Skkn một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết bài văn miêu tả đạt kết quả tốt

HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN: HỒ THỊ MỸ LỢI ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC CHU VĂN AN - PLEIKU MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ ĐẠT KẾT QUẢ TỐT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trường Tiểu học nơi trẻ em học tập tiếng Việt, chữ viết với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ cách khoa học Học sinh tiểu học học tập mơn học khác có kiến thức tiếng Việt Bởi người Việt, tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, em học tập giao tiếp môi trường học tập lứa tuổi, giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân môn, phân môn chứa đựng phận kiến thức định, chúng bổ trợ cho để người học học tốt Tiếng Việt Trong đó, Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành, thể đậm nét dấu ấn cá nhân Tập làm văn, viết văn, hành văn đích cuối cao việc học tiếng Việt tiểu học Đối với học sinh tiểu học, biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó; để nói, viết hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Cái khó đích mà phân mơn Tập làm văn địi hỏi người học cần dần đạt tới Từ đó, em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách Chương trình Tập làm văn tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả Ngay từ lớp 2, 3, em làm quen với văn miêu tả tập quan sát trả lời câu hỏi Lên lớp 4, em phải hiểu văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối vật - đối tượng gần gũi thân thiết em Thật vậy, chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung, Mơn Tiếng Việt lớp nói riêng, phân mơn Tập làm văn có vai trị đặc biệt quan trọng – Ở phân môn tập làm văn, bên cạnh việc sử dụng kĩ hình thành phát triển từ mơn học khác như: nghe, nói, đọc, viết (phân môn Tập đọc); giải nghĩa từ, dùng từ, đặt câu (phân môn Luyện từ câu); viết tả, âm (phân mơn Chính tả)…thì phân mơn Tập làm văn cịn hình thành phát triển hệ thống kĩ riêng Thông qua học Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề Tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới chân - thiện - mĩ định hướng đề Những hội làm nảy nở tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh em, giúp cho tâm hồn, tình cảm em thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp em, đặc biệt tình hình xã hội nay, phận giới trẻ có biểu lối sống vơ cảm… Chính vậy, việc hình thành rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh yêu cầu cần thiết Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 4, nhận thấy việc dạy học phân môn Tập làm văn - đặc biệt văn miêu tả có số khó khăn định là: - Việc hồn thành văn miêu tả học sinh lớp thường khó khăn Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả,…hoặc cách diễn đạt điều muốn tả - Đa số học sinh tỏ lúng túng làm bài, đa số em nghiêng kể nhiều tả - Vốn hiểu biết thực tế vốn từ ngữ em hạn chế - Các em chưa có kĩ dùng từ đặt câu cho xác - Chưa biết xếp ý cho trình tự miêu tả - Chưa biết cách chuyển ý đoạn, làm cho đoạn văn văn rời rạc, chưa có liên kết tốt - Chưa bộc lộ cảm xúc qua viết - Một số em có lực học tập tốt đa số viết em bó hẹp vào khn khổ văn mẫu; Tuy nhiên từ ngữ, hình ảnh văn mẫu khơng phù hợp với thực tế mà mang tính sáo rỗng, cứng nhắc Từ lí trên, giáo viên nhiều năm giảng dạy khối lớp 4, suy nghĩ tìm biện pháp giảng dạy phù hợp nhằm thực mục tiêu mơn học - giúp em học sinh biết cách quan sát ghi lại quan sát cách chân thật, sinh động từ ngữ, hình ảnh giàu cảm xúc mà phù hợp với thực tế em, đồng thời góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logíc, tư trừu tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Đó lí mục đích mà tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết văn miêu tả đạt kết tốt” Đây kinh nghiệm mà tơi rút q trình giảng dạy PHẦN II: NỘI DUNG Thực trạng: Ở lớp văn miêu tả học từ tuần 14 hết tuần 33, hệ thống học xếp hợp lí logic