sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp học sinh lớp một viết đúng chính tả

MỤC LỤC Nội dung Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Vị trí - nhiệm vụ mơn học B …………………………… II Lí chọn đề tài ………………………… PHẦN NỘI DUNG I Đối tượng nghiên cứu………………………………… II Điều tra tra thực trạng………………………………… III Nguyên nhân thực trạng……………………………… IV Phương pháp nghiên cứu……………………………… V Các biện pháp ………………………………… VI Một số điều kiện ảnh hưởng tới tả 22 VII Thiết kế dạy………………………………… 22 VIII Kết đạt được………………………………… 24 IX Bài học kinh nghiệm………………………………… 26 X Phạm vi ứng dụng đề tài ………………………… 27 XI Một số ý kiến ………………………………… 27 C 30 PHẦN KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo ………………………………… A PHẦN MỞ ĐẦU I VỊ TRÍ - NHIỆM VỤ MƠN HỌC 31 Môn tiếng việt phổ thông vừa môn khoa học, vừa phương tiện để nắm kiến thức khác, công cụ để giao tiếp tư duy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho em học sinh Ở bậc tiểu học, môn tiếng việt nhằm trang bị cho em công cụ giao tiếp, rèn luyện cho em kỹ xảo sử dụng tiếng việt hoạt động: nghe- nói - đọc - viết Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hố ngơn ngữ âm thanh, thay cho lời nói – chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng nét chữ biểu nết người, phản ánh ý thức rèn luyện tư vào óc thẩm mĩ người viết Chữ viết có vai trò quan trọng người Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Chữ viết biểu nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện tính cận thận, tính kỷ luật lịng tự trọng thầy đọc bài, đọc mình” Vì chữ viết cần phải đúng, đẹp Chữ viết sai tả hiệu giao tiếp giảm, gây hiểu lầm giao tiếp hậu khó lường trước Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Trẻ biết chữ có phương tiện để học tiếng việt mơn học khác Chính học sinh phải học tả Như biết, tả môn học viết mặt chữ, viết hình thức ngữ pháp (dù hình thức mặt chữ) Chính tả tiếng việt quy phạm chặt chẽ, vài lĩnh vực chưa thực trí trí chưa thực đồng i/ y, tên riêng Tiếng việt, tên riêng nước ngoài, thuật ngữ khoa học mượn từ ngơn ngữ châu âu phân mơn tả giúp học sinh: - Rèn luyện ỹ viết tả kỹ nghe, đọc, nói cho học sinh - Kết hợp rèn luyện số kỹ sử dụng tiếng việt phát triển tư cho học sinh - Mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Ở lớp 1, tả phần luyện tập tổng hợp Các kỹ tả lớp là: - Điền vần, điền chữ ghi phụ âm đầu - Tập chép ( khuyến khích viết chữ hoa ) - Nghe - viết ( khuyến khích viết chữ hoa) -Trả lời câu hỏi mục câu hỏi tập Ở lớp 1, chủ yếu kỹ năng: xác định vần âm đầu tập chép, kỹ nghe – viết yêu cầu /26 tả lớp Như vậy, nhìn chung, tả lớp giúp học sinh tập viết luyện đọc cho xác, khơng có ý đánh đố em cách viết chữ, kể tả nghe – viết II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học Như biết, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống toàn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết tiếng việt nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội – lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong dạy tả tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng việt nhà trường Thơng qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ sảo tả Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc Trong năm gần đây, phong trào chữ đẹp người quan tâm gạt hái thành tích đáng kể tất giáo viên học sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Bên cạnh cịn bậc phụ huynh, cấp ngành quan tâm, khuyến khích động viên động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “ Giáo dục người toan diện” Cơ sở thực tiễn Đã dân đất việt, hiểu rằng: người dân việt nam sinh lớn lên việt nam phải biết nói tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt Nhưng khơng người lại hay nói phát âm cách xác tiếng, từ tiếng việt Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp học bậc tiểu học Khả tư em hạn chế, mang nặng tính trực quan Trong suốt q trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học vần ( môn Tiếng Việt) học sinh đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân mơn tả Ở đây, u cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, môn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Đó khó khăn học sinh lớp Các em lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết khơng đều, khơng cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao, vấn đề thật khó Vậy, làm để nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp một? Đó lí khiến tơi chọn đề tài này: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” B I Đối tượng nghiên cứu: NỘI DUNG Năm học 2010-2011 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A So với lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi lớp nhỏ tiếp thu kiến thức cịn hạn chế Lớp 1A có 20 em có em nữ 15 em nam Các em nhìn chung có ý thức học tập tốt, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn học tập, gia đình quan tâm thuận lợi để tơi áp dụng sáng kiến II Điều tra thực trạng Qua thực tế giảng dạy lớp 1, qua tìm hiểu học sinh tơi thấy: - Học sinh lớp viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định - Có nhiều học sinh viết sẽ, trình bày đẹp chất lượng chữ đẹp đạt kết cao đợt kiểm tra Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể: + Học sinh cịn viết sai nhiều độ cao chữ (đặc biệt tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu + Một số học sinh ngọng: l- n, ch - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi + Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng-ngh, g-gh, c-k nên gặp tả nghe-viết, học sinh dễ viết sai + Trong buổi học, học sinh thường viết tả đẹp làm kiểm tra đợt kiểm tra định kì +Học sinh khơng biết cách trình bày viết tả (đoạn văn, đoạn thơ hay thơ) Đặc biệt với thơ viết theo thể lục bát viết tả tập chép, học sinh nhìn “mẫu” giáo viên để chép thấy giáo viên xuống dòng đâu ( chữ nào) học sinh xuống dịng chữ ( học sinh khơng hiểu chất vấn đề) VD: Dạy tả tập chép “ Trường em” - Bài viết bảng giáo viên: Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em + Bài viết học sinh: Trường em Trường học ngơi nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em * Như ví dụ tơi đưa ra, với giáo viên chưa giảng dạy lớp thấy buồn cười cho vơ lí khơng xảy Nhưng giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thấy thực tế + qua điều tra viết “ trường em” em thu kết sau: Tổng số học sinh SL 20 G % SL 20.0 K % SL 35,0 TB % SL 35,0 Y % 10,0 Riêng trình bày Tổng số trình bàytrình bày đúng,trình bày sai học sinh đúng, đẹp chưa đẹp SL % SL % SL % 24 20.0 40,0 40,0 III Nguyên nhân thực trạng Qua tìm hiểu thực tế tơi thấy: + Gia đình em quan tâm đến việc học tập em Đầu năm học, phụ huynh mua đầy đủ đồ dùng sách vở, đồ dùng học tập cho em Nhiều phụ huynh dành thời gian để kèm cặp thêm cho em học tập nhà + Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bảo đảm cho việc dạy – học giáo viên học sinh phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho môn học… + Giáo viên nhìn chung có chun mơn vững vàng, có lịng yêu nghề mến trẻ, say sưa với nghiệp trồng người giáo viên học sinh luôn coi trọng cơng tác – chữ đẹp + Về phía học sinh: nhìn chung học sinh chăm ngoan học tập, ý đến chữ viết, đến sách Vậy, cịn học sinh mắc lỗi tả ? Ở đây, tơi xin mạnh dạn đưa số nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh sau: Nguyên nhân trước hết phải nói đến thân em: + Một số em phát âm chưa chuẩn( nói ngọng) + Chưa nắm âm – vần nên phân tích để viết số tiếng khó cịn lúng túng, khơng phân tích + Các em nghe hiểu cịn hạn chế Cịn