DSpace at VNU: Một phương hướng cải tiến nâng cao chất lượng dạy học bộ môn giáo dục học

TAP CHÍ KHOA HOC ĐHQGHN KHXH & NV T xx s ố 2004 MỘT PHƯƠNG HƯỚNG CẢI TIÊN NÂNG CAO CHAT LƯỢNG DẠY HỌC BỘ MÔN GIẢO DỤC HỌC • • • • ♦ N g u y ễ n T h ị P h n g H o a í-> ph át triể n tr ìn h độ v ăn hóa SƯ ph ạm cho V ị t r i, v a i t r ò c ủ a b ô m ô n G iả o d ụ c n h ữ n g ngư ời giáo v iê n tương lai C ụ thể h ọ c tro n g n h trư n g sư p h m cu n g cấp n h ữ n g h iể u biết bàn vê T ro n g công đào tạo giáo viên, việc h ìn h th n h t r ìn h độ v ăn h ó a sư ph ạm vấn đề giáo dục n h m ục đ ích, tín h ch ấ t cũ n g n h n h iệm vụ giáo dục V iệ t bản, toàn diện yêu cầu cực k ì quan N am , cu n g cấp cho họ n h ữ n g h iể u b iế t trọng T r in h độ v ăn hóa sư phạm có thê vê hoạt động n g h iệ p v ụ củ a người giáo h iể u toàn k iế n thức, h iể u biết hoạt động sư ph ạm , k in h n gh iệ m viên, rèn lu y ệ n ch o họ h ệ thôVig n h n g k ĩ lí n ăn g sư phạm (dạy học, giáo dục) th u yết cù n g n h k in h n g h iệ m k h ả giú p họ h ìn h th n h lí tư ởng đạo đức th ự c h n h h oạt động sư phạm Đ ặc biệt, tìn h cam nghề nghiệp V ì vậy, tron g bắt k ì tron g điều k iệ n p h t tr iể n xà h ội ch ủ yếu dựa trê n k in h n h trư n g sư ph ạm cù n g p h ả i có tế t r i thức, cộng với m ôn G D H , k h n g có m ôn n ày t h ì tr ìn h độ p h t tr iể n cao củ a h oạt động dạy n h trư n g dó k h n g n h trư n g sư học giáo dục th ế g iớ i th ì việc h ìn h phạm th n h cho s in h v iê n sư ph ạm tang T h ự c t r n g g iả n g d y v h ọ c t a p b ộ vãn hóa sư phạm v a sâu, v a rộn g lạ i m ô n G iá o d ụ c h ọ c m ột yêu cầu ngày trở nên cấp bách Đ ế đạt tr ìn h độ v ă n hóa sư phạm trư n g n h vậy, sở tin h thông k iế n thức r iê n g ch uyên ngành, n gư ời s in h v iê n sư phạm sư phạm ngoại ngữ nói M n G D H tu y có v ị t r í q u a n trọng n h p h ả i có n h n g k iế n th c vê nghề sư vậy, n h n g thực tế, việc g iản g dạy phạm , rèn lu yện n h n g k i năng, k ĩ xáo học tập môn n ày tro n g n h trư n g nghề sư phạm C ù n g v ố i m ôn khác sư ph ạm nói ch u ng , tro n g h ệ đào tạo thuộc kho a học giáo dục n h T â m l í học, L í phạm ỏ Đ H ngoại ngĩí, Đ H Q G H N ộ i nói lu ậ n dạy học m ôn, L ịc h sử giáo dục riê n g có th ể n ó i n h iề u b ất cập, chưa học, (còn n h iề u môn n ữ a m tron g n h trư n g sư ph ạm V iệ t N a m n h trư n g sư phạm nói ch u n g củ n g n h nhà đáp ng y ê u cầu n h đà kê c h a có), C h u y ệ n s in h v iê n năm q u a năm khác G iá o dục học (G D H ), vối tư cách kêu ca p h n n àn rằ n g k iế n th ứ c môn G D H môn khoa học n g h iệ p vụ, góp v a i trò trừ u tượng, khó h iể u , khơ k h a n , giáo điều, cực k ì q u a n t r ọ n g t r o n g v iệc h ĩ n h t h n h v xa rờ i thự c tê (n hất th ự c tẻ g iả n g dạy ngoại