đề cao học thạc sĩ Đại học Vinh 28 Lê Văn Năm (2011), Các phương pháp dạy học đại Chuyên đề Cao học Thạc sĩ, Đại học Vinh 29 Lê Văn Năm (1999), Tạo tình có vấn đề cách thí nghiệm biểu diễn giảng dạy hóa học Nghiên cứu Giáo dục (9) 30 Lê Văn Năm (1999), Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề để gây hứng thú hoạt động hóa nhận thức học sinh giảng dạy hóa học trường phổ thông Kỷ yếu hội nghị khoa học chào mừng 40 năm thành lập Đại học Sư phạm Vinh 31 OKôn V (1973), Những sở dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục Hà Nội 32 Sách giáo viên hóa học Nxb Giáo dục 33 Hóa học Nxb Giáo dục 34 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Nguyễn Phú Tuấn, Ngô Văn Vụ (2005), Sách giáo viên hóa học Nxb Giáo dục 35 Phân phối chương trình trung học phổ thông môn Hóa học 36 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Hóa học THCS Nxb Giáo dục Việt Nam(2011) 174 37 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ (2006), Sách giáo khoa hóc học Nxb Giáo dục 38 Nguyễn Thị Sửu - Lê Văn Năm (2009), PP dạy học HH – giảng dạy nội dung quan trọng chương trình SGK -HH PT Nxb KH & KT 39 Nguyễn Ngọc Quang - Nguyễn Cương - Dương Xuân Trinh (1982), Lý luận dạy học hóa học tập Nxb Giáo dục 40 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập Nxb Giáo dục HN 41 Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lỉnh vực Giáo dục Đào tạo Trường quản lý GD & ĐT TW I 42 Phòng Giáo dục Đào tạo Như Xuân, Thanh Hóa (2010 - 2011; 20112012), Báo cáo thống kết năm học 43 Phòng Giáo dục Đào tạo Như Xuân, Thanh Hóa (2012 – 2013), Phương hướng nhiệm vụ năm học 44 Nguyễn Thị Sửu - Lê Văn Năm (1995), Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề việc tích cực hóa hoạt động dạy học hóa học trường phổ thông Thông báo khoa học ĐHSP - ĐHQG Hà nội 45 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III - Hóa học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 46 Nguyễn Xuân Trường: Bài tập hoá học trường phổ thông (NXB Giáo dục 2007) 47 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Thực chương trình SGK lớp 8,9 48 Dương Tất Tôn - Trần Quốc Sơn (2008) , Hóa học lớp Nxb Giáo dục HN 49 Dương Tất Tôn - Trần Quốc Sơn (2008), Hóa học lớp (sách giáo viên ).Nxb Giáo dục Hà Nội 50 Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, Website http://hnue.edu.vn/index.php?showpost=533 51 Vũ Anh Tuấn - Phạm Tuấn Hùng, Bồi dưỡng hóa học trung học sơ Nxb Giáo dục 2003 175 PHỤ LỤC Phụ lục 01: Các đề kiểm tra dùng trình thực nghiệm Đề kiểm tra số lần (45') A Phần trắc nghiệm (4 điểm) Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời cho câu hỏi sau: Câu 1: Dãy Oxit gồm oxit phản ứng với nước? A SO3 , BaO , Na2O B Na2O, Fe2O3 , CO2 C Al2O3 , SO3 , BaO D SiO2 , BaO , SO3 Câu 2: Khí SO2 có mùi ? A Thơm B Không mùi C Khai D Hắc Câu 3: Chất sau dùng để sản xuất vôi sống? A.Na2SO4 B.Na2CO3 C.CaCO3 D.NaCl Câu 4: Để nhận biết ba dung dịch sau : Na 2SO4 , H2SO4 , NaOH người ta dùng thuốc thử là: A.Dung dịch BaCl2 B.Quỳ tím C.Dung dịch Ba(OH)2 