sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp học sinh khiếm thính lớp 1b thực hiện phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số : SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B THỰC HIỆN PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 100 (TRỪ KHÔNG NHỚ) Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật- Môn Toán Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học 2012 – 2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Thúy Hằng Ngày tháng năm sinh: 02- 09- 1979 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Khu 3- Ấp Bình Thạch- Xã Bình Hòa- Huyện Vĩnh CửuTỉnh Đồng Nai Điện thoại: Cơ quan- 0613954171 – Di động- 0975984602 Fax: Email: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy Trẻ khuyết tật Đồng Nai II/ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: (Hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân khoa học - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên nghành đạo tạo: Sư phạm Giáo dục đặc biệt III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ khiếm thính - Số năm kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần - MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌCVIẾT ĐÚNG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ TẠI LỚP 1B2 (Năm 2012) MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B THỰC HIỆN PHÉP TRỪ KHÔNG NHỚ TRONG PHẠM VI 100 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong sống toán học ứng dụng rộng rãi có vai trò quan trọng Nó giúp trao đổi mua bán làm giàu cho kinh tế Chính môn toán chọn môn học bắt buộc tất trường từ bậc học thấp đến bậc học cao Toán môn học không phân biệt học sinh cấp bậc hay em hoàn cảnh nào, dạng tật đặc biệt – tất học kiến thức Đối với học sinh lớp 1, sau hoàn thành chương trình môn toán em thực phép tính cộng trừ (không nhớ) phạm vi 100 với số toán đơn giản làm quen với dạng hình học số đơn vị đo đại lượng Cũng vậy, học sinh khiếm thính học bạn bình thường khác Các em làm quen với toán học phép tính toán phức tạp Lớp lớp tảng cho lớp khác tất môn học có toán Các em học từ khái niệm nhiều hơn, hơn, làm quen với số đếm số lượng; sau đến phép tính cộng trừ phạm vi 10, 20; ; phép tính cộng trừ (không nhớ) phạm vi 100 Do bị khiếm khuyết khả thính giác học sinh khiếm thính gặp nhiều khó khăn việc học môn học, môn toán Nếu học sinh bình thường nghe giảng thực hành hiểu bài, học sinh khiếm thính nghe giảng thông qua ngôn ngữ kí hiệu thực hành chưa đủ Các em phải dạy với nhiều phương pháp biện pháp phù hợp với dạng tật em em tiếp thu cách tốt Là giáo viên dạy học sinh khiếm thính lớp 1B nhiều năm, nhận thấy em gặp nhiều khó khăn việc học toán thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 Các em nhầm lẫn thực phép trừ với phép cộng, thực phép trừ không theo quy tắc, không thuộc bảng cộng trừ phạm vi 10 để ứng dụng vào phép tính Chính mà mạnh dạn đưa giải pháp để giúp em khiếm thính đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thính lớp 1B thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100” Những giải pháp chủ yếu hoạt động, dạng tập chuyển thành trò chơi gây hứng thú, tập trung ýnhằm giúp em thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100, hạn chế lỗi sai thường mắc phải làm tính trừ II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: 1.1 Một số thuật ngữ: - Học sinh khiếm thính: Khiếm thính hiểu theo nghĩa dân gian người không nghe âm hay gọi “điếc” Ngoài khiếm thính có nghĩa khiếm khuyết mặt thính giác (theo tổ chức Y tế giới) Do quan thính giác bị phá hủy nên trẻ không tri giác giới âm nên không nghe tiếng nói Vì không hình thành tiếng nói dẫn đến câm Như điếc nguyên nhân câm hậu - Môn toán: Là môn học có chương trình tất cấp học, cung cấp kiến thức từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp tăng dần theo lớp cấp học Ở bậc Tiểu học môn toán dạy số, phép tính, đơn vị đo lường, yếu tố hình học giải toán Nói theo cách thông thường môn toán tính toán số 1.2 Chương trình môn toán học sinh khiếm thính lớp 1B Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Chương trình học học sinh tiểu học khiếm thính Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai sau: Các lớp học theo chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo hành, Trung tâm điều chỉnh chương cho phù hợp với học sinh khiếm thính thực năm Trong chương trình lớp học năm, năm đầu lớp 1A, năm sau lớp 1B Lớp 1A học theo chương trình học kì I lớp theo quy định Bộ, lớp 1B học theo chương trình học kì II lớp theo quy định Bộ Còn lớp từ lớp đến lớp 5, lớp học năm Do môn toán lớp 1B Trung tâm học theo chương trình học kỳ II lớp theo quy định Bộ Tức em học kiến thức: Các số phạm vi 100; đo độ dài; giải toán; phép cộng, phép trừ phạm vi 100; đo thời gian Một tuần em học tiết, học tiết, nội dung học kéo dãn em có nhiều thời gian thực hành để nắm vững kiến thức 1.3 Việc thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 học sinh khiếm thính lớp 1B Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Theo phân bố chương trình, em học sinh lớp 1B Trung tâm học hai phần sách giáo khoa môn Toán lớp phần phần 4: Phần gồm số phạm vi 100, đo dộ dài, giải toán; phần 4gồm: phép cộng, phép trừ phạm vi 100, đo thời gian Như biết, bị hạn chế khả nghe không nghe thấy âm mà ngôn ngữ trẻ khiếm thính không giống với trẻ bình thường Để trao đổi, giao tiếp với xung quanh em sử dụng nhiều cách khác Như:Ngôn ngữ cử điệu tự nhiên, ngôn ngữ kí hiệu, ngôn ngữ chữ ngón tay, ngôn ngữ hình miệng, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ nói Những ngôn ngữ xét mặt chưa thể giúp học sinh khiếm thính hiểu hết khái niệm vật tượng xung quanh em diễn đạt ý nghĩ cho người khác hiểu Trong trình học môn toán em thực gặp khó khăn chuyển từ phép cộng sang phép trừ Những lỗi em thường mắc phải là: - Nhầm lẫn phép cộng phép trừ Khi chuyển sang học tính trừ em thường làm thành tính cộng viết phép tính dấu Nguyên nhân em bỡ ngỡ chuyển từ tính cộng sang tính trừ, theo thói quen đem cộng số lại với Vấn đề em hạn chế khả nghe nên em chưa thực nắm việc làm tính trừ khác với làm tính cộng - Thực tính trừ không theo quy tắc tính hàng đơn vị trước tính hàng chục Các em thường nhầm lẫn lấy hàng chục số trừ cho hàng đơn vị số ghi kết lấy hàng đơn vị số trừ cho hàng chục số Lỗi thường em thực phép cộng theo hàng ngang, hướng dẫn kí hiệu ngôn ngữ em khó hiểu để thực - Khi chuyển từ toán có lời văn sang phép tính em thực sai phép tính Nguyên nhân em không nắm rõ từ khóa “thêm vào” “bớt đi” làm phép tính Do hạn chế em học thông qua ngôn ngữ kí hiệu nên em chưa nhớ chữ với kí hiệu tương ứng để có cách hiểu - Các em thường không nhớ bảng cộng trừ phạm vi 10 để ứng dụng vào việc thực phép trừ không nhớ phạm vi 100 Khi thực phép tính em làm tính trừ kết tính lại sai Đó số lỗi em học sinh khiếm thính lớp 1B Trung tâm thường mắc phải thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 Một phần em không nghe hướng dẫn giáo viên, phần ngôn ngữ kí hiệu truyền tải hết lời nói để em hiểu Tuy nhiên em mạnh ghi nhớ hình ảnh tốt, với miêu tả vật thật, tình cụ thể em tiếp thu nhanh Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Từ lý luận mạnh dạn đưa số giải pháp để giúp em khiếm thính lớp 1B thực hành phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 Để giúp em tiếp thu tốt kiến thức cần học không việc thực hành tập sách giáo khoa, trình từ việc chuẩn bị giáo viên, việc chuẩn bị học sinh, việc thay đổi nội dung hình thức tập, đến việc kích thích hứng thú học sinh môn toán Tất kết hợp với cách chọn lọc đem lại hiệu cao cho học sinh Sau trình thực giải pháp