ngữ ỏ n h trư n g phô thông) { ) TS Bộ môn Tâm li-Giáo dục, Trường Đại học Ngoai ngữ ĐHQGHN h iệ n 68 tư ợng tồn tạ i k h phố b iến M òi p h n g hướng fill tie'll Iiá iiịi cao clu ĩi 69 IƯỢIIỊ* trư n g sư p h m cá nước C ó n h ũ n g T â m lí học m ỗi m ôn ch iêm đ ổ n g n g h iệ p thuộc ch u y ê n n g n h khác tr ìn h cò n cho rằ n g m ơn G D H ilcó th ì th a mà dàn h cho môn K h o a học giáo dục [4] k h n g có t h ì ch a đà th iế u ” bới v i 12 đơn v ị học tro n g tơng sỏ 30 đơn v ị học trìn h M ột tro n g phương hướng " k h n g có th ì s in h v iê n củ a ch ú n g q u a n t r ọ n g c ả i t iế n c h ấ t lư ợ n g d y v ẫ n có th ê đ i dạy ’ T h ậ m c h i thự c tè hoc m ôn G D H : D ạy h ọc dư ới h ìn h n y k h i qu át th n h nhận đ ịn h tro n g Hội th ả o quốc g ia th c chuyên để n g h iê n cứu tạ i T h n h p h ố H C h í M in h đầu n ăm 1995: T h e o ý k iế n ch ú n g tôi, việc c ả i tiế n chất "Việc g iá n g d y mơn Giáo dục học lư ợn g dạy học mòn k h n g c h ỉ đơn nhiều đ ộ lệch: nặng lí thuyết , nhẹ g ián nằm việc c ả i tiế n m ột k h â u riê n g lẻ thực hành; nặn g vé kiến thức, nhẹ uể kĩ m c ả i tiế n toàn từ m ục tiêu, nội nàng; nặn g kiến thức hàn lâ m , nhẹ d u n g đến ph ơn g pháp n h h ìn h thức kiến thức thực tế Giáo dục học chưa thực tô chức g iả n g dạy, m cho trỏ nên thiêt môn d y nghề; sách Giáo dục thực, gần g ù i v h ữ u ích đơi với cơng học chưa trỏ thảnh câm nang nghề, bí tác gia n g dạy v giáo dục tư ơng la i nghề cho sinh liên m họ chi học củ a sin h v iê n sư ph ạm ngoại ngữ D i trường sư p h m có" [6] T h ự c tê chất x in điếm sơ ph ơn g h ớng c ả i tiế n toàn lư ợ n g g iá n g dạy G D H n h thê, q u i t r ìn h g iả n g dạy môn G D H c h ín h khắc p h ụ c, c i đ iề u “chưa được' cần p h ả i khơng có n g h ĩa “không cần làm hay không cẩn có nữa” n h đà tồn tạ i tro n g sô q u a n niệm sai lầ m đà kê r a ỏ C ả i tiế n m ục tiêu, nội d u n g chương t r ìn h giả n g dạy theo hư ống bản, h iệ n đại, toàn diện sát v i th ự c tiễ n dạy học, giáo dục V iệ t Nam ; K h ô n g p h i ngẫu n h iê n m tro n g tấ t só đào tạo g iả o v iên nước v ă n m in h th ế giỏi, m ôn th u ộc K h o a học giáo dục, tro n g dó có G D H , ch iếm tỉ lệ thòi g ia n đ n g kê tro n g tỏng sô th i g ian đào t o g iá o v i ê n ( c h u a k ê s th ò i g ia n d n h ch o thực tế, th ự c tập sư phạm ) T ỉ lệ sô nước n h sau: 25% M I, 30% ỏ C a n a d a , 35% A n lì, 50% Singapore [1] tro n g tôn g sô th i g ia n dành cho m ôn k h o a học g iá o dục t h ì sơ th i gian d n h cho m ôn G D H lạ i ch iêm ti lệ k h ô n g p h ả i nhỏ V í d ụ sở đào tạo giáo v iê n tạ i C H L B Đ ửc, G iá o dục học C ả i tiế n p h n g pháp, phư ơng tiệ n h ìn h th ứ c tố c dạy học T h e o quan điểm dạy học h iệ n đại, ch ấ t cốt lõi n h ấ t p h n g p h p