C.Dung dịch Phenolphtalein Câu 5: Có oxit sau: CaO, SO2, CuO, N2O5, Fe2O3, CO2 Những oxit tác dụng với dung dịch axit là: A CaO, CuO, Fe2O3 B CaO, CO2, Fe2O3 C N2O5, N2O5 , CaO D CaO, SO2, Fe2O3 Câu : Cho dung dịch HCl vào CuO dung dịch có màu gì? A Đỏ B Vàng C Xanh D Tím Câu 8: Cho oxit sau : CaO, SO2, SO3, Na2O, Fe2O3, P2O5, CuO Những oxit thuộc loại oxit bazơ ? A CaO, Na2O, Fe2O3, CuO C.CaO, Na2O, Fe2O3, SO2 B.CaO, Na2O, P2O5, CuO D.CaO, Fe2O3, CuO, SO3 B Tự luận (6 điểm) Câu 1: Hoàn thành chuỗi biến hoá sau ghi rõ điều kiện phản ứng (nếu có) (1) ( 2) ( 3) S → SO2 → SO3 → (5) ( 4) H2SO4 → CuSO4 Na2SO3 Câu 2: Cho 5,6 lít khí CO2 (đktc) tác dụng vừa đủ với 100 ml dung dịch Ca(OH)2 a Tính nồng độ mol dung dịch Ca(OH)2 dùng? b Tính khối lượng chất kết tủa thu được? c Để trung hòa hết lượng dung dịch Ca(OH)2 cần dùng gam dung dịch HCl nồng độ 20% ( Cho biết : Na =23; H = 1; Cl = 35,5; O = 16; Ca = 40; C = 12 Đề kiểm tra số lần (45') A Phần trắc nghiệm (4 điểm) Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời cho câu hỏi sau: Câu 1: Nhóm bazơ bị nhiệt phân hủy thành oxit bazơ nước: A KOH, NaOH, Ba(OH)2 B Ca(OH)2 , Mg(OH)2, Fe(OH)2 C Fe(OH)3, Zn(OH)2, Cu(OH)2 D Al(OH)3, NaOH, Zn(OH)2 Câu 2: Dãy chất tác dụng với dd H2SO4 loãng: A KOH, HCl, BaSO4 B BaCl2, Fe, NaOH C KOH, Fe2O3, Cu D SO2, HNO3, Ca(OH)2 Câu 4: Để phân biệt dd Na2CO3 Na2SO4, người ta dùng thuốc thử sau đây: A BaCl2 B HCl C NaOH D KNO3 Câu 5: Để phân biệt dd HCl H 2SO4 loãng, người ta dùng thuốc thử sau đây: A AgNO3 Ba(OH)2 B BaCl2 CaCl2 C CuSO4 AgCl D NaOH Ba(OH)2 Câu 6: Phân biệt dd NaOH Ca(OH)2 ta dùng thuốc thử sau đây: A Quỳ tím B Dd phenolphtalein C Khí CO2 D Dd H2SO4 Câu 7: Trong cặp chất sau đây, cặp chất xảy phản ứng hóa học: A Fe + dd HCl B Cu + dd H2SO4 loãng C Zn + dd FeSO4 D Cả a c Câu 8: Theo chiều giảm dần độ hoạt động hóa học kim loại, dãy sau đúng: A Zn, Fe, Al, Cu, Ag B Al, Zn, Fe, Cu, Ag C Fe, Cu, Zn, Ag, Au D Fe, Al, Cu, Mg, Pb B Phần tự luận (6 điểm) Câu 1: Bằng phương pháp hóa học, nhận biết dung dịch đựng lọ: NaCl, Na2CO3, NaNO3, Na2SO4 Câu 2: Dẫn khí CO2 điều chế cách cho 100 g đá vôi tác dụng với dung dịch HCl dư, qua dung dịch chứa 60 g NaOH.Tính khối lượng muối tạo thành ( Cho biết : Na =23; H = 1; Cl = 35,5; O = 16; Ca = 40; C = 12 ) Đề kiểm tra số lần (45') A Phần trắc nghiệm (4 điểm) Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời cho câu hỏi sau: Câu 1: Khí SO2 tạo thành từ phản ứng sau đây? A K2SO3 + HCl B K2SO4 + H2SO4 C NaOH + Na2SO3 D CuCl2 + Na2SO3 Câu 2: Dãy chất sau tác dụng với dd NaOH ? A HCl, CuSO4, Fe B Al, CuCl2, H2SO4 B Al, BaCl2, CaCO3 C FeO, HCl, Na2SO4 Câu 3: Dãy kim loại phản ứng với nước nhiệt độ thường? A Al, Fe, Cu B Na, Zn, Ag C Na, K, Ca D Fe, Zn, Ag Câu 4: Để làm Ag từ hỗn hợp bột kim loại: Fe, Al, Cu, Ag, người ta dùng dung dịch: A H2SO4 loãng B HCl C CuSO4 D AgNO3 Câu 5: Kim loại sau dùng để làm dung dịch ZnSO có lẫn tạp chất dd FeSO4? A Al B Fe C Cu D Zn Câu 6: Điện phân dung dịch NaCl bão hòa có màng ngăn điều chế A Dd NaOH, khí Cl2 