giúp học sinh khiếm thính học tốt môn toán 2.1 Chuẩn bị giáo viên: Khi dạy chuẩn bị giáo viên quan trọng Người giáo viên phải lên kế hoạch cho dạy với hoạt động phù hợp nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt Ở phần giáo viên phải nắm học sinh có điểm mạnh điểm yếu để có điều chỉnh phù hợp đưa yêu cầu hay giảm tải nội dung học Ngoài người giáo viên đưa cho học sinh yêu cầu nhà chuẩn bị trước cho Ví dụ: Bài “Phép trừ phạm vi 100 (trừ không nhớ) sách giáo khoa, trang 158.Các bước chuẩn bị giáo viên sau: - Đầu tiên yêu cầu học sinh nhà đọc trước học, tìm hiểu nội dung học Điều giúp em biết tiết sau học gì, học có tâm sẵn sàng lĩnh hội kiến thức Các em giỏi nắm phần kiến thức học Như học chuyển từ phép cộng không nhớ sang phép trừ không nhớ, chắn em đọc trước thấy có khác biệt ý vào học - Trong phần chuẩn bị giáo án: giáo viên hình thành dạy hoạt động Mỗi hoạt động hình thành cách thức tổ chức khác để học sinh tiếp thu kiến thức tốt hứng thú Cụ thể: + Hoạt động 1: Kiểm tra cũ: Giáo viên phát phiếu học tập để kiểm tra kiến thức trước ôn tập lại phép cộng không nhớ phạm vi 100 Hình thức giúp giáo viên bao quát lớp có nắm kiến thức học không không nhiều thời gian + Hoạt động 2: Bài mới: Giáo viên làm việc với lớp để nắm nội dung thực phép trừ không nhớ phạm vi 100 Giáo viên chuẩn bị que tính để thực thao tác tính Để củng cố phần giáo viên lồng ghép với tập 1.a sách giáo khoa + Hoạt động 3: Luyện tập: Giáo viên lên kế hoạch cho tập trò chơi “ai nhanh đúng”: chia lớp thành nhóm nhóm phát hai thẻ “Đ” (đúng), “S” (sai) Khi giáo viên giơ phép tính nhóm giơ thẻ tương ứng Mỗi phép tính cộng điểm cho nhóm đúng, tổng kết nhóm nhiều điểm nhóm thắng Bài tập giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm thực toán việc đếm sách đề bài, nhóm thực theo phép tính Sau giáo viên cho nhóm đối chiếu kết với đưa hoàn chỉnh + Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò, khen thưởng: Giáo viên yêu cầu em thực lại phép trừ định để củng cố Việc nhắc nhở học sinh nhà thực lại tập để em rèn kỹ tính toán ôn tập kiến thức, yêu cầu học sinh đọc trước học nói Khen thưởng học sinh nhiều hình thức thưởng điểm, thưởng vật để học sinh hứng thú với kết học tập thân 2.2 Chuẩn bị học sinh: Để việc học đạt kết cao mang tính tự giác học sinh khiếm thính phải chuẩn bị kỹ học Cắc em bị hạn chế việc nghe nên việc tiếp thu kiến thức có nhiều khó khăn bạn khác Nếu việc chuẩn bị trước học tốt giúp em tự tin với môn học Các em giáo viên nhắc nhà chuẩn bị trước nào, với yêu cầu em tìm hiểu sách giáo khoa trước, đọc tự nắm bắt nội dung Từ việc đọc trước hình thành đầu em môn học, kiến thức gì, em hiểu nào, khó hiểu chỗ để sau vào tiết học em giải vấn đề với bạn giáo viên Nhất với toán, việc chuyển từ phép cộng sang phép trừ làm nhiều em nhầm lẫn Việc đọc trước giúp em biết phép trừ khác với phép cộng, đơn giản dấu “+”, dấu “-” khác nhau, kết khác 2.3 Sử dụng trò chơi vào việc học toán Học mà chơi, chơi mà học, việc tổ chức trò chơi vào học toán cần thiết Khi tham gia trò chơi em có hứng thú với môn học mà không cảm thấy sợ hay ngại Từ việc hứng thú học tập động lực để em tích cực việc nắm bắt kiến thức mới, kiến thức khó hay bị nhầm lẫn Ngoài trò chơi có tính cạnh tranh để giành thắng thua, thúc đẩy em phải để giành chiến thắng chơi Trong trò chơi em giỏi hỗ trợ em yếu rèn kỹ làm việc theo nhóm, để giúp nhóm thắng lợi tất viên phải hoạt động tích cực Trò chơi lôi kéo tất học sinh tham gia đầy hào hứng Ngoài học sinh khiếm thính, trò chơi minh họa cụ thể dễ hiểu yêu cầu, nội dung cần học với em Vì không nghe thấy nghe không rõ lời giảng giáo viên nên em hiểu được, minh họa trò chơi, em nhìn thấy, em thực hành em lại nắm nhanh Một số trò chơi thường sử dụng môn toán: - Trò chơi tiếp sức: Trò chơi thường tập điền kết điền