Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần lớp 1

B- NỘI DUNG I-CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Để có được chất lượng dạy học cao phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố: khả năng truyền đạt, hướng dẫn, chủ đạo… của GV, năng lực chủ động l[r]

A-PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Xuất phát từ vị trí và tầm quan trọng việc dạy học vần lớp Xuất phát từ nhu cầu đặt công đổi giáo dục Một hạnh phúc lớn trẻ là đến trường, học đọc và học viết Biết đọc, biết viết, giới mở trước mắt các em Người có nhiệm vụ đem đến cho trẻ hạnh phúc đầu đời không khác chính là thầy cô dạy lớp Môn Tiếng Việt tiểu học (TH) là môn học công cụ với thời lượng cao nhất, bao gồm nhiều phân môn, đó phân môn Học vần là phân môn khởi đầu cho việc học tập đời người Học vần trao cho học sinh công cụ ngôn ngữ để sử dụng giao tiếp, học tập, sống Sau quá trình học vần, học sinh (HS) từ “mù chữ” trở thành ‘biết chữ” Đây là môn học trọng tâm lớp Phân môn Học vần lớp có vị trí quan trọng bậc tiểu học, là phần mở đầu lớp đầu tiên bậc Tiểu học Học vần đưa các em vào nề nếp học Tiếng Việt văn hóa với mục đích nắm mặt chữ, biết viết chữ, biết đọc trơn tiếng, từ, câu, bài Học vần có tích chất thực hành thể quá trình ghép âm thành vần, thành tiếng, thành từ; biết đọc trơn tiếng, từ, câu, đoạn văn ngắn; làm quen với chữ viết thường; biết nói theo chủ đề; thực hành kĩ (đọc, viết, nghe, nói) Phân môn Học vần giúp học sinh nắm các chữ cái Tiếng Việt : chữ đơn, kép; thể nguyên âm, phụ âm; nắm các dạng chữ ghi âm a, b, c,…, các dấu thuộc bảng chữ cái Tiếng Việt Chương trình Học vần gồm 103 bài, học 21 tuần, tuần học bài, bài tiết, tiết từ 35 đến 40 phút Học kì I : thực học 17 tuần gồm 83 bài (có 12 bài ôn, bài chữ thường – chữ hoa) Bài đến bài 30 học chữ cái và âm, điệu từ bài 31 đến bài 83 học vần Học kì II: Học thêm tuần học vần, gồm 20 bài (có bài ôn tập) Nhìn chung, nội dung chương trình phân môn Học vần chú trọng số nguyên tắc : dạy chữ trên sở phát triển và hoàn thiện kĩ năng- dạy chữ thông qua dạy nghĩa; lấy tiếng, từ ngữ làm đơn vị trung tâm Tận dụng lực Tiếng Việt trẻ em ngữ tuổi đến trường Sách giáo viên (GV) thiết kế bài dạy cách cụ thể, đảm bảo rèn các kĩ cho HS Tuy nhiên, nội dung hầu hết lặp lại, bài sau tương tự bài trước, GV không thay đổi hình thức và phương pháp dạy học cách hợp lí làm cho HS không phát huy tính tích cực, tính chủ động sáng tạo các em và dẫn đến thụ động, nhàm chán, đọc vẹt,… Lop8.net Xuất phát từ lí trên, thân tôi lựa chọn đề tài : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần lớp 1” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Học vần lớp Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phân môn Học vần lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy học và số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần lớp B- NỘI DUNG I-CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Để có chất lượng dạy học cao phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố: khả truyền đạt, hướng dẫn, chủ đạo… GV, lực chủ động lĩnh hội, tiếp thu kiến thức và vận dụng kỹ HS trên lớp lẫn tự học; điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học; phối hợp đồng thầy và trò hoạt động dạy học…Các yếu tố quan trọng để có chất lượng dạy học tốt đó là: - Chất lượng dạy GV, thể trên các điểm: việc đầu tư cho soạn giảng: xác định mục tiêu chương, bài; xác định kiến thức và kỹ trọng tâm; xác định việc phối hợp các phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp với đặc trưng môn học, bài học; dự kiến các hình thức tổ chức dạy học; chuẩn bị phương tiện dạy học…; tổ chức tiến trình lên lớp phù hợp với điều kiện thực tế và khả tiếp thu, vận dụng HS; tổ chức đồng các hoạt động tiến trình lên lớp thầy và trò, đó thầy chủ đạo còn trò chủ động trên sở hình thức tổ chức dạy học phù hợp; sử dụng phối hợp cách hợp lý các PPDH phù hợp với đặc trưng môn, phân môn…; thực việc kiểm tra, đánh giá (kể trên lớp và chấm bài kiểm tra) theo hướng đánh giá thực chất việc nắm kiến thức và vận dụng kỹ HS; không tổ chức theo kiểu “tái lại gì GV đã nói, đã làm” …Để có chất lượng dạy học tốt, ngoài việc nắm vững và vận dụng các PPDH phù hợp với đặc trưng môn, phân môn chương trình người GV cần phải có kiến thức và kỹ dạy học cần thiết; kiến thức mà người GV cần có là kiến thức bao trùm lên toàn các kiến thức đã giới thiệu chương trình, có vốn kiến thức thì GV có sở để truyền thụ kiến thức và mở rộng cho HS kiến thức có liên quan để các em hiểu rõ chất nội dung GV truyền thụ Kỹ dạy học (KNDH) là “hành trang” không thể thiếu người GV muốn thực tốt công việc dạy học, KNDH là thực có kết số thao tác Lop8.net hay loạt thao tác phức tạp hay nhiều hành động dạy học, cách lựa chọn