7. Điểm mới của đề tài
2.1.2.4. Nhận xét, đánh giá chung về chương trình hóa học trung học cơ sở
1. Chương trình đã đề cập đến những nội dung cơ bản nhất, chủ yếu nhất của hóa học như:
- Các khái niệm hóa học cơ bản, ban đầu về chất, cấu tạo chất (nguyên tử, phân tử, nguyên tố hóa học), biến đổi chất (phản ứng hóa học) và các định luật, học thuyết hóa học mở đầu.
- Kiến thức cơ bản về các loại đơn chất, hợp chất vô cơ (oxit, axit, bazơ, muối), kim loại, phi kim thông dụng, quan trọng và mối liên hệ giữa chúng.
- Khái niệm cơ bản về hóa hữu cơ và một số hợp chất hữu cơ cơ bản, quan trọng, có nhiều ứng dụng trong thực tế.
- Các kiến thức cơ bản về kĩ thuật tổng hợp mang tính hướng nghiệp, giáo dục môi trường cho học sinh.
2. Chương trình hóa học THCS lấy nội dung thuyết nguyên tử - phân tử làm cơ sở lí thuyết của chương trình, việc giải thích các kiến thức về chất và sự biến đổi của chất đều được dựa trên cơ sở này. Ví dụ như:
- Giải thích sự bảo toàn khối lượng của chất trong quá trình biến đổi là do nguyên tử là phần tử nhỏ nhất của chất không bị phân chia trong phản ứng hóa học, nguyên tử được bảo toàn nên khối lượng chất được bảo toàn.
- Giải thích bản chất của phản ứng hóa học là quá trình thay đổi các liên kết giữa các nguyên tử trong phân tử các chất phản ứng làm cho phân tử này biến đổi thành phân tử khác.
- Giải thích tính chất của chất dựa vào thành phần của chúng.
3. Chương trình được xây dựng theo nguyên tắc đường thẳng có tính chất cơ bản, đơn giản và toàn diện.
Tính đơn giản thể hiện bằng sự lựa chọn các sự kiện đưa vào chương trình chủ yếu là các sự kiện đơn giản, dễ gặp trong thực tiễn và gần gũi với học sinh để hình thành các khái niệm hóa học quan trọng. Ví dụ như:
- Từ các vật thể tự nhiên, vật thể nhân tạo quen thuộc, gần gũi trong cuộc sống để hình thành khái niệm về thế giới vật chất, ở đâu có vật thể ở đó có chất.
- Từ các chất quen thuộc như nước cất, nước khoáng, sắt, nhôm…để hình thành khái niệm về tính chất của chất, chất tinh khiết, hỗn hợp.
- Từ những hiện tương quen thuộc như đun nước, đung đường, làm dấm từ rượu, nung vôi, đốt nến… để hình thành khái niệm về phản ứng hóa học.
Tính cơ bản thể hiện ở việc các khái niệm hóa học được hình thành là cơ bản nhất nếu thiếu nó thì không thể tiếp tục nghiên cứu hóa học được, các nội dung của nó cũng là cơ bản nhất. Khái niệm chất được hình thành với các nội dung về thành phần, tính chất, phân loại chất. Khái niệm phản ứng hóa học được hình thành với các nội dung về định nghĩa, điều kiện xảy ra phản ứng, dấu hiệu nhận ra phản ứng, diễn biến của phản ứng, mô tả phản ứng,và các loại phản ứng hóa học.
Tính toàn diện của chương trình thể hiện ở sự nghiên cứu đầy đủ các dạng chất hóa học cơ bản: đơn chất (kim loại, phi kim), hợp chất vô cơ (oxit, axit, bazơ, muối), hợp chất hữu cơ (hiđrocacbon, dẫn xuất hiđrocacbon, polime) từ đó hình thành khái niệm phân loại chất hóa học, các loại phản ứng hóa học cơ bản. Mỗi chất hóa học được nghiên cứu đầy đủ về thành phần phân tử, tính chất lí học, tính chất hóa học, ứng dung và điều chế chúng.
4. Chương trình đã cung cấp cho học sinh hệ thống kĩ năng hóa học cơ bản ban đầu một cách toàn diện về kĩ năng sử dụng dụng cụ, hóa chất, phương pháp giải các dạng bài tập hóa học cơ bản có liên quan đến các quá trình biến đổi hóa học, phương pháp nhận thức, tư duy hóa học và bước đầu về nghiên cứu khoa học hóa
học. Cụ thể như: sự tăng số lượng thí nghiệm hóa học trong các bài học, tăng số bài thực hành hóa học ở các lớp, khuyến khích giáo viên tăng cường sử dụng thí nghiệm học sinh trong việc tổ chức các hoạt động học học tập, tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm dạng nhận biết các chất hóa học trong bài thực hành hóa học đều nhằm tạo điều kiện cho học sinh được tiếp xúc, sử dụng hóa chất dụng cụ nhiều hơn qua đó mà rèn luyện kĩ năng thí nghiệm, hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu hóa học một cách độc lập, tích cực cho học sinh.
2.2. Các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh chương trình hóa học THCS huyện Như xuân, tỉnh Thanh Hóa