sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp 3

UBND HUYỆN TÂN THẠNH PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP Tên tác giả: Nguyễn Thị Kiều Ngân Đơn vị: Trường tiểu học Thị trấn Tân Thạnh Tân Thạnh, năm 2016 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP - Cấp sở: -Cấp huyện:(hoặc Tỉnh) LỜI NĨI ĐẦU Để việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp đạt hiệu cao mơn Tiếng Việt Chúng ta cần phải đưa áp dụng phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp học sinh thuộc dạng trung bình yếu, học sinh học tập thụ động nói chung q trình đọc ê a, khơng ngắt nghỉ chỗ Do đó, giáo viên cần phải có biện pháp nhằm giúp em say mê học tập phân mơn tập đọc Bản thân tơi nhiều năm chủ nhiệm lớp 3, điều kiện thuận lợi đầu tư nghiên cứu soạn giảng, tìm phương pháp phù hợp với lứa tuổi khả học sinh Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy Tập đọc phân mơn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ phận bốn u cầu chất lượng “ đọc ”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc hay Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Thơng qua việc đọc làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích, đọc cơng cụ để học mơn học khác, bồi dưỡng cho em lòng u thiện, đẹp dạy cho em biết suy nghĩ cách logic có hình ảnh Dạy đọc khơng giáo dục tư tưởng, đạo đức mà giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Như vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy lớp học có đối tượng học sinh đọc chưa , đọc ngắc ngứ ê, a, ngắt nghĩ khơng chỗ, đọc chưa diễn cảm … phổ biến Để giúp đối tượng học sinh đọc tiến nên năm học tơi chọn đề tài :“Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn tập đọc lớp 3” Bản thân tơi biết có nhiều anh chị đồng nghiệp nghiên cứu đề tài Nhưng trường, khối lớp, lớp có thực tế khác Riêng thân tơi trọng nghiên cứu áp dụng nội dung đề tài lớp năm học 2013-2014.Năm học 2015- 2016 tiếp tục áp dụng có bổ sung thêm vài giải pháp Những nội dung đề tài nhằm giúp học sinh đạt hiệu cao vào cuối năm phân mơn Tiếng Việt nói riêng , trọng tâm rèn kỹ đọc nhằm để hình thành phát triển lực đọc cho học sinh để từ giúp em học tốt mơn học khác NỘI DUNG Phần 1: THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Thực tế qua giảng dạy tơi nhận thấy học sinh học khơng tốt phân mơn tập đọc ảnh hưởng đến mơn học khác Tuy nhiên, lực đọc học sinh nhiều hạn chế, chất lượng giảng dạy phân môn chưa cao, cụ thể sau: Đối với năm học t2013- 2014 năm học 2014-2015 kỹ đọc học sinh sau: Năm học Lớp SS Đọc hay, Đọc Đọc Đọc phát diễn cảm đúng, chậm âm rành mạch sai, đánh vần 2013- 2014 3A3 31 10 11 (32.3%) (35.5%) 15 2014- 2015 3A3 37 (40.6%) 12 (32.4%) (22.6%) (18.9%) (9.6%) (8.1%) Năm học 2015 -2016 tơi tiếp tục dạy lớp Qua thời gian giảng dạy em, đặc biệt dạy phân mơn Tập đọc nhận thấy em có biểu đọc chư đúng,tốc độ đọc chưa đảm bảo, đọc ngắc ngứ,ê,a… Thống kê việc đọc học kỳ I lớp tơi sau : Lớp SS Đọc hay, Đọc đúng, Đọc Đọc phát diễn cảm rành mạch chậm âm sai, 3A2 28 (28.6%) 15 53.6% 10.7% đánh vần 7.1% Với trình độ học sinh năm học trước năm học nên q trình giảng dạy tơi tìm ngun nhân sau: *Phía giáo viên: -Sự chuẩn bị chưa chu đáo, việc đọc mẫu chưa chuẩn lắm, chưa diễn cảm để học sinh đọc theo Các thao tác lớp lúng túng kết hợp chưa nhuần nhuyễn, chưa tìm phương pháp dạy học hợp lí, chưa tạo hình thức học tập đa dạng để giúp học sinh áp dụng kiến thức học mơn học khác vào phân mơn Tập đọc -Phân phối thời gian hoạt động tiết học chưa hợp lí dẫn đến tình trạng có phần dạy q sâu, có phần dạy sơ sài thời gian luyện đọc q ít.Chưa quan tâm hết đến đối tượng mà tập trung ý đến số học sinh đọc tốt q trình hướng dẫn học sinh luyện đọc cảm thụ văn -Việc thiết kế dạy tơi phụ thuộc nhiều vào nội dung câu hỏi