B Dd NaOH Câu 7: Hấp thụ hoàn toàn 2,688 lít khí CO (đktc) vào 2,5 lít dung dịch Ba(OH)2 nồng độ a mol/l thu 15,76g kết tủa Gía trị a là? A 0,032 B 0,048 C 0,06 D 0,04 Câu 8: Dung dịch A chứa NaOH 1M Ca(OH) 0,02M, hấp thụ 0,5 mol khí CO vào 500 ml dung dịch A thu kết tủa có khối lượng? A 10g B 12g C 20g D 28g B Phần tự luận (6 điểm) Câu 1: Hoàn thành chuổi phản ứng sau ghi rõ điều kiện có Câu 2: Hoà tan hết 2,8 (g) CaO vào H 2O dung dịch A Cho 1,68 lít khí CO (đo đktc) hấp thụ hoàn toàn dung dịch A.Hỏi có gam muối tạo thành? Phụ lục 2: Phiếu điều tra Phiếu điều tra số 01: ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG THCS Là giáo viên giảng dạy môn Hóa học trường Xin đồng chí cho biết Phương pháp giảng dạy Hóa học sử dụng kiến thức tương ứng - Lý do? (Đánh dấu vào (x) vào Ô theo ý kiến đồng chí) TT BÀI GIẢNG (Lớp 8) LÝ DO PHƯƠNG PHÁP ĐÃ DẠY THỰC HIỆN SD SD SD DHNVĐ PP PP PP TNHH PTDH BTHH &GQVĐ NC GDH THTC ST Bài 1: MỞ ĐẦU MÔN HÓA HỌC Bài 13: PHẢN ỨNG HOÁ HỌC Bài 15: ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG Bài 17: BÀI LUYỆN TẬP Bài 18: BÀI THỰC HÀNH SD.TNHH: Sử dụng thí nghiệm hóa học SD.PTDH: Sử dụng phương tiện dạy học DHNVĐ&GQVĐ: Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề PPNC: Phương pháp nghiên cứu PPGDH: Phương pháp Grap dạy học PPTHTC: Sử dụng số phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực ST: Sở thích PHND: Phù hợp nội dung -5- PP PH ND ĐK PHĐK: Phù hợp điều kiện CHỮ KÝ CỦA GIÁO VIÊN ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG THCS -6- Là giáo viên giảng dạy môn Hóa học trường Xin đồng chí cho biết Phương pháp giảng dạy Hóa học sử dụng kiến thức tương ứng - Lý do? (Đánh dấu vào (x) vào Ô theo ý kiến đồng chí) TT BÀI GIẢNG (lớp 9) SD SD DHNVĐ PP PP PP TNHH PTDH BTHH &GQVĐ NC GDH THTC TÍNH CHẤT HOÁ HỌC CỦA OXIT KHÁI QUÁT VỀ SỰ PHÂN LOẠI OXIT Bài 3: TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA AXIT Bài : TÍNH CHẤT HOÁ HỌC CỦA BAZƠ Bài 8: MỘT SỐ BAZƠ QUAN TRỌNG Bài 9: TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA MUỐI Bài 13: LUYỆN TẬP CHƯƠNG I CÁC LOẠI HỢP CHẤT VÔ CƠ Bài 14: THỰC HÀNH THỰC HIỆN SD Bài 2: LÝ DO PHƯƠNG PHÁP ĐÃ DẠY TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA BAZƠ VÀ MUỐI -7- ST PP PH ND ĐK SD TNHH: Sử dụng thí nghiệm hóa học SD PTDH: Sử dụng phương tiện dạy học DHNVĐ&GQVĐ: Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề PPNC: Phương pháp nghiên cứu PPGDH: Phương pháp Grap dạy học PPTHTC: Sử dụng số phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực ST: Sở thích PHND: Phù hợp nội dung PHĐK: Phù hợp điều kiện CHỮ KÝ CỦA GIÁO VIÊN Phiếu điều tra số 02: ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG THCS -8- Là giáo viên giảng dạy môn Hóa học trường Xin đồng chí cho biết Phương pháp giảng dạy Hóa học sử dụng kiến thức tương ứng - Lý do? (Đánh dấu vào (x) vào Ô theo ý kiến đồng chí) Ý KIẾN CỦA ĐỒNG CHÍ VỀ VIỆC SỬ DỤNG PPDH PP SỬ DỤNG HƯỜNG XUYÊN HỈNH THOẢNG KHÔNG DÙNG SDTNHH SDPTDH SDBTHH DHNVĐ&GQVĐ PPNC PPGRDH PPTHTC SDTNHH: Sử dụng