Tạp chí Khoa học đhqghn, ngoại ngữ, T.xxII, Số 3, 2006 áp dụng hoạt động thuyết trình để nâng cao chất lượng dạy - học môn lý thuyết cho sinh viên ngoại ngữ Lưu Quý Khương(*) Mở đầu Đặc trưng hoạt động SVTT trường đại học, môn kỹ nghe, nói, đọc, viết, biên, phiên dịch sinh viên phải học nhiều môn lý thuyết văn học, phương pháp giảng dạy, tâm lý ngôn ngữ học, lý thuyết ngôn ngữ Giảng dạy môn theo mô hình tương tác trun thèng I R F: Initiation (khëi ph¸t) - Response (đáp ứng) - Feedback (phản hồi) (Ur, 1996:227) với vai trò khởi phát thuộc thầy giáo tỏ thiếu hiệu cho dù thầy có chuẩn bị chu đáo đến đâu Ngày đường hướng giao tiếp (communicative approach) áp dụng giảng dạy ngoại ngữ đòi hỏi phải ý nhiều đến người học, động viên họ chịu trách nhiệm nhiều trình học tập Năm năm trở lại đây, đặc biệt từ chương trình phần mềm power point máy chiếu LCD đưa vào hỗ trợ giảng dạy áp dụng hoạt động sinh viên thuyết trình (SVTT - presentation) lý thuyết thu kết khả quan Bài trình bày hoạt động SVTT biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học hoạt động giúp tăng tiến khả tự học người học J Harmer, nhà giáo học pháp tiếng người Anh nói: Chúng ta dạy sinh viên điều nên phải huấn luyện họ tự học(1992: 37) 2.1 Khái niệm hoạt động SVTT (*) 2.1.1 Định nghĩa Trong học ngôn ngữ, theo định nghĩa miền word reference com, thuyết trình cách sinh viên đưa ý kiến, trình bày công việc lời nói trước số người khác Baker Westup (2000:91-92) cho thuyết trình hoạt động thiết kế cho giai đoạn sản sinh lời nói học, hoạt động này, sinh viên nói lên ý tưởng, điều chuẩn bị mà trợ giúp trực tiếp từ giáo viên Thuyết trình dùng cho hoạt động đòi hỏi lưu loát lời nói phần cuối hoạt động đóng vai trò giao tiếp (role play) người học trình bày kết thảo luận nhóm trước toàn lớp Đối với lớp học trình độ nâng cao, người thuyết trình sử dụng phương tiện trực quan khác panô, phim, đèn chiếu để hỗ trợ cho phần thuyết trình 2.2 Đặc trưng hoạt động SVTT 2.2.1 Thuyết trình kỹ lời nói (oral skill) Thuyết trình xem kỹ lời nói đòi hỏi hai kỹ nhỏ, sau: kỹ nhận thức có TS., Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng 53 54 động (motor-perceptive skill) kỹ tương tác (interactive skills) Kỹ nhận thức có động cách người học nhận thức, hồi tưởng đưa âm cấu trúc ngôn ngữ theo trật tự Kỹ tương tác cách người ta sử dụng kiến thức ngôn ngữ kỹ tiếp nhận có động làm cho giao tiếp ngôn ngữ có ý nghĩa thành công Kỹ tương tác bao gồm việc đưa định giao tiếp nói điều gì, nói có tìm cách phát triển mối quan hệ với đối tác giao tiếp không Kỹ tương tác bao gồm hai kỹ nhỏ thói quen kỹ thương lượng (Bygate, 1987:23) Thói quen cách trình bày thông tin thông thường Trong nhiều trường hợp, người nói định điều họ phải giao mô tiếp định tương thích với kiểu thông điệp chứa đựng thông tin kể chuyện, miêu tả, so sánh hay trình bày kiện Kỹ thương lượng, theo Bygate (1987: 23) kỹ giải vấn đề nảy sinh ngôn giao, bao gồm khả kiểm tra nghĩa, thay đổi từ dùng, sửa chữa diễn dịch sai, tìm từ tìm ý tưởng Vì vậy, người nói phải xử lý tốt từ nói nhằm tạo ngôn ngữ mạch lạc ngữ cảnh khác mà phải người giao tiếp tốt để diễn đạt họ muốn nói cho người nghe hiểu 2.2.2 SVTT hoạt động giao tiếp (communication activity) SVTT trước hết hoạt động giao tiếp lý sau đây: - Sinh viên có hội để diễn đạt ý tưởng, cảm xúc ý kiến lớp Khi người học có nhu cầu giao Lưu Quý Khương tiếp mục đích giao tiếp rõ ràng có động để sử ngôn ngữ nhằm đạt đến mục đích - Có khoảng trống thông tin (Information gap) tồn hoạt động SVTT (người thuyết trình muốn chuyển đến người nghe điều họ chưa biết muốn biết) Chính khoảng trống thông tin quy định khác biệt hoạt động giao tiếp ngôn ngữ thật với hoạt động mang tính luyện tập ngôn ngữ (language practice) Mặt khác, hoạt động thuyết trình, người học trình bày vấn đề trước khán giả người học nên có hội trao đổi thông tin, ý tưởng cách tự Bằng cách người học thảo luận chủ đề đề cập cách rõ ràng, tự tin mà nâng cao kỹ sử dụng ngôn ngữ xử lý thông tin thu thập trình đọc tài liệu để chuẩn bị cho buổi thuyết trình - Sau thuyết trình xong, người học nhận phản hồi (feedback) từ giáo viên từ người nghe Điều giúp người học thấy mức độ đạt mục tiêu mình, đồng thời thấy thành công chưa thành công hoạt động ngôn giao 2.2.3 SVTT hoạt động tương tác (interactive activity) Tương tác, theo Brown (1994:159) trao đổi mang tính hợp tác tình cảm, ý tưởng tư hai người nhiều tạo ảnh hưởng tương hỗ lên Trong trình thuyết trình người học phải tương tác với bạn học khác biểu đạt ý tưởng, trao đổi thông tin, giúp đỡ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 3, 2006 áp dụng hoạt động thuyết trình để nâng cao chất lượng 55 để hoàn thành phần việc Ngoài ra, người học tương tác với giáo viên bị chất vấn với tài liệu chuẩn bị thuyết trình 3.3 Hoạt động SVTT giúp sinh viên phát triển kỹ học ngôn ngữ (language learning skill) trở thành người học chủ động (active learner) Lợi ích hoạt động SVTT Để chuẩn bị cho buổi thuyết trình lớp, sinh viên phải thu thập thông tin liên quan đến đề tài từ nhiều nguồn khác nhau, tổ chức, xây dựng dàn ý Ngoài ra, hoạt động SVTT làm tăng tính tự chủ tự định hướng người học giao hay tự chọn đề tài sinh viên phải nghiên cứu đề tài cách chi tiết, xác định nguồn tài liệu để nghiên cứu, chọn lựa thực chiến lược phù hợp nhằm đảm bảo hoạt động thuyết trình diễn có hiệu Do đó, người học chịu trách nhiệm nhiều việc học mình, chủ động sẵn lòng thử nghiệm điều Đây yếu tố vô quan trọng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo giúp cho người học có lực tự học suốt đời Trong nỗ lực nhằm thu hút ý người nghe, người thuyết trình tìm cách ứng dụng tối đa công nghệ thông tin vào hoạt động SVTT phần mềm power point, máy chiếu LCD hiệu ứng hình ảnh khác Điều rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ học tập sinh viên, bước chuẩn bị quan trọng cho trình hội nhập vào kinh tế tri thức cho họ sau trường 3.1 Hoạt động SVTT cầu nối học ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ Thuyết trình hỗ trợ trình học Nó tạo hội để người học thể nghiệm kiến thức lĩnh hội với tâm lý an toàn Vì hoạt động giao tiếp ngôn ngữ nên xác (accuracy) cấu trúc ngữ pháp không đặt nặng, người thuyết trình không bị ức chế nỗi lo mắc lỗi, tập trung nhiều vào nội dung trình bày, cách nói tự nhiên hơn, độ lưu loát (fluency) cải thiện Qua tương tác, mối quan hệ giáo viên sinh viên, sinh viên sinh viên củng cố phát triển, tạo không khí hợp tác vốn cần thiết giao tiếp ngôn ngữ lẫn lớp học 3.2 Hoạt động SVTT giúp sinh viên sử dụng tổng hợp bốn kỹ ngôn ngữ cách tự nhiên Khi thuyết trình, trình học diễn tự nhiên bên người học Tất kỹ ngôn ngữ tham gia vào hoạt động Người học sản sinh phát ngôn có ý nghĩa, tự nhiên, thoát ly hẳn kiểm soát giáo viên không bị gò bó vào khuôn mẫu có sẵn tài liệu Với chất hoạt động đa kỹ (multi skill) thuyết trình đòi hỏi người thực phải huy động kỹ tiếp nhận lẫn kỹ sản sinh Việc sử dụng tổng hợp kỹ ngôn ngữ cho phép người học ôn lại kiến thức ngôn ngữ có Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 3, 2006 ý kiến sinh viên ngoại ngữ hoạt động SVTT việc học môn lý thuyết Trong nghiên cứu tiến hành 150 sinh viên năm thứ ba khoa tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, Lê Thị Thuỳ Trang (2005: 56 Lưu Quý Khương 24) công cụ phiếu thăm dò ý kiến (questionnaire), vấn (interview) dự (class observation) đưa kết sau ý kiến sinh viên ngoại ngữ hoạt động SVTT việc học môn lý thuyết ý kiến sinh viên ngoại ngữ hoạt động SVTT Tần % Tổng số a) Đánh giá chung Rất thú vị hữu ích 109 72,7 Rất khó 18 12 Khã 32 21,3 DƠ 0 Kh«ng dƠ không khó 76 50,7 Tăng cường độ lưu loát ngữ 82 54,7 Cải thiện khả thu thập, tổ chức xếp thông tin theo trật tự logic 61 40,7 Làm giàu thêm kiến thức nề môn học 54 36 Làm cho sinh viên thích thú học ngôn ngữ trở nên chủ động 65 43,3 150 b) Lợi ích hoạt động SVTT 150 (Nguồn: Lê Thị Thuỳ Trang; 2005, tr 24) Kết cho thấy đa số sinh viên có thái độ tích cực hoạt động (72,7% cho thú vị hữu ích) Tuy vậy, không sinh viên cho hoạt động dễ dàng Cũng theo nghiên cứu tỉ lệ tham gia sinh viên có hoạt động SVTT thể bảng đây: Sự tham gia sinh viên hoạt động SVTT Tần số % Tình nguyện tham gia 31 20,7 Đợi giáo viên hỏi trả lời 48 32 Yên lặng lắng nghe sinh viên khác phát biểu ý kiến 60 40 Hoàn toàn không tham gia 11 7,3 Điều cần quan tâm đa số ủng hộ hoạt động lớp học, có 20.7% người hái tù ngun tham gia Mét tØ lƯ kh«ng nhá (40%) tham gia cách thụ động: nghe mà không phát biểu Rõ ràng có nhiều điều cần Tổng 150 (Nguồn: Lê Thị Thuỳ Trang; 2005, tr 24) làm để hoạt động trở nên quen thuộc với thực tiễn lớp học ngoại ngữ Các giai đoạn hoạt động SVTT Cũng hoạt động dạy-học khác, hoạt động SVTT gồm ba giai đoạn Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 3, 2006 57 áp dụng hoạt động thuyết trình để nâng cao chất lượng chính: trước thuyết trình, thuyết trình sau thuyết trình 5.1 Trước thuyết trình Sau nhận tự chọn đề tài sinh viên tiến hành bước chuẩn bị Giai đoạn bao gồm thu thập thông tin có liên quan đến đề tài, xây dựng kế hoạch thuyết trình, tham khảo nhóm (nếu công việc giao cho nhóm), chuẩn bị ý tưởng văn bản, thao tác thiết bị kỹ thuật (nếu có) trình bày thử để rút kinh nghiệm Trong toàn hoạt động SVTT nói chung sinh viên phải tự chịu trách nhiệm hoạt động học Tuy nhiên, hỗ trợ giáo viên hướng dẫn chi tiết đề tài, đưa hạn định thời gian thực hiện, giới thiệu tài liệu tham khảo vô cần thiết 5.2 Thuyết trình Sinh viên tiến hành thuyết trình trước lớp hay nhóm tuỳ theo yêu cầu công việc Giai đoạn kết trình chuẩn bị trước thuyết trình Để có trình bày thuyết phục, ấn tượng thú vị, chuẩn bị, người trình bày phải sử dụng thành thạo phương tiện ngôn ngữ cử (gestures), điệu (miming), biểu đạt khuôn mặt (facial expressions) mắt (eye contact), sơ đồ, bảng biểu phần mềm ứng dụng khác Lưu loát yếu tố quan trọng góp phần vào thành công giai đoạn Nếu thuyết trình nhóm, thành viên nhóm trình bày nội dung phân công đại diện nhóm phần trình bày toàn Tuy Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 3, 2006 nhiên, thành viên thay thuyết trình phương án tốt tạo điều kiện cho sinh viên thực hành giao tiếp ngôn ngữ tăng cường tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn người chia sẻ giá trị Trong giai đoạn này, giáo viên quan sát, ghi chép can thiệp hạn chế Tuy nhiên, để có nhận xét xác, khách quan bổ sung cần thiết cho sinh viên, giai đoạn đòi hỏi người giáo viên phải tập trung vào phần thuyết trình sinh viên 5.3 Sau thuyết trình Đây có lẽ phần thú vị hoạt động SVTT, lúc người thuyết trình chứng tỏ khả nắm bắt vấn đề thể khả hùng biện ngoại ngữ Giai đoạn mở đầu câu hỏi người nghe nội dung vừa trình bày Đôi giáo viên nêu câu hỏi nhằm làm rõ thêm số nội dung mà thuyết trình nêu chưa đầy đủ chưa rõ Giáo viên hỏi để phá băng vào đầu giai đoạn sinh viên khác chưa định hỏi điều Đây thực hoạt động tương tác ngôn ngữ theo định nghĩa Brown (1994) Giai đoạn thứ hai hoạt động sau thuyết trình phản hồi, từ sinh viên khác giáo viên Theo Cohen (1987:57-59) phản hồi