sách giáo khoa, gợi ý sách giáo viên sách thiết kế, soạn mang tính áp đặt, đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng học sinh làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ máy móc lời giảng giáo viên *Phía học sinh: - Do em chưa đọc âm, đọc thừa sót tiếng.Do em đọc chưa ngữ điệu Do em đọc chưa rành mạch, phát âm theo phương ngữ địa phương đọc ê, a, ngắc ngứ Các em đọc lên, xuống giọng tùy tiện, chưa biết cách ngắt câu dài, đọc giọng đều, ngắt nghỉ giọng khơng lúc, chỗ, khơng biết nhấn giọng từ cần nhấn giọng - Đa số em nhà đọc bài, có đọc em đọc qua loa, chiếu lệ, chưa đọc kĩ tìm hiểu trước lên lớp Đến lớp em chưa phát huy vai trò cá nhân q trình luyện đọc đọc thầm (vì đọc thầm đòi hỏi tính tự giác chủ yếu, lúc học sinh khác đọc thành tiếng số em chưa theo dõi) -Do hồn cảnh gia đình em khó khăn, cha mẹ phải làm xa khơng gần gũi để dạy dỗ em Ví dụ: Lớp tơi có hai em thuộc đối tượng này: Nguyễn Văn An Trần Thị Thương Từ ngun nhân trên, tơi nhận thấy cần phải có phương pháp rèn luyện đọc cho học sinh lớp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập đọc PHẦN II:GIẢI PHÁP Qua thực tế dạy học nắm tình hình, thực trạng giáo viên học sinh khó khăn cơng tác dạy học, tơi nhận thấy để giúp em đạt mục tiêu học tập nâng cao chất lượng giảng dạy thân, việc tích luỹ vận dụng số giải pháp sau vơ cần thiết: 1.Luyện đọc đúng: Đọc tái mặt âm đọc cách xác Đọc khơng đọc thừa sót tiếng, đọc âm.Luyện đọc tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ, tư học sinh Vì luyện đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng u thiện đẹp, dạy cho em cách nghĩ logic biết tư hình ảnh việc 1.1 Biện pháp giúp học sinh đọc khơng thừa tiếng sót tiếng: Đối với học sinh đọc thừa sót tiếng , tơi hướng dẫn em làm chủ tia mắt đọc cách dùng que trỏ đặt thước câu để đọc 1.2 Biện pháp luyện âm: Cùng lúc tơi phối hợp nhiều biện pháp để luyện âm cho học sinh: -Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu: Tơi đưa cách phát âm chuẩn từ cần luyện đọc u cầu học sinh phát âm theo.Phần tơi khơng áp dụng tiết tập đọc mà chữa lỗi phát âm cho học sinh mơn học khác có u cầu đọc - Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: +Đọc phụ âm đầu: Ví dụ: Khơng đọc : “đèn bin” mà phải đọc “đèn pin” Để giúp em phát âm “b” “p” tơi hướng dẫn em sau: u cầu học sinh đặt lòng bàn tay trước miệng tay đặt lên quản Khi phát âm “b” em cảm nhận rung nhẹ quản khơng thấy luồng phát u cầu đọc “p” dây quản quản rung mạnh có luồng từ miệng phát đập vào lòng bàn tay Hoặc khơng đọc “sa” mà đọc “xa” u cầu học sinh cong đầu lưỡi lên phát âm “s” đặt đầu lưỡi chạm hàm phát âm “x” + Đọc âm cuối: Ví dụ: Khơng đọc “ Hoa lang ” mà đọc “Hoa lan ” khơng đọc “ khác nước ” mà phải đọc “ khát nước ” Để chữa lỗi âm cuối tơi hướng dẫn học sinh quan sát vị trí đầu lưỡi đọc “ng”, “c” phụ âm gốc lưỡi , đọc “ lang ” “ khác ” lưỡi sát vào Vậy đọc “lan ” ,“ khát ” lưỡi phải đưa lên chạm vào hàm +Đọc phần vần.Ví dụ: khơng đọc “lí lựng” mà phải đọc “lí luận ”.Tơi nêu rõ cho học sinh biết vần “n” có âm đệm “u” nên đọc tiếng “luận ” em phải tròn mơi lại + Đọc Ví dụ : khơng đọc “em vẻ ”mà phải đọc “em vẽ ” Qua thời gian hướng dẫn cho học sinh luyện đọc tơi nhận thấy em tiến rõ rệt Khi đọc em phát âm xác khơng nhầm lẫn tiếng có phụ âm đầu tr/ch ; d/gi ; s/x lúc đầu Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh khơng phải đọc luyến thống Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Đọc nhanh giúp học sinh đọc trơi chảy, lưu lốt phẩm chất đọc mặt tốc độ việc đọc khơng ê, a, ngắc ngứ Ví dụ: Đối với : “Trận bóng lòng đường” (Tiếng việt – Tập 1, trang 54) hướng dẫn với giọng nhanh, dồn dập để thấy khơng khí chơi bóng sơi bạn nhỏ Trận đấu vừa bắt đầu Quang cướp bóng.