và vận dụng tri thức, cách thức, quy trình đúng đắn, đảm bảo cho hoạt động dạy học người GV đạt kết cao KNDH GVTH là hệ thống phức tạp các thao tác, các hành động đảm bảo cho họ thực các hoạt động dạy học cách hiệu Đặc trưng cấp TH là người GV phải dạy nhiều môn, có môn lại có nhiều phân môn với đặc trưng khác (về nội dung DH, PPDH, hình thức tổ chức, PP kiểm tra đánh giá…) Do vậy, hình thành KNDH cho người GV phải chú ý hình thành KNDH môn, phân môn cụ thể - Chất lượng học HS, cụ thể: tinh thần, thái độ học tập học sinh từ khâu chuẩn bị dụng cụ, tư thể đến hứng thú quá trình học tập; khả tự chủ động lĩnh hội kiến thức hướng dẫn GV; khả vận dụng kiến thức và kỹ tiếp thu vào khâu quá trình học tập Tóm lại, “ chất lượng dạy học” là kết giảng dạy và học tập xét mặt định lượng và định tính so với các mục tiêu môn góp phần vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh II- BIỆN PHÁP: 1- Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học là cách làm, phương pháp làm để nâng cao kết giảng dạy và học tập xét mặt định lượng và định tính so với các mục tiêu môn góp phần vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh Giới thiệu phân môn Học vần lớp 2.1 Mục tiêu phân môn Học vần Môn Tiếng Việt có mục tiêu quan trọng là rèn cho HS bốn kĩ lời nói: đọc, viết, nghe, nói Quá trình đọc, viết chữ phải thông qua âm, chữ và âm có mối quan hệ chặt chẽ Vì chữ viết tiếng Việt là chữ ghi âm (về viết nào, đọc ấy) cho nên lớp phải kết hợp hai mục tiêu là dạy chữ và dạy âm: dạy chữ trên sở dạy âm, dạy âm để dạy chữ Tuy nhiên, với phần lớn trẻ em người Việt học tiếng Việt thì vấn đề đầu tiên là học cách dùng kí hiệu (chữ viết) để mã hoá ngôn ngữ âm với hệ thống âm tiết mà các em đã sử dụng khá thành thạo trước đến trường; biết nhận đủ và nhớ hệ thống kí hiệu đó Bởi vậy, nội dung và chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học tiếng Việt lớp phải thoả mãn yêu cầu cách nhanh giúp HS làm quen với hệ thống tín hiệu là chữ viết để các em có thể mau chóng sử dụng hệ thống tín hiệu này cách hiệu giao tiếp, học tập Với yêu cầu này, có thể coi mục tiêu đặc biệt cần đạt phân môn Học vần chính là chữ viết Việc chú trọng đến mục tiêu dạy chữ thể điểm chính sau: - Sách cung cấp vừa đủ lượng chữ để thể các đơn vị âm và cách ghép các chữ này thành các tiếng có thực tiếng Việt văn hoá Lop8.net - Hệ thống chữ đưa vào bài học theo đặc điểm chữ viết và theo nguyên tắc từ chữ có cấu tạo đơn giản tới chữ có cấu tạo phức tạp dần - Những khác biệt thể trên chữ viết làm xây dựng bài học Tuy nhiên, việc dạy chữ lại không thể tách rời khỏi mặt âm mà nó thể Bằng chứng là với đơn vị chữ, sách giới thiệu kèm theo tiếng thực làm tiếng khoá cho nó Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu âm mà chữ thể thể hiện, đồng thời học cách đọc các âm hay các tiếng đó 2.2 Nhiệm vụ phân môn Học vần a Rèn các kĩ đọc, nghe, nói, viết cho học sinh lớp Học vần là môn khởi đầu giúp cho HS chiếm lĩnh chữ viết, công cụ để giao tiếp và học tập - công cụ giúp HS nhận thức cách đầy đủ giới xung quanh mình Làm chủ chữ viết, HS có thể đọc sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, ghi chép bài giảng thầy cô giáo, từ đó có điều kiện học tốt các môn học khác chương trình Bằng việc rèn cho HS kĩ đọc, nghe, nói, viết, phân môn Học vần góp phần nâng cao trình độ cho HS , chủ nhân tương lai đất nước Trong chương trình Tiếng Việt lớp 1, quan niệm trên đây nhiệm vụ Học vần thể rõ toàn sách bài học Mỗi bài học, dù thực thời gian 70 phút hai tiết học, đã thể đủ kĩ sử dụng lời nói mà học sinh cần luyện tập Thông qua nhiệm vụ học tập cụ thể, các bài học luôn tạo điều kiện để học sinh tham gia vào nhiều tình nói gần gũi với giao tiếp hàng ngày b Thông qua dạy chữ gắn với các kĩ lời nói, phân môn Học vần còn có số nhiệm vụ khác Phát triển vốn từ cho HS Tập cho các em nói viết đúng mẫu các câu ngắn Bồi dưỡng lòng ham thích thơ văn, mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên xã hội và giá trị tính nhân văn 2.3 Nguyên tắc dạy Học vần Việc định các nguyên tắc dạy Học vần cần xuất phát từ chức ngôn ngữ, từ đặc điểm tâm, sinh lí HS lớp và từ mục tiêu môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Học vần nói riêng Chịu chi phối hệ thống nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung, việc dạy Học vần phải tuân theo các nguyên tắc chủ yếu sau đây: nguyên tắc phát triển lời nói; nguyên tắc phát triển tư duy; nguyên tắc tính đến đặc điểm HS và nguyên tắc trực quan Nguyên tắc phát triển lời nói phân môn Học vần có yêu cầu: - Phải xem xét các đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức: âm/ vần thể tiếng, tiếng từ, từ câu Có thể thấy rõ điều này phân tích bài Học vần bất kì Lop8.net - Việc lựa chọn và xếp nội dung dạy học phải lấy giao tiếp làm đích Chẳng hạn, các bài xếp theo trật tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Phải tổ chức tốt hoạt động nói cho HS để dạy học tiếng Việt, sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo Tiểu học Quán triệt tinh thần này, chương trình Học vần, từ bài đầu tiên đến bài cuối cùng, các bài học biên soạn theo hướng tích cực hoá hoạt động HS, giáo viên cần tổ chức học cho học sinh thực hành nhiều để rèn luyện kĩ đọc, nghe, nói, viết Nguyên tắc phát triển tư phân môn Học vần có yêu cầu: - Phải chú ý rèn luyện các thao tác tư và bồi dưỡng các lực, phẩm chất tư cho HS so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp… - Phải làm cho HS thông hiểu ý nghĩa các đơn vị ngôn ngữ, nắm nội dung cần nói viết và tạo điều kiện để các em thể vấn đề đó phương tiện ngôn ngữ Trong chương trình Học vần, không phải từ quen thuộc với tất các đối tượng học sinh Nguyên tắc tính đến đặc điểm HS phân môn Học vần có hai yêu cầu: - Cần nắm vững đặc điểm tâm lí, lứa tuổi HS lớp Ở giai đoạn - tuổi, khả tập trung chú ý các em chưa cao, tư cụ thể là chủ yếu, khả tổng hợp, khái quát chưa cao Vì thế, Học vần cần thay đổi linh hoạt hình thức hoạt động trí tuệ (đọc, viết, nghe, nói, sử dụng chữ thực hành, băng chữ ) xen kẽ khoảng giải lao vài ba phút tiết học (hát, chơi trò chơi học tập ) để đảm bảo yêu cầu “học mà chơi, chơi mà học” Bài dạy phải quán triệt tinh thần “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ - Cần lưu ý đến tính vừa sức dạy Học vần, tìm hiểu trình độ tiếng Việt HS, phân thành các nhóm để giao nhiệm vụ học tập cho phù hợp khả các em Không nên giao nhiệm vụ quá dễ khiến HS thấy chán, không nên giao nhiệm vụ quá khó để tránh làm giảm hứng thú học tập HS Nên tìm hiểu sơ mối quan hệ tiếng Việt và tiếng mẹ đẻ HS Với HS sử dụng tiếng mẹ đẻ là tiếng Việt, cần tận dụng kinh nghiệm lời nói các em vào việc học đọc, viết tiếng Việt Nếu các em sử dụng tiếng mẹ đẻ là ngôn ngữ khác (học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai) thì cần so sánh tiếng mẹ đẻ các em với tiếng Việt, tìm điểm tương đồng và khác biệt để tận dụng ưu điểm gần gũi và hạn chế khó khăn khác biệt hai ngôn ngữ gây Đối với học sinh vùng, phương ngữ, thổ ngữ cần phải điều tra nhằm biết đặc điểm phát âm địa phương các em có gây khó khăn gì cho việc học tiếng Việt, để lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng Nguyên tắc trực quan không phải là dạy học nói chung, dạy học tiếng Việt nói riêng Tuy nhiên, dạy học Học vần, nguyên tắc này giữ vai trò Lop8.net đặc biệt quan trọng Bởi vì, chi phối đặc điểm tâm, sinh lí, HS lớp có đặc điểm nhận thức và đặc điểm ngôn ngữ thiên trực quan, cụ thể Các kiến thức trừu tượng trở nên dễ hiểu với các em diễn đạt cách trực quan mô hình, tranh vẽ đẹp và nhiều màu sắc,… Thao tác thực hành HS trở nên thành thạo các em quan sát các mẫu, sử dụng đồ dùng học tập phù hợp 2.4 Chương trình Học vần lớp Chương trình Học vần lớp học học kỳ I và đầu học kỳ II, bao gồm 103 bài ứng với 206 tiết dạy, phân bố hai tập sách: 83 bài thuộc tập 1, 20 bài thuộc tập Có thể chia nội dung dạy học Học vần làm phần: phần thứ (6 bài đầu) có nội dung làm quen với chữ cái e, b, các dấu thanh; phần thứ gồm 25 bài dành cho các chữ cái và âm (cấu trúc âm tiết có vần là nguyên âm); phần thứ gồm 72 bài giới thiệu vần phức tạp và các tiếng có vần phức tạp dần Nếu lấy mục đích bài học làm tiêu chí phân loại, có thể chia các bài Học vần thành nhóm: nhóm bài Làm quen với chữ cái (và dấu thanh), nhóm bài dạy học Âm vần và nhóm bài Ôn tập Qua 103 bài học, các kĩ sử dụng tiếng Việt ngày càng phát triển, tương ứng với nội dung ngày càng phức tạp các bài học âm, vần 2.5 Phương pháp dạy Học vần: a Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Trong quá trình dạy Học vần, cần phải phối hợp cách hợp lí các thao tác phân tích và tổng hợp Phân tích dạy vần thực chất là tách các tượng ngôn ngữ theo cấp độ: từ - tiếng - vần / âm Tổng hợp là ghép các yếu tố ngôn ngữ đã phân tích trở lại dạng ban đầu Các thao tác tách và ghép này phải phối hợp nhuần nhuyễn, kết hợp đánh vần vần, đánh vần tiếng với đọc trơn Phương pháp phân tích ngôn ngữ sử dụng giảng bài (tiết 1) GV cho HS phân tích từ - tiếng - vần / âm, các em đã nắm âm / vần thì tổng hợp trở lại và đọc trơn (có thể làm theo quy trình ngược lại: tổng hợp các âm thành vần, vần với âm đầu và thành tiếng, tiếng với tiếng thành từ) Cũng có thể sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ các bài tập ứng dụng, đó HS tìm tiếng chứa âm, vần học âm, vần ôn tập Phương pháp này giúp HS nắm bài học, tiếp thu kiến thức có hệ thống cách chủ động, đặc biệt là phát triển các em các kĩ tư phân tích, tổng hợp, thay thế, so sánh… b Phương pháp giao tiếp (phương pháp thực hành): Giờ Học vần không có tiết lí thuyết vì phương pháp giao tiếp cần sử dụng thường xuyên Điều này phù hợp với định hướng giao tiếp chương trình môn Tiếng Việt Dưới đạo GV, HS tập vận dụng tri thức đã học để rèn luyện kĩ và củng cố kiến thức Thực phương pháp giao tiếp, GV cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, bài tập từ soạn bài Bên cạnh đó, GV cần tổ chức cho HS tham gia Lop8.net tích cực vào các hoạt động học tập, đó có hình thức trò chơi học tập Đây là dạng hoạt động học tập tiến hành thông qua các trò chơi có mục đích học tập Có thể tiến hành trò chơi sau HS học bài (kết hợp luyện tập) sau phần luyện tập Tùy theo bài dạy và mục đích “chơi” GV sử dụng linh hoạt các trò chơi Trong quá trình chơi, HS có thể sử dụng đồ dùng dạy học, lời nói hay thao tác tay, Chẳng hạn, có thể cho HS chơi đố chữ, thi tìm đúng, nhanh âm - vần vừa học, thi ghép vần, hái hoa dân chủ, bốc thăm …Việc sử dụng trò chơi học tập góp phần làm cho học sinh động, trì hứng thú HS, các em học tập cách chủ động, tích cực Để hoạt động giao tiếp diễn thuận lợi và có hiệu quả, HS phải quan sát vật thật, tranh ảnh tự nhiên hay việc làm mẫu giáo viên Điều này giúp các em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, củng cố âm, vần sâu sắc hơn; GV tiết kiệm lời giảng mà dạy sinh động Thực phương pháp giao tiếp, quá trình giảng dạy, GV còn cần chú ý cho học sinh vận dụng tổng hợp các giác quan học đọc, viết: mắt nhìn, miệng đọc, tai nghe, tay viết; cho các em tập đọc, tập phân tích từ, tiếng, tập viết sau học bài Phương pháp giao tiếp có tác dụng giúp HS tham gia vào việc tìm hiểu bài cách tự giác, tích cực, chủ động Nhờ đó, các em chóng thuộc bài, hào hứng học tập, lớp học sinh động Cũng nhờ phương pháp này, giáo viên nắm trình độ học tập học sinh, từ đó phân loại học sinh và có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng c Phương pháp luyện tập theo mẫu: Vì HS tiểu học chưa có đủ khả khái quát các tượng lời nói cụ thể thành quy luật nên việc thực hành theo mẫu cho trước có lợi việc hình thành kĩ sử dụng lời nói Phương pháp luyện tập theo mẫu gắn bó chặt chẽ với phương pháp giao tiếp Trong quá trình thực hành, HS phân tích, tổng hợp vần, luyện đọc theo GV, nói theo mẫu câu sách giáo khoa hay theo mẫu câu lời nói GV Ngoài ra, các em thực hành viết theo chữ mẫu Bài tập, Tập viết và theo quy trình viết mẫu GV… Chính hoạt động rèn luyện theo mẫu đã giúp HS dần hình thành cách chắn các kĩ sử dụng lời nói Các phương pháp dạy học Tiếng Việt kể trên không tồn riêng lẻ mà có đan xen, giao thoa với Ví dụ, thực phương pháp phân tích ngôn ngữ, thầy và trò đã sử dụng phương pháp giao tiếp, và chắn là đó không thể thiếu thực hành theo mẫu… Cũng cần phải nói thêm rằng, không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, việc tách riêng các phương pháp trên tiện việc trình bày; thực tế, dạy Học vần dạy các phân môn khác môn Tiếng Việt, giáo viên phải chủ động phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học Có vậy, bài dạy đạt kết cách chắn 2.6 Quy trình dạy Học vần: a Quy trình chung cho các bài dạy Làm quen với chữ cái gồm có các bước sau: Lop8.net Tiết I Kiểm tra bài cũ - Yêu cầu bản: Học sinh nắm âm, thanh, viết chữ ghi âm, dấu ghi bài kế trước; làm quen với nếp học tập, mạnh dạn, tự tin môi trường học tập - Yêu cầu mở rộng: Học sinh nhận biết và tìm các tiếng, từ có âm vừa học II Dạy bài mới: Giới thiệu bài Giáo viên dựa vào tranh sách giáo khoa tranh ảnh, vật mẫu đã chuẩn bị sẵn để giới thiệu chữ ghi âm dấu ghi Dạy chữ ghi âm dấu ghi Giáo viên tiến hành dạy chữ ghi âm, dấu ghi theo nội dung bài học trình bày SGK qua các bước sau: - Hướng dẫn học sinh nhận dạng (phân tích) chữ ghi âm / dấu ghi - Hướng dẫn học sinh tập phát âm âm - Viết mẫu và hướng dẫn quy trình viết để học sinh tập viết chữ ghi âm /dấu ghi vào bảng Tiết Hướng dẫn học sinh luyện tập Giáo viên cho học sinh luyện tập các kĩ theo nội dung bài học ghi SGK sau: a Luyện đọc âm Luyện đọc theo nhiều hình thức cá nhân, nhóm, lớp (giai đoạn đầu giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhìn chữ, nhìn dấu để đọc thành tiếng); tập tô số chữ Tập viết b Luyện viết vào Học sinh tập tô theo nét chữ học Tập viết tập 1, Bài tập Tiếng Việt tập (nếu có) Giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn học sinh tư ngồi, cách để vở, giữ vở, khoảng cách mắt và vở, cách cầm bút đưa theo nét có sẵn c Luyện nghe - nói các bài Làm quen, nội dung luyện nghe - nói chủ yếu dựa vào tranh, tương đối tự do, không gò bó các âm, vừa học (tuy nhiên, giáo viên nên gợi ý cho lời nói học sinh, các âm, đó xuất với tần số cao để rèn kĩ phát âm cho học sinh) Dựa vào tranh, giáo viên nêu câu hỏi để hướng dẫn học sinh luyện nói, giúp các em làm quen với không khí học tập mới, khắc