thí nghiệm hóa học SDPTDH: Sử dụng phương tiện dạy học SDBTHH: Sử dụng tập hóa học DHNVĐ&GQVĐ: Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề PPNC: Phương pháp nghiên cứu PPGRDH: Phương pháp Grap dạy học PPTHTC: Sử dụng số phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực CHỮ KÝ CỦA GIÁO VIÊN Phiếu điều tra số 03: PHIẾU ĐIỀU TRA HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC Họ tên: ………………………………….Nam/Nữ………………………………… -9- Học Sinh lớp:………………………………Trường: ………………………………… Em cho biết tình hình học tập môn hóa học em (Đánh dấu vào (x) vào Ô theo ý kiến em) Câu 1: Em có thích học môn Hóa học không? Ý kiến Câu 2: Lý thích học môn Hóa học? Lý (x) Rất thích Môn học hấp dẫn quan trọng Thích Thầy(Cô) giáo giảng hay, lôi quốn Bình thường Em tiếp thu nhanh, kết cao Không thích Bố mẹ muốn học khối có môn hóa (x) Câu 4: Trong học môn Hóa học em Câu 3: Lý không thích? thích học có nội dung gì? Lý Môn học không hấp dẫn, trừu tượng (x) Nội dung Giờ thực hành Thầy(Cô) giảng khó hiểu Nhiều lần bị điểm kém, không thuộc Giờ luyện tập Thiếu thốn sách học môn Hóa Giờ lý thuyết Giờ học có tranh vẽ, thí nghiệm - 10 - (x) [...]... đã lựa chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Hóa học theo hường tích cực hóa nhận thức cho học sinh ở các trường THCS huyện Như Xuân – tỉnh Thanh Hóa " là nội dung nghiên cứu luận văn 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và sử dụng phương pháp dạy học tích cực để hoạt động hóa nhận thức cho học sinh miền núi huyện Như Xuân – Thanh Hóa trong việc giảng dạy bộ môn hóa học 3 Nhiệm vụ nghiên... trung học cơ sở 5 Đề xuất các biện pháp tích cực hóa nhận thức học sinh trong dạy học hóa học ở các trường THCS huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa + Xây dựng một số bài giảng hóa học (Sử dụng các phương pháp dạy học) + Xây dựng và tuyển chọn hệ thống bài tâp theo hướng tích cực hóa nhận 2 thức học sinh 6 Thực nghiệm sư phạm Mục đích là để xác định hiệu quả những biện pháp và phương pháp đã thực nghiệm, từ đó... viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học 4 Khánh thể và đối tượng nghiên cứu 1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THCS 2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học hóa học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức trong chương trình hóa học trung học cơ sở trên địa bàn huyện Như Xuân – Tỉnh Thanh Hóa 5 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn... phương pháp thống kê toán học 6 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được những phương pháp và biện pháp có tính khoa học và khả thi cao sẽ giúp cho việc dạy học ở trường THCS miền núi huyện Như Xuân – Tỉnh Thanh Hóa ngày càng cải tiến tích cực 7 Điểm mới của đề tài 1 Đề xuất một số biện pháp dạy học giúp cải tiến phương pháp dạy và học để nâng cao chương trình đào tạo ở huyện Như Xuân – Tỉnh Thanh Hóa 2... Phương pháp nhận thức khoa học là thực nghiệm, cho nên phương pháp dạy học hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành và sử dụng thật tốt các thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh các quá trình hóa học 9 1.3 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá nhận thức của học sinh[ 8],[27],28],[40] 1.3.1 Tính tích cực nhận thức 1.3.1.