Nhìn chung có dạng : - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật Cụ thể sau: Văn miêu tả Học kì I Học kì II Cả năm Khái niệm miêu tả tiết tiết Miêu tả đồ vật tiết tiết 10 tiết Miêu tả cối 11 tiết 11 tiết Miêu tả vật tiết tiết Tổng cộng số tiết tiết 23 tiết 30 tiết Qua nội dung chương trình Tập làm văn trên, ta thấy thể loại văn miêu tả trọng tâm quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Bởi văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng “xem tận mắt, bắt tận tay” Tuy nhiên, hình ảnh đồ vật, cối, vật gần gũi với em văn miêu tả tạo nên ảnh chụp lại, chép lại cách vụng Nó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Tuy nhiên, để thực điều điều không đơn giản Việc làm trước tiên tiến hành điều tra thực trạng học sinh lớp năm học 2014 – 2015 vừa qua, đánh giá làm em theo mức cụ thể sau: * Học kì I năm học: 2014 - 2015 - HS hoàn thành viết: 22 em, tỉ lệ: 57,9 % - HS chưa hoàn thành viết: 16 em, tỉ lệ: 42,1 % + Số học sinh hoàn thành viết đánh giá kĩ làm văn theo mức: a/ Kĩ phân tích đề bài, kĩ tìm ý lựa chọn ý, kĩ xây dựng dàn ý Kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn văn thành văn b/ Kĩ thể cảm xúc, cảm nhận sâu sắc viết Biện pháp thực hiện: 17 em em Xuất phát từ thực trạng trên, đưa số biện pháp tiến hành sở phương pháp đặc trưng phân môn mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh lớp viết văn miêu tả mà áp dụng có hiệu Cụ thể sau: a/ Biện pháp chung: - Nghiên cứu sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan đến việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp - Dạy học phương pháp hình thức phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập mơn tập làm văn học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu (Tranh ảnh, vật thật) - Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy nhằm chuyển tải nội dung cần lĩnh hội đến với học sinh cách nhẹ nhàng, có hiệu - Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp - đặc biệt đối tượng học sinh yếu; trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em gặp lúng túng học - Kết hợp với môn học khác cung cấp thêm vốn từ cho học sinh - Bản thân giáo viên ln tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm qua sách báo, qua đồng nghiệp để cải tiến, đầu tư cho dạy Công việc tiến hành xuyên suốt từ đầu năm học Đối với học sinh trực tiếp giảng dạy, viết văn, em chưa biết cách trau chuốt, gọt giũa lời văn, câu văn bóng bẩy, mang tính “Nghệ thuật”, mà đa số em “nghĩ viết vậy”; cộng với việc đọc sách báo, tham khảo văn hay – câu chuyện hay - bổ ích sách báo, làm cho em gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả Đa phần em lớp sống mơi trường thành thị, ngồi học lớp, em biết quanh quẩn nhà, số em giải trí trị chơi game internet, vốn sống em hạn chế - nguyên nhân gây khó khăn việc rèn kĩ viết văn em Cho nên việc trước tiên giáo viên cần phối kết hợp với gia đình, tạo cho em có nhiều hội tiếp xúc với câu chuyện - tác phẩm văn học cách tự nguyện, em tiếp xúc với cảnh quan thiên nhiên thực tế - điều làm nảy nở em tình yêu thiên nhiên, cung cấp nhiều “vốn sống” cho em Ngoài trình học tập, giáo viên ý phân môn môn Tiếng Việt – phân môn Luyện từ câu giúp cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh, rèn luyện cho em cách dùng từ, đặt câu, hướng cho em từ “ngôn ngữ tự nhiên” thành “ngôn ngữ nghệ thuật” Kết cuối việc dạy Tập làm văn hiệu đoạn văn, văn Bài văn văn đạt tốt yêu cầu nội dung, nghệ thuật cảm xúc Vì vậy, Tập làm văn giáo viên cần thực tốt yêu cầu Ở lớp 4, để viết văn miêu tả, học sinh thường trải qua khâu là: - Tìm hiểu cấu tạo văn tả đồ vật, tả cối, tả vật - Phân tích văn mẫu - Quan sát, lập dàn ý chi tiết - Viết thành văn hoàn chỉnh - Học tập, rút kinh nghiệm qua trả Để tiến hành hoạt động tiết học có hiệu quả, giáo viên học sinh giải yêu cầu nói b Các biện pháp cụ thể: Biện pháp 1: Tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả Trước hết cần phải cho học