số, áp dụng cho có yêu cầu “tính” Trò chơi mang tính thi đua cao, phải nhanh thắng Trò chơi giúp em thích thú với việc tính toán Yêu cầu nhanh kích thích em phải nhớ cách tính đúng, kết để thi đua với bạn Điều giúp em phân biệt phép cộng với phép trừ, thực cách tính ghi nhớ bảng cộng trừ phạm vi 10 Ngoài trò chơi giúp em thể tinh thần đoàn kết nhóm, nêu cao tính tập thể Ví dụ: Bài 1/ trang 158/ SGK Toán Tổ chức trò chơi tiếp sức: giáo viên chia nhóm, nhóm ghi phép tính bảng, sau nghe giáo viên hô hiệu lệnh, nhóm cử bạn lên thực phép tính Nhóm nhanh, nhóm thắng Giáo viên cho nhóm nhận xét kết lẫn Trong trình nhận xét học sinh ôn lại cách tính tính Giáo viên nhận xét khen thưởng nhóm thắng Thực trò chơi học sinh rèn nhiều kỹ cần thiết em có kỹ thực phép tính, kỹ hợp tác với bạn Ngoài trò chơi giúp em giảm bớt áp lực bắt buộc phải thực phép tính tính, giúp cho việc học toán thật hứng thú đơn giản Phổ biến luật chơi Học sinh thi đuaa - Trò chơi “ai nhanh đúng”:Đây dạng trò chơi phản ứng nhanh, chơi theo nhóm chơi cá nhân Dạng trò chơi áp dụng cho tập điền sai trắc nghiệm chọn kết có sẵn, nối phép tính với kết cho trước Khi thực trò chơi tập thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 giúp em có cách tính để đưa kết Ví dụ 1: Bài 2/ trang 159/ SGK Toán Tổ chức trò chơi “ai nhanh đúng”: Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm phiếu tập phóng to, yêu cầu thời gian 1phút nhóm hoàn thành, nhóm xong trước gắn lên bảng trước Hết thời gian nhóm phải trình bày kết bảng, giáo viên cho nhóm nhận xét lẫn nhau, nêu lý chọn đúng, chọn sai Giáo viên ghi nhận thời gian nêu nhóm thắng cuộc, tuyên dương khen thưởng cho nhóm Để làm tập học sinh phải nắm quy tắc đặt tính tính; đặt tính xong phải trừ cho tức thuộc bảng cộng trừ phạm vi 10; từ biết nên điền hay sai Ví dụ 2: Bài 5/ trang 160/ SGK Toán Tổ chức trò chơi “ nhanh đúng”: Giáo viên chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm phát thẻ số 54, 71, 32 Yêu cầu 30 giây nhóm phải lên bảng lấy vềcác thẻ phép tính có kết tương ứng với thẻ số có Nhóm lấy nhanh xác nhóm thắng Các nhóm nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét chung, khen thưởng nhóm nhanh Để làm học sinh phải sử dụng kĩ tính toán để có đáp án tìm phép tính tương ứng với số mà nhóm có Điều củng cố cách tính ghi nhớ bảng cộng trừ phạm vi 10, em giỏi hỗ trợ bạn yếu nhóm Một điều quan trọng em hứng thú với tập vận động cảm thấy không bị áp lực tính toán - Trò chơi “ tìm nhà”: Áp dụng trò chơi để học sinh phân biệt phép cộng, phép trừ, điền dấu (, =) tìm kết phép tính có em tìm nhà Ví dụ 1: Bài 1/ trang 169/ SGK Toán Tổ chức “trò chơi tìm nhà”: Giáo viên cho đặt mô hình nhà tương ứng với dấu “”, “=” bảng Mỗi học sinh phát thẻ có ghi biểu thức có tập Trong thời gian 30 giây học sinh phải nhà tương ứng bảng việc gắn thẻ nhà Học sinh chọn sai nhà bị phạt bạn lại giúp bạn tìm nhà Với trò chơi giúp em độc lập tính toán, em hứng thú với tập việc giáo viên yêu cầu bắt học sinh làm tập sách giáo khoa Những em chậm việc tính toán bạn giúp đỡ, lớp học sinh động vui vẻ.Tự thân học sinh yếu nhận làm sai phần phải sửa để có kết nhà Ví dụ 2: Bài 5/ trang 160/ SGK Toán Tổ chức “trò chơi tìm nhà”: Giáo viên cho đặt nhà với số tương ứng 54, 71, 32 Các học sinh chọn ngẫu nhiên thẻ phép tính Yêu cầu vòng 30 giây em phải nhà có kết phép tính có Bạn lạc nhà bị phạt giúp đỡ tìm lại nhà Với trò chơi học sinh củng cố cách đặt tính tính, thực phép cộng trừ, nhớ bảng cộng trừ phạm vi 10 Ví dụ 3: Bài 4/ trang 175/ SGK Toán Bài tập thay làm theo yêu cầu sách giáo khoa đổi hình thức đặt tính tính việc cho kết bỏ dấu “+”, “-” sau tạo thành trò chơi cho học sinh tham gia sau: gắn lên bảng nhà có dấu “+”, “-”, học sinh phát phép tính yêu cầu gắn vào nhà có dấu tương ứng để phép tính Với tập giúp học