// Quang bấm bóng nhẹ sang cho Vũ // Vũ dẫn bóng lên / Bốn, / năm cầu thủ đội bạn lao đến // Để giúp em luyện đọc nhanh , tơi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh theo dõi tốc độ định Giáo viên điều chỉnh tốc độ cách giữ nhịp đọc (khi giáo viên đọc mẫu) cho em đọc nối tiếp lớp (khi học sinh đọc câu) đọc nhẩm có kiểm tra thầy Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc thời gian phút (phần tơi áp dụng học sinh đọc đoạn trước lớp) hình thức đọc cá nhân , nhóm Ngồi tơi hướng dẫn học sinh với giọng đủ lớn cho người nghe rõ Để luyện cho đối tượng học sinh đọc nhỏ, em đọc tơi tập cho em đọc to chừng bạn ngồi xa lớp nghe thơi Áp dụng biện pháp học sinh tơi đọc biết làm chủ tốc độ Khi đọc em biết xác định tốc độ để bạn lớp nghe hiểu kịp thời Luyện đọc ngữ điệu: Luyện đọc ngữ điệu giúp em biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gởi gấm đọc, đồng thời biểu thơng hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc,là lên cao hay hạ thấp giọng nói , giọng đọc, ngắt nghỉ chỗ, đọc to hay nhỏ Để luyện đọc ngữ điệu , tơi hướng dẫn em ngắt giọng chỗ cần nhấn giọng câu (phần tơi vận dụng học sinh đọc đoạn trước lớp) Ví dụ: Với “Chú bên Bác Hồ” (Tiếng việt – Tập 2, Trang 16) tơi hướng dẫn học sinh đọc với giọng trầm lắng, pha chút trang nghiêm kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ cao giọng cuối câu hỏi để tạo nên âm hưởng, biểu lộ xúc động, niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người Cụ thể: Hai khổ đầu đọc thể ngây thơ, tự nhiên, thắc mắc người bé Nga (nhấn giọng từ in đậm, ngắt dấu /, nghỉ //) Chú Nga đội / Sao lâu q lâu// Nhớ / Nga thường nhắc// Chú đâu?// Chú đâu,/ đâu?/ Trường Sơn dài dằng dặc?// Trường Sa đảo chìm?// Hay Kon Tum, / Đắc Lắc?// Khổ thơ cuối đọc với giọng trầm buồn, xúc động, nghẹn ngào bố, mẹ Nga nhớ đến người hi sinh Mẹ đỏ hoe đơi mắt/ Ba ngước lên bàn thờ// Đất nước khơng giặc/ Chú bên Bác Hồ.// Nếu học sinh đọc khơng chỗ ngắt giọng nhấn giọng từ theo u cầu khơng thể thái độ, tình cảm, cảm xúc nhân vật Khi học sinh luyện đọc ngữ điệu đọc em làm chủ thay đổi giọng nói, giọng đọc,biết đọc lên cao hay hạ thấp giọng nói , giọng đọc, ngắt nghỉ chỗ, đọc to hay nhỏ Kĩ đọc mẫu giáo viên: Khi dạy tập đọc lớp tơi xác định phần đọc mẫu giáo viên quan trọng.Vì đòi hỏi người tơi cần có kỹ đọc thành thục nghĩa phải đọc tập đọc với giọng cần thiết Khi tơi đọc mẫu tồn bài, gây cảm xúc, tạo hứng thú tâm đọc cho học sinh Khi đọc câu đoạn, tơi đọc mẫu nhằm minh hoạ, hướng dẫn gợi ý “tạo tình huống” để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Hoặc cần thiết, tơi đọc mẫu từ, cụm từ, hỗ trợ học sinh yếu nhằm để học sinh nhận biết cách đọc, sửa lỗi phát âm cho học sinh Tuy nhiên, vấn đề tơi cần chuẩn bị kĩ nào? Tơi khơng thể hình thành học sinh kĩ mà thân khơng có, khơng thể luyện cho học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm mà thân chưa xác định văn cần đọc với giọng điệu nào, tơi khơng thể nhận lỗi phát âm, giọng điệu sai lạc khơng biết cách chữa cho học sinh cho đúng, cho hay Chính tiến hành dạy học tơi chuẩn bị đọc mẫu nhà kĩ, xác định kĩ cách ngắt, nghỉ, giọng điệu bài, luyện đọc chuẩn: đọc đúng, rõ ràng, trơi chảy, đủ độ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Khi đọc mẫu, tơi ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm thế, hứng thú nghe đọc u cầu học sinh đọc thầm theo dõi đọc Do soạn ,tơi phải xác định kỹ đọc cần có luyện tập cho thành thục kỹ tức tơi làm trước mà học sinh phải làm lớp :đọc thành tiếng, giải nghĩa từ, trả lời câu hỏi nội dung Hướng dẫn học sinh luyện đọc kết hợp với tìm hiểu : Mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ phân mơn tập đọc lớp học sinh đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, biết nghỉ lúc, chỗ, dấu câu, cụm từ hiểu nội dung Do vậy, dạy