phục rụt rè, tập mạnh dạn nói cho các bạn nghe và nghe các bạn nói, làm quen với môi trường giao tiếp giao tiếp văn hoá, giao tiếp học đường III Củng cố, dặn dò: Lop8.net - Chỉ bảng SGK cho học sinh đọc theo - Hướng dẫn học sinh tìm tiếng có âm / học - Dặn dò học sinh học và làm bài tập nhà b Quy trình chung bài Âm – vần gồm có các bước chủ yếu: Tiết I Kiểm tra bài cũ - Yêu cầu bản: Học sinh đọc âm, vần và viết chữ ghi âm, vần, đọc, viết tiếng / từ ứng dụng; đọc câu ứng dụng bài kế trước - Yêu cầu mở rộng: Giáo viên có thể tuỳ trình độ học sinh mà đưa số yêu cầu mở rộng nâng cao Ví dụ: Tìm thêm các tiếng / từ có âm, vần đã học (giáo viên có thể gợi ý qua đồ dùng học tập lớp, đồ dùng gia đình, các loại vật, cây, quen thuộc các em) II Dạy - học bài Giới thiệu bài Giáo viên dựa vào tranh SGK tranh ảnh, vật mẫu đã chuẩn bị để giới thiệu chữ ghi âm / vần mới; có thể giới thiệu trực tiếp âm, vần Dạy âm, vần Giáo viên tiến hành dạy âm, vần theo nội dung bài học trình bày SGK các bước sau: - Dạy phát âm đánh vần vần - Hướng dẫn học sinh ghép âm, vần thành tiếng mới, từ (còn gọi là tiếng khoá, từ khoá ), đánh vần và đọc trơn nhanh tiếng mới, đọc trơn từ - Hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ ứng dụng (có thể kết hợp giải nghĩa số từ ngữ ứng dụng, giáo viên thấy cần thiết) Dạy chữ ghi âm / vần mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh viết chữ ghi âm, vần, tiếng (chú ý quy trình viết, cỡ chữ, điểm đặt bút, dừng bút) Học sinh luyện viết vào bảng Tiết Hướng dẫn học sinh luyện tập: a Luyện đọc câu / bài ứng dụng - Học sinh nhận xét tranh minh hoạ câu / bài ứng dụng - Học sinh đọc câu ứng dụng theo yêu cầu giáo viên (cá nhân, nhóm, lớp) (Giáo viên có thể đọc mẫu và giải nghĩa từ khó có câu / bài giảng qua nội dung câu / bài) b Luyện viết vào Học sinh luyện viết vào theo yêu cầu giáo viên c Luyện nghe - nói Giáo viên dựa vào chủ đề gợi ý tranh tiến hành tổ chức luyện nghe nói cách linh hoạt theo trình độ học sinh, nhằm đạt các yêu cầu; phát triển lời nói tự nhiên chủ đề SGK, chú ý đến các từ ngữ có âm, vần học, từ đó mở rộng sử dụng từ ngữ có âm, vần Lop8.net chưa học Theo định hướng câu hỏi giáo viên, học sinh có thể nói câu đơn giản, có nội dung gần gũi với sống xung quanh các em III Củng cố, dặn dò: - Giáo viên bảng SGK cho học sinh theo dõi và đọc theo - Học sinh viết chữ ghi âm / vần / tiếng học trên bảng và bảng lớp - Học sinh tìm tiếng có âm / vần học các từ mà giáo viên chuẩn bị sẵn vốn từ chính mình - Giáo viên dặn dò học sinh học bài và làm bài tập nhà c Quy trình dạy các bài Ôn tập phân môn Học vần: Tiết I Kiểm tra bài cũ - Yêu cầu bản: Học sinh đọc âm, vần và viết chữ ghi âm, vần bài kế trước; đọc và viết tiếng (từ) khoá từ ứng dụng; đọc câu ứng dụng bài kế trước; phát triển lời nói tự nhiên qua chủ đề luyện nói - Yêu cầu mở rộng: Học sinh hiểu (nêu được) các tiếng / vần có cùng mô hình cấu tạo mà các em đã học II Dạy bài mới: Hướng dẫn học sinh ôn tập theo bảng sơ đồ ôn tập SGK - Giáo viên dùng tranh vẽ gợi ý để giới thiệu mô hình tiếng / vần đã học - Giáo viên gợi ý để học sinh tìm tiếng / vần đã học ứng với mô hình - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh điền âm / vần vào chỗ trống bảng sơ đồ ôn để tạo tiếng / vần theo yêu cầu bài học * Đối với bài ôn âm: + Giáo viên cho học sinh thực hành ghép tiếng có âm đầu đã học ghi cột dọc và vần có nguyên âm đã học ghi dòng ngang (Giáo viên làm mẫu, sau đó vào các ô trống, yêu cầu học sinh ghép và đọc đúng các tiếng vừa ghép bảng 1) + Giáo viên cho học sinh thực hành ghép tiếng có nguyên âm ghi cột dọc và dấu ghi dòng ngang (Giáo viên làm mẫu, sau đó vào các ô trống, yêu cầu học sinh ghép và đọc đúng các tiếng vừa ghép bảng 2) * Đối với bài ôn vần: + Giáo viên cho học sinh thực hành ghép vần có âm chính ghi cột dọc và âm kết thúc ghi dòng ngang, hướng dẫn học sinh quan sát sơ đồ, nhận xét cấu tạo các vần cùng loại, củng cố cách đánh vần, đọc vần + Học sinh rèn luyện kĩ đọc trơn, nhanh các vần đã học theo bảng sơ đồ ôn tập Hướng dẫn học sinh luyện tập a Luyện đọc từ ngữ ứng dụng - Học sinh đọc nhẩm từ ngữ ứng dụng, tìm các tiếng chứa âm / vần / vừa ôn - Học sinh luyện đọc thành tiếng từ dễ đến khó: đọc vần, đọc tiếng, đọc từ 10 Lop8.net b Luyện viết trên bảng Giáo viên hướng dẫn học sinh viết vào bảng Tiết c Luyện đọc câu / bài ứng dụng - Giáo viên dùng tranh minh hoạ để gợi ý câu / bài ứng dụng - Học sinh luyện đọc câu / bài ứng dụng (chú ý ngắt, nghỉ các cụm từ / các câu cho phù hợp) d Luyện viết vào Học sinh viết phần bài viết Tập viết (có thể làm quen với hình thức chính tả nghe đọc cách nghe giáo viên đọc và viết vào học) e Kể chuyện (luyện nghe - nói) - Giáo viên cho học sinh đọc tên truyện - Giáo viên dùng tranh để kể chuyện cho học