giáo viên để báo cho sinh viên biết họ tiến học tập, họ làm đúng, họ cần thay đổi làm để cải thiện tiến Rubin Thomson (1982: 145) cho giáo viên cần 58 Lưu Quý Khương khuyến khích sinh viên tự đánh giá sản phẩm học tập vào mục tiêu đề từ đầu Khi đưa phản hồi, giáo viên lỗi người học mắc thuyết trình, đồng thời đề nghị phương án sửa chữa Để tránh tâm lý sợ mặt trước bạn bè sinh viên, phản hồi giáo viên nên nhẹ nhàng cung cách xây dựng, tích cực Kết luận Hoạt động SVTT hoạt động giao tiếp có tác dụng phát triển kỹ sản sinh lời nói mô hình lớp học lấy người học làm trung tâm Với loại hình hoạt động này, người học phải định nhiều điều trình học tiếng Nhờ chuẩn bị kỹ để thuyết trình, sinh viên nắm vấn đề lý thuyết tốt Nhờ tương tác ngôn ngữ, khả nói tranh luận ngoại ngữ sinh viên nâng cao Và quan trọng hơn, sinh viên rèn luyện khả tự chịu trách nhiệm học tập học tập tự định híng ®Ĩ cã thĨ tiÕp tơc häc sau trường, mục tiêu quan trọng nhà trường đại học cần phấn đấu thực rõ Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng (2001: 109) Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tù hoµn thiƯn häc vÊn vµ tay nghỊ.” Tµi liƯu tham kh¶o Baker, J and Westup, H., The English Language Teacher’s Handbook, Sharing Skills, Changing Lives, Continuum, 2000 Brown, H., Dough, Teaching by Principles, Prentice Hall, 1994 Bygate, M., Speaking, Language Teaching: A Scheme for Teacher Education, Oxford University Press, 1987 Cohen, A.D., Student Processing of Feedback on Their Compositions, Englewood Cliffs Prentice Hall, 1987 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hµ Néi, 2001 Harmer, J., The Practice of English Language Teaching, Longman, 1992 Lê Thị Thuỳ Trang, How to Develop Presentation Skill for Third-year Students of English at the College of Foreign Languages, Danang University, Graduation Paper, Danang University, 2005 Rubin, J and Thompson, I., How to Be a More Successful Language Learner, Boston: Heinle and Heinle, 1982 Ur, Penny, A Course in Language Teaching, Cambridge University Press, 1996 10 Word Reference, Com (http:// www Word reference, Com / definition / presentation) T¹p chÝ Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 3, 2006 áp dụng hoạt động thuyết trình để nâng cao chất lượng 59 VNU JOURNAL OF SCIENCE, Foreign Languages, T.xXII, n03, 2006 Using Presentation to Enhance the Quality of Teaching and Learning Theoretical Disciplines for Students of Foreign Languages Dr Luu Quy Khuong College of Foreign Languages - Da Nang University At the college of foreign languages, teaching theoretical disciplines such as literature, language teaching methodology, linguistics, psycholinguistics in the traditional model I R F: Initiation - Response - Feedback (Ur, 1996: 227) with the teacher as initiator shows a lack of efficiency This paper presents student presentation as a measure for enhancing the quality of teaching and learning theoretical disciplines for students of foreign languages Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 3, 2006 ... Số 3, 2006 57 áp dụng hoạt động thuyết trình để nâng cao chất lượng chính: trước thuyết trình, thuyết trình sau thuyết trình 5.1 Trước thuyết trình Sau nhận tự chọn đề tài sinh viên tiến hành... làm để hoạt động trở nên quen thuộc với thực tiễn lớp học ngoại ngữ Các giai đoạn hoạt động SVTT Cũng hoạt động dạy- học khác, hoạt động SVTT gồm ba giai đoạn Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, ... Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 3, 2006 ý kiến sinh viên ngoại ngữ hoạt động SVTT việc học môn lý thuyết Trong nghiên cứu tiến hành 150 sinh viên năm thứ ba khoa tiếng Anh trường Đại học Ngoại