dạy học, đặc biệt phư ơng p h p dạy học d i học p h a i h iể u ph ơn g p h p dạy cho học sin h /sin h viê n cách tự học, h ay cách học m ang tín h chất n ghiên cứu BỞI vậy, yêu cầu đ ặt p h ả i c ả i tiế n p h n g p h p dạy học đế g iú p cho sinh viên không h ỉn h th n h p h t t r i ể n đ ợ c k h o n ă n g tư h o c ( đ ú n g h n k h ả n ă n g hoc t ả p m a n g t í n h c h ấ t n g h ic n cứu), m lả p h ả i h ìn h th ả ỉ ìh đ c m o n g m u ố n , h n g th ú đ i với v iêc tư h oct nói l p c h i K h o a h ọc f)ỉ/Q ( i f f N K IIX ỈỈ V iệ n Ngôn ngừ học, (ỉ Kỉ yếu Hội nghi Đoi dạy học, nghiên cứu ứng dụng Tâm lí học , Giáo duc học phục vu sư nghiệp CNH - HĐH đát nước, 1là Nội, 2000, tr 1()f> Vũ V ãn Dân, Một vài biộn pháp dổi nội dung phương phấp (lạy học mơn (ì 1)11, V N U J O U R N A L O F SCIENCE, S P C , SCI H U M A N , T XX N04 2004 AN APPROACH TO IMPROVING THE QUALITY OF TEACHING AND LEARNING PEDAGOGY D r N g u y e n T h i P h u o n g H o a D epa rtm en t o f Psych o ỉogy -Pedagogy, College of Foreign Languages, VNU A s fa r as m o d e rn v ie w s on te a ch in g and le a rn in g are concerned, the purpose and also th e n a tu re o f the process o f le a c h in g and le arnin g , esp e cia lly at te rtia r y level, is to h elp the le a rn e r develop h is/h e r a b ility o f self-stu dy as w e ll as to in s p ire and motivate* the le a rn e r to self-study Pedagogy is one o f th e im p o rta n t subjects in the fie ld o f e d u c a tio n a l sciences It helps to fo rm th e e d u c a tio n a l c u lt u r a l basis in studen ts w ho w ill becom e teachers in the future H o w ev er, th e subject has a c tu a lly not accom plished th is fu n c tio n due to some lim ita tio n s in te a c h in g m ethods In th is a rtic le , an im p o rta n t approach to im p ro v in g the q u a lity o f te a ch in g a n d le a rn in g pedagogy in th e d ire c tio n o f the m odern view s on teachirig m en tio n ed above is addressed T h a t is, them es - b ased te a c h in g an d le a rn in g pedagogy in d iffe re n t form in o rd e r to h ig h ly m otivate th e le a rn e r's activeness Tạp chi Khoti học D Ỉ I Q d l lN K H X ỈỈ ci A V / XX So 200 Ị ... th ứ c tố c dạy học T h e o quan điểm dạy học h iệ n đại, ch ấ t cốt lõi n h ấ t p h n g p h p dạy học, đặc biệt phư ơng p h p dạy học d i học p h a i h iể u ph ơn g p h p dạy cho học sin h /sin... h đào tạo giáo v iê n trê n th ế giới; L u ậ t giáo dục; C h iế n lược giáo dục V iệ t Nam ; C ác xu th ế n g h iê n cửu kh o a học giáo dục, dạy học h iệ n đại K ết n g h iê n cứu, dạy thử nghiệm... Giáo dục học chưa thực tô chức g iả n g dạy, m cho trỏ nên thiêt môn d y nghề; sách Giáo dục thực, gần g ù i v h ữ u ích đôi với công học chưa trỏ thảnh câm nang nghề, bí tác gia n g dạy v giáo