sinh nghe - Giáo viên hỏi học sinh nội dung câu chuyện, cho học sinh kể chuyện theo tranh III Củng cố, dặn dò: - Giáo viên sơ đồ ôn tập trên bảng SGK cho học sinh đọc - Học sinh đọc lại bài luyện đọc - Giáo viên dặn học sinh làm bài tập, ôn bài cũ, chuẩn bị bài III-THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Giới thiệu quá trình khảo sát thực trạng: 1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá chính xác thực trạng dạy học phân môn Học vần Xác lập sở thực tiễn cho việc đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần 1.2 Đối tượng khảo sát Giáo viên: 100% GV dạy lớp trường (03 người) Học sinh: HS lớp1 là: 78 em 1.3 Nội dung và phương pháp khảo sát a Nội dung khảo sát Đối với GV: khảo sát nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), tổ chức các hình thức dạy học, việc kiểm tra đánh giá kết dạy học Đối với HS: thiếu sót các em học tập phân môn Học vần b Phương pháp khảo sát Đối với GV: hỏi ý kiến Phiếu hỏi Đối với HS: thông qua các dạy để phát 1.4 Thời gian và địa bàn khảo sát Thời gian: từ tháng – 10/2011 Địa bàn: trường TH&THCS Ba Sao Kết khảo sát thực trạng: 11 Lop8.net 2.2 Kết khảo sát học sinh Bảng Kết khảo sát học sinh: Kết khảo sát ( 78 học sinh) Tốt Khá ĐYC CĐYC TT Nội dung SL TL SL TL SL TL SL TL Kỹ nghe 20 25,6 15 19,2 37 47,3 7,7 Kỹ nói 18 23,1 17 21,8 38 48,1 6,4 Kỹ đọc 18 23,1 18 23,1 35 44,9 8,97 Kỹ viết 19 24,3 17 21,8 35 44,9 8,97 Phát triển vốn từ 20 25,6 15 19,2 36 46,1 8,97 Nói, viết đúng mẫu câu ngắn 22 28,2 15 19,2 34 43,6 8,97 Đánh giá thực trạng và phân tích nguyên nhân: 3.1 Đánh giá thực trạng a Ưu điểm Đối với GV: - Thực khá tốt việc khai thác nội dung từ khóa, câu khóa dạy học - Nắm vững và vận dụng khá nhuần nhuyễn các PPDH phù hợp với đặc trưng phân môn Học vần - Biết phát huy vai trò và sử dụng khá hợp lý các TBDH dạy học - Có cố gắng việc tổ chức các hình thức dạy học - Nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ phân môn; chuẩn đánh giá xếp loại HS và vận dụng tốt vào quá trình dạy học Đối với HS: - Các kỹ nghe, nói, đọc, viết đạt mức độ khá - Các yêu cầu mở rộng vố từ; đọc và viết đúng các mẫu câu dạng đơn giản thực đạt yêu cầu - Mức độ mở rộng kiến thức tự nhiên – xã hội, tác dụng giáo dục đạo đức cho HS thông qua dạy học phân môn đạt kết khá cao b Tồn tại: Đối với HS: - Trong kỹ nghe, nói, đọc và viết còn phận HS thực chưa đạt yêu cầu - Hiệu việc phát triển vốn từ; thực yêu cầu nói, viết đúng số mẫu câu ngắn và mở rộng kiến thức, giáo dục đạo đức cho HS thông qua dạy học phân môn chưa thật cao 3.2 Nguyên nhân các tồn tại: a Nguyên nhân khách quan: Do địa bàn nông thôn, HS phần nhiều gia đình nghèo, cha mẹ ít quan tâm đến việc học tập em, số học sinh chưa học qua lớp mẫu giáo tuổi nên 12 Lop8.net mức độ nhận biết mặt chữ, thực các kỹ nghe, nói, đọc, viết các em không đồng với Cơ sở vật chất, TBDH phần nào còn hạn chế b Nguyên nhân chủ quan - Tinh thần, thái độ học tập phận HS chưa thật tốt - Một phận HS chưa tích cực khâu luyện tập, thực hành MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Nguyên tắc đề xuất các biện pháp: Khi đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn học vần cấp tiểu học, chúng tôi dựa vào các nguyên tắc sau: 1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu: Việc xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần phải hướng đến thực có hiệu mục tiêu phân môn học vần đã Bộ GD&ĐT quy định 1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính cụ thể Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần phải trở thành chỉnh thể bao gồm các nhóm giải pháp nhỏ khác Các nhóm giải pháp này phải có tính gắn bó hữu với nhau, hỗ trợ việc nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Việc xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần TH phải dựa trên thực tiễn việc dạy học phân môn này TH và phải phù hợp với đặc điểm, nội dung, yêu cầu , nội dung, chương trình phân môn và phải có tác dụng nâng cao hiệu dạy học 1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần phải đảm bảo hiệu nhận thức, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo GV và HS quá trình dạy học, nâng cao hiệu dạy học 1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Hệ thống các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần phải phù hợp với trình độ nhận thức HS, phù hợp với lực chuyên môn đa số GV, phù hợp với điều kiện thực tế các trường TH địa phương và có khả ứng dụng rộng rãi thực tiễn dạy học phân môn này cấp TH Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Học vần: 2.1 Bồi dưỡng lý luận dạy học phân môn cho giáo viên a Ý nghĩa biện pháp 13 Lop8.net Lý luận dạy học, PPDH là cái mà GV đã nhà trường sư phạm cung cấp họ còn là sinh viên PPDH người GV tự hoàn thiện thêm thông qua quá