nhiều em khơng nắm nghĩa từ + Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa + Đôi lúc học sinh cịn viết ngốy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết + Các em đa phần nông dân, điều kiện vật chất đầy đủ điều kiện đảm bảo giao tiếp nhà cịn hạn chế, em nói sai, nói ngọng bố mẹ, anh em …chưa sửa cho em đến trường giáo viên ý đến sửa lỗi cho học sinh chơi em vui đùa, nói chuyện, nói ngọng, nói sai, em không tự sửa cho chưa ý thức tự sửa cho Về phía giáo viên: + Giáo viên quan tâm đến phong trào - chữ đẹp, chấm chữa cho học sinh thường xuyên song chấm cho học sinh, hoc sinh viết sai lỗi tả, giáo viên thường gạch chân, sửa sai cho em Giáo viên trọng đến chữ viết nên học sinh viết sai chữ giáo viên gạch chân lỗi sai, học sinh viết sai nét, giáo viên bỏ qua Vì vậy, giáo viên nhận xét, đánh giá viết em, em phải sửa cho đúng, cho đẹp + Bản thân số giáo viên phát âm ngọng + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sơi nổi, chưa có đổi phương pháp – hình thức dạy học thực mà cịn mang tính hình thức + Giáo viên chưa phát động thi vui học phong trào - chữ đẹp để phát triển tối đa khả viết tả học sinh Bên cạnh ngun nhân khơng nhỏ có ảnh hưởng đến việc viết sai tả học sinh phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi cho em Ở nhà em nói sai, nói ngọng thường phụ huynh bỏ qua, có số phụ huynh sửa sai cho em Một số phụ huynh làm xa để mặc em nhà Bản thân số phụ huynh nói sai, viết sai tả Cụ thể trao đổi trực tiếp với giáo viên hay trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc Vậy học sinh nói sai, viết sai khơng sửa, nhìn thấy phụ huynh viết sai em thường cho đúng, đâu có biết sai Chỉ có phần em biết phát – sai, em theo sai dẫn đến em nói sai, viết sai Nguyên nhân xã hội: Còn nhiều người nói khơng chuẩn, đặc biệt người hải dương (do ảnh hưởng tiếng địa phương) chép song nghe – viết song tả giáo viên cần đọc chậm lại nội dung viết nhắc nhở học sinh theo vào viết để tự sốt lỗi tả (có thể đổi chéo – kiểm tra lẫn nhau).Yêu cầu: giáo viên đọc đúng, phát âm chuẩn Học sinh phải thật ý: tai nghe – mắt nhìn suy nghĩ để sửa tả cho Luôn đổi phương pháp dạy học Để góp phần giúp đỡ học thành cơng, người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, đổi phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung dạy, với điều kiện thực tế lớp Theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy, tiết tả cần tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát – nhận xét – ghi nhớ), tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết hướng dẫn giáo viên Đổi cách đánh giá học sinh Đánh giá kết học tập học sinh khơng có giáo viên người “Cầm cân nảy mực” mà nên cho học sinh tham gia vào việc đánh giá kết học tập bạn Khi chấm bài, đánh giá viết giáo viên cho học sinh chấm kèm Giáo viên tổ chức cho học sinh đổi chéo kiểm tra lẫn nhau, tự sửa sai cho nhau, chấm cho bạn, đối chiếu cô, tự chấm cho Giáo viên người bao quát, hướng dẫn có nhận xét, kết luận chung Tổ chức tốt phong trào thi đua Để gây khơng khí hào hứng thi đua rèn chữ đẹp, thường xuyên tổ chức thi, triển lãm chữ đẹp nội lớp vào tiết sinh hoạt tập thể, cuối tuần (lớp học buổi/ ngày ) Những viết đẹp, trình bày để em học tập, viết có tiến giáo viên nêu tên lớp tuyên dương khuyến khích Qua việc tổ chức vậy, giáo viên thấy đựơc khả em để có biện pháp rèn luyện phù hợp Cịn học sinh phấn khởi, tâm giữ – viết chữ đẹp đạt mức cao Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh viết tả chưa tốt phụ huynh học sinh, ngược lại, người giúp em đọc – viết tả tốt phụ huynh học sinh Đối với học sinh lớp 1, nét chữ học sinh bàn tay giáo mà cịn có hỗ trợ lớn cha mẹ em Chính mà giáo viên cần biết kết hợp với phụ huynh để trao đổi tìm biện pháp tốt giúp học sinh khắc phục nhược