sinh hiểu rõ miêu tả làm cho đối tượng mà ta nghe, thấy trước mắt người nghe, người đọc Từ việc nắm miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt miêu tả văn chương miêu tả khoa học - Cho học sinh đọc văn mẫu sách giáo khoa, hướng dẫn học sinh xác định phần mở bài, thân bài, kết - Cho học sinh rút ghi nhớ cấu tạo văn miêu tả Biện pháp 2: Phân tích văn mẫu Ở bước này, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc, phân tích để hiểu thấy nghệ thuật quan sát miêu tả, đồng thời thấy cách chọn lọc chi tiết, cách sử dụng hình ảnh đẹp văn miêu tả Ví dụ: • Bài “Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” - Sách Tiếng Việt tập trang 143 - Cho học sinh đọc văn “Cái cối tân” - Ngoài việc khai thác theo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích thêm văn câu hỏi như: + Tác giả tả vật gì? + Tác giả quan sát vật giác quan nào? + Tìm chi tiết thể quan sát tinh tế tác giả … - Sau tìm hiểu xong văn, Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy nghệ thuật quan sát chọn lọc chi tiết tả cảnh tác giả văn * Đối với Phần luyện tập “Tả trống trường”- sách Tiếng Việt tập trang 145 Sau học sinh thực xong yêu câu sách giáo khoa - Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích để thấy hình ảnh đẹp văn - Cách tiến hành là: + Cho học sinh đọc văn + Giáo viên giới thiệu hình ảnh trống trường cho học sinh quan sát + Cho học sinh nêu ý kiến hình ảnh mà em thích văn? Có thể u cầu em nêu lí thích hình ảnh - Giáo viên cần tơn trọng ý kiến học sinh, đặt biệt khen ngợi em tìm hình ảnh đẹp giải thích lí thích hình ảnh (u cầu không bắt buộc) + Sau cùng, giáo viên chốt lại hình ảnh đẹp văn hướng cho học sinh nên đưa hình ảnh đẹp vào văn miêu tả Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả xếp ý, đoạn * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: Đây khâu quan trọng mấu chốt để học sinh có sở viết thành văn, đoạn văn hồn chỉnh Vì vậy, giáo viên cần u cầu học sinh có chuẩn bị trước đến lớp – nhắc em quan sát kĩ vật định tả trước vào học mới, điều giáo viên nhắc nhở em phần dặn dò cuối buổi học Bởi học sinh hay nghĩ với cảnh vật hay vật quen thuộc ngày khơng cần phải quan sát lại, điều hoàn toàn sai lầm Sự tiếp xúc ngày cho ta nhận biết hời hợt, chung chung, chưa tồn diện Có quan sát kĩ nhiều mặt, nhiều lượt, nhiều giác quan có hiểu biết đầy đủ, phong phú xác Quan sát trực tiếp cịn cho ta cảm xúc “nóng hổi” để đưa vào viết, tránh tẻ nhạt Bước để làm văn miêu tả giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách quan sát Trong văn miêu tả, quan sát có vai trị quan trọng Khi quan sat khơng sử dụng mắt nhìn mà cịn phải dùng tất giác quan: xúc giác, thính giác, vị giác, Nếu khơng có quan sát vốn hiểu biết trí tưởng tượng học sinh khó phát triển Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, với óc quan sát tinh tế người Chính kết quan sát đem lại cho học sinh cảm nhận vật tượng cần miêu tả Chẳng hạn, học sinh chưa nhìn thấy bàng học sinh khơng thể miêu tả bàng khơng có ấn tượng hay nhận thức bàng Khi dạy học sinh quan sát, giáo viên cần nhấn mạnh tưởng tượng dù phong phú đến đâu bắt nguồn từ thực tế, gắn với đời sống thực tế Và muốn có hiểu biết thực tế cần phải quan sát Những câu văn, văn miêu tả hay, có hồn sinh động câu văn, văn người biết quan sát, có tài quan sát chịu khó quan sát Chỉ cần chịu khó quan sát, thấy nhiều điều sống mà em chưa thấy chưa để ý thấy Mỗi nhà văn muốn viết văn miêu tả hay cần phải có quan sát trải nghiệm thực tế viết lên câu văn hay, sinh động mà đọc, người đọc dường tưởng tượng vật Từ hiểu biết quan sát vậy, dạy học sinh văn miêu tả, giáo viên cần dạy em cách quan sát * Quan sát phải gắn liền với so sánh tưởng tượng Tưởng tượng có vai trị tích cực sống Tưởng tượng tạo nên hình ảnh rực rỡ, phản ánh rõ ước mơ, lí tưởng người Đối với văn miêu tả, tưởng tượng có vai trị đặc biệt quan trọng Nhờ có tưởng tượng mà tất hình ảnh, màu sắc, âm tái trước mắt Tất chi tiết đặc trưng vật thực tế lúc bộc lộ, nhờ có tưởng tượng mà vật với nét đặc trưng Văn miêu tả nhằm giúp người đọc hình dung vật, việc cách sinh động, cụ thể Vì thế, viết văn, người ta thường dùng liên tưởng, so sánh Nhờ có liên tưởng, so sánh mà văn miêu tả khơi gợi trí tưởng tượng, óc sáng tạo người đọc Do đó, hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát nét giống vật tượng Hay nói cách khác, quan sát, học sinh phải hình dung đầu xem hình ảnh vừa quan sát giống với hình ảnh mà biết Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh quan sát vật mà em u thích, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng so sánh: + Khi nhìn từ xa trơng mèo nao? Hình dáng sao? Có lơng màu gì? Có phận gì? + Khi mèo di chuyển trơng nào? Nhìn mèo liên tưởng đến hình ảnh gì? Màu sắc phân co thể mèo nào? Con mèo có bật? Với hệ thống câu hỏi trên, học sinh viết điều quan sát mà cịn viết câu văn giàu hình ảnh Ngồi ra, giáo viên cịn đọc cho học sinh nghe đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hình ảnh so sánh liên tưởng hay Ví dụ đoạn văn tả ngoại hình mèo: Đó mèo nội em đem từ quê lên cho em Lông đen tuyền, mượt nhung Em đặt ln tên cho Nhung Vuốt tay lên người bàn tay dịu cài mượt mà lơng dày Hai mắt vắt, lồ lộ, óng ánh hịn thủy tinh màu lam Mũi đen bóng láng mỡ Hai mép tua tủa hàng ria Mồi lần ngáp ngủ, lưỡi thè dài ngồi miệng, đỏ hồng trái ớt chín Lúc bốn chân chỗi ra, lưng uốn cong cong vịng, dựng lên cần câu Nhung có vuốt cực sắc Nó bấm vào cau leo lên thoăn đến gần buông người nhảy xuống mà êm ru bàn chân nệm thịt nệm “Kim đan” Chính vậy, dạy văn miêu tả cho học sinh, giáo viên cần ý hướng dẫn em sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa Muốn vậy, giáo viên phải hướng dẫn em quan sát thật kĩ vật mà muốn miêu tả, từ em có so sánh, liên tưởng xem hình ảnh giống với để viết câu văn hay sinh động Dưới đoạn văn mà học sinh quan sát, miêu tả kĩ phượng Trong đoạn văn này, em biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa sinh động gợi cảm 10 Sân trường em trồng nhiều lồi em thích phượng Không biết phượng trồng từ em bước vào lớp nhìn thấy Thân to người ôm không xuể, vỏ màu nâu xám Lên cao, thân chĩa nhiều nhánh lớn Lá phượng xanh tươi, mượt mà Mỗi rộng trang vở, gồm nhiều nhỏ xíu mọc đối Gân cứng màu xanh nhạt, chìa cặp đối đặn hai bên cuống to chạy dài đến gần rủ xuống mềm mại Hoa phượng có năm cánh mọc chùm, nở, hoa phượng xòe bướm, bốn cánh màu đỏ, cánh trắng ngà điểm nhiều chấm đỏ dày cứng Nhị hoa vươn dài, đầu to, mang túi phấn cong Mùa hè đến chùm hoa phượng nở rộ đỏ rực vùng Đây hình ảnh đọng lại tâm tưởng em ve sầu bắt đầu râm ran gần gũi gắn bó với nhiều kỉ niệm tuổi học trị Có thể nói liên tưởng tưởng tượng có vai trị đặc biệt quan trong viết văn miêu tả Giáo viên phải giúp học sinh hiểu tưởng tượng phải dựa thực tế, khơng có nghĩa nghĩ vu vơ khơng có sở thực tế Để học sinh biết cách liên tưởng đúng, giáo viên phải giúp học sinh tập quan sát, tìm hiểu thực tế cách có ý thức, có thói quen, có phương pháp Từ em có tảng có sở để tưởng tượng Vì thế, giáo viên nên hướng cho học sinh biết quan sát theo cách quan sát tìm hiểu khoa học có mục đích khác + Mục đích quan sát khoa học tìm cơng cụ cấu tạo vật, đặc điểm tính chất bật vật + Quan sát văn học tìm màu sắc, âm hình ảnh tiêu biểu cảm xúc người vật * Quan sát nhiều giác quan - Quan sát mắt nhận màu sắc, hình khối, vật 11 - Quan sát tai nhận âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc - Quan sát mũi nhận mùi vị tác động đến tình cảm - Quan sát vị giác xúc giác, quan sát cảm nhận… Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý, giúp văn đa dạng, phong phú sinh động * Quan sát tỉ mỉ nhiều lần Muốn tìm ý đoạn văn, học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần vật Tránh quan sát qua loa ta nhìn lướt qua hay liếc nhìn khơng tìm ý hay cho văn * Học sinh cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát - Học sinh lựa chọn trình tự quan sát khác + Trình tự không gian: Quan sát từ xuống từ lên trên, từ trái sang phải hay từ vào + Trình tự thời gian: Quan sát từ sáng đến tối, từ lúc bắt đầu đến kết thúc + Trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc quan sát trước * Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu quan sát văn * Phải tìm nét riêng tiêu biểu vật Không cần thống kê tỉ mỉ chi tiết vật, việc, cần chép lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc * Để làm văn yêu cầu đề bài, trình quan sát khơng thể dàn mà phải tìm trọng tâm quan sát, thường nét nêu bật chủ đề đoạn văn dụng ý nguời viết Có viết tránh khỏi dàn trải, nhạt nhẽo, lan man lạc đề * Tạo hứng thú cảm xúc Quan sát văn học cần tạo cho học sinh hứng thú say mê Từ bộc lộ cảm xúc thân trước đối tượng quan sát Có hứng thú, cảm xúc học sinh dễ dàng tìm từ, chọn ý giúp cho việc diễn tả sinh động hấp dẫn 12 Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý giúp học sinh quan sát Chẳng hạn: + Thể loại văn gì? + Kiểu văn gì? + Trọng tâm miêu tả vật nào? + Quan sát vật vào lúc nào? + Quan sát theo thứ tự nào? + Quan sát giác quan nào? + Quan sát nhìn thấy hình ảnh gì? + Nghe thấy âm gì, có cảm xúc gì? + Có nhận xét qua quan sát đó? * Tổ chức cho học sinh quan sát Tuỳ theo đề bài, giáo viên tổ chức cho em quan sát địa điểm có đối tượng cần tả Nếu tổ chức quan sát được, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát trước tới lớp ghi chép điều cảm nhận - Học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép - Giáo viên nêu câu hỏi chung cho lớp Có thể nêu câu hỏi gợi mở, học sinh trả lời miệng Giáo viên gợi ý em phát nét đặc sắc bầu trời, cối, đồ vật, vật xung quanh - Bên cạnh, giáo viên cần nhắc em quan sát phải đơi với việc tìm từ ngữ để diễn tả sinh động điều quan sát - Cân nhắc để lựa chọn thứ tự xếp chi tiết tả mà coi thích hợp - Khi vào học mới, giáo viên nhắc học sinh nhớ: Mỗi văn cần có bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Với văn, công việc yêu cầu học sinh tìm hiểu đề bài; học sinh đọc kĩ đề nhiều lần trả lời câu hỏi vấn đề đề + Đề thuộc thể loại gì? Đề yêu cầu tả gì? 13 - Giáo viên gạch chân phấn màu từ ngữ quan trọng để học sinh ý - Nếu đối tượng miêu tả chưa gần gũi với học sinh giáo viên cần giới thiệu số tranh ảnh minh họa cho học sinh quan sát - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý từ điều quan sát * Sắp xếp ý, đoạn - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ ngồi vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới,…) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn, học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình Tập làm văn lớp 4, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên (không mở rộng) Một số dàn văn miêu tả lớp 4: Tả đồ vật: a) Mở bài: Giới thiệu đồ vật cần miêu tả b) Thân bài: - Tả bao quát - Tả chi tiết (tả phận) - Tả cơng dụng c) Kết bài: Tình cảm em đồ vật Tả cối: a) Mở bài: Giới thiệu định tả (Đó gì? Trồng đâu? Do trồng? Trồng từ bao giờ? ) b) Thân bài: - Tả bao quát hình dáng - Tả chi tiết phận cây: rễ, thân, lá, cành, hoa, (hoặc tả chi tiết thời kì phát triển cây: non đến trưởng thành, hoa kết quả) c) Kết bài: Nêu tác dụng của tình cảm em với 14 Tả vật: a) Mở bài: Giới thiệu vật định tả b) Thân bài: - Tả hình dáng vật: từ bao quát đến chi tiết - Tả hoạt động vật thói quen sinh hoạt (có thể tả phối hợp ngoại hình hoạt động vật) c) Tình cảm em vật Biện pháp 4: Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hố,…) Vì vậy, u cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, toàn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận (xác định u cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do đó, q trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu nhóm tập sau: - Nhóm tập tiền sản sinh ngơn bản: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu câu viết( miêu tả) Việc phân tích tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu, nội dung, giới hạn đề Với đề