trình dạy học và từ đợt tập huấn chuyên môn, thao giảng, hội giảng Tuy nhiên, PPDH không phải là cái gì đó ”bất di bất dịch” mà nó phải thường xuyên đổi để phù hợp với mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương tiện dạy học Do đó, việc bồi dưỡng thêm cho GV kiến thức cập nhật lý luận, PPDH nói chung – phân môn Học vần nói riêng là điều cần thiết để GV nâng cao chất lượng dạy học b Một số nội dung cần bồi dưỡng cho GV Về khả khai thác nội dung SGK: hiểu ý đồ SGK; khai thác nội dung bài học cách khoa học, phù hợp với thực tiễn địa phương Về việc vận dụng các PPDH: môn, phân môn có PPDH đặc trưng, phân môn Học vần vậy, có PPDH phù hợp với đặc trưng dạng bài: - Dạng bài làm quen chữ cái - Dạng bài âm – vần - Dạng bài ôn tập Việc sử dụng các TBDH có, tự làm thêm TBDH để nâng cao hiệu dạy học phân môn Việc tổ chức hợp lý các hình thức dạy học Việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS c Cách tiến hành Do đặc thù 01 trường với số lớp không nhiều nên có thể thực thông qua các hình thức sau: - Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn - Thông qua việc tự bồi dưỡng GV - Khai thác, nghiên cứu thêm thông tin có liên quan qua các phương tiện thông tin đại chúng, Internet 2.2 Điều chỉnh phương pháp dạy học các nội dung cụ thể trên lớp a Ý nghĩa biện pháp Như trên đã phân tích, PPDH không phải là cái gì đó mang tính ”bất di, bất dịch”, phải luôn luôn tuân thủ trường hợp Vì vậy, việc GV điều chỉnh hợp lý PPDH nội dung, bài cụ thể để phù hợp với thực tế có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học b Nội dung và phương pháp thực - Đối với phần dạy âm Phần học âm quan trọng, HS học tốt phần học âm chuyển sang phần vần các em không gặp khó khăn; phần học âm các em không đọc viết chữ cái thì ghép vần các em không thể thực Không học tốt phân môn Học vần thì các em không tiếp thu kiến thức học môn khác,… 14 Lop8.net Để các em đọc đúng và nhớ lâu, GV dùng khuôn miệng mình để giúp học sinh luyện đọc Ví dụ : - R: lưỡi rung lên, đầu lưỡi chạm vào vòm họng trên - V: hai môi mím lại, hàm trên chạm tí vào môi - U: chu mieäng - E: nhe raêng - Kh: coå hoïng rung leân - Ph: hai môi mím lại, đẩy đĐối với số chữ cái o, ô, ơ, y, l… GVgiúp các em so sánh với số hình ảnh các em thường gặp hàng ngày Ví dụ : - o tròn trứng gà, - ô thì đội mũ, - thời mang râu; - y giống nạng thun; - l giống thước kẻ,… Khi dạy các em phụ âm ghi 2, chữ nh, th, ng, ngh, ch, tr, …GVluôn củng cố lại cho các em chữ đã học Ví dụ : dạy phụ âm ngh Đối với HS trung bình yếu, GV yêu cầu các em tìm chữ ghép vào bảng cài Khi ghép n với g, yêu cầu đọc chữ đọc tới âm sau đó yêu cầu ghép tiếp tục h để tạo âm ngh Đối với HS khá giỏi, yêu cầu các em so sánh với ng cấu tạo và cách đọc Khi dạy âm ng- ngh, c – k, g – gh, GV dạy cho các em phân biệt ng, c, g ghép với các nguyên âm a, o, ô, ơ, u, ư; ngh, k, gh ghép với e, ê, i - Đối với phần dạy vần Giáo viên cần phải luôn luôn thay đổi phương pháp để kích thích HS tư duy, tìm tòi Ví dụ : - Dạy vần : ia giới thiệu vần ia : GV viết vần lên bảng, hướng dẫn HS cách phát âm vần ia, yêu cầu HS nhận biết vần cách phân tích cấu tạo vần, sau đó ghép vần và luyện đọc - Khi dạy vần ua : GV viết u a (phần viết âm này có thể củng cố học sinh yếu kém), yêu cầu HS tự đánh vần và đọc trơn Đến hướng dẫn ghép tiếng, GV phải thay đổi lệnh HS Ví dụ 1: có vần ia muốn tếng tía, em thêm âm gì và dấu gì ? Ví dụ : đứng trước vần ia, các em hãy ghép thêm âm t, sắc để trên chữ I để tạo thành tiếng 15 Lop8.net Ví dụ 3: có vần ia các em hãy thêm âm đầu và dấu để tiếng tía… Khi kiểm tra bài cũ, GV phải phân loại học sinh để kiểm tra : học sinh trung bình yếu đọc, viết từ dễ; HS khá đọc, viết từ khó; HS đọc, viết từ Ví dụ : bài en ên HS trung bình yếu : lá sen, nhà HS khá : khen ngợi, mũi tên HS giỏi : bến phà, phèn chua (từ mới) Đối với vần tạo âm đôi iê, GV cần phải giúp các em phân biệt tiếng ghép iê luôn luôn có âm đầu, tiếng ghép yê thường không có âm đầu Khi nào viết i, nào viết y (viết y có âm đệm u đứng trước như: quý, thuỷ, truy, huỷ, tàu thuỷ, quyến, ; viết i không có âm đệm u đướng trước : mĩ, phỉ, tỉ mỉ, lí lẽ, kĩ thuật, ) Trong dạy, GV phải luôn chú trọng tổ chức các trò chơi học tập để giúp các em củng có bài Thay vì hỏi HS hôm học vần gì, vần đó có tiếng nào, từ nào, thì tôi tổ chức cho các em chơi trò chơi học tập Căn vào phạm vi kiến thức phân môn Học vần, tôi phân loại trò chơi sau : - Trò chơi củng cố âm, vần : + Trò chơi tìm tiếng, từ có âm vần đã học: yêu cầu học sinh tìm tiếng từ có chứa vần vừa học gắn vào bảng cài viết vào bảng + Giáo viên đọc câu thơ, câu văn có tiếng chứa vần vừa học yêu cầu học sinh nghe và viết tiếng có chứa vần vừa học + Đưa tranh ảnh vật thật có tên mang vần vừa học để học sinh viết