điểm Cần giúp cho phụ huynh học sinh hiểu rằng, thân họ phải đọc chuẩn – viết chuẩn việc rèn tả cho em họ có hiệu cao Một số điều kiện khác ảnh hưởng đến tả Chọ bút Các em hs lớp nên không chọn dài hay to khoảng 13 cm đường kính 7mm vừa Phần ngịi bút lưỡi gà cắm vào ổ bút phải vừa khít khơng q rộng q chật Phần ngịi bút khơng mềm dê hỏng Các phận khác bút phải đảm bảo cho việc hút mực, giữ mực mực Cách để GV cần ý cho HS mở khơng gập đơi, để hồn tồn mặt bàn, nghiêng sang trái khoảng 15 độ so với mặt bàn cho mép song song với cánh tay Vì giáo viên cần ý tất điều kiện dạy tả VI Thiết kế dạy Việc rèn tả cho học sinh tiến hành thường xuyên, liên tục học, môn học Trọng tâm tả Việc giáo viên thiết kế dạy có đổi phù hợp nội dung bài, với đối tượng học sinh lớp góp phần giúp đỡ học thành công nửa Sau xin trình bày thiết kế dạy tả Chính tả Bài viết: Nhà bà ngoại Mục tiêu -HS nhìn bảng chép lại, trình bày nhà bà ngoại khoảng 1015 phút - Điền vần ăm, ăp; chữ c, k vào chỗ trống - Có ý thức giữ sạch, viết chữ đẹp II Chuẩn bị: - GV: + Bảng phụ chép tả trình bày đúng, đẹp: + Chép tả có hình thức trình bày chưa Bài viết trình bày đúng, đẹp: Nhà bà ngoại Nhà bà ngoại rộng rãi tháng mát Giàn hoa giấy loà xoà phủ đầy hiên Vườn có đủ thứ hoa trái Hương thơm thoang thoảng khắp vườn Bài viết trình bày chưa Nhà bà ngoại Nhà bà ngoại rộng rãi tháng mát Giàn hoa giấy lồ xồ phủ đầy hiên Vườn có đủ thứ hoa trái Hương thơm thoang thoảng khắp vườn - HS: tả, tập tv,… III Các hoạt động dạy học Kiểm tra cũ : 5’ GV đọc : nấu cơm, ròng - em lên bảng viết ? Viết ng đứng trước âm ? - HS viết bảng ? Viết ngh đứng trước âm ? - HS trả lời - Nhận xét bạn Giáo viên nhận xét, ghi điểm Bài : 32-34 a.Giới thiệu bài- nội dung học: (1– 2’) + Chép tả : Nhà bà ngoại + n tập vần ăm, ắp ; chữ c – k b Hướng dẫn viết tả: 10’ + GV đọc đoạn viết + Gọi học sinh đọc lại - HS đọc - HS trả lời ? Nhà bà ngoại ? ? Trong vườn nhà bà có ? * Luyện viết tiếng, từ : - Học sinh đọc kết hợp phân + GV kết hợp học sinh đưa tiếng, từ tích tiếng, từ cần ghi nhớ khó học sinh hay viết sai : bà ngoại, rộng thoang thoảng, … + GV che viết tả (bảng lớp), gv đọc tiếng, từ: bà ngoại, rộng rãi, giấy, thoang thoảng, - Học sinh viết bảng - em lên viết bảng lớp nhận xét : * Hướng dẫn cách trình bày - viết : viết gồm có câu? có dấu chấm? ngồi cịn sử dụng - … gồm câu, dấu chấm … dấu câu ? chữ viết hoa? sao? - Học sinh trả lời * Hướng dẫn học sinh: nhìn chép theo mẫu GV đưa bảng phụ.( chuẩn bị trình bày) GV ghi lại giúp học sinh theo cách trình bày - Học sinh nhận xét cách lưu ý học sinh: khoảng cách chữ - chữ, trình bày cách ghi dấu chấm, dấu phẩy - Nêu cách sửa tư ngồi, cách cầm bút… c Chép tả: 15-18’ Giáo viên bao quát, giúp đỡ: Soát lỗi :giáo viên đọc thong thả viết chấm số – nhận xét : d Hướng dẫn làm tập tả: 5’ yêu cầu : quan sát tranh vẽ, điền vần; chữ để có từ ứng với tranh giáo viên đưa bảng phụ ghi nội dung - Học sinh nhìn bảng viết bài tập Bài 2: Điền vần: ăm hay ăp? - Sốt lỗi N…nay, thắm học sinh lớp thắm ch…học, biết tự tr…cho mình, biết s…xếp sách ngăn n… Bài 3: Điền chữ c k ? hát đồng …a chơi …éo co giáo viên chữ ca viết c? giáo viên chữ kéo viết k? Củng cố dặn dò: Giáo viên hỏi: - Học sinh quan sát tranh sgk làm - Học sinh làm - Chữa - Nhận xét - Gọi đọc lại ? Khi viết k? ? Khi viết c? - với âm a viết c - Nhận xét học - Dặn dò nhà - với âm e viết k - Viết k đứng trước âm : i, e, ê lại âm khác viết c VII Kết đạt được: Sau áp dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạyqua tả tập chép nhà bà ngoại, tơi thu được kết tốt Tôi tiến hành so sánh kết với kết đầu năm học em Kết cụ thể sau: năm học 2010- 2011 Tổng số học sinh G SL K % SL TB % SL Y % SL % kết đầu 25,0 30,0 35,0 10,0 11 55,0 40,0 10,0 0 20 kết 20 thực nghiệm Riêng