phân mơn Tập đọc tơi cần tập trung vào u cầu cần vận dụng phương pháp, hình thức linh hoạt vào bước luyện đọc cho học sinh Cụ thể hướng dẫn học sinh hình thành kĩ đọc thành tiếng (ở tơi trọng cho học sinh luyện đọc câu, đọan) kĩ hiểu văn 5.1 Hướng dẫn đọc câu : Sau đọc mẫu, mục đích tơi cho học sinh đọc mẫu nên tơi cho em luyện đọc, tơi cho học sinh nối tiếp đọc câu, tơi theo dõi để sửa lỗi phát âm cho học sinh, đồng thời tơi cho học sinh tự phát luyện đọc từ khó Hiện nay, tơi nhận thấy biện pháp chưa trọng nhiều Tuy nhiên theo tơi, thao tác khơng thể xem nhẹ được, bước em thường kết hợp luyện đọc số từ khó, mà lớp em chưa cung cấp Theo chương trình Tiểu học ta biết lớp, học sinh cung cấp lượng vốn từ định lên lớp vốn từ mới, từ khó cung cấp nhiều đòi hỏi cần phải có q trình luyện đọc để học sinh phát âm Hơn nữa, đọc từ ngữ em khơng đọc câu ngắt ngứ, ê a, đọc văn trơi chảy Ở lớp tơi ảnh hưởng cách phát âm địa phương nên đa số em phát âm sai phụ âm tr / ch, r / g hỏi / ngã, nên luyện đọc câu bên cạnh đọc từ khó phần lớn tơi cho học sinh luyện đọc từ có lỗi sai mà em thường gặp Nhờ vậy, đến tình trạng phát âm sai lớp tơi hạn chế nhiều Bên cạnh đó, luyện đọc câu giúp học sinh lớp tơi tham gia tích cực vào q trình luyện đọc, qua bộc lộ hứng thú học sinh Được đọc nghe bạn đọc câu trực giác học sinh nhận thức đơn vị nhỏ lời nói câu biết sử dụng câu diễn đạt trọn ý, từ em góp phần học tốt mơn học khác 5.2 Hướng dẫn đọc đoạn : Đây bước sau tơi cho học sinh luyện đọc câu Ở bước tơi cho học sinh đọc đoạn trước lớp để em phát cách ngắt nghỉ câu dài, dấu câu, từ cụm từ, đọc ngữ điệu câu, đặt biệt tơi cho học sinh tập phân biệt lời nhân vật với lời người dẫn chuyện Đối với văn xi, tơi thường hướng dẫn em ngắt nghỉ phải trùng với ranh giới ngữ đoạn Ví dụ: Trong “Hội đua voi Tây Ngun” (Tiếng việt – Tập 2, trang 60), tơi hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ sau: Những voi chạy đến đích trước tiên / ghìm đà, / huơ vòi / chào khán giả cỗ vũ / khen ngợi chúng // Hoặc: Vua hạ lệnh cho người làng / nộp gà trống biết đẻ trứng/ khơng có làng phải chịu tội // (Cậu bé thơng minh - Tiếng việt – tập 1, trang 4) Ở ngồi ngắt nghỉ dấu câu tơi cho học sinh ngắt nghỉ cụm từ để tránh học sinh khơng đọc lng tuồng, khơng rõ ý Riêng thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn, luyện đọc tơi thường dự kiến chỗ học sinh hay ngắt nghỉ sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Trong “Nhà bố ở” (Tiếng việt – Tập 1, trang 124) có đoạn: Con đường / mà rộng / Sơng sâu / chẳng lội qua/ Người / xe / gió thổi/ Ngước lên / thấy mái nhà.// Đây thơ với thể thơ chữ, khơng hướng dẫn cách ngắt giọng rõ cho học sinh em dễ dàng lúng túng, dẫn đến ngắt nhịp sai, ngắt nhịp theo ý mình, chẳng hạn lớp tơi có tình trạng ngắt nhịp sai sau: Con đường / mà / rộng thế/ Sơng sâu/ chẳng / lội qua/ Người xe / gió thổi/ Ngước lên/ thấy /mái nhà.// Hơn nữa, học sinh biết ngắt nghỉ đọc, tăng thêm tính biểu cảm cho đoạn văn, đoạn thơ Ví dụ: Khi học sinh biết cách đọc giọng điệu ngắt nghỉ đoạn thơ sau “Quạt cho bà ngủ” (Tiếng việt – Tập 1, trang 23), giá trị đoạn thơ tăng lên nhiều, làm cho đoạn thơ mượt mà hơn, tình cảm tha thiết thể tình cảm u mến bạn nhỏ dành cho bà Ơi / chích ch ơi// Chim đừng hót nữa/ Bà em ốm / Lặng / cho bà ngủ.