vào bảng con, + giáo viên mô tả đồ vật, vật, hoa, cây cối, để học sinh suy nghĩ đoán viết ghép Ví dụ 1: tìm tiếng có vần oi Giáo viên mô tả: Con vật này to, sống trong, có cái vòi dài và có ngà màu trắng (con voi) Ví dụ : tìm tiếng có vần ao Giáo viên mô tả : đây là món ăn gạo nấu chung với cá thịt, thật nhuyễn, dành cho em bé nhỏ người bị bệnh, người già, (cháo) Ví dụ 3: tìm tiếng có vần ông Giáo viên mô tả : vật này lông màu trắng, có cái cổ dài (ngỗng) Ví dụ 4: tìm tiếng có vần iên Giáo viên mô tả : Loại hoa này màu vàng không để trưng bày hay trang trí, thường để nấu canh chua ngon, thường có vào mùa nước (điên điển) - Trò chơi ”Bác đưa thư” : Học sinh thực theo nhóm, luân phiên nối các thư vào các thùng thư cho tên thư nối phải chứa âm vần viết trên thùng thư 16 Lop8.net - Trò chơi ”Tô màu tìm tiếng” : Tô màu vào tranh sau đó đặt tên cho tranh vẽ - Trò chơi từ : + Trò chơi ”Nối ô chữ” : nối các chữ để tạo thành từ + Trò chơi ”Đi tìm dòng thơ”: chọn các từ trên hai bông hoa đã chuẩn bị sẳn để tạo thành dòng thơ 2.3 Thực việc phân loại học sinh để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp: a Ý nghĩa biện pháp Do đặc điểm HS nhà trường có em đã học mẫu giáo, có em không qua lớp mẫu giáo mà vào thẳng lớp nên khả tiếp thu kiến thức thực các yêu cầu GV không đồng Do vậy, việc GV tiến hành phân loại HS để từ đó có biện pháp bồi dưỡng phù hợp với đối tượng là biện pháp cần phải thực để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học b Nội dung và phương pháp thực - Phân loại học sinh Thực phân loại HS thông qua: - Khảo sát chất lượng đầu năm - Các bài kiểm tra thường xuyên - Các bài kiểm tra định kỳ Nội dung phân loại: - Căn vào chuẩn kiến thức và kỹ tối thiểu phân môn, GV đánh giá kết học tập HS và phân loại - Có thể soạn thêm số bài tập phù hợp để phân loại Lưu ý: - Kết phân loại để GV tham khảo và có hình thức bồi dưỡng phù hợp cho loại HS - Không công bố kết quả, không phân biệt HS giỏi, khá và HS yếu - Bồi dưỡng học sinh Yêu cầu HS: - HS trung bình và yếu: nắm kiến thức và vận dụng kỹ mức độ Đạt yêu cầu - HS khá: nắm kiến thức và vận dụng kỹ mức độ khá - HS giỏi: nắm kiến thức và vận dụng kỹ mức độ cao Hình thức: - Thông qua các dạy trên lớp - Thông qua các bài tập nhà *HIỆU QUẢ ÁP DỤNG: - Với cách dạy trên, bước đầu học sinh đã có hiệu quả, các em đã đọc có nhiều tiến rõ rệt - Không em nào không đánh vần được, các em đã tự đọc và viết bài không cần cha mẹ các em 17 Lop8.net - Các em mạnh dạn lên bảng viết và đọc bài trôi chảy, số em trung bình, yếu tiến nhiều *KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Qua thời gian thực đề tài, với các biện pháp này, tôi đã mạnh dạn triển khai với tất giáo viên khối 1, áp dụng với tất đối tượng học sinh, thực tế có mang lại kết cao C-BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ bài học trên , qua thực tế giảng dạy, tôi rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên dạy lớp phải nắm nội dung chương trình môn học vần lớp thật vững chắc, nắm vững chương trình giảm tải từ đó giáo viên lựa chọn phương pháp và cách thức truyền đạt nội dung cho học sinh hợp lí có hiệu - Giáo viên luôn có ý thức trao đổi, bồi dưỡng và rèn luyện kiến thức và kĩ thực các thao tác dạy học vần Giáo viên phải có lòng yêu nghề mến trẻ và có trách nhiệm học sinh Luôn luôn gần gũi, động viên em đọc còn chậm để các em có tiến bộ,giúp đỡ các em cần thiết D-KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong chương trình Tiếng Việt lớp 1, phân môn Học vần có vai trò và vị trí quan trọng vì là phân môn mang tính “công cụ” để HS tiếp thu kiến thức các môn và phân môn khác chương trình Với yêu cầu cụ thể HS các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết và các yêu cầu: mở rộng vốn từ cho HS, giúp các em nói và viết đúng mẫu câu đơn giản; mở rộng kiến thức tự nhiên, xã hội và giáo dục đạo đức cho HS… phân môn Tiếng Việt yêu cầu khá cao dạy học để đạt các mục tiêu, yêu cầu nêu trên Trong thực tiễn dạy học phân môn Tiếng Việt trường TH & THCS Ba Sao đã có số bất cập từ phía GV lẫn từ HS Xuất phát từ thực tế trên, kết hợp với việc nghiên cứu hệ thống lý luận, chúng tôi đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn sau: - Bồi dưỡng lý luận dạy học phân môn Học vần cho GV - Điều chỉnh PPDH các nội dung cụ thể - Phân loại HS để có biện pháp dạy học hợp lý Các biện pháp trên qua khảo nghiệm đã đạt đồng thuận cao mức độ cần thiết và tính khả thi Qua thử nghiệm đã đạt số kết khả quan, bước đầu chứng minh cho tính khoa học và thực tiễn các biện pháp Ba sao, ngày tháng năm 2012 Người thực Nguyễn Văn Thanh 18 Lop8.net Ý CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn học vần lớp ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… 19 Lop8.net 20 Lop8.net