trình bày: năm học Tổng số Trình bày học sinh đúng, đẹp Trình bày đúng, Trình bày chưa đẹp sai 2010- 2011 SL % SL % SL % 25,0 45,0 30,0 kết đầu 20 kết thực nghiệm 20 15 75,0 25,0 0 Nhìn vào bảng thống kê kết khảo sát chất lượng sau áp dụng biện pháp ta thấy: + Khơng có em mắc lỗi trình bày, nhiều em có trình bày đẹp (chiếm 75,0%) + Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao nhiều so với đầu năm học chiếm (55,0%) đạt loại giỏi loại tb chiếm tỉ lệ (10,0%) khơng có em bị điểm yếu *Nhận xét chung: Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy năm học vừa qua thấy: Dù học sinh làm quen thực hành viết tả tình trạng học sinh mắc lỗi tả giảm hẳn Cụ thể: Khơng có học sinh mắc lỗi trình bày, kể trình bày đoạn văn, đoạn thơ hay thơ Học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ, đọc – phát âm tốt nắm qui tắc tả, em viết khoảng cách chữ với chữ, từ với từ …cách viết dấu chấm, dấu phẩy em viết tốc độ, viết đẹp, khơng mắc lỗi tả Nhờ rèn đọc, rèn viết từ đầu năm, tất môn học nên đến em đọc tốt, đặc biệt học sinh tự chép nghe – viết tả theo mẫu yêu cầu cô Trong thi viết tả giáo viên tổ tự tổ chức vào buổi chiều (luyện tiếng việt) học sinh viết, trình bày tả đẹp, khơng cịn bị bỡ ngỡ khơng phải giáo viên chủ nhiệm đọc tả Học sinh tự tin viết làm VIII Bài học kinh nghiệm Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng số biện pháp vào vào thực tế giảng dạy phân mơn tả lớp tơi thấy cần lưu ý điểm sau: + Nắm vững tầm quan trọng môn học nắm kiến thức trọng tâm cần truyền thụ cho học sinh + Giáo viên cần phải có chuẩn bị chu đáo: nghiên cứu kĩ bài, có đủ tài liệu đồ dùng lên lớp + Lựa chọn kết hợp phương pháp phù hợp để học sinh luyện tập thực hành nhiều, tự chiếm lĩnh kiến thức + Cần phải tính đến điều kiện cụ thể cho phép thời gian cho tiết học, điều kiện học sinh lớp để lựa chọn nội dung – phương pháp dạy học cho phù hợp + Dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vững chắc, tính vừa sức với đối tượng học sinh lớp + Giáo viên phải tự rèn chữ viết cho ln có ý thức viết chữ trình bày bảng khoa học + Giáo viên chủ nhiệm phải sâu, sát lớp, chấm chữa thường xuyên, nắm đối tượng học sinh lớp nắm chất lượng chữ viết học sinh giai đoạn viết chữ để có hướng khắc phục đề phương pháp giáo dục tốt đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh nói chung rèn tả cho học sinh nói riêng + Giáo viên khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn phải ln cải tiến phương pháp dạy học + Ngay từ đầu năm giáo viên phụ huynh học sinh thống đồ dùng sách cho học sinh: loại bìa bọc, viết bút mực bút máy viết loại mực + Phát động phong trào chữ đẹp nội lớp trường thường xuyên khen thưởng, động viên học sinh có thành tích cao hay có tiến phong trào - chữ đẹp Phối kết hợp rèn chữ viết tất môn học + Một điều quan trọng để dạy tả đạt hiệu giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu tác dụng việc rèn tả Từ học sinh chủ động, tự giác việc rèn tả I X Phạm vi ứng dụng đề tài: Kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” áp dụng tất lớp khối trường Tiểu học áp dụng phần học sinh lớp bậc tiểu học X Một số kiến nghị: Việc rèn chữ viết cho học sinh việc làm quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học mơn tả cho học sinh lớp tơi có số kiến nghị sau: giáo viên: Ln tâm huyết, hết lịng với nghề Cần phải rèn đọc chuẩn, rèn chữ viết thường xuyên tự học hỏi, rèn luyện để thực gương sáng cho học sinh noi theo Dự thăm lớp, học hỏi đồng nghiệp tự đọc tài liệu sử dùng đồ dùng học cách có hiệu Tránh dạy chay sử dụng đồ dùng mang tính hình thức điều kiện quan trọng địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc, tận tuỵ với học sinh Phối kết hợp môi trường giáo dục học sinh Có ý thức tự giác, tích cực học tập Biết