cụ thể, phân tích tìm hiểu đề, em phải trả lời câu hỏi: Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ viết nào? Tình cảm người viết phải thể qua cách miêu tả * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gị bó học sinh làm mở theo 15 cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, khơng rườm Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài:''Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng." - Giáo viên nêu câu hỏi: Đây cách vào nào? (trực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn: "Nhà em từ lâu khơng có chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khơi, Mướp Mướp ta năm tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em." Hay với đề miêu tả phượng, học sinh mở sau: "Đứng bên cổng trường em phượng già Một buổi trưa tháng năm, em ngồi gốc phượng, ngắm nhìn đóa hoa thắm tươi báo hiệu mùa hè lại bắt đầu.” Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý - Đoạn thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả Ví dụ: với đề miêu tả phượng, học sinh viết phần thân sau: “Cây phượng già rồi, nghe bác bảo vệ kể lại, ngày xây dựng trường này, thầy hiệu trưởng trồng phượng làm kỷ niệm Hai mươi năm trôi qua, phượng hai mươi tuổi Cây đứng giang rộng cánh tay che chở cho chúng em bóng mát Dưới gốc phượng, rễ lớn, ngoằn ngoèo uốn 16 lượn trông rắn trườn Lớp da phong sương bạc phếch màu đất ải Quanh gốc xây vịng trịn có đường kính năm mét Bờ gạch xây giữ đất gốc láng xi măng cho chúng em ngồi chơi Buổi trưa ngồi bờ gạch, chúng em thích thú ngắm phượng tỏa bóng mát cho sân chơi Cái thân đẫy vòng tay em, sần sùi, cằn cỗi Phần gốc trịn vo làm ta ngỡ cao vút lên không, khoảng hai mét phân làm hai, từ hai phần thân cành đua mọc xiên chéo lên, đâm xịe phía Tán phượng xịe rộng che mát góc sân, chim đậu làm tổ đó, suốt ngày đua hót líu lo Từ cành nhánh, phượng xòe với xương đặn đối xứng Trên xương phiến lại xịe đối xứng Giữa vùng trời mênh mơng, đám xanh um, đóa phượng bật lên, rực lửa kiêu sa ánh nắng hạ; tươi mát dịu dàng vào buổi chiều tắt nắng; xinh xắn dễ thương vào buổi sáng mát Bây mùa hè, cành nở bung chùm hoa lửa đỏ chói chang Mỗi cánh hoa cánh bướm bay Một chùm hoa gió bướm kết chùm lại Hè phượng nở, khung trời sáng dành cho tuổi thơ, trang lưu bút với dòng chữ xinh xắn, với lời lẽ ngây thơ chứa chan cảm xúc Bỗng nhiên khơng khí xơn xao hẳn lên tán ve sầu cất tiếng Tiếng ve inh ỏi Một ve kêu, hai ve kêu dàn nhạc ve sầu lên tiếng Tán phượng say nồng cành mềm rung rinh màu xanh hoa đỏ Sau mùa thi cử, cánh bướm làm hoa phượng lại hay lượn lưu bút học trò.” - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì đòi hỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết 17 có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Ví dụ: với đề miêu tả phượng, học sinh viết phần kết sau: “Bóng tán xanh sáng hơm hừng hực sắc đỏ nôn nao Sắc đỏ nhập nhịa tâm trí em dịng mực đỏ lời phê, điểm số thầy giáo, cô giáo, sắc đỏ hoa phượng bên màu đỏ mái ngói ngơi trường thầm nói: Mùa nghỉ hè lại về.” Văn chương sợ đúng, sai với làm văn chưa đủ phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gị ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả Biện pháp 5: Bộc lộ cảm xúc đoạn văn, văn Ngoài việc giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật câu văn, giáo viên cần giúp học sinh biết bộc lộ cảm xúc đoạn văn Bởi đoạn văn, văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà cần thể câu, đoạn văn Điều cần gợi ý cho em cách cụ thể Ví dụ: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt em thường gối má lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe 18 Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh tránh nhược điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết Giúp học sinh kĩ viết câu văn sinh động, gợi tả, gợi cảm, giàu hình ảnh nhạc điệu Từ cách dẫn dắt, gợi mở giáo viên từ ý cho trước hay từ câu đơn, giáo viên hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm thành phần phụ cho câu như: trạng ngữ, bổ ngữ, động từ, tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh,…Sử dụng hình ảnh, chi tiết sinh động biểu cảm; biện pháp nghệ thuật như: nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, hoán dụ, phóng đại,…làm cho cách diễn đạt câu văn, đoạn văn, thêm cụ thể, sống động giúp người đọc cảm nhận với Yêu cầu rèn luyện kĩ thực tiết học luyện từ câu tiết trả tập làm văn Bài tài tập luyện viết câu gúp học sinh có ý thức viết văn ngày chặt chẽ ý tứ, sinh động, giàu xúc cảm,…từ giúp em thêm hứng thú học tập môn tiếng Việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng Ví dụ: * Từ câu văn cho, viết lại cho sinh động, gợi cảm xúc cách thêm biện pháp nghệ thuật: - Bông hoa hồng xinh đẹp + Bông hoa hồng xinh đẹp tươi cười thầm toả hương thơm (Biện pháp nhân hố) * Điền thêm từ thích hợp vào chỗ dấu chấm chấm để tạo thành câu văn gợi tả, gợi cảm: - Cổng trường ……………………………… chúng em vào lớp + Cổng trường dang rộng vịng tay đón chúng em vào lớp (Biện pháp nhân hoá) 19 * Diễn đạt lại câu văn sau cách thêm từ ngữ, biện pháp nghệ thuật cho sinh động, gợi cảm Những chùm hoa phượng tán lớn xoè Những chùm hoa phượng tán lớn xoè mn ngàn bướm thắm đậu khít (so sánh) Bên cạnh yếu tố trên, giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung, thể loại kiểu Để làm em có bố cục chặt chẽ, cần kết hợp với phân môn Luyện từ câu, hướng dẫn học sinh biết cách liên kết đoạn văn từ ngữ như: chẳng bao lâu, từ lâu, vậy, đó,…Nhắc nhở học sinh xuống dòng kết thúc đoạn văn, mở đầu đoạn câu nối vào ý khác, làm cho văn sáng, mạch lạc, khúc chiết Chữ viết phải rõ ràng cố gắng rèn viết chữ đẹp Bài làm cần sáng sủa, sẽ, lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, kiểu để lựa chọn từ ngữ cho phù hợp dùng tính từ gợi hình ảnh, gợi cảm xúc; từ tượng thanh, tượng hình thích hợp; dùng hình ảnh so sánh, ví von sinh động…để vừa gợi tả cho cụ thể, vừa thể tình cảm, thái độ với người miêu tả Tóm lại, vẻ đẹp đoạn văn, văn hay không ý nghĩa nội dung, bộc lộ cảm xúc mà nội dung cảm xúc phải thể thông qua vẻ đẹp tiếng Việt Trong giảng dạy, cần hướng dẫn học sinh từ cụ thể, chắt lọc điều quan trọng kiến thức, kĩ để truyền thụ cho em Khơi dậy tính kiên trì học hỏi, kiên trì rèn luyện em Gắn kiến thức với vốn sống, vốn hiểu biết học sinh, đánh thức em em có “phát triển ” dần lên Kết đạt được: Qua trình áp dụng giảng dạy theo phương pháp trên, tơi nhận thấy em có nhiều tiến Các em mạnh dạn, tự tin có hứng thú học Tập làm văn Các em tự viết văn, đoạn văn theo yêu cầu đề Tuy văn, đoạn văn chưa hay, chưa sinh động 20 em tự viết tư Tơi xin đưa ví dụ viết học sinh có kĩ viết văn tương đối tốt lớp tôi: * Đề bài: Tả vật nuôi nhà (Tiếng Việt tập trang 149) Bài làm: Trong nhà em nuổi nhiều lồi vật thơng minh gắn bó với em chó Lu Lu Lu Lu có lơng vàng óng, em chẳng biết thuộc giống chó Năm tuổi Lu Lu nhìn trơng to lớn vơ cùng, chẳng bù cho lúc trước bé xíu lũn cũn Lu Lu nặng tầm khoảng 15 kg, người nhà hiền lành khách lạ tợn Hàm trắng bóng, sắc lẻm, lưỡi hồng hồng suốt ngày thè thở Đơi tai thính có tiếng động lạ lại vểnh lên Chiếc cong cong ngốy tít lên em xoa đầu chơi đùa với Lu Lu thơng minh, chuyện dạy lát hiểu Lu Lu thích chơi trị đuổi bắt Cứ lần em chạy lại đuổi theo với vẻ mặt vô hào hứng Đêm đến, gia đình ngủ say Lu Lu lại âm thầm thức canh cho giấc ngủ người Cả nhà em yêu quý Lu Lu Lu Lu gắn bó với người Đã từ lâu Lu Lu thành viên thiếu gia đình Qua thời gian áp dụng giảng dạy môn tập làm văn theo biện pháp trên, đến thống kê kết cuối năm học 2014 – 2015 đạt sau: - HS hoàn thành viết: 36 em - HS chưa hoàn thành viết: em 94,7 % 5,3 % Số học sinh hoàn thành viết đánh giá kĩ làm văn theo mức: a Kĩ phân tích đề bài, kĩ tìm ý lựa chọn ý, kĩ xây dựng dàn ý Kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn văn thành văn b Kĩ thể cảm xúc, cảm nhận sâu sắc viết 24 em 12 em 21 Kết đạt chưa cao, phần đánh dấu bước thành