// Và nhiều trường hợp cho thấy việc hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ tiết dạy tập đọc việc vơ quan trọng Trong hướng dẫn học sinh luyện đọc đoạn tơi nhận thấy vấn đề quan trọng sau Đó việc lồng ghép hỗ trợ học sinh trung bình - yếu, học sinh đọc ngắt ngứ, ê a bước Đối với đối tượng học sinh tơi cẩn thận hướng dẫn học sinh đọc ngắt nghỉ theo cụm từ Trước tiên, tơi đọc mẫu cách ngắt nghỉ cho thật chuẩn, để em tự phát cách ngắt nghỉ u cầu em dùng viết chì gạch chéo sau từ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát tơi gọi học sinh giỏi đọc lại lần hai để học sinh xác định lại Đồng thời, tơi cho học sinh đọc lại nhiều lần thường xun nhắc nhở học sinh ngắt nghỉ gặp dấu chấm, dấu phẩy để tạo thói quen cho em đọc Mặt khác, khơng có nhiều thời gian nên tơi tổ chức cho số học sinh đọc hay, đọc tốt hỗ trợ việc đọc em thời gian đầu hay thời gian rảnh, có câu “Học thầy khơng tày học bạn” Các em theo dõi bạn đọc nhắc nhở từ đọc sai, ngắt nghỉ sai, ngữ điệu sai… Đến tơi nhận thấy tượng học sinh đọc chưa trơi chảy, đọc ê a hạn chế rõ Ví dụ: Tơi hướng dẫn kĩ cách ngắt nghỉ sau dấu câu, sau cụm từ u cầu em làm theo bước “Cửa Tùng” – Tiếng việt – Tập 1, để học sinh yếu dễ đọc Bình minh,/ mặt trời thau đồng đỏ ối / chiếu xuống mặt biển / nước biển nhuộm màu hồng nhạt.// Trưa,/ nước biển xanh lơ/ chiều tà đổi sang màu xanh lục.// Ngồi ra, bên cạnh việc luyện đọc ngắt nghỉ đúng, tơi ý đến việc hướng dẫn học sinh đọc tốc độ, chỗ đọc nhanh hay ngưng lâu hơn, khơng đọc chậm q hay nhanh q, xác định đọc từ cần nhấn giọng… Chẳng hạn, đọc “Q hương” (Tiếng việt – tập 1, trang 79) tơi hướng dẫn học sinh đọc với giọng nhẹ nhàng, thong thả, tình cảm, ngắt nhịp nghỉ hợp lí, nhấn giọng từ in đậm, kéo dài tiếng vần với khổ thơ như: ngày – bay, đồng – sơng, nhỏ – tỏ, che – hè… Q hương / diều biếc / Tuổi thơ / thả đồng / Q hương / đò nhỏ / Êm đềm khua nước / ven sơng // Nhưng : “Trận bóng lòng đường” (Tiếng việt – Tập 1, trang 54) khơng thể hướng dẫn với giọng đọc mà phải hướng dẫn với giọng nhanh, dồn dập để thấy khơng khí chơi bóng sơi bạn nhỏ Trận đấu vừa bắt đầu Quang cướp bóng.// Quang bấm bóng nhẹ sang cho Vũ // Vũ dẫn bóng lên / Bốn, / năm cầu thủ đội bạn lao đến // Cho nên, bước giáo viên ý cần nghiên cứu kĩ để có cách hướng dẫn phù hợp Tìm hiểu nội dung Q trình luyện đọc cho học sinh thường gắn liền với việc tìm hiểu Đây bước quan trọng, rèn luyện tổng hợp kĩ cho học sinh Tập đọc Vì vậy, để dạy tiết học Tập đọc đạt kết quả, tơi ln phải chuẩn bị chu đáo nhằm giải tốt nội dung, kiến thức tiết dạy xử lí tốt tình xảy lớp Trước kia, tơi dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để hỏi, gợi ý dẫn dắt em tìm hiểu nội dung Do nhiều tiết học trở nên khơ cứng chưa thỏa mãn u cầu luyện đọc hướng dẫn cảm thụ Để đáp ứng với u cầu đổi phương pháp, kích thích hứng thú tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tích cực, q trình tìm hiểu bài, tơi chuyển câu hỏi khó thành câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ: Trong bài: “Mặt trời xanh tơi” (Tiếng Việt – tập 2, trang 126) Để giúp học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi khó, tơi chuyển câu hỏi sau thành câu hỏi trắc nghiệm: Vì tác giả thấy cọ giống mặt trời? a Vì cọ to, tròn b Vì cọ có gân x tia nắng c Vì cọ to, tròn có gân x tia nắng Hoặc để giúp học sinh dễ dàng hiểu câu hỏi dài, tơi thường chia nhỏ câu hỏi thành ý dễ hiểu sau học sinh trả lời xong tổng hợp lại Nhờ vậy, tiết học lớp tơi trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, khơng nặng nề, khơ khan, kích thích tham gia xây dựng ba đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy “Người liên lạc nhỏ” (Tiếng Việt – Tập 1, trang 112) Tơi làm sau: Từ câu “Hãy tìm chi tiết nói lên nhanh trí dũng cảm Kim Đồng gặp địch? Tơi chia thành hai ý, ý thứ là: Tìm chi tiết nói lên nhanh trí Kim Đồng gặp địch? Và ý thứ hai là: Hãy tìm chi tiết nói lên dũng cảm Kim Đồng gặp địch? Thực tế giảng dạy tơi nhận thấy học sinh thường gặp khó khăn, trả lời thiếu ý, khơng rõ ràng câu hỏi chia rõ ý em trả lời dễ dàng Ngồi ra, câu hỏi phức tạp hơn, khó tơi tổ chức cho học sinh thêm hình thức thảo luận nhóm để học sinh hợp tác với nhau, tìm câu trả lời Ví dụ: Trong “Cuộc chạy đua rừng” (Tiếng