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực là một phẩm chất. .. phương pháp dạy học 2 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quá trình dạy học, PPDH, các PPDH tích cực trong dạy học môn hoá học, các hình thức tổ chức dạy học môn hoá học theo hướng tích cực 3 Điều tra tìm hiểu một số vấn đề liên quan đến giáo dục, thực trạng việc dạy và học hóa học ở các trường THCS huyện Như Xuân – tỉnh Thanh Hóa 4 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung và cấu trúc chương trình hóa học trung học cơ... có ý thức về giả quyết về vấn đề học tập Xuất phát từ vấn đề đã nêu ở trên với tư cách là chuyên viên phụ trách môn hóa học hiện đang công tác tại Phòng giáo dục dào tạo huyện Như Xuân – Thanh Hóa là một huyện miền núi của Tỉnh, với mong muốn góp phần vào việc tìm các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng (hiệu quả) giảng dạy bộ môn hóa học cho học sinh miền núi Thanh Hóa nói chung và học sinh Như Xuân. .. trình dạy học nên sự tác động của GV phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí học tập của HS.Trong dạy học có thể sử dụng nhiều hình thức dạy học khác nhau như học trong lớp, phòng thí nghiệm, học cá nhân, học theo nhóm Mỗi hình thức dạy học đòi hỏi PPDH khác nhau 1.1.3 Tính chất đặc thù của phương pháp dạy học hoá học[ 27],[40] a Đặc trưng riêng của phương pháp nhận thức hoá học Hoá học là một khoa học. .. hình học thuyết và định luật chủ đạo Như vậy phương pháp dạy học hoá học thực chất là hình chiếu độc đáo của phương pháp nhận thức hoá học trên mặt phẳng tâm lí học lĩnh hội của học sinh Hay nói cách khác, phương pháp nhận thức hoá học đã chuyển hoá thông qua xử lí sư phạm thành phương pháp dạy học hoá học tức là đã tổng hợp với những biện pháp sư phạm, làm cho nó vừa tiếp thu sử dụng của học sinh. .. cho cả lớp sang tính chất phân hóa - cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân - Liên kết nhiều phương pháp dạy học riêng lẻ thành tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp - Liên kết phương pháp dạy học với các phương tiễn kỹ thuật dạy học hiện đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính…) tạo ra các tổ hợp phương pháp dạy học có dùng kỹ thuật - Chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học ... chung học sinh Như Xuân nói riêng Tôi lựa chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Hóa học theo hường tích cực hóa nhận thức cho học sinh trường THCS huyện Như Xuân – tỉnh Thanh Hóa. .. VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ ĐỨC TUẤN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HUYỆN NHƯ XUÂN - TỈNH THANH HÓA Chuyên... CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NHẬN THỨC HỌC SINH THCS HUYỆN NHƯ XUÂN - TỈNH THANH HÓA 49 2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình hóa học trung học