sinh phân biệt tính cộng tính trừ, kỹ thực phép tính 2.4 Xây dựng mô hình “đôi bạn tiến”: Ngay từ đầu năm học, sau nắm tình hình lớp, giáo viên xếp học sinh có trình độ để hỗ trợ học sinh có trình độ yếu hơn, mô hình “đôi bạn tiến” Việc học tập bạn bè giúp em tiếp thu tốt gần gũi dễ hiểu việc giáo viên giảng dạy Trong việc thực phép trừ không nhớ phạm vi 100, em có trình độ yếu mắc phải lỗi đặt tính sai, thực phép tính sai, không thuộc bảng cộng trừ phạm vi 10 Khi mô hình “ đôi bạn tiến” em bạn giúp đỡ giảng giải lại cách cụ thể, có em ngại, giấu dốt bạn phát giúp đỡ kịp thời Ngoài việc học với bạn có tâm lý thoải mái học giáo viên, em khiếm thính việc có chung ngôn ngữ kí hiệu cử điệu với bạn giúp em gần gũi hiểu 2.5 Thay đổi hình thức số tập sách giáo khoa đôi học sinh khiếm thính việcNhóm Để việc học đơn giản Nhóm với thay đôi đổi hình thức số tập sách giáo khoa giúp em dễ hiểu giảm áp lực học tập Việc thay đổi hình thức thường áp dụng cho em yếu để em dễ tiếp cận với kiến thức đơn giản nội dung học tập mà không thay đổi mục tiêu cần đạt Một số hình thức thay đổi sau:  Dạng 1: Bài tập phân biệt phép cộng, phép trừ Đây dạng tập giúp em phân biệt phép cộng phép trừ để làm cho mà em chuyển từ phép cộng sang phép trừ Học sinh khiếm thính thường học tập theo thói quen, học phép cộng mà chuyển sang phép trừ em chưa hình thành kiến thức để làm tính Bài 1: Điền dấu “+” dấu “-”Bài tập giúp em hình thành đầu khái niệm dấu cộng (+) dấu trừ (-) khác nhau: Ví dụ: Bài 2/ trang 160/ SGK Toán Thay yêu cầu tính nhẩm yêu cầu điền “+”, “-” với số có sẵn kết quả, thêm số phép tính có kết điền phép cộng học sinh củng cố khác cộng trừ Bài 2: Chuyển phép tính thành toán có lời văn sử dụng “thêm vào” “bớt đi” Bài tập giúp em dễ dàng tiếp thu khái niệm “thêm vào” làm tính cộng, “bớt đi” làm tính trừ ngôn ngữ kí hiệu hai khái niệm rõ ràng Ví dụ: Bài 1.b/ trang 158/ SGK Toán Yêu cầu đặt tính tính giáo viên hướng dẫn học sinh sau: phép tính 67 – 22: giáo viên hướng dẫn học sinh lời “cô có 67 que tính, cô bớt 22 que tính, hỏi cô lại que tính? Vậy cô phải làm phép tính gì? Cô phải tính nào?” Khi học sinh hỏi kí hiệu ngôn ngữ, em nắm từ khóa “bớt đi”, “còn lại” biết sử dụng phép trừ, từ em dễ dàng đặt tính tính  Dạng 2: Thực phép trừ theo quy tắc: trừ hàng đơn vị trước sau trừ hàng chục Khi em nắm khác tính cộng tính trừ em phải có kỹ tính đúng, tức em phải phân biệt số hàng đơn vị trừ cho số hàng đơn vị trước sau tính đến số hàng chục trừ cho Bài 1: Chọn kết Bài tập giúp em phải thực hành để chọn kết Ví dụ: Bài 4/ trang 174/ SGk Toán Yêu cầu tính thay yêu cầu chọn kết sau: (tương tự cho phép tính khác) 68 32 Có kết là: a 90 b 36 c 45 Bài 2: Điền đúng, sai Bài tập giúp em phân biệt cách tính làm tính trừ hàng dọc hàng ngang Trong sách giáo khoa có dạng này, để giúp học sinh khiếm thínhhọc tốt giáo viên thay đổi số tập thành dạng điền hay sai để giúp em luyện tập phân biệt cách đặt tính tính Ví dụ: Bài 3/ trang 176/ SGK Toán Yêu cầu đặt tính tính thay yêu cầu điền đúng, sai sau chuyển phép tính hàng ngang thành cột dọc tính kết quả; có kết đặt tính tính đúng, có kết sai đặt tính tính sai Học sinh phải biết thực hành để điền với kết cho trước 10 63 + 25 94 34 87 14 62 62 31 + 56 55 33 2.6 Linh hoạt việc tổ chức hoạt động học toán: Ngoài giải pháp nêu để việc học đạt kết cao người giáo viên phải tạo nhiều hình thức hoạt động cho học sinh lớp học nhằm giúp em phát huy hết khả mạnh dạn tự tin giải tập Đối với học sinh khiếm thính, mạnh em nắm bắt hình ảnh nhanh, nhớ lâu kiến thức trực tiếp khám phá tìm hiểu để phát huy mạnh môn toán tổ chức hình thức học nhóm Với tình hình lớp học sinh tổ chức thành nhóm, nhóm từ đến học sinh Trong trình làm việc nhóm tất học sinh phải hoạt động tích cực để đem cho nhóm phần thưởng hay khích lệ giáo