cơng làm cho học sinh có kĩ làm văn miêu tả tốt hơn, giúp em tự tin môn Tiếng Việt môn học khác Do vậy, từ đến cuối năm học 2015 – 2016 năm học ln cố gắng phát huy, tìm tịi vận dụng phương pháp tốt để học sinh lớp đạt chất lượng tốt Bài học kinh nghiệm: Qua q trình giảng dạy phân mơn tập làm văn cho học sinh, đặc biệt văn miêu tả, thân rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình mục tiêu môn học để xác định kĩ cần rèn cho học sinh việc viết văn miêu tả - Cần kết hợp với môn học khác, phân môn Luyện từ câu nhằm cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh, giúp em dễ dàng việc viết văn, đồng thời giúp em “thoát li” khỏi văn mẫu, biết cách sử dụng từ ngữ chân thực, mộc mạc, giàu cảm xúc - Giáo viên cần kiên trì, nhiệt tình, có phương pháp sư phạm kết hợp sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lý để giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức - Tránh áp đặt khiên cưỡng, nên biểu dương, động viên, khuyến khích học sinh tìm tịi, sáng tạo văn chương, khơi gợi hứng thú học tập tránh tâm lý mặc cảm, tự ti học văn học sinh - Động viên em thường xuyên đọc sách – báo thiếu nhi, sách văn chọn lọc dành cho học sinh tiểu học, hướng cho em sử dụng sổ tay “Vốn từ” - để tích lũy sử dụng cần thiết 22 PHẦN III: KẾT LUẬN Trên số biện pháp thân dạy tập làm văn cho học sinh lớp Chính nhờ biện pháp tơi giúp em viết số văn đạt kết cao Học sinh lớp tơi có kĩ làm văn tương đối tốt Tuy nhiên, áp dụng lớp học có trình độ khơng đồng (cịn nhiều học sinh thụ động, lười suy nghĩ, lười sáng tạo cịn nhiều bất cập Vì vậy, thực tế giảng dạy người giáo viên cần phải tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết học, mà hứng thú phải tạo từ đâu? Chính từ học giáo viên tổ chức linh hoạt, tạo sức hấp dẫn, bí làm nảy sinh hứng thú niềm say mê học tập em Là phải làm cho học sinh đạt thành công học tập Cách tổ chức học yếu tố vơ quan trọng Cịn cách giải vấn đề nâng cao trình độ đánh giá giáo viên cách nâng cao trình độ Tiếng Việt văn học giáo viên làm cho giáo viên chủ động, tự tin giảng dạy Khơng người giáo viên cịn phải cơng bằng, khách quan đánh giá, nhận xét kết học tập học sinh Tôn trọng sản phẩm tinh thần em, động viên khuyến khích em cách kịp thời, kích thích hứng thú học tập học sinh Mang lại cho em thỏa mãn niềm hạnh phúc, niềm vui Nhưng để thực hiên bước nêu đạt kết ý muốn đòi hỏi người thực (cả thầy trị) phải có đầu tư cơng phu phải có thời gian, kiên trì nhẫn nại bước Học sinh cần phải nắm vững phương pháp thể loại văn Học sinh tự tin học tập, khơng cịn cảm giác “sợ” phân môn tập làm văn Trái lại học sinh ham thích học mơn, phát huy khiếu, sở trường Tiết học từ trở nên sinh động, diễn cách thoải mái, tự nhiên Để làm tốt việc rèn luyện cho học sinh sản sinh nhiều văn hay đòi hỏi ngưòi giáo viên phải có đựoc số u cầu sau: Ln tự học, tự bồi dưỡng làm giàu vốn kiến thức kĩ thân nhiều hình thức như: Học hỏi đồng nghiệp có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, cập nhật thông tin, tài liệu phục vụ tôt cho công tác giảng dạy, 23 phương pháp dạy tập làm văn Nắm vững quy trình dạy tiết học, nắm vững kiến thức đề văn chương trình, ln ln đổi phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng với nhu cầu xã hội Trên số biện pháp giúp học sinh lớp viết văn miêu tả đạt kết tốt mà áp dụng vào thực tế từ năm học 2014 - 2015 Tôi mong muốn nhận góp ý đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung tất môn học khác 24 ... III: KẾT LUẬN Trên số biện pháp thân dạy tập làm văn cho học sinh lớp Chính nhờ biện pháp tơi giúp em viết số văn đạt kết cao Học sinh lớp tơi có kĩ làm văn tương đối tốt Tuy nhiên, áp dụng lớp học. .. Tình cảm em vật Biện pháp 4: Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời... nắm miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt miêu tả văn chương miêu tả khoa học - Cho học sinh đọc văn mẫu sách giáo khoa, hướng dẫn học sinh xác định phần mở bài, thân bài, kết - Cho học