lắng nghe nhận xét cô, bạn để tự sửa chữa, khắc phục nhược điểm mình.Mạnh dạn góp ý, sửa sai, giúp đỡ bạn học tập vui chơi nhà trường Cần có biện pháp đạo tổ chuyên môn thực cách đồng loạt ( từ khối đến khối ) viết tả.Tổ chức thi buổi ngoại khố hình thức khác để rèn cho học sinh kỹ : nghe-đọc-nói-viết kỹ tính tốn đèn điện đủ sáng cho hs viết ngày đông rét, tối trời phụ huynh học sinh Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập em cần đảm bảo góc học tập em phù hợp theo độ tuổi, đảm bảo đủ ánh sáng … tạo cho em ngồi học thoải mái Kết hợp với nhà trường cụ thể giáo viên chủ nhiệm để rèn kỹ viết tả kỹ khác cho em Bản thân phụ huynh cần phải tự rèn cách đọc, cách nói chuẩn, cách viết chuẩn phòng giáo dục Vấn đề viết đúng, viết đẹp phòng đạo tới trường để giáo viên học sinh thực tốt, theo phịng giáo dục nên có biện pháp cụ thể phổ biến tới trường việc dạy tả Tổ chức chuyên đề, phương pháp dạy tả C PHẦN KẾT LUẬN Giáo dục tiểu học tảng vững để học sinh học tiếp lên lớp Chính đồi hỏi em phải nắm kiến thức bản, em phải đọc thơng viết thạo tiếp nhận kiến thức môn học Việc rèn chữ viết cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo Rèn học sinh viết chữ đẹp niềm vui thầy cô, hạnh phúc trẻ niềm tự hào cha mẹ Nhưng không rèn đọc - viết cho học sinh chốc lát, mà qua trình rèn luyện lâu dài liên tục Vì địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, giáo viên cần có tính cẩn thận tỉ mỉ, tránh nóng nảy Có việc rèn tả cho học sinh thành cơng khơng có vậy, người giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung bài, với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho em chủ động tìm lĩnh hội kiến thức Trong học giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, định hướng hoạt động cho em Vì người giáo viên cần khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, đổi phương pháp dạy học để học sôi nổi, học sinh hào hứng học tập tiếp thu cách chủ động học sinh lớp thích khen Lời khen kịp thời giúp em có hứng thú học tập mau tiến Do vậy, giáo viên phải biết động viên khuyến khích em kịp thời, giúp em tự tin học tập Rèn kỹ viết tả khơng đồi hỏi u cầu người thầy hướng dẫn, mà phần định học sinh Học sinh phải biêt lắng nghe, biết tiếp thu ý kiến đóng góp bạn, thầy; chịu khó tự giác học tập rèn luyện dẫn dắt thầy cô Trên số kinh nghiệm nhằm “Giúp hs lớp viết tả” tơi áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp có kết tốt Song tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vậy mong hội đồng khoa học cấp bạn đọc góp ý xây dựng để đề tài thêm hồn chỉnh hơn, có khả thực thi cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Dạy tả trường Tiểu học: Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo 2/ Phương pháp dạy Tiếng Việt 1: Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga 3/ Phương pháp dạy Tiếng Việt 2: Lê Phương Nga, đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga 4/ Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Tập 5/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập 6/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập 7/ Vở tập Tiếng Việt lớp Tập ... tả Từ học sinh chủ động, tự giác việc rèn tả I X Phạm vi ứng dụng đề tài: Kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả? ?? áp dụng tất lớp khối trường Tiểu học áp dụng phần học sinh lớp. .. - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi + Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng-ngh, g-gh, c-k nên gặp tả nghe -viết, học sinh dễ viết sai + Trong buổi học, học sinh thường viết tả đẹp làm kiểm... mắc lỗi Dạy học sinh viết – trình bày tả: Từ tuần 25 học sinh lớp bắt đầu viết tả giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân mơn tả Như vậy, học sinh lớp khơng có tiết học riêng chưa