viên Với hình thức hoạt động nhóm giáo viên triển khai yêu cầu trò chơi, thảo luận suốt tiết học toán mà không làm em cảm thấy mệt mỏi nhàm chán Thảo luận nhóm Trong trình học học nhóm chơi nhiều trò chơi đem lại hiệu cao, mà người giáo viên cần phải cho em làm việc độc lập, hoạt động cá nhân để em có tính tự lập không dựa vào bạn khác Khi học tính trừ phạm vi 100 không nhớ, hoạt động cá nhân cho giáo viên biết em yếu chỗ nào, mắc lỗi sai đâu có phương án hỗ trợ cụ thể mà hoạt động nhóm nhận 11 Làm việc cá nhân Bên cạnh việc tổ chức hoạt động cho học sinh người giáo viên phải có hình thức khen thưởng khích lệ kịp thời để khuyến khích em tích cực việc học Có thể thưởng điểm trò chơi, đồ vật đơn giản gần gũi với em để em có hứng thú với môn học Song song với việc khen thưởng tổ chức hoạt động giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng học tập phong phú phiếu ghi lại phép tính treo lớp giúp học sinh ôn tập ghi nhớ bảng cộng trừ phạm vi 10, số từ đến 100 Việc treo hợp lý giúp cho học sinh ghi nhớ kiến thức học làm cho lớp học trở nên sinh động lôi học sinh tích cực học tập Bởi học sinh khiếm thính em có khả quan sát ghi nhớ hình ảnh nhanh nhẹn, vật hình ảnh xuất trước mắt in sâu vào trí não em, để em vận dụng vào việc học tập 2.7 Kết hợp với phụ huynh người chăm sóc: Việc phối hợp với phụ huynh quan trọng, giúp cho giáo viên người chăm sóc trẻ nắm tình hình học tập tiến trẻ, từ có kế hoạch cụ thể để giúp em có tiến việc học toán nói riêng học tập nói chung Ngoài ra, thời gian học lớp không nhiều việc trẻ gia đình, cha mẹ, người chăm sóc trẻ kèm thêm cho trẻ Hướng dẫn phụ huynh cách học nhà đa số phụ huynh hạn chế vấn đề giao tiếp kí hiệu ngôn ngữ với đứa bị khuyết tật thính giác Phối hợp với giáo viên môn để nhắc nhở, uốn nắn nhằm giúp em có ý thức học tập tốt Trên số biện pháp sử dụng phổ biến để giúp em khiếm thính thực phép trừ phạm vi 100( trừ không nhớ) học môn toán Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Để rèn cho em kĩ thực không thiết phải áp dụng theo biện pháp cụ thể mà kết hợp nhiều biện pháp với để đem lại hiệu tốt Điều quan trọng rèn kĩ phải kiên trì rèn luyện thực hành thời gian dài III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 12 Thực trạng học sinh khiếm thính lớp 1B Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 trước áp dụng giải pháp đề tài Bảng thống kê học sinh khiếm thính lớp 1B thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 Đặt tính tính Nhớ bảng cộng trừ phạm vi 10 Năm học Sĩ số Số lượng % Số lượng % 2011 - 2012 10 50.0 40.0 2012 - 2013 12 41.6 41.6 Kết sau áp dụng giải pháp tập thay thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 cho học sinh khiếm thính lớp 1B Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Từ thực trạng trên,sau thời gian thực giải pháp tập thay đề tài đề ra, kết đạt sau: Bảng thống kê học sinh khiếm thính lớp 1B thực phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 với tập thay Đặt tính tính Nhớ bảng cộng trừ phạm vi 10 Năm học Sĩ số Số lượng % Số lượng % 2011 - 2012 10 90.0 80.0 2012 - 2013 12 10 83.33 11 91.67 Có kết do: - Sự kiên trì, tích cực giáo viên - Sự luyện tập chăm chỉ, hứng thú từ thân em - Những tập đơn giản dễ hiểu thay đổi hình thức cho tập sách giáo khoa Các trò chơi, hình thức tổ chức sinh động lôi em tham gia tích cực - Phụ huynh tích cực việc giúp luyện tập; tập giúp cha mẹ gần gũi hiểu hơn, có nhìn đắn tật em Tuy nhiên để tất em làm toán tốt không thay đổi hình thức tập mà kết hợp nhiều phương pháp biện pháp khác trình giảng dạy; quan tâm phụ huynh đến học sinh; kết hợp giáo viên – phụ huynh – nhà trường để giúp đỡ cách kịp thời em Chúng ta phải đổi phương pháp linh động cho phù hợp với trình độ, lứa tuổi, khiếm khuyết em Có đem lại hiệu tối ưu dạy học IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để việc giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thính nói riêng đạt kết cao, có số đề xuất, khuyến nghị sau: Đối với Giáo viên: - Cần điều chỉnh nội dung chương trình học tập cho phù hợp với trình độ khiếm khuyết học sinh 13 - Luôn tìm tòi, sáng tạo, kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học làm cho giảng phong phú lôi học sinh, phát huy tối đa tính tích cực chủđộng học sinh vào trình học tập - Tạo không khí học tập vui tươi,thoải mái, khuyến khích tinh thần tự học học sinh - Đầu tư, sáng tạo, tích cực việc làm đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy - Không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức, kĩ dạy trẻ khiếm thính Đối với học sinh: - Cần ý thức việc học tập - Có tinh thần học tập tự giác cao - Ngoan ngoãn lời thầy, cô giáo người chăm sóc Đối với Ban Giám đốc Trung tâm: - Tăng cường phương tiện dạy học phù hợp với học sinh khuyết tật nói chung với học sinh khiếm thính nói riêng - Tổ chức nhiều giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm với trường bạn Đối với gia đình cộng đồng: - Phát sớm cho em học sinh khiếm thính tham gia can thiệp sớm độ tuổi - Hỗ trợ máy trợ thính đầy đủ, chất lượng - Kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường việc giáo dục học sinh - Quan tâm, hỗ trợđúng mức mặt cho tiến học sinh Kết luận: Hiện nay, cố gắng nâng cao chất lượng dạy học việc giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập với xã hội sau Việc đưa giải pháp giúp học sinh khiếm thính thực phép tính môn toán quan trọng, không giúp em có kết học tập cao mà giúp em sống trao đổi với giới xung quanh Học toán tốt giúp cho khả tư logic em nâng cao, phản ứng nhanh nhẹn với tính thực tế hàng ngày Để đạt điều trước hết có quan tâm Ban Giám đốc sở vật chất, đạo sâu sát tổ chuyên môn Hơn hết, tinh thần trách nhiệm cao người giáo viên, có tâm với nghề, tận tụy, yêu thương trẻ khuyết tật không ngại khó khăn việc áp dụng phương pháp làm cho trẻ khiếm thính tiếp thu học cách hiệu Quan trọng thân em có nỗ lực phấn đấu, vượt qua để hòa nhập với sống Trong trình thực đề tài nhiều thiếu sót, mong đóng góp, nhận xét tổ chuyên môn vàcác bạn đồng nghiệp để làm tốt Nhằm xây dựng nên phương pháp, biện pháp tối ưu giúp em khiếm thính không học tốt môn toán mà học tốt môn học khác kĩ cần thiết sống 14 V TÀI LIỆU THAM KHẢO: Nâng cao khả dạy học trẻ Khiếm thính (Viện Chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam) Các phương pháp dạy trẻ Khuyết tật (Viện Chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam) Sách giáo viên, sách giáo khoa Toán Lớp Tập (Nhà xuất Giáo dục- Bộ Giáo dục Đào tạo) - Năm 2003 Biên Hòa, ngày 10 tháng năm 2013 Người thực Nguyễn Thị Thúy Hằng 15 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TT NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Độc lập- Tự – Hạnh phúc Biên Hoà, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B THỰC HIỆN PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 100 (TRỪ KHÔNG NHỚ) Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hằng Nam, nữ: Nữ Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu: - Giáo dục khuyết tật- Môn Toán - Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc vạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 16 17 [...]... trong một thời gian dài III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 12 1 Thực trạng học sinh khiếm thính lớp 1B tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai thực hiện phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100 trước khi áp dụng các giải pháp của đề tài Bảng thống kê học sinh khiếm thính lớp 1B thực hiện phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100 Đặt tính và tính Nhớ bảng cộng trừ trong đúng phạm vi 10 Năm học Sĩ số Số lượng % Số. .. dụng các giải pháp và bài tập thay thế về thực hiện phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100 cho học sinh khiếm thính lớp 1B tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Từ những thực trạng trên,sau một thời gian thực hiện các giải pháp và các bài tập thay thế của đề tài đã đề ra, kết quả đạt được như sau: Bảng thống kê học sinh khiếm thính lớp 1B thực hiện phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100 với các... năm 2013 Người thực hiện Nguyễn Thị Thúy Hằng 15 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VI T NAM TT NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Độc lập- Tự do – Hạnh phúc Biên Hoà, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B THỰC HIỆN PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 100 (TRỪ KHÔNG NHỚ) Họ và tên... thì giáo vi n cũng cần chuẩn bị các đồ dùng học tập phong phú và những phiếu ghi lại các phép tính treo trong lớp giúp học sinh ôn tập và ghi nhớ bảng cộng trừ trong phạm vi 10, các số từ 1 đến 100 Vi c treo hợp lý sẽ giúp cho học sinh ghi nhớ các kiến thức đã học và làm cho lớp học trở nên sinh động và lôi cuốn học sinh tích cực học tập Bởi học sinh khiếm thính là những em có khả năng quan sát và ghi... giúp các em khiếm thính thực hiện đúng phép trừ trong phạm vi 100( trừ không nhớ) khi học môn toán tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Để rèn cho các em kĩ năng thực hiện đúng thì không nhất thiết phải áp dụng theo một biện pháp cụ thể nào mà có thể kết hợp nhiều biện pháp với nhau để đem lại hiệu quả tốt nhất Điều quan trọng khi rèn kĩ năng là phải kiên trì và được rèn luyện thực hành trong. .. học sinh - Quan tâm, hỗ trợđúng mức về mọi mặt cho sự tiến bộ của học sinh Kết luận: Hiện nay, chúng ta đang cố gắng nâng cao chất lượng dạy và học nhất là trong vi c giáo dục trẻ khuyết tật có thể hòa nhập với xã hội sau này Vi c đưa ra các giải pháp giúp học sinh khiếm thính thực hiện đúng các phép tính trong môn toán là rất quan trọng, nó không chỉ giúp các em có một kết quả học tập cao mà còn giúp. .. phương pháp, biện pháp tối ưu giúp các em khiếm thính không chỉ học tốt môn toán mà còn học tốt các môn học khác cùng các kĩ năng cần thiết trong cuộc sống 14 V TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1 Nâng cao khả năng dạy học trẻ Khiếm thính (Vi n Chiến lược và phát triển Giáo dục Vi t Nam) 2 Các phương pháp dạy trẻ Khuyết tật (Vi n Chiến lược và phát triển Giáo dục Vi t Nam) 3 Sách giáo vi n, sách giáo khoa Toán 1 Lớp. .. với học sinh khuyết tật nói chung và với học sinh khiếm thính nói riêng - Tổ chức nhiều hơn các cuộc giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm với các trường bạn 4 Đối với gia đình và cộng đồng: - Phát hiện sớm và cho các em học sinh khiếm thính được tham gia can thiệp sớm đúng độ tuổi - Hỗ trợ máy trợ thính đầy đủ, chất lượng - Kết hợp chặt chẽ với giáo vi n chủ nhiệm, nhà trường trong vi c giáo dục học. .. 33 2.6 Linh hoạt trong vi c tổ chức các hoạt động học toán: Ngoài những giải pháp đã nêu ở trên thì để vi c học đạt kết quả cao người giáo vi n phải tạo ra nhiều hình thức hoạt động cho học sinh trong lớp học của mình nhằm giúp các em phát huy hết khả năng và mạnh dạn tự tin hơn khi giải bài tập Đối với học sinh khiếm thính, thế mạnh của các em là nắm bắt hình ảnh nhanh, nhớ lâu các kiến thức được trực... học của học sinh - Đầu tư, sáng tạo, tích cực trong vi c làm đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy - Không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức, kĩ năng dạy trẻ khiếm thính 2 Đối với học sinh: - Cần ý thức được vi c học tập của mình - Có tinh thần học tập tự giác cao - Ngoan ngoãn vâng lời thầy, cô giáo và người chăm sóc 3 Đối với Ban Giám đốc Trung tâm: - Tăng cường phương tiện dạy học phù