việt – Tập 2, trang 80 ), tơi cho học sinh thảo luận nhóm đơi câu hỏi sau: Vì Ngựa Con khơng đạt kết hội thi? Hoặc câu hỏi: “Vì ơng Cản Ngũ thắng ?” “Hội vật” (Tiếng việt – Tập 2, trang 58) tơi cho học sinh giải với hình thức Với cách làm giúp cho học sinh diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết rèn luyện kĩ nói Nó cho phép học sinh có hội để học hỏi từ bạn Hơn nữa, học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng học sinh giai đoạn nhỏ, em thường thích khen, động viên, cỗ vũ Nắm đặc điểm nên quan điểm tơi dạy học hạn chế lời mang tính chê bai, ln động viên, khuyến khích học sinh em đọc có tiến trả lời câu hỏi học sinh trả lời câu hỏi chưa xác hay đọc chậm, sai sót tơi thường nhắc nhở, động viên để tạo cho em tâm n tâm, tiếp tục hăng hái học tập Tổ chức trò chơi để kích thích hứng thú học đồng thời dạy tập đọc kết hợp với mơn khác : Tổ chức trò chơi học tập để tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên , nhẹ nhàng, sinh động cho em Trong Tập đọc, tơi thường hướng dẫn học sinh vào trò chơi Những trò chơi nhỏ mang nội dung học tập tiến hành khoảng – phút hấp dẫn, hào hứng học sinh mang lại kết tốt cho dạy Ví dụ: Khi dạy xong bài: “Giọng q hương” (Tiếng việt – Tập 1, trang 76,77 ) Tơi cho em thi đua đọc nối tiếp đoạn sau: Trong có ba đoạn, tơi lập thành hai đội, đội ba em Sau đội thảo luận với cách đọc hay đứng lên thi đọc nối tiếp đoạn Những học sinh lại với giáo viên nhận xét sau hai đội hồn thành đọc đọc Nội dung nhận xét bao gồm: đọc đúng, đọc trơi chảy, ngắt nghỉ chỗ, thể biểu cảm Đội đạt tốt tiêu chí đội thắng tun dương trước lớp Trong biện pháp này, phần lớn tơi lựa chọn cho em văn, thơ, giàu xúc cảm mang phong cách nghệ thuật, tránh văn mang tính hành chính, chẳng hạn lựa chọn thơ: Quạt cho bà ngủ (Tiếng việt – tập 1), Nhớ Việt Bắc (Tiếng việt – tập 1), Mặt trời xanh tơi (Tiếng việt – tập 1)… văn xi: Chiếc áo len (Tiếng việt – tập 1), Nguời mẹ (Tiếng việt – tập 1)ï, Ơng ngoại (Tiếng việt – tập 1), Nhớ lại buổi đầu học (Tiếng việt – tập 1) … Với hình thức vừa dạy vừa tổ chức thi đọc lớp, tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi giúp em có hứng thú say mê học Tập đọc phân mơn rèn cho học sinh phát triển kĩ đọc Tuy nhiên, giáo viên tâm vào việc dạy phân mơn mà khơng quan tâm đến mối quan hệ với mảng kiến thức khác việc đọc hiểu em cơng tác giảng dạy có nhiều hạn chế Ở tiểu học, phân mơn Tập đọc đóng vai trò quan trọng, nói “ngun liệu”, “cơng cụ” cần thiết cho mơn học khác Nó góp phần cung cấp hiểu biết thiên nhiên, xã hội, người, cung cấp vốn từ, cách diễn đạt… góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, mơn học khác có tác động tích cực ngược lại cho phân mơn Tập đọc Cụ thể dạy phân mơn Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết… tơi tích hợp việc luyện đọc cho học sinh u cầu em đọc u cầu, nội dung tập đọc, nội dung tả… Tơi nhắc em hạn chế tối đa chỉnh sửa từ, chỗ em đọc sai, ngắt nghỉ khơng hợp lí Đặc biệt dạy phân mơn gặp từ mới, từ khó tơi thường giải thích kĩ để học Tập đọc em có gặp phải dễ dàng hiểu văn Ngồi việc dạy tích hợp với phân mơn có mối liên hệ mật thiết tơi ý tích hợp tất mơn học khác Tốn, Tự nhiên xã hội, Đạo đức… tơi nghĩ muốn đọc tốt cường độ luyện tập phải cao, luyện lúc nơi, luyện nhiều tốt nội dung luyện tập phải nhắc nhắc lại nhiều lần ngữ liệu khác nhau, củng cố nhiều lần để thành kĩ xảo Phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh đồn thể nhà trường : * Phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh : -Tơi thường xun đến thăm gia đình học sinh lớp đặc biệt học sinh yếu, tháng tơi đến nhà em lần để trao đổi với phụ huynh vấn đề hạn chế em Qua trao đổi với cha mẹ học sinh gia đình biết tình hình, trình độ học tập em Từ phụ huynh biết cách dạy bảo, nhắc nhở em học nhà, em tiến -Thăm gia đình, quan hệ gần gũi với phụ huynh học sinh Từ đó, bậc phụ huynh nhận thấy giáo viên, nhà trường gần gũi với gia đình, quan tâm thật nhiều đến việc học tập em họ nên từ bậc phụ huynh tâm học hành, tương lai em -Đặc biệt, học sinh lớp có vấn đề : Học sinh nghỉ học nhiều ngày, luyện đọc khơng tiến Tơi tìm đến nhà phụ huynh liên hệ qua điện thoại để trao đổi tình hình học tập đối tượng học sinh *Phối hợp với đồn thể nhà trường : -Tơi liên hệ với thư viện mượn đồ dùng em có đủ dụng cụ học tập, tạo điều kiện thuận lợi giúp em khơng chán nản bỏ học hay lơ đãng học tập mà có tin tưởng, hứng thú, say mê học tập lúc trước -Kết hợp nhà trường liên hệ hội khuyến học quyền địa phương mạnh thường qn để hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh PHẦN : KẾT QUẢ Các biện pháp giúp đối tượng học sinh đọc chưa đúng, đọc ngắc ngứ ê a, ngắt nghĩ khơng chỗ, đọc chưa diễn cảm … lớp tơi chủ nhiệm năm học 2015 - 2016 có kết khả quan đáng kể học kỳ I lớp có em đọc chậm, em đọc phát âm sai,còn đánh vần Áp dụng biện pháp học sinh tiến nhiều Đến giai đoạn học kỳ I tháng 4/ 2016 kết đọc học sinh lớp tơi sau : Lớp SS Đọc hay, Đọc đúng, Đọc Đọc phát diễn cảm rành mạch chậm âm sai, đánh vần 3A2 28 12 (42.9% ) 16 (57.1%) 0 Tóm lại: Những biện pháp giúp em có nhiều chuyển biến: khả đọc đúng, đọc hay, đọc trơi chảy, hiểu tốt tập đọc tiến rõ rệt Trong tiếthọc, em phát huy tính chủ động, tích cực, khơng khí lớp học hào hứng, sinh động, học nhẹ nhàng, hiệu KẾT LUẬN Tóm lại, để có kết tốt chất lượng đọc học sinh lớp giáo viên cần phải rèn luyện kỹ đọc tức phải đọc âm, khơng đọc thừa sót tiếng , từ em tiến tới đọc nhanh phải rèn luyện cho em đọc trơi chảy, khơng đọc ê a, ngắc ngứ, phải ngắt nghỉ chỗ, làm chủ tốc độ theo u cầu Để biểu lộ thái độ tình cảm, cảm xúc tác giả gửi gấm đọc, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh đọc ngữ điệu sau để học sinh hiểu giáo viên cần làm cho học sinh nắm tên đọc, tìm hiểu từ ngữ cách phát từ mới, từ quan trọng Một biện pháp hữu hiệu khác để tạo khơng khí nhẹ nhàng tơi ln cho học sinh tham gia trò chơi thi đua đọc nhóm Đồng thời, tơi trọng đến việc dạy tích hợp phân mơn Tập đọc với mơn học khác để đem lại hiệu cao Việc tăng cường luyện đọc nhà cách kết hợp với phụ huynh học sinh nhằm nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em chuẩn bị tốt học nhà góp phần giúp cho học sinh học tốt phân mơn Tập đọc Trong thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, phương pháp, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Sau áp dụng giải pháp vào lớp tơi dạy, tơi nhận thấy kĩ đọc học sinh lớp tơi có tiến Những biện pháp trao đổi với bạn đồng nghiệp khối huyện thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học “Đổi phương pháp dạy học Tiểu học” NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, “SGK Tiếng việt – Tập 1, 2” NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, “SGV Tiếng việt – Tập 1, 2” NXB Giáo dục Nguyễn Trại (chủ biên) “Thiết kế giảng Tiếng việt – Tập 1, 2” NXB Hà Nội Thế giới ta, quan Trung Ương hội tâm lí – giáo dục Việt Nam, – 2003 MỤC LỤC Lời mở đầu: Phần 1: Thực trạng đề tài Phần 2: Giải pháp Phần 3: Kết Kết luận Tài liệu tham khảo trang 1-2 trang 3-5 trang 6-18 trang 19 trang 20 trang 21 [...]... hơi không đúng chỗ, đọc chưa diễn cảm … lớp 3 tôi chủ nhiệm năm học 2015 - 2016 có những kết quả khả quan đáng kể như học kỳ I lớp có 3 em đọc còn chậm, 2 em đọc phát âm sai,còn đánh vần Áp dụng các biện pháp này thì những học sinh này tiến bộ rất nhiều Đến giai đoạn học kỳ I và hiện tại tháng 4/ 2016 kết quả đọc của học sinh lớp tôi như sau : Lớp SS Đọc hay, Đọc đúng, Đọc còn Đọc phát diễn cảm rành... luyện đọc ở nhà bằng cách kết hợp với phụ huynh học sinh nhằm nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho các em chuẩn bị tốt bài học ở nhà cũng góp một phần giúp cho học sinh học tốt phân môn Tập đọc Trong thực tế giảng dạy mỗi người đều có suy nghĩ, kinh nghiệm, phương pháp, bí quyết nghề nghiệp riêng của mình nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học Sau khi áp dụng những giải pháp trên vào lớp. .. cần ngắt Nếu như học sinh vẫn chưa phát hiện được tôi sẽ gọi học sinh giỏi đọc lại lần hai để học sinh xác định lại Đồng thời, tôi cho học sinh đọc lại nhiều lần và thường xuyên nhắc nhở học sinh ngắt nghỉ đúng khi gặp dấu chấm, dấu phẩy để tạo thói quen cho các em khi đọc bài Mặt khác, do không có nhiều thời gian nên tôi còn tổ chức cho một số học sinh đọc hay, đọc tốt hỗ trợ việc đọc của các em này... đánh vần 3A2 28 12 (42.9% ) 16 (57.1%) 0 0 Tóm lại: Những biện pháp trên đã giúp các em có nhiều chuyển biến: khả năng đọc đúng, đọc hay, đọc trôi chảy, hiểu tốt bài tập đọc đã tiến bộ rõ rệt Trong tiếthọc, các em phát huy được tính chủ động, tích cực, không khí lớp học hào hứng, sinh động, giờ học nhẹ nhàng, hiệu quả hơn KẾT LUẬN Tóm lại, để có kết quả tốt về chất lượng đọc của học sinh lớp 3 giáo... em có đủ dụng cụ học tập, tạo điều kiện thuận lợi nhất giúp các em không chán nản bỏ học hay lơ đãng trong học tập mà còn có sự tin tưởng, hứng thú, say mê học tập hơn lúc trước -Kết hợp nhà trường liên hệ hội khuyến học chính quyền địa phương mạnh thường quân để hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh PHẦN 3 : KẾT QUẢ Các biện pháp trên đã giúp những đối tượng học sinh đọc chưa đúng, đọc còn ngắc ngứ... hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ trong tiết dạy tập đọc là một việc vô cùng quan trọng Trong khi hướng dẫn học sinh luyện đọc đoạn tôi còn nhận thấy một vấn đề quan trọng sau Đó là việc lồng ghép hỗ trợ học sinh trung bình - yếu, học sinh còn đọc ngắt ngứ, ê a trong bước này Đối với đối tượng học sinh này tôi đã cẩn thận hướng dẫn học sinh lần lượt đọc ngắt nghỉ theo từng cụm từ Trước tiên, tôi đọc mẫu cách... dẫn học sinh luyện đọc kết hợp với tìm hiểu bài : Mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ năng của phân môn tập đọc ở lớp 3 là học sinh đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, biết nghỉ hơi đúng lúc, đúng chỗ, giữa các dấu câu, các cụm từ và hiểu được nội dung của bài Do vậy, khi dạy phân môn Tập đọc tôi cần tập trung vào các yêu cầu cơ bản này và cần vận dụng các phương pháp, hình thức linh hoạt vào các bước luyện đọc. .. giúp các em có hứng thú và say mê trong giờ học Tập đọc là một phân môn rèn cho học sinh phát triển kĩ năng đọc Tuy nhiên, nếu như giáo viên chỉ chú tâm vào việc dạy phân môn này mà không quan tâm đến mối quan hệ với các mảng kiến thức khác thì việc đọc và hiểu của các em cũng như công tác giảng dạy của mình sẽ có nhiều hạn chế Ở tiểu học, phân môn Tập đọc đóng một vai trò rất quan trọng, có thể nói nó... các môn học khác Nó góp phần cung cấp những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội, con người, cung cấp vốn từ, cách diễn đạt… góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, các môn học khác cũng có một tác động tích cực ngược lại cho phân môn Tập đọc Cụ thể là khi dạy các phân môn như Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết… tôi tích hợp việc luyện đọc cho học sinh khi yêu cầu các em đọc. .. cho học sinh Cụ thể là hướng dẫn học sinh hình thành kĩ năng đọc thành tiếng (ở đây tôi chú trọng cho học sinh luyện đọc từng câu, từng đọan) và kĩ năng hiểu văn bản 5.1 Hướng dẫn đọc từng câu : Sau khi đọc mẫu, mục đích của tôi là cho học sinh đọc được như mẫu nên tôi cho các em luyện đọc, đầu tiên là tôi cho học sinh nối tiếp nhau đọc từng câu, khi